在教学反思中学会教学
初中课堂教学反思范文
初中课堂教学反思范文一、走出“讲授型”教学当回顾我在初中课堂上的教学方式时，发现自己往往过于注重“讲授型”教学，过分强调知识的灌输，导致学生缺乏主动性和创造性。
这种教学方式单调枯燥，很难激发学生的学习热情。
二、建立互动式学习氛围为了改变这种现象，我开始尝试建立互动式学习氛围。
我鼓励学生参与课堂讨论，提出问题并提供解决方案。
我还组织小组活动和角色扮演来增强学生的参与度和合作能力。
通过这些变化，我发现学生的兴趣和动力得到了有效激发。
三、多样化教学资源的利用在教学过程中，我注意到自己过分依赖课本和教辅资料。
为了提高教学的多样性和趣味性，我开始利用多种教学资源，如图片、视频、音频等。
这些资源不仅可以帮助学生更好地理解概念，还能够激发他们的观察力和思考能力。
四、培养学生自主学习的能力为了培养学生的自主学习能力，我开始鼓励学生进行小组研究和课外拓展活动。
我给学生提供一些问题或任务，让他们自主分工合作，并在一定时间内完成任务。
通过这样的方式，学生不仅能够加深对知识的理解，还能够培养自主学习和合作精神。
五、注重个性化教学每个学生都有自己的学习特点和兴趣爱好，为了更好地满足学生的需求，我开始注重个性化教学。
我在课堂上给予学生更多的选择权，让他们按照自己的兴趣和能力进行学习。
同时，我还密切关注学生的学习进展，及时进行个别辅导和指导。
六、开展跨学科教学为了帮助学生更好地理解知识，并提高他们的综合素养，我开始进行跨学科教学。
通过与其他学科的老师合作，我将不同学科的知识进行有机结合，以问题为导向，帮助学生解决现实生活中的问题。
七、关注学生的学习体验在改变教学方式的过程中，我意识到学生的学习体验至关重要。
因此，我开始关注学生在学习过程中的感受，并鼓励他们积极参与课堂，表达自己的观点和见解。
我还鼓励学生展示自己的学习成果，增强他们的学习自信心。
八、培养学生批判思维知识的掌握不仅仅是死记硬背，更要培养学生的批判思维能力。
我在教学过程中，经常给学生提出一些有争议性的问题，并引导他们思考和辩论。
中学教师教学反思
中学教师教学反思作为一名中学教师，每节课都是我为学生尽心尽力的挑战。
通过反思，我深刻认识到我在课堂上缺乏有效的教学策略和丰富的教学资源，无法引起学生的兴趣或者激发他们的学习热情。
因此，我需要更有针对性的教学方法来满足学生不断增长的需求。
在我的教学过程中，我不禁发现学生遇到困难，但我却无法向他们解释清楚问题出现的原因和出路。
因此，我决定深入分析教材和学生的水平，通过使用不同的教学方法来帮助学生克服难题。
比如，我可以将学生分成小组，进行合作学习，或者利用视频、音频、电子白板和其他多媒体资源来丰富课程内容，让学生根据自身兴趣和能力进行学习。
同时，我也发现教育资源的缺乏是导致课堂冷漠的一大原因。
因此，我需要寻找更多的教学资源，包括教科书、参考书籍、网络素材、习题集和实验装置等来支持学生学习。
并且我也需要做好课前准备，充分利用以上资源来让学生在学习中感到趣味盎然和充满好奇心。
除此之外，我也会尝试着引导学生自主探索和发现，进行探究式学习，此方法能帮助学生更好的理解和掌握知识点。
在这种学习中，我会积极鼓励学生提出问题，并以简单的实验或教学脉络来引导学生思考和研究解决方案，从而培养新知识的探索能力和发现潜力。
最后，教育是一种相互作用的过程，师生之间的沟通和反思对于促进学生发展尤为重要。
因此，我会定期与同事和学生进行反思、交流和讨论，以获取更多的反馈和建议，并逐步完善教学方案和教育方式。
总之，针对以上反思和分析，我将更加努力地开拓新的教学思路和方法，逐步满足学生多元的需求和期望。
同时，我也将不断了解教育前沿和教学资源，提高自身的教学能力和素质，为学生打造一个充满知识和智慧的世界。
课堂教学反思归纳总结
课堂教学反思归纳总结
在课堂教学中，我发现以下几点需要反思和改进：
1. 教学准备不充分：在教学准备方面，我没有充分考虑到学生的背景和水平差异，没有提前准备适合不同能力层次的教材和教学活动，导致部分学生跟不上课堂进度。
下次我会做好教学准备，合理安排教学内容和活动，确保所有学生都能够理解和参与。
2. 教学方法不多样化：我在课堂上过分强调讲解和讲义，没有充分运用多媒体和互动教学方法，导致课堂内容显得枯燥乏味，学生的参与度较低。
下次我会尝试引入多种教学方法，如小组讨论、案例分析、互动游戏等，提高课堂的趣味性和参与度。
3. 学生反馈不及时：在课堂上，我没有充分关注学生的学习情况和反馈，没有及时发现学生的困惑和问题，导致学生学习效果不佳。
下次我会设立学生反馈环节，鼓励学生提问和讨论，及时解答学生的疑问，调整教学内容和方法。
4. 评价方式单一：在课堂结束时，我没有给学生提供综合性的评价和反馈，只是简单地进行了一次小测验，没有充分考察学生的综合能力和思考能力。
下次我会采用更多样化的评价方式，如小项目、作业、讨论等，全面评价学生的学习情况。
通过对这些问题的反思和总结，我会认真改进自己的教学方法和态度，提升课堂教学质量，使学生的学习效果得到提高。
教学中的教学反思
教学中的教学反思在教学工作中，教师的教学反思是一项至关重要的活动。
通过对教学过程和教学效果的深入思考和分析，教师可以及时总结经验，改进教学方法，提高教学质量。
本文将探讨教学反思的重要性，以及如何进行有效的教学反思。
一、教学反思的重要性教学反思是教师提高教育教学质量的有效途径。
在教学过程中，教师经常会面临各种挑战和困惑，如学生学习兴趣不高、知识掌握不稳定等。
通过进行教学反思，教师可以深入思考问题的原因和解决方法，从而针对性地调整教学策略，提高学生的学习效果。
教学反思有助于教师发现和发展自身的优势与不足。
每个教师都有自己的教学特点和风格，但并非所有的教学方法都适合所有的学生。
在反思中，教师可以发现自己的优点和不足，了解哪些方法对学生更有效，并定位自己在教学上需要改进的方面。
这有助于教师进一步提升自身的专业能力，并更好地服务于学生的学习。
教学反思有助于改善教师与学生之间的互动关系。
教师的教学方式和态度会直接影响到学生的学习效果和情感体验。
通过反思教学过程，教师可以更准确地了解学生的需求和反应，与学生建立更亲近的关系。
在教学活动中，教师可以更加关注学生的个性差异，充分发挥学生的潜力，促进学生的全面发展。
二、教学反思的方法与技巧教学反思并非一时之事，需要教师在日常的教学工作中有意识地进行观察和总结。
下面是一些教学反思的方法与技巧，供教师参考：1. 观察与记录。
在教学过程中，教师可以通过观察学生的反应、听取学生的意见等方式收集信息，并将其记录下来。
这些记录有助于教师回顾整个教学过程，发现问题并加以改进。
2. 分析与总结。
教师可以结合观察与记录的材料，进行深入的分析与总结。
分析可以从教学内容、教学方法、学生表现等多个方面入手，找出问题的原因和解决方法。
总结则可以对教学效果进行评估，了解自己的优势和不足，为进一步改进教学提供依据。
3. 反馈与交流。
教师可以定期与同事、学生进行教学反馈与交流，听取其他人的意见和建议。
初中教案教学反思范文
初中教案教学反思范文首先，在教学内容方面，我注意到教材内容的深度和广度较大，学生在短时间内难以完全吸收。
因此，我在教学中注重了知识的逐步引导和学生的自主探究。
然而，在实际教学过程中，我发现自己在讲解某些知识点时过于冗长，导致学生注意力分散，难以跟上教学进度。
针对这一问题，我计划在今后的教学中，尽量精讲精练，注重引导学生主动思考，提高课堂效率。
其次，在教学方法方面，我采用了提问、讨论、小组合作等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
但在实际操作中，我发现自己在组织讨论和小组合作时，有时缺乏有效的引导和监督，导致课堂气氛过于混乱，学生难以集中精力学习。
为了改进这一问题，我将在今后的教学中，加强对学生的引导和监督，确保讨论和小组合作有序进行，提高课堂教学效果。
此外，我还发现自己在教学过程中，对学生的个体差异关注不够。
每个学生的学习基础、兴趣和特长都不尽相同，而我在教学中往往采取统一的教学策略，这可能导致部分学生难以跟上教学进度，影响他们的学习兴趣和自信心。
为了更好地满足学生的个体需求，我计划在今后的教学中，注重因材施教，针对不同学生制定相应的教学计划和策略，激发他们的学习潜能。
最后，在教学评价方面，我认识到单纯依靠考试成绩评价学生能力的不合理性。
因此，我在教学中注重对学生过程性评价的关注，关注学生的课堂表现、作业完成情况和问题解决能力。
然而，在实际操作中，我发现自己在评价学生时，有时过于关注学生的短期表现，而忽视了他们的长期发展。
为了更全面地评价学生，我将在今后的教学中，注重对学生长期发展的关注，充分考虑学生的成长过程和努力程度。
总之，通过本次教学反思，我认识到自己在教学过程中还存在许多不足之处。
在今后的工作中，我将不断学习、改进教学方法，关注学生的个体差异，提高教学质量，为学生的全面发展贡献自己的力量。
同时，我也将积极参与教师间的交流与合作，共同探讨教育教学问题，不断提高自己的教育教学水平。
中学语文教学反思【优秀8篇】
中学语文教学反思【优秀8篇】中学语文教学反思篇一一、课文教学“教什么”这是针对教学内容而言的。
“教什么”的问题是教学内容的最基本、最核心的问题，这个问题解决得好坏，直接影响到教学效率的高低。
在这个问题上，当前中学语文教学中最突出、最普遍的现象就是教学内容的空泛化和纯知识化。
所谓“空泛化”，就是教师讲授一篇课文，无论是滔滔不绝地“分析”，还是狂轰滥炸地“提问”，教学的着重点都放在对课文内容的理解上。
什么划分结构、归纳段意、总结中心思想及写作特点等，这些看起来好像很有条理，而实际上没有体现出语文的“特色”来，课上得很空。
而这些属于课文内容（即文章“写了什么”）方面的知识，学生只要认真读一两遍课文基本上都能把握。
该教的教师不教，学生自己能解决的教师却不厌其烦：教师条分缕析，讲得口干舌燥，做的是无用功，学生呆若听书，恍坠五里烟云，过后只留梗概。
一个又一个宝贵的45分钟，就这样白白地耗费掉。
语文课堂教学中的无效劳动就集中体现在这一点上。
所谓“纯知识化”，就是教师在讲课文时，眼光聚焦在“这是什么”的层面上，如“这个字”怎样读音，“这个词”怎样解释，“这篇文章”分几段，每段是什么意思，中心思想是什么，运用了什么修辞方法，等等，内容繁多，面面俱到，一篇课文恨不得放到嘴里先嚼个稀烂，然后再吐出来一口一口地喂给学生，把语文课上成“告知”课，学生只须记住就是了。
所以导致上述现象的存在，就是相当数量的教师片面地认为课文教学的目的就是让学生理解课文内容，记住文中字、词等知识。
应该说，这是课文教学的一个任务，但绝不是惟一的任务，更不是终极目标。
笔者在听课中经常发现很多语文教师在他的教案中，都把“理解课文内容”列为“教学目标”中的一项。
而在实际教学中，落得最实的，教师最卖力气解决的也是这一项。
我们说，在课文教学中，引导学生理解课文写了些什么，这只是课文教学的低层次要求，而在感知课文内容的基础上，深入到课文内部，理解作者运用语言的技巧，理解课文语言文字的表情达意功能，才是课文教学的高层次要求和根本任务。
中学语文课堂教学反思(精选10篇)
中学语文课堂教学反思（精选10篇）中学语文课堂教学反思（精选10篇）1本学期的语文教学工作已经结束。
我在反思整个教学过程及结果的过程中，有时会发觉语文教学效果或目的与预期的设计有较大差异，细细分析，在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时难以发挥出所预想的作用。
因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
一、教学现状：(一)学生方面1、学生的口头、文字表达能力太差，在课堂上，部分同学对学习不感兴趣，不能积极思考问题;还有一些同学，能积极思考问题，对答案也心知肚明，就是不知怎么用语言来表达，表达出来的意思往往词不达意。
在作文中也如此，学生很难找到好词好句来美化自己的作文，结果写出的作文有的语句不通，有的不够生动形象。
可见，学生的词汇量太小，课外阅读训练明显不够。
在今后的教学中，针对以上问题，多指导学生多阅读美文，多摘录好词好句，以提高词汇量，并多开展一些口头和书面的表达训练，最终提高表达能力。
2、学生的阅读能力差，阅读只停留在表面，不能深入思考，甚至有时连主旨也把握不好。
古文阅读就更差了，一些字的常用意思都不了解，无法对句子进行正确的翻译，根本不了解古文写的内容，答题自然是一塌糊涂了。
(二)教师方面教材中有的课文难度大，学生难以理解，有些问题用合作探究的方式解决不了，作为教师要适当讲解，问题设计要浅显些，尽量与学生的生活实际贴近，便宜学生理解。
二、改进措施：1、对教材的把握与切入点，教学方法缺乏多样性，使学生产生对语文学习产生抑制情绪。
现用的语文教材是在新的教育、教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特别是强调了生活的语文和学习的实用性，符合当代学生的学习心理和要求。
但我教学过程当中仍然难弃传统的思维和方式，因此学生感到课堂空洞、乏味，影响了对语文学习的兴趣和非智力因素的调动。
教学中的教学反思总结
教学中的教学反思总结教学是一项艰巨而重要的工作，每位教师都需要不断反思和总结自己的教学经验，以提高教学效果。
在这篇文章中，我将对教学中的教学反思进行总结，并分享一些个人的观点和体会。
1. 观察学生在教学过程中，观察学生的学习状态和反应是非常关键的。
通过观察，我可以了解学生对教学内容的接受程度，以及他们的学习兴趣和学习风格。
然后，我可以根据观察结果，调整自己的教学方法和策略，以便更好地满足学生的需求和提高教学效果。
2. 反思教学方法与策略在教学中，有时候会遇到一些学生难以理解或掌握的知识点。
当遇到这种情况时，我会反思自己的教学方法和策略，找出问题所在，并寻找改进的方法。
例如，我可以采用更生动有趣的教学材料和教学活动，或者与学生进行更直接的互动，以促进学生的学习积极性和参与度。
3. 注重课堂管理良好的课堂管理是成功教学的基础。
在反思中，我意识到我在课堂管理方面还有很大的提升空间。
例如，我可以更好地规划和组织课堂活动，确保每个学生都能够积极参与，并且课堂秩序良好。
另外，我也要加强对学生行为的引导和评估，以培养他们良好的学习习惯和行为规范。
4. 积极反馈与评估教学反思也需要关注学生的学习成果和进步。
我会经常与学生进行交流和互动，为他们提供积极的反馈和鼓励。
同时，我也需要不断评估自己的教学效果，以便更好地调整和改进自己的教学方法。
评估可以通过考试成绩、课堂表现和学生反馈等方式进行。
5. 不断学习和更新知识作为一名教师，我深知教学反思和总结是一项长期而持续的工作。
我会继续不断地学习和研究最新的教学理论和方法，以提高自己的专业水平和教学能力。
同时，我也会参加各类教学培训和研讨会，与其他教师进行交流和分享经验。
不断学习和更新知识，是我提高教学效果的关键。
通过对教学中的教学反思的总结，我意识到自己在教学中还有很多需要改进的地方。
但是，我相信只要我不断反思和努力，我一定可以成为一名优秀的教师，给学生带来更好的教育体验。
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在教学中学会反思（教师培训讲座稿）江苏省溧阳市南门街小学王欣瑾如何有效地提高教师素质是当今教师教育中迫切需要研究和解决的问题。
诚然，教师素质的提高有赖于各种形式和途径的教育。
教师素质的提高，就其途经和方式而言，大致包括两大方面：一是外在影响。
指对教师进行有计划、有组织地培训和提高。
目前许多地方采取的教师全员培训就是属于这种方式。
二是教师内在因素的影响。
指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。
在传统的教师教育中，往往过分强调外在影响，习惯于把所谓的先进教育理念、教育方法和教育技巧通过专题讲座和形式灌输给教师，误以为教师一旦熟记了这些教育观念、教育方法和教育技巧，教师的素质就会大提高。
实践证明，教师教育只重视外在影响，忽视教师内在因素的影响，教师的素质不可能得到根本性的提高。
进入20世纪九十年代以来，国外关于教师素质的研究，已从原来注重对教师教学理论的和教学技能的训练转向注重对教师已有知识结构、思维模式以及教学能力的研究。
通过研究发现：教师素质的提高，可以通过教师建立自己的教学理论，总结他们教学的知识、技巧和经验来实现。
在这样的背景下，反思性教学实践受到了高度重视，并认为反思性教学实践是提高教师素质的最有效的途径。
教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践合理性，提高教学效能的过程。
那么，为什么说教学反思是提高教师素质的有效途径，教学反思的基本流程怎样，教学反思的基本类型和方法有哪些，下面就这些问题谈谈个人的思考。
一、教学反思的意义教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。
新课程非常强调教师的教学反思。
众多的研究也表明，教师进行教学反思可以提高他们的教学技能，促进其进行有效教学。
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度对后继行为产生影响。
他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。
相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。
因此，作为教师必须着眼于自己教学行为的改进，通过自己对教学活动的自我觉察，看到其行为所依据理论的1、教学反思有利于促进教师的自我教育。
大量的教师教育的实践告诉我们：任何形式的教师教育，如果忽视教师主体能动作用的自我教育，那么，任何教育的实效将会受到了影响，更难以培养出具有主动性、积极性和创造性的高素质的教师。
所谓教师的自我教育，是指作为教师主体的个人，自己对自己的教育。
自我教育的过程，是人的自我认识、自我改造的过程，是实践内体化为意识的过程。
教师的自我教育随着教师自我意识的发展而发展，教师自我意识的发展，将会促使教师自觉性的教学行为的提高，使教师由不自觉到自觉、由他律到自律、由他教到自教的转化，然而，反思性教学实践的过程，是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己教学行为、教学进行审视和分析，从而改进自己的教学实践，并使教学实践更具合理性的过程。
这种反思的过程，实际上是教师自我教育的过程。
但是在目前的教师教育中，反思性教学实践没有引起足够的重视。
有人曾对100名中小学教师进行“你认为职后培训的最好方法是什么”的抽样调查，结果只有24%的教师选择反思性教学实践法，有44%的教师选择专题讲座法，从中说明相当一部分教师自我反思的意识淡薄。
2、有利于教师进行教学研究。
教学研究的本质在于追求更合理的教学实践。
而反思性教学恰好被认为是现阶段人们的认识所能达到的合理的教学之一。
教师在教学中，对某一教学现象，如课堂上所遇到的问题，进行反思，努力追求其合理性，并实施在自己的教学活动中，得以验证，以形成对现象的新的理解和鉴赏。
这不仅有助于改善教学实践上的不足，而且有助于教师间教学研究氛围的形成，是提高教学效果的一种有效方法。
3、有利于教师由传授型向学者型、研究型转化。
教师一直被当作一种职业，而不是一种同律师、医生等一样的专业。
教师待遇低，社会地位不高，与教师没有建立自己的专业标准，没有自主权有很大关系。
当代教师职业要求教师成为学者型教师，而学者型教师就体现在他的教学研究和反思上。
教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些研究成果使用到教学中。
比如：我曾经听过这样一件事，有一个教授在作一个讲座，他问下面的学员：用一个软软的吸管能不能穿过一个石溜？下午有人说：“可以把软管里插入钢筋，再插进去就可以了。
”教授说：“嗯，可以！但是如果不能用钢筋呢？”于是第二个人说：“我把石溜烤烂，再把吸管插进去。
”教授说：“这个办法也很好，但是如果既不能用钢筋，又不能把石溜烤烂，你还有办法吗？”第三个人说：“我先把石溜砸碎，再把吸管插进去不就可以了？”教授说：“这个办法也比较好，但是如果既不能用钢筋，也不能把石溜烤烂，又不能把石溜砸碎，你们还有办法吗？”大家想一想还想得出其它办法来吗？大家想了一想都摇头说想不出办法来了。
那个教授说：“我是一个教授，我说我有办法，你们相信吗？相信的请举手。
”有70%的人举手，教授又说，我能用这根软管就这样插入石溜，相信的请举手，这一次只有30%的人举手。
于是，教授把手握着吸管的下端，只留下一个尖角在下面，非常轻松地就把吸管插入了石溜中。
反思这个故事，你们觉得大家犯了一个怎么样的错误呢？教授一句非常精辟的话概括了这个反思过程：“你们没有试过，怎么就知道那不行呢？”教授还说：“我在很多地方作讲座举到这个例子，可是竟然没有一个人提出能不能让他去试一试。
”这个事例其实正是告诉我们什么都必须亲自去试一试，不要等到别人把答案告诉我们。
教师应该是一个研究型、学者型教师。
即教师除应具备专业学科的知识和技能外，还应具有较深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的在长期的教学实践中，对自己在教学中作出的教学行为以及由此产生的结果进行反思，不断探究和解决教学问题，使教师的教学和反思有机地结合，让研究成果转化为教学行动。
4、有利于增强教师的道德感。
道德感的重要方面就是责任感，而责任感是教师自觉反思教学行为的前提。
提高教师的教学反思能力，能帮助教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审视谨慎的方式行动，在自己的职权范围内，改进自己的教学实践，变成更好、更有效率、更富有创见的教育行家，这样才能更好地发展学生。
二、教学反思的基本流程反思性教学的过程一般分为四个阶段：1、确定内容。
教学反思的起点是教学问题。
这个阶段主要是确定反思的内容，发展教师的问题意识。
教师通过对实际教学的回忆，提出问题：我是如何收集关于自己教学情况的材料的；我对教与学的看法是什么；我是如何向学生传达教学目的的；我的课程具有什么样的形式和结构；我利用什么样的计划和决策；课堂内我进行何种教学活动，活动的目的是什么；我是如何调整语言来适应教与学；我的学生对教学持有什么样的看法；我的学生喜欢什么样的学习方式与策略；我的学生喜欢什么样的交际方法；课堂内，学生获得真正的语言使用机会有多少；为什么学生一听就会，一做就错等等。
例如，在好多年前，在学生毕业复习中，我发现很多学生在做到圆锤的体积时，总是会把要乘的三分之一漏掉，再三强调也没有用，甚至于在毕业考试中，试卷上考了一个圆柱的体积，竟然有学生也乘上了三分之一。
同时发现学生在计算三角形面积时，二分之一漏掉不乘的很少。
那么出现这种现象（也就是问题），我们该怎么办呢？于是出现了下一个步骤。
2、观察分析。
反思的内容一旦确定，就要进入观察分析阶段。
在这个阶段中，教师既是各种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是经验的描述者。
也即教师围绕要反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式广泛收集和分析有关的教学经验，以批判的目光反观自己的思想行动、态度和情感，分析产生这个问题的原因，以及他人在解决这个问题时的经验教训。
反思漏乘三分之一这种教学现象，有的教师用了“正常”两字来说明，而事实正常吗？我回顾了自己的教学过程，猛然间发现，在教学三角形面积时，学生通过了自己的探索、剪拼、比较，得出了三角形面积是等底等高的平行四边形面积的一半，于是有个公式后面的二分之一；而圆锤的体积在推导过程中，虽然也运用了动手操作的方法，但是只是教师自己在一个圆锤的空容器教具中放满了水，倒入一个等底等高的圆柱容器中，表明是连续倒了三次正好把圆柱倒满，于是就得出了圆锤的体积等于等底等高的圆柱体积的三分之一。
学生当时观察得很仔细，也很感兴趣，但是，毕竟不是自己亲自动手去实践的，所以很容易遗忘，于是就会出现随便添或丢三分之一的现象了。
以上的观察分析，将会为下一阶段寻找解决问题的新思想与新策略奠定了基础。
3、重新概括。
通过对比分析，搞清问题存在的原因，批判性地审视自己教学中所依据的思想、概念和方法，寻找新思想和新策略，构思新的教学方案。
于是，我在下一次教学圆锤的体积时，让学生自己运用已学过的知识来解决怎样求圆锤的体积，学生肯定会遇到困难，他们可能会看书，可能会相互讨论，可能会运用现代化工具，从网上寻求答案，那些都没问题，教师不必阻止，但愿教师可以说：我很欣赏你们不看书，不借助其它工具，通过自己相互间的研究、探索来发现其中的奥秘。
4、实际验证。
通过实际教学。
检验上阶段所形成的假设和教学方案，确定教学的某些方面是否可以改变，并形成改变的策略，进而在教学实践中检测实施这些策略的效果。
从检测中发现新的问题，再进入新阶段，开始新的循环。
再说以上的事例，如果，我们的学生能在自己的实践操作中有所得的话，如果我们的学生自己发现了圆锤和等底等高的圆柱的体积之间的关系的话，学生还能忘记那个必乘的三分之一吗？答案应该是“也有可能”，但是如果学生的有意注意比较强的话，他们会自然而然地想到那次探索过程，会回忆起那个三分之一的由来，也就不会忘记这个该乘的三分之一了。
三、反思性教学的基本内容1、对教材内容的反思。
教材编排的教学内容、过程以及由此所体现出来的教学思想，对教学起着制约和导向作用。
特别是实施素质教育的今天，我们对教材也应该有所反思。
比如在语文教材中语法知识的教学，教材基本上按照“概念----例子----辨误----练习”的模式，来安排语法知识的教学内容和教学过程。
而“练习”的内容也不外乎是识别和改正错误。
这种教学模式，以传授知识(概念)开始，以获取知识(辨识)结束，反映了教材编写者以知识为中心，以传授知识为框架的编排思想，而没有遵循《语文课程标准》的有用的原则要求。
只重视传授知识，忽视了培养运用知识的能力，严重脱离了学生听、说、读、写的实际。