日月潭教学实录之.doc
《日月潭》教学实录之一-
师：今天老师要带大家到一个地方去旅游。
地名嘛，写在黑板上，想去的小朋友大声地把它读出来。
生齐读课题：日月潭
师：请大家仔细想想这三个字的意思，猜猜看，这个地方为什么叫日月潭?
生：因为这个湖一半像太阳，一半像月亮，所以叫日月潭。
生：因为湖中央有个小岛叫光华岛，它把湖水分成两半，北边的一半像圆圆的太阳，就叫日潭;南边的一半像弯弯的月亮，就叫月潭。
日潭和月潭合起来就叫日月潭。
师：你知道得真详细，谁告诉你的?
生：书本上看到的。
师：还有哪些小朋友也知道得和他一样详细，请举一下手。
一半以上的学生举手。
师：老师要表扬你们，因为你们都学会了用心预习课文。
恭喜你们又学会了一项学习的本领。
下面让我们一起找出课文中的这句话，请刚才没举手的小朋友
用心地读一读，举手的小朋友认真地读一读。
(出示：湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。
小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭。
)
生齐读这段话。
师：你们想一想，想要很快记住这两句话，先要记住哪几个词语才不会出错?
生：太阳，月亮。
生：我觉得应该记住北边、太阳，南边、月亮。
生：我认为还要记住光华岛。
(师根据学生的回答板书这些词语。
)
师：好，现在让我们用心记住这些词语。
生轻声念词语。
师：闭上眼睛，回忆一下刚才那两句话，别忘了用上刚才记住的这些词语。
师：不要睁开眼睛，记住了的同学站起来背一背。
(大部分同学都站起来背这两句话)。
(点评：让学生利用已有经验来猜一猜日月潭名字的来历，同时又以学生在课外学习到的知识进行印证，体现了相信学生、依靠学生的执教理念。
)
(二)
师：想去日月潭旅游，你现在最想知道些什么?
生：日月潭在什么地方?
师：哦，这个问题简单，相信有很多小朋友能帮你解决，谁来告诉她?生：在台湾省。
生：在台中附近的高山上。
师：你们两个都说得不够明白，谁能说更明白些?
生：日月潭在我国台湾省台中附近的高山上。
师：这下我听明白了，肯定能找到了。
不过，如果你把课文中的句子找出来读一读，会了解到更多的信息。
生找出文中的句子并自由读。
师：你还发现了什么?
生：日月潭在台中附近的高山上。
师：哦，这是很重要的一条信息，只是我们刚才已经说过了，还有别的吗?
生：日月潭是我国最大的一个湖。
师：你发现了一条更有趣的信息，只是出了一点小毛病，谁能帮他改正?
生：日月潭是我国台湾省最大的一个湖。
师：对呀!范围要明确，是台湾省最大的湖，不是我国最大的湖。
陈老师现在就给你们布置一个家庭作业，回家后去调查一下，我国最大的湖是什么?明天一到校就轻声告诉班长，说对的每人加一颗五角星。
(三)
师：到日月潭去旅游，你还想知道些什么呢?
生：那里有什么好吃的，好玩的?
师：那是个湖泊，是自然风光。
我想你想去的地方应该是娱乐场或儿童乐园吧!
生：那里的风景美吗?
师：用心读过课文的小朋友，你们的答案是
生大声齐答：美。
师：那让我们把课文中你认为风景很美的句子找出来，你找到后把它们划出来，轻轻读一读。
学生自由轻声读课文，边读边作记号。
师：下面让我们来分享一下你找到的美景。
先说说你认为最美的那一句吧。
生：清晨，湖面上飘着薄薄的雾。
天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。
师：这句话让你感受到了什么?
生：清晨的日月潭很美。
师板书清晨。
师：同样认为这句很美的小朋友请举手你们还感受到了什么?
生：有薄薄的雾，应该是模模糊糊的，会很美。
师：模模糊糊这个词可不美，我们还是用文中的一个与它意思相近的词语来表达吧!你们说用哪个?
生：隐隐约约。
师板书隐隐约约。
师：对。
这个词和模模糊糊意思差不多，可读起来却美多了。
跟老师读两遍。
生齐读。
师：清晨的日月潭有了薄薄的雾，有了隐隐约约，你说这段话是读得轻一点好呢还是响一点好?
生：我觉得要读得轻一点。
师：那你读给大家听一听。
生读。
师：你们觉得她这样读好不好?
生齐答：好。
师：那你们也来读读，也许能比她读得更美呢!
生齐读。
师：清晨的日月潭的确很美，但要说最美，每个人的看法可能不一样哦!有不同意见的请举手。
你觉得那句最美?
生：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。
师板书中午。
师：和他观点相同的小朋友请举起手来，谈谈你们的感受。
生：中午的日月潭很清晰。
师板书清晰。
师：你知道清晰什么意思吗?
生：中午有太阳，可以把日月潭的美景都看得清清楚楚。
师：请大家把这个词语读两遍，记住它。
生读词语。
师：根据你们的判断，课本中的这幅图应该是什么时候的日月潭?
生：中午。
师：你们在图中看到了哪些美景?
生：有碧绿的湖水和小岛。
生：岛上的树木长得很茂盛。
生：周围的山上树木很绿很绿，还有漂亮的房子。
师：一下子看到这么多美丽的景色，我们的心情也放晴了，嗓音不知不觉地
提高了。
谁来读读这一句话。
生读。
(音调稍高。
)
师：我们大家都来感受一下日月潭晴天的美丽吧!
生齐读这一句话。
师：晴天的日月潭这么讨人喜欢，那雨天的日月潭你们喜欢吗?
师板书雨天。
生齐答：喜欢。
师：那让我们也来读一读吧!
生齐读。
师：哪些词语让你感受到了日月潭的另一种美丽?生：轻纱。
师：见过轻纱吗?
生：没有。
师：那你们见过什么纱?
生：我只见过新娘子穿的婚纱。
师：新娘子穿婚纱美吗?
生：美。
师：婚纱就是用轻纱做成的。
新娘子穿婚纱很美，那日月潭披轻纱应该也很美。
还有什么词语让你感受到了美。
生：仙境。
师：为什么?
生：神仙住的地方肯定是很美的。
师：还有哪个词语让你觉得美?
生：一片朦胧。
师板书一片朦胧。
师：谁来读一读，并说说这个词语的意思。
生：一片朦胧，我想是模模糊糊的意思。
生：我觉得是有点看得清，又有点看不清的意思。
师：是呀，看得清清楚楚是一种美，模模糊糊，看不清楚也是一种美。
要欣赏到美的事物，关键是要有一份美的心情。
让我们带着美好的心情来读读这句话。
生自由读。
(四)
师：现在你能当个小导游，把日月潭介绍给大家听吗?
指名一个学生上台讲述。
师：通过这节课的学习，你们基本上能当个小导游了。
如果你想当个好导游，请把课文中那些美丽的词语和句子再记一记，在笔记本上写一写。
如果你想当个超级导游，请到网上去找找关于日月潭的传说故事，有声有色地讲给大家听，肯定能吸引更多的游客。
《日月潭》教学实录之二-
过渡：这么优美的日月潭，请你们再次默读课文，想一想：(1)日月潭给你们留下了怎样的印象。
(2)提出你需要解决的问题。
生：日月潭给我的感觉是景色很美。
生：我知道日月潭的湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。
过渡：看来日月潭给你们留下这么深的印象，那对于这篇课文你需要解决哪些问题?
生：周围有哪些名胜古迹?
生：为什么叫日月潭?
师：我们一起先来解决第一个问题：周围有哪些名胜古迹?(介绍周围的名胜古迹)
为什么叫日月潭?也就是说日月潭的名字是怎么来的?
学生回答
师：哇!回答得很流利。
大家都知道了吗?
三、精读感悟，合作探究美
过渡：日月潭，名字多美呀!那里的景色一定更美!你们知道课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光。
生：第三、四自然段
师：朗读第三、四自然段，从中我们知道日月潭什么时候的景色?(板书：清晨中午：太阳高照蒙蒙细雨)
师：同学们真了不起。
从课文中知道了日月潭清晨、中午不同天气下的景色。
就让我们一边看图，一边听教师朗读课文，再一次欣赏那里的秀丽风光。
(教师配乐朗读)
师：请你们读一读课文中优美的描写，划出你认为描写最美的句子在小组内读一读。
生：划句子，在小组内读。
教师指名读，学生集体自由评议。
师：他读得怎么样?哪些地方读得好?你认为还应该注意些什么?
四、指导写字
过渡：听了同学们的朗读，老师完全陶醉在日月潭美丽的景色中，你们带着黄老师欣赏了日月潭美丽的景色，谢谢!我们忘不了这么美丽的景色，也不能忘
了我们学过的生字，好，现在来看看这些生字，谁来读一读?
师：谁来提醒一下同学们，要注意写好哪几个字?
生：展字竖提左边不要多一撇。
建字的偏旁是建之旁。
学生练习书写，师生共同评价，交流展示。
五、课堂小结
六、布置作业：
(1)把你会写的词语抄下来，记载在好词佳句本中。
(2)向你的爸爸妈妈或好朋友介绍日月潭。
《日月潭》教学实录
日月潭教学实录简介日月潭是位于台湾南投县的一座大型淡水湖，是台湾著名的旅游胜地之一。
日月潭周围的景色非常漂亮，游客们可以在这里享受湖光山色和水上活动。
本文将介绍在日月潭进行教学活动的实录，以此为参考，为其他教师提供帮助。
教学目标1.了解日月潭的地理位置和相关知识。
2.掌握水上活动技能，如划船和游泳。
3.培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4.提高学生的环保意识和爱护自然环境的责任感。
教学内容第一课：日月潭基础知识介绍为了让学生了解日月潭的基本情况，我们首先进行了简单的讲解。
我们向学生介绍了日月潭的地理位置、面积和深度等基本数据，并与学生一起讨论了日月潭的环保意义和保护措施等问题。
第二课：水上活动技能训练在这一课中，我们教授学生划船和游泳等水上活动技能。
我们首先给学生进行了整体讲解，然后针对具体技能进行了详细的实操演练，并对学生的表现进行了评价和指导。
第三课：沟通和合作训练在进行水上活动时，良好的合作和沟通是非常重要的。
因此，在这一课中，我们特别强调了团队合作和沟通技巧的重要性。
我们给学生开展了一系列团队活动和游戏，并引导学生学习如何相互协作和有效沟通。
第四课：环保意识培养作为一位环保意识教育者，我深知环保教育的重要性。
在这一课中，我们向学生介绍了日月潭的环保工作和保护意义，并带领学生实地考察了日月潭的生态环境。
我们鼓励学生爱护自然环境，保护日月潭。
教学反思整个教学过程中，学生们表现出了较高的热情和积极性，他们认真学习，并在实操中不断进步。
对于这样的结果，我深感欣慰。
同时，我们也看到了一些需要改善的地方，如个别学生的技能掌握不够熟练，团队合作能力需要进一步提高等等。
我们将认真听取学生的反馈，优化教学过程，不断改进教学效果。
结论本文介绍了在日月潭进行教学活动的实录，通过本文的介绍，我们不难看出，在美丽的自然环境中开展教学活动，是一件非常有意义和有趣的事情。
同时，在教学过程和教学内容的设计中，我们也应该注重培养学生的环保意识和团队合作精神，让学生在实践中成长，为未来社会发展作出贡献。
《日月潭》教学实录及评析(优秀3篇)
《日月潭》教学实录及评析（优秀3篇）《日月潭》课堂实录篇一教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二段。
2、理解课文内容，了解日月潭所处的位置、名字的由来以及迷人的风光。
教学过程：一、复习导入。
1、通过上一节课的学习，谁能来说说课文主要给我们介绍了日月潭的哪几个方面？（板书：位置、名字、风光。
）2、指名分段读课文。
二、讲读课文。
1、课文用生动、优美的文字向我们介绍了日月潭所处的位置、名字的由来以及迷人的风光。
那么，你对中间哪个最感兴趣呢？（1）请各个学习小组商量一下，选择一个作为学习内容。
（2）布置各学习小组学习任务。
①位置。
先读一读课文第一段，然后在地图上找一找，“中国台湾”在哪儿？“日月潭”在哪儿？用自己的话说说，完成填空，并画一幅“群山环绕”图。
②名字。
先读一读课文第二段，然后想象一下日月潭的样子，再用简笔画画一画。
③风光。
先通过图片欣赏一下日月潭的风光，然后想一想怎样把课文的三、四两段读好，让大家能从你的朗读中感受到日月潭的美。
2、小组自学。
3、各小组派代表交流学习结果。
（1）第一段（位置）①日月潭究竟在哪儿呢？请你在地图上指一指。
（实物投影出示。
）②完成填空：日月潭在我国省附近的高山上。
③课文第一段就向我们清楚地介绍了日月潭的位置，让我们一起来把他读一读。
（2）第二段（名字）①风景秀丽的日月潭是我国宝岛台湾最大的一个湖，这个湖为什么叫“日月潭”呢？请刚才研究日月潭名字的小组来展示一下你们的画，并且给大家解说一下。
（实物投影出示。
）②刚才你们通过想象，画出了日月潭的样子，那么，日月潭真有这么神奇吗？想不想亲眼看一看？（多媒体演示。
）③课文第二段写得非常好，它用具体形象的文字向我们介绍了日月潭名字的由来。
你愿意把这段背出来吗？自由背、指名背。
（板书：太阳、月亮）（3）第三、四段（风光）①日月潭不仅形状奇特，风光更是秀美无比，现在，就让我们一起来领略一下吧！（多媒体演示，师范读。
《日月潭》课堂实录
《日月潭》课堂实录《日月潭》课堂实录篇一【教学目标】1、会认9个字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵自己喜欢的段落。
3、感受日月潭美丽的景色，激发学生对祖国宝岛台湾对祖国大好河山的热爱之情。
【重点】1、了解日月潭名称的来历和那里秀丽风光，激发学生热爱祖国的山山水水。
2、有语气的朗读课文。
【难点】理解描写日月潭景色的句子，朗读、想象、体会出那里的美丽。
【教学方法】自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
【教学准备】课件。
【课时安排】2课时。
【教学流程】第一课时一、创设情境，激趣导入1、同学们，咱们的祖国山河壮丽。
你们以前都去过哪些美丽的地方呢？学生畅所欲言。
2、今天老师请来了一位导游姐姐，她要带我们去一个美丽的地方。
一起去听她说说吧！（课件演示，教师板书：日月潭）3、教学生字“潭”，读了课题，你想知道什么？归纳学生的问题。
（板书：在哪名字的由来风景怎样）二、创设条件、自主参与1、学生按自学四步骤自学课文。
2、检查自学情况：⑴投影出示生字：认为自己已经全部会读的同学请站起来，指一至两名学生认读生字。
读全对的奖他们为今天的识字大王。
⑴偏旁猜字游戏：①教师说生字的偏旁，学生马上抢答生字。
②由学生随意说偏旁，其余学生抢答生字。
⑴按拼音归类识字：在“我会认”中把前鼻音的字圈一个圆圈，后鼻音的字圈一个三角形，翘舌音圈成正方形。
⑴认读生字卡片：抽读生字卡片。
⑴出示词语：群山环绕树木茂盛隐隐约约建筑清晰朦胧仙境学生边轻声读，边在书上用自己喜欢的颜色涂出。
⑴说说自己是用什么方法记住生字的。
三、细细品读，情感体验1、过渡：课文的第几段告诉我们日月潭在哪里？2、学生默读，画出有关句子。
3、交流心得：⑴出示地图，了解中国台湾的位置。
让学生明白中国台湾是大陆不可分割的一部分。
⑴用自己的话说说日月潭的地理位置。
日月潭在（）。
（可由“台湾省”、“台中附近的高山上”，并起来，“台湾省台中附近的高山上”）⑴理解“群山环绕、树木茂盛”。
《日月潭》教学实录
《日月潭》教学实录课前谈话：师：今天我们一起来学习《日月潭》这篇课文。
以前老师给你们上过课，是吧？生:是。
师：老师可喜欢咱一（1）班的学生了，回答问题积极踊跃，而且声音还宏亮。
上完一节课，老是觉得你们有点儿疲劳了，但是你还不能放松，咱们坐正坐直，继续上好这节课，有没有信心呀？生：有！师：那咱们就上课了，上课。
生：起立！老师好！师：同学们好！请坐！一、复习导入师：让节课我们学习了《日月潭》，这节课我们来继续学习它，认真看老师板书。
师板书：日月潭师:请同学们齐读课题，预备------齐生：日月潭师：上节课张老师领大家读了课文，还认识了生字，接下来赵老师就要考考大家了，哪列火车愿意开呀?那咱开一列小火车。
课件出示词语：附近轻纱群山环绕建筑仙境名胜古迹展现朦胧隐隐约约茂盛清晰风光秀丽生：轮读师：很好，接下来赵老师就领大家走进《日月潭》这篇课文，去欣赏那里的秀丽风光。
二、品读课文理解感悟师：请同学们打开书，认真听老师的要求：快速读课文第一自然段，看一看你读懂了什么，开始吧！生：自由读文师：读的真好！读完后把书放那儿，认真的做好了，谁告诉老师你知道什么了？生：我知道台湾省有一个日月潭，是那里最大的湖。
师：你知道台湾省那么大，日月潭到底在台湾的哪块儿呀？生：在台中附近的高山上。
师：哎，它在台中附近，我们知道日月潭在哪儿，就是它的-------生：位置师：板书----位置。
通过读文，你知道那里的环境怎样？用文中的词。
生：那里山很多，然后就用“群山环绕”，那里也树木茂盛，有很多名胜古迹。
师：她不但找出来了，而且把词解出来了，大家看这个词------群山环绕，说明日月潭的周围都是什么呀？生：山师：用手势动作，日月潭在群山怀里呢，我们来欣赏图片------生：哇师：日月潭就像婴儿躺在妈妈怀抱之中。
接下来还有一个词------名胜古迹，咱们中国是一个文明古国，全国有很多名胜古迹，你知道那些名胜古迹？生：安徽省的黄山奇石师：我们学课文的时候曾经学过《黄山奇石》，那你还知道别处不？你旅游过的，你说生：北京故宫、长城师：对呀！故宫，我们中国最伟大的长城。
10日月潭课堂实录
10日月潭课堂实录10日月潭教学设计教学目标：1、认识“潭"“湖”等15个生字，会写“潭"字，能给生字组词，理解词语意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，熟读成诵。
3、让学生了解台湾的历史，增强学生热爱宝岛台湾的感情。
4、用自己的语言赞美日月潭傍晚时分的景色，使学生形成初步的应用语言文字的能力。
【教学重点】在课堂上能正确、流利、有感情地朗读课文，熟读成诵，最终可以准确地漏字填空。
【教学难点】1、引导学生了解台湾的历史，在此基础上增强学生热爱宝岛台湾的感情，使学生的情感得到升华，增强期盼祖国统一的意识。
2、学生能用自己的语言赞美日月潭傍晚时分的景色，最终使学生形成初步的应用语言文字的能力。
教学过程一、导入师:一座富含浓郁中华文化的宝岛，依偎在大陆身畔，时尚而淳朴。
充满灵性的高雄，长长的防堤特色令人心旷神怡；漫步垦丁的沙滩，让你流连忘返；这里有梦幻壮观的山，有清澈如镜的水，这就是我国最大的岛屿——台湾岛！师:今天老师就带大家一起走近台湾，欣赏台湾省久负盛名的日月潭。
（板书:日月潭）。
二、初读课文师:日月潭的风光到底如何呢？师:请同学们带着问题大声朗读课文，要求:读准字音，读通句子。
解决生字词。
1.自由拼读。
2.找一位小老师领读。
（这位小老师真是有模有样）3.生字宝宝去掉拼音你还认识吗？指生读。
男女赛读。
4.出示生字，开火车读，交流识字方法。
（熟字加偏旁、换偏旁，加一加，组词）预设1：有的房子是用竹木造成的，还需要有工人，由此我记住了“筑”这个字。
预设2：朦胧都有月字旁，月亮不明朗，模糊不清。
（你拥有一双善于发现的眼睛！你真机灵！）师：你能尝试给这些生字宝宝找个朋友，组组词吗？解释“潭"字。
师：同学们，生字宝宝光会读还是远远不够的，我们还要会写。
请你睁大眼睛仔细观察田字格中的“潭”字，你有什么发现？师：对，它是左右结构的字。
你们看它的偏旁是什么？生：三点水师：伸出你的右手跟老师一起来写写这个“潭"字，注意三点水要写成弧形，同学们仔细看右边上面的字是不是“西”字？“早"大长横要扛扛肩，整个字要写的左窄右宽才会更美观！师：你知道“潭”字是什么意思？我们之前在哪里接触过这个字？（你真是个记忆力非凡的孩子）师：我们再给潭字组组词吧！师：在你的本子上再写两个潭字吧师：同学们写的仔细又认真，我们一起来看看这个同学写的，你认为她写的怎么样？为什么？小组内互评。
《日月潭》课堂教学实录(附教学设计)
《日月潭》课堂教学实录【教材分析】：本课描绘了台湾日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾、对祖国山河的热爱之情。
作者首先介绍了日月潭的地理位置和名称的由来，最后介绍了日月潭清晨、中午和雨天的不同风光。
本文文质谦美，几个短小的自然段生动和谐地展现了日月潭的迷人风姿。
教学中应主要通过情境促读、读中悟情等方法引导学生对景之美、文之美进行品味，激起学生对日月潭及宝岛台湾的热爱之情。
【教学目标】：1、了解日月潭名称的由来和秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾的思想感情。
2、理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
能背诵自己喜欢的自然段。
【教学重点和难点】：1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累语言，学会生字和新词。
2、通过理解课文内容，增强热爱宝岛台湾的感情，树立祖国统一的意思。
【教学过程】:第一课时一、看图导入,揭示课题1. 出示中国地图,找到台湾。
同学们,这就是我们祖国的宝岛-一台湾。
在台湾省中部群山环绕,树木茂盛,在其中的一座高山上,有一个风光秀丽,景色宜人的湖,它也是台湾最大的湖。
出示课文插图,板书课题，这个湖就是一一(指读课题)〈日月潭〉。
2. 读准课题,了解“潭”的意思。
.二、初读课文,自主识字.1. 学生自由读课文.(1).课前要求:不认识的字借助拼音读准字音,注意读准后鼻音“朦、胧.”湖（湖水）（湖面）绕（围绕）（缠绕）围（包围）（围巾）胜（胜利）（胜出）央（中央）（央求）岛（小岛）（岛屿）华（华丽）（中华）隐（隐身）（隐约）约（约定）（约好）纱（面纱）（纱布）童（童年）（童趣）境（环境）（仙境）引（吸引）（引出）客（客人）（请客）(2).学生自由读,教师巡视.2.检查自读情况.(1)出示加拼音的生字词,指名读学生喜欢的.读得好的词.读得正确的词全班跟读.(2)对照图画读课文,感知字义词义.(3)去掉拼音,用多种形式读生字词,巩固识字.三、图文结合，朗读感悟。
《日月潭》教学片段实录（精选14篇）
《日月潭》教学片段实录（精选14篇）《日月潭》教学片段实录篇1《语文课程标准》指出：“能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。
”所谓“语境识字”就是尽可能多地为学生创设语境条件，更好地激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的积极性，帮助学生轻轻松松识字，快快乐乐写字。
在《日月潭》一课的识字教学中，就力图体现对语境的创设和运用。
一、随文识字提高认读效率（一）教学片段实录教师：（出示中午时的日月潭图片）刚才我们欣赏的是日月潭清晨的美景，请你猜猜这是什么时候的日月潭？学生答后师追问：你怎么知道的？学生：因为图中阳光灿烂，景物清晰……教师：在图片下方出示词语──清晰，学生认读。
教师在图片下方出示文中句子：“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。
”（师生合作读句子）教师：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都怎样了──（学生跟读）教师：中午，什么变得清晰了？（学生练读句子）教师：（出示雨中日月潭的图片）雨中的日月潭更有一种特别的美，对比晴天时的景色，你有什么感受？出示两幅图片对比：如果说晴天的日月潭景色清晰可见，那么雨中的日月潭就是一片朦胧。
出示词语：清晰──朦胧，再读读这两个词语你有什么发现？学生：它们是一组。
教师：“朦胧”还可以换一个词就是──隐约（生答）；这是一组──（生答）。
谁来为我们解说雨中的日月潭？在图片下方出示句子：“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就好像童话中的仙境。
”学生读句子。
教师出示词语：仙境，学生练读词语。
教师：联系你听过的传说、看过的故事，说说什么是“仙境”？学生：传说中神仙住的地方。
（二）点评教学中，教师将文中要求会认的生字“隐”“筑”“晰”“境”“朦胧”等随文识字。
这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。
日月潭教学实录
日月潭教学实录导言日月潭位于台湾，是台湾最大的淡水湖泊，也是台湾著名的旅游景点之一。
这里天然美景吸引了众多游客前来观光旅游，同时也成为了许多学校的户外教学场所。
本文将实录一次在日月潭进行的教学活动，带领学生们探索这个美丽的湖泊。
正文准备工作在进行日月潭的户外教学活动之前，我们要做好充分的准备工作。
首先，需要了解日月潭的地理特点和生态环境，这样才能更好地引导学生们认识到这个地方的独特之处。
其次，需要组织学生们学习关于湖泊生态系统的相关知识，包括湖泊的形成原因、食物链、水生动植物等。
最后，我们还要确保学生们的安全，需要准备好必要的救生设备和药品。
实地探索一到达日月潭，我们迎接的是湛蓝的湖水和美丽的景色。
首先，我们带领学生们参观了日月潭的周边景点，包括文武渡口、水社码头等。
这样可以让学生们对这个地方有一个整体的了解。
接着，我们带领学生们进行湖水采样。
学生们分成小组，用专业的采样袋收集湖水样本。
通过对湖水样本的观察和分析，学生们了解到湖水中含有许多微生物和有机物质，这对湖泊的生态环境和水质有着重要影响。
除了湖水采样，我们还带领学生们进行了湿地植物的观察。
湿地植物是湖泊生态系统的重要组成部分，通过观察湿地植物的种类和数量，学生们能够了解到湖泊生态系统的稳定性和复杂性。
生态解读参观和观察完湿地植物后，我们带领学生们进一步深入了解日月潭的生态系统。
通过讲解和讨论，学生们了解到，日月潭是一个复杂的生态系统，其中包括了湖水、湖滨植被、湖底泥沙等不同的生态环境。
学生们学习到了湖水中的浮游植物和浮游动物通过光合作用和食物链的传递，影响着湖泊的生态链和食物网。
此外，我们还介绍了湖泊生态系统所面临的问题，比如水污染、水位下降等。
通过这些生态解读，学生们认识到了保护湖泊生态环境的重要性，激发了他们保护环境的意识。
总结与反思在日月潭的教学活动结束后，我们组织了一次总结与反思的讨论。
学生们纷纷表达了对这次活动的喜爱和收获，他们从中学到了许多关于湖泊生态系统的知识，也更加意识到了环境保护的重要性。
日月潭教学实录
日月潭教学实录《日月潭》课堂实录篇一学习目标：1.会认9个生字，会写12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光，激发热爱祖国宝岛台湾、热爱祖国大好山河、盼望祖国统一的情感。
3.背诵自己喜欢的部分。
教学重难点：会认会写生字，理解课文内容所要表达的思想感情。
教学用具：教学挂图教学过程：一。
导言引入课题：从今天开始我们学习第三单元的课文，这组课文是围绕祖国、爱家乡的专题来组织的。
我们知道我们的祖国历史悠久，山河壮美。
现在我要领你们去祖国的第一祖国宝岛台湾，中国台湾地理位置优越，物产丰富，同学们请看图：这就是中国台湾的日月潭。
板书课题。
你想知道那里到底怎样吗？那我们赶快去游览那里好吗？二。
师范读课文，生看图欣赏：1.了解"潭"的意思？2.听后《日月潭》给你什么感觉？三。
自主初读，识记生字。
1.自由读课文，圈出本课的生字，注意要读准字音。
2.师生交流，检查初读效果。
3.读含有生字的词语，巩固生字。
例：群山环绕树木茂盛隐隐约约一片朦胧建筑仙境4.变换语言环境识字。
读词语，找出生字：花环、五环旗、围绕、茂密、筑路、环境、明晰5.利用形声字的特点认识"朦、胧、境"。
6.用熟字换偏旁的方法识字：坏--环镜--境整体感知：你感觉到日月潭哪些地方很美？四。
朗读感悟：1.自读感悟，可围绕以下几个问题理解感悟，边读边思考，边读边想象。
（1）日月潭的名字是怎么来的？读读有关段落。
（2）你最喜欢日月潭什么时候的景色？多读几遍有关段落。
（3）读课文，想想作者在这篇课文里想告诉我们什么？2.合作交流，给小组同学读读自己喜欢的段落，背背自己喜欢的语句。
五。
写字指导：1.巩固读音：要求会写的字中有六个翘舌音的字（展、纱、绕、胜、省、盛）2.发现规律：同结构：六个字是左右结构，三个上下结构，三个半包围结构。
同偏旁：纱绕约新旧联系：岛--鸟纱--沙绕--烧、浇偏旁比较：建--迈迷迹追3.示范讲解，提示易写错的字。
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09日月潭教学实录设计一最新推荐-文章摘要:本文章的主要内容是关于09日月潭教学实录设计一最新推荐，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！课前透视这是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。
文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。
教学中教师要利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。
二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。
课前教师要布置学生继续查找相关资料，并拓展文本，开展宝岛台湾知多少的实践活动，提高学生搜集整理信息的能力。
教学目标1.会认9个生字，会写12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。
背诵自己喜欢的部分。
3.有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
教学重点自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
信息资料生字卡片、中国地图、多媒体课件或图片、音乐磁带、师生搜集的台湾及其他风景区的资料。
课时安排：两课时第一课时切入举偶1、展示交流。
出示日月潭的风光图片：这是什么地方？（如果学生不知道教师就直接告诉学生，这里就是我国宝岛台湾著名的风景区日月潭）。
（板书课题）你们对日月潭了解吗？把你课外搜集的图片或文字资料向大家介绍一下？【营造氛围，创设情境，激发学生对日月潭的向往；交流与展示，培养了学生搜集信息的能力。
】2、谈话质疑。
师：孩子们，你们喜欢旅游吗？你去过哪些地方？（学生畅所欲言）今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。
（板书课题）师生在地图上找到台湾的位置。
师：看到课题你们有哪些疑问？（根据学生的疑问教师进行梳理：日月潭在什么地方？它的名字是怎么来的？那里的风光怎么样？）【学会质疑是提高读书质量的有效手段。
虽然这些疑问开始时是杂乱无序的，但是教师一定要保护学生质疑的积极性，循序渐进地加以引导，并结合学生的问题进行梳理、筛选和整理，将最有价值的问题呈现在学生面前，使他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。