北京中小学课堂教学评价试行方案
北京市小学生综合素质评价方案(试行)
北京市小学生综合素质评价方案（试行）为贯彻落实十八届三中全会和市委十一届四次全会精神，全面贯彻党的教育方针，落实国家和北京市中长期教育改革和发展规划纲要，坚持育人为本，提高小学生综合素质，根据教育部《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（教基〔2013〕2号），结合我市小学教育实际情况，制定本方案。
一、指导思想小学生综合素质评价要以科学发展观为指导，落实立德树人的根本任务，遵循小学生身心发展规律和教育教学规律，全面推进素质教育。
实施全员、全方位、全过程评价，促进学生全面而有个性地发展，为学生终身发展奠定坚实基础。
二、评价目的（一）引导帮助小学生逐步学会自我认识和自我教育，明确发展方向，养成良好的行为习惯，不断促进自身全面健康发展。
（二）引导促进教师树立科学的教育质量观、育人观和评价观，坚持育人为本的理念，采用科学、多样的方法对学生进行评价，引导和帮助学生自主发展。
（三）促进家庭和社会逐步形成正确的人才观、教育观，营造有利于素质教育实施的良好社会环境，为学生健康发展提供支持和帮助。
三、基本原则（一）发展性原则实施小学生综合素质评价要以学生发展为核心，关注每一个学生的发展现状及趋势，引导学生不断调整自己的发展目标，促进学生全面发展、健康成长。
（二）过程性原则实施小学生综合素质评价要遵循学生身心发展规律和教育教学规律，将评价贯穿于日常的教育教学活动中，及时搜集学生综合素质发展的信息，记录学生的成长过程，运用评价反馈引导学生持续发展。
（三）激励性原则实施小学生综合素质评价要以全面发展为导向，充分发挥评价的激励功能，面向全体学生，发现和发展学生潜能，帮助学生建立自信，促进学生在原有水平上不断发展。
（四）主体多元原则实施小学生综合素质评价要坚持评价主体多元，学生本人、同学、教师、家长以及社会相关人员等都应参与学生综合素质评价，在多主体互动评价过程中，促进学生在德智体美等方面主动发展。
四、评价指标小学生综合素质评价指标由思想道德、学业成就、身心健康、审美素养、个性发展等五个一级指标构成。
课堂教学评价的基本方法,课堂教学评价的基本方法有哪些？
课堂教学评价的基本方法,课堂教学评价的基本方法有哪些？课堂教学评价的基本方法一、量表评价法(一)概述1.概念量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。
以下是北京市中小学课堂教学评价表。
(北京市教材编审部：《北京市21世纪基础教育课程教材实验—课程教学评价方案(试行)》，内部资料。
)表8-1中小学课堂教学评价表学校：年级：讲课教师：学科：课题：（17）教师、学生的情绪体验其他教学特色评课等级和评语注：表中*表示基本评价要点，总的评价等级将分为A、B、C、D 四级，只要在这些基本评价要点上有被评为“基本不符合”的，那么总的评价等级将为D，即最低一级。
2类型根据不同的标准，课堂教学评价表有各种类型。
如，根据评价主体的不同评价表有供课堂教学参与者之外的评价者使用的量表，如上例就是供课堂教学参与者之外的评价者使用的评价量表，也有供课堂教学的参与者使用的评价量表，如特定的学生评价量表(如表8-2)。
吴必尊等：《中等职业学校教师教学质量监控体系的研究》。
) 表8-2学生对教师的课堂教学评价表学校名称__________ 评价人班级__________姓名__________评价时间__________教师姓名男女老中青担任课程评价项目评价要点评价结果优良中合格差为人师表教书育人1.仪表端庄，言传身教，具有爱心，师德高尚；2.教风严谨，严于律己，尽心尽职，循循善诱。
10 8.5 7 6 5教学效果技能水平1.备课认真，讲课熟练，教态自然，语言准确，条理清楚，层次分明，重点突出，娓娓动听；2.重视启发，思维活跃，方法多样，手段直观，效果优良；60 51 42 36 30注：①教师总评得分应等于每个学生对该教师教学评价的总评得分的算术平均值;②教师总评等级应等于该教师总评得分(算术平均值)对应的等级。
北京市区县政府,教委,中小学校,幼儿园全面实施素质教育评价方案(试行)
北京市区县政府、教委、中小学校、幼儿园全面实施素质教育评价方案（试行）2008年4月前言北京市自1997年试行《北京市区县政府、教委（教育局）、普通中学、小学全面实施素质教育评价方案》以来，各区县政府、教委、学校在实施过程中，结合本地区实际，有效地推动了素质教育全面实施，保证了教育事业健康持续发展。
市和区县教育督导部门在督导评价过程中，实行评价区县政府、教委和学校“三位一体”整体推进的工作思路，坚持“督政”与“督学”相结合、规范性评价与发展性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、自我评价与督导评价相结合的工作模式，形成了北京教育督导评价工作的特点。
为了适应首都教育发展形势需要，进一步深入推进素质教育全面实施，加强和完善教育督导制度建设，北京市教育委员会、北京市人民政府教育督导室依据教育法律法规和市政府办公厅转发的《关于进一步完善对区县人民政府实施素质教育工作进行督导评估制度的意见》等文件的精神，在总结经验的基础上，对《北京市区县政府、教委、普通中小学全面实施素质教育评价方案（修订〃试行）》进行了修订，形成了《北京市区县政府、教委、中小学校、幼儿园全面实施素质教育评价方案（试行）》（以下简称《评价方案》）。
一、修订《评价方案》的指导思想高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻科学发展观，贯彻教育方针，坚持依法治教，维护教育公平，规范教育行为，促进教育发展，坚持导向性、发展性、科学性与可行性相结合的原则，运用现代教育管理和现代教育评价的理论、方法，尊重被评价者的主体地位，发挥教育督导导向、激励、调控、鉴定功能，保障素质教育全面实施和教育发展目标的实现。
二、《评价方案》修订的主要内容（一）在完善《北京市区县政府教育工作评价指标体系》、《北京市区县教委教育行政管理工作评价指标体系》和《北京市普通中小学校全面实施素质教育评价指标体系》的同时，增加了《北京市中等职业学校全面实施素质教育评价指标体系》和《北京市幼儿园全面实施素质教育评价指标体系》，使《评价方案》更加完整、充实。
中小学课堂教学评价方案
中小学课堂教学评价方案一．评价目的1为鼓励教师不断改良教学工作，有效提高课堂教学效益，增进学校基础教育课程改革各项工作的顺利开展，现依据《基础教育课堂改革纲要》及课程标准提出的新理念，融合最近几年来中小学课堂教学改革的成功经验及踊跃功效，特制定本方案。
2.为任课教师、教育管理人员和教学研究人员实施课堂教学评价提供大体依据。
本评价方案主要适用于对日常教学的形成性评价，评价的是一节课。
二、课堂教学评价的大体原则一、导向性原则小学课堂教学要遵循正确方向，通过评价指标和评价标准的导向，把中小学课堂教学引导到全面贯彻教育方针、全面推动素质教育和表现新一轮基础教育课程改革大体理念的方向上来。
贯彻导向性原则，就是要按评价指标和评价标准的要求对课堂教学进行评价，并及时反馈评价信息，随时进行调控，使课堂教学始终朝正确方向发展。
二、“教为学服务”的原则小学课堂教学的根本原则是为学生成长、为培育新世纪需要的人材和为学生终身学习奠定基础，这种基础形成的内因是“学”，因此以“学”评“教”、“教”为“学”服务，才能实现课堂教学的根本目的。
贯彻这一原则，首先要关注学生的学习和发展状况，以学生的学习和发展状况来反映教师的课堂教学状况，还要树立“每一个学生都有自主发展的权利”的思想，在课堂教学进程中始终坚持使教学知足全部学生的发展需要。
3、开放性评价原则新一轮课程改革的课堂教学是生师、生生、生本的多向、丰硕、适宜的信息联系和反馈交流进程。
由于主体的创造力决定了课堂教学中的诸多具体表现是难以预测的，企图用一个统一的、刚性的、具体的标准来框定教学行为是不适当的。
因此，课堂教学评价标准是开放的，为评价者在评价进程中结合本地、本校、本班的实际留有必然的空间。
这是开放的教育、开放的课程、开放的教学的必然要求。
三、中小学课堂教学评价指标体系课堂教学是以课堂为场所，以课程内容及相关教学资源为媒介，以教学方式手腕为纽带的教师“教”和学生“学”的一路活动。
中小学课堂教学评价指标和评价标准
中小学课堂教学评价指标和评价标准[转载]
课堂教学评价体系和标准是课堂教学评价的基础，在课堂教学评价中，它是进行课堂教学评价的实际依据。
这些标准和体系主要有以下三类。
依据课堂教学的各个要素进行分析，把课堂教学分为教学目的、教学内容、教学方法和教学过程等，在此基础上进一步细分。
这种体系的特点是结构清晰，脉络分明。
如北京市教科院基础教育研究所制订的《北京市21世纪基础教育课程教材实验—中小学课堂教学评价方案》。
（北京市教科院基础教育研究所：《北京市21世纪基础教育课程教材实验—中小学课堂教学评价方案（试行）》，内部资料。
）
表8－4中小学课堂教学评价指标和评价标准。
中小学课堂教学评价标准课堂教学评价标准与细则
中小学课堂教学评价标准课堂教学评价标准与细则
【中小学课堂教学评价标准】
课堂评价是一项最主要的学校教学活动.它是学校教学的中心环节，随着新课程改革的实施，需要建立与之相适应的具有发展性教学评价理念的评价制度.以此促进新课改的实施.并促进课堂教学体系牟完善.因此，特制订如下课堂教学评价制度.
一.观课形式
1.领导和教师随时进教室观课，对其教学情况进行评价.
2.每位教师每月出一节公开课，村小学以校为单位，中心小学以教研组为单位进行学习和评价.
3.每学期选不同学科的优秀教师上观摩课，全镇小学教师参与听课和评价.听课教师认真填写<课堂评价表>在会上进行交流，以达到提高教师能力和水平的目的.
二.评价办法
1.评价采取自评与他评相结合的方式进行，强调评价者与评价对象之间的相互尊重，平等合作.
2.实行多向评价.除领导，专业人员外，更强调同行的参与，在有条件的还可以让家长.学生参与，以全面了解各种信息.
3.评价方法多样，采取研讨.访谈.观察.问卷.测验等多种方法相结合的方式进行.
4.评价不但要评教，而且要评学，不但要注重结果，更要注重过程.
5.评价不但要对现状作出诊断，而且要关注改进和发展，提出可行的改进建议，达到促进发展的目的.
6.出公开课的教师，在听取听课教师的评价后，要在两天之内写出教学反思交于主管领导.
三.评价原则
1客观性原则
评价标准要客观，不带随意性.
评价学生要客观，不带偶然性.
评价态度要客观，不带主观性.
2整体性原则
树立全面评价的观点，进行评价.
3.指导性原则
明确评价的目的要于帮助师生改进教学，提高教育教学质量.评价要切合实际，既要重视过程性评价，又要注重终结性评价.。
北京市中小学课堂教学评价方案(试行)
北京市中小学课堂教学评价方案（试行）转载：北京市教委文件2007-09-15中小学课堂教学评价方案(试行)一、基本理念和设计思路1、坚持“以学生的发展为本”基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。
要发挥教学评价的教育功能，必须“建立促进学生全面发展的评价体系”。
确定中小学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。
2、注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素课堂教学是一个准备——实施——目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程，需要罗列相当多的因素。
确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。
3、坚持评教与评学相结合，侧重评学课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。
“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。
“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。
课堂教学评价要以“评学”为重点，坚持“评教”与“评学”相结合，以此来促进教师转变观念、改进教学。
4、体现开放性课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。
确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。
提倡创新，鼓励特色教学。
5、坚持可行性可行性是实施评价的前提。
课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质的评价和综合判断，力求简单、易于操作。
北京市中小学课堂教学评价方案的实施与成效
北京市中小学课堂教学评价方案的实施与成效作者：胡进来源：《北京教育·普教版》2009年第05期编者按：在义务教育课改践行的过程中，教师的课堂教学评价以及学生的综合素质评价发生了重大变化，取得了可喜成绩。
几年来，教师的教育观念和教学行为发生了转变，专业素质得到提高；学生能力的形成与发展受到关注，综合素养稳步提升。
本期，我们将透视课堂教学评价的改革实践，关注学生评价的发展变化，倾听来自教育研究部门和一线教育工作者的声音，全面、客观地了解教学的发展，总结教学实践经验，为课改的进一步前行理性思考、积极行动。
一、中小学课堂教学评价方案的出台基础教育课程改革实验启动之后，课程教材改革实验的设计者、组织者、实施者面临一个共同的关键性问题，即如何运用课程改革所倡导的新理念评价一节课。
因此，北京市基础教育课程教材改革实验小组决定自2001年7月起，以课堂教学评价为切入口，推进北京市基础教育课程教材改革。
市教委要求北京教科院课程教材发展中心、基教研中心和基础教育研究所三个部门及一些实验区县共同参与、合作研究，遵循课程教材改革实验所倡导的民主、开放、宽松、多样化的理念，制定出北京市统一的课堂教学评价方案（试行）。
二、学科课堂教学评价项目的构成修订后的北京市课堂教学评价方案包括教学目标、学习条件、学习指导与教学调控、学生活动、课堂气氛、教学效果、学科特色7个评价项目，其中前6个评价项目共涉及14个评价要点，学科特色评价项目是指前6个评价项目不能充分涵盖的并且能体现本学科教学特色的评价指标。
学科特色评价项目的评价要点由各个学科决定，原则上不超过4个要点。
各学科结合自己学科的特点，补充课堂教学总方案没有涵盖的特色内容。
如小学数学学科的学科特色包括四个方面：学习情境的创设；基础知识的掌握与基本技能的形成；数学思想方法的指导；学生在数学活动中的表现。
小学社会学科结合自己学科的特点，规定学科特色为教学方法的选择与运用；社会学科学生能力的培养。
中小学课堂教学评价实施方案
中小学课堂教学评价实施方案
中小学课堂教学评价是衡量教学质量的重要手段，对于教师的教学改进、学生学习效果的提高具有重要意义。
以下是中小学课堂教学评价的实施方案：
1. 设立评价指标：根据课堂教学目标和教学内容，制定相应的评价指标，包括教学目标的达成度、教学过程的有效性、学生的参与程度、教学资源的充实度等方面。
2. 选择评价方法：根据教学目标的特点，选用适合的评价方法，包括观察记录、测验和问卷调查等。
评价方法要具有客观性和公正性，能够全面、多角度地了解学生的学习情况。
3. 实施评价：在课堂教学结束后，教师应根据评价指标和评价方法，对教学过程进行评价。
可以通过观察学生的表现、收集学生学习成果等方式，对教学效果进行评价。
4. 教师自我评价和同行评价：教师可以通过自我评价和同行评价来改进教学。
通过观察和评价其他教师的教学，学习借鉴优秀的教学方法和经验。
5. 学生评价：学生对课堂教学进行评价能够促进教师的教学改进和学生的学习动力。
可以通过课堂问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对教学的反馈和意见。
6. 教学反馈和改进：根据评价结果，教师应及时进行教学反馈，并制定相应的教学改进措施。
通过反思和改进，不断提高教学质量。
中小学课堂教学评价实施方案不仅能够帮助评价教学质量，也能够促进教师的教学改进和学生的学习动力，提高教学效果和学生的学习成果。
中小学课堂教学评价方案：
北京市中小学课堂教学评价方案：
二、对评价要点的特征描述
四、几个成功经验
1、及时反馈 2、学会改错 3、学会倾听 4、注重表达
谢谢！
新的课程标准中，实验在如下的五个方
面有所加强。
对于形成重要物理概念和规律所必须做的实验有所 加强
在研究问题、解决问题的思想方法上有重要特点的 实验有所加强
对培养学生基本技能有重要意义的实验有所加强 联系现代生活、科学技术有重要价值作用的实验有
所加强 学生自主探索性实验有所加强
二、树立正确的教学观
一、基础教育课程改革纲要
11.大力推进信息技术在教学过程中的普 遍应用，促进信息技术与学科课程的整合， 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习 方式、教师的教学方式和师生互动方式的变 革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学 习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的 学习工具。
积极互动: 动脑思维、 动手实践、 动情体验，
三、课堂教学设计
课例《光的折射》初二物理
三、课堂教学设计
课例《超重与失重》高一物理
三、课堂教学设计
2、在引发学生做深入思考上下功夫 3、做好课堂小结
北京市中小学课堂教学评价方案：
一、基本理念和设计思路 1、坚持以学生的发展为本 2、注重考察体现素质教育课堂教学特征
三、课堂教学设计
1、在创设问题情景上下功夫 没有问题情景很难引起学生的注意力和兴趣； 没有问题情景学生就没有思考问题的背景； 没有问题情景学生就没有解决问题的期待； 没有问题情景学生就没有假设、猜想的空间； 没有问题情景就不是有意义的学习；
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北京中小学课堂教学评价试行方案
北京教科院基教研中心
一、基本理念和设计思路
1、坚持“以学生的发展为本”
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。
要发挥教学评价的教育功能，“建立促进学生全面发展的评价体系”。
确定中小学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
2、注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素
课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要罗列相当多的因素。
确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。
3、坚持评教与评学相结合，侧重评学
课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。
“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。
“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。
课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。
4、体现开放性
课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。
确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。
提倡创新，鼓励个性化教学。
5、坚持可行性
可行性是实施评价的前提。
课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。
二、中小学课堂教学评价体系
本方案中课堂教学评价指标共设置7个评价项目，其中前6个评价项目有14个评价要点，学科特色评价项目的评价要点由各个学科决定，原则上不超过4个要点（见表1）。
“评价项目”，从影响课堂教学质量的基本要素出发，设置项目。
“评价要点”，列出了对各个项目进行评价的主要内容。
“对评价要点的特征描述”，采用描述性语言对评价要点中具有典型性的特征进行列举和描述。
“学科特色”, 是前6个评价项目14个评价要点不能涵盖的并且体现本学科教学特色的评价指标。
具体评价要点与特征描述请参阅中小学各学科课堂教学评价表。
“其他”,是留给评价者列出自己认为所需要补充的评价项目和要点。
“评课等级和评语”,是评价者依据评价标准，评定等级，再写出评语。
“符合程度”，是根据特征描述，对课与评价要点是否符合所作的判断。
包括两个等级，“基本符合”和“基本不符合”。
表1 中小学课堂教学评价指标
对评价要点的特征描述
1、教学目标
⑴符合课标要求和学生实际的程度
符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异
⑵可操作的程度
教学目标明确、具体
2、学习条件
⑶学习环境的创设
有利于学生身心健康
有利于教学目标的实现
⑷学习资源的处理
学习内容的选择和处理科学
学习活动所需要的相关材料充足
选择恰当的教学手段
3、学习指导与教学调控
⑸学习指导的范围和有效程度
为大多数学生提供平等参与的机会
对学生的学习活动进行有针对性的指导
根据学习方式创设恰当的问题情景
及时采用积极、多样的评价方式
教师的语言准确，有激励性和启发性
⑹教学过程调控的有效程度
能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整
合理处理临时出现的各种情况
4、学生活动
⑺学生参与活动的态度
对问题情景关注
参与活动积极主动
⑻学生参与活动的广度
学生参与学习活动的人数较多
学生参与学习活动的方式多样
学生参与学习活动的时间适度
⑼学生参与活动的深度
能提出有意义的问题或能发表个人见解
能按要求正确操作
能够倾听、协作、分享
5、课堂气氛
⑽课堂气氛的宽松度
学生的人格受到尊重
学生的讨论和回答问题得到鼓励
学生的质疑问难得到鼓励
学习进程张弛有度
⑾课堂气氛的融洽度
课堂气氛活跃、有序
师生、生生交流平等、积极
6、教学效果
⑿目标的达成度
基本实现教学目标
多数学生能完成学习任务
每个学生都有不同程度的收获
⒀解决问题的灵活性
有些学生能灵活解决教学任务中的问题
⒁师生的精神状态
教师情绪饱满、热情
学生体验到学习和成功的愉悦
学生有进一步学习的愿望
三、评价表的操作使用说明
制定本课堂教学评价方案的目的，是为任课教师、教育管理人员和教学研究人员实施课堂教学评价提供基本依据。
本评价方案主要适用于对日常教学的形成性评价，评价对象是一节课。
1、等级评定办法
本评价方案采用模糊评价的方法，评价等级共分为A、B、C、D四级，为了鼓励教师在教学过程中的突出表现，等级定办法由基本等级评定办法和学科特色表现升级办法两个部分组成。
一人评课可以根据听课实况，按等级评定办法给出恰当的等级；多人评课，则采用多数定等法，即以多数评价者确定的等级为结果，或者通过集体讨论和评议确定等级。
⑴基本等级评定办法
前6个评价项目中，如果有6个评价要点为“基本不符合”程度的，应被评定为D级；如果有7-9个评价要点为“基本符合”程度的，应被评定为C级；如果有10-12个评价要点为“基本符合”程度的，应被评定为B级；如果有13-14个评价要点为“基本符合”程度的，应被评定为A级。
⑵学科特色表现升级办法
基本等级评定为C级或C级以上，并且学科特色项目有60%评价要点为“基本符合”程度的，则该课可在原来等级基础上升一级。
2、使用程序
⑴评课前，评课人认真阅读评价方案，熟悉评价要点的特征描述。
⑵评课前，评课人一般要对被评教师的教案进行分析，并根据需要拟订检测试卷或调查问卷。
⑶评课人在评课过程中，根据评价要点作好听课记录。
⑷被评教师根据评价指标自我评价，并就教学条件、教学设计、教学实施等方面作简要说明。
⑸评课人按照评定等级办法，根据教学实施情况、学生测试或问卷结果、教师自我评价等，评定等级，再写出简要的、有针对性的评语。