大班社会性发展的特点与规律

大班幼儿的思维特点3-4岁处于直接行动思维(思维依靠动作)这种思维方式有两个最突出的特点。

一个是：离不开思维的对象，东西不能离开，凭空不能思维。

第二：离不开操纵或摆弄实物的动作。

直接行动思维有个好处:它属于无意识思维，不太消耗能量，孩子不感到累.皮亚杰认为：若剥夺孩子的动作就会影响孩子思维的进程，思维的积极性就会降低。

动作对于幼儿的重要性：心理学有个简单的实验：在墙上挖个洞，洞后不断移过卡片，让你数数移过多少卡片。

如果要求你必须盯着它，什么都不做，你很快就数的出错了。

假如我给你一些豆子，数一个放一个豆子，或者用笔画一下，你就会发现正确率高多了，不容易出错。

为什么呢?就是因为有动作伴随，注意更集中更长久。

所以动作对于小孩子很重要。

要想让幼儿注意保持集中就要围绕同一目标不断变化活动，一次活动时间不宜长，而且应让活动变化起来，在丰富的活动中，保持注意的集中和稳定。

4-5岁具体形象思维非常突出如果孩子大一些了，对事物的认识什么时候都离不开这些实际的东西，局限性就太大了，因为他身边能有多少东西，能玩多少东西?所以，不能只这样，若这样孩子就没有办法往前发展。

于是，具体形象思维逐步出现了,到了具体形象思维阶段的小孩子他在思考和解决问题的时就可以摆脱动作和动作对象，他们靠的是什么呢?我们把这个工具叫表象。

那么什么叫表象呢?任何一个事物都有它的形象，心理学上认为，就是当一件事物不在，拿走了，你眼前并不存在这个东西的时候，但是你的脑子里面留了一个它的形象。

我们把这种形象就叫做表象。

表象分两大类，一类叫实物表象;另一种叫情景表象。

什么叫情景表象呢?我们在解决问题的时候把这些实物的关系联系起来，靠着一定的动作来完成一件事情。

比如，孩子上幼儿园，那么从穿衣服到出门、上汽车、下汽车到幼儿园等一系列的情景。

每天走一趟，若干趟以后他就会有一个从家到幼儿园印象。

因此，我们说具体形象性思维点型的特征就是：依靠表象的联想去思考。

这就给我们一个启发，在教育三至六岁的孩子时候，要给他们提供一个建立大量表象的机会。

孩子的脑子里要有很多的表象，所以，不是概念越多越好，而是表象越多越好，表象的联想越多越好。

5-6岁仍以具体形象思维为主，但有初步的抽象逻辑思维特征比如对因果关系的复杂性的判断，下一些结论呀，比如警察是干什么的呀?——抓坏蛋的，罚款的，抓小偷的等，用语言下一些结论，他能进行一定的概括了。

能够用概念构成判断，进行推理。

在这个阶段最重要的逻辑思维表现是能够推理，从语言上进行推理。

能够解决一些抽象的问题。

三种思维形式是交叉式向前发展的，比如不是说一过了6岁生日抽象逻辑思维突然就发展起来了，它有个循序渐进的过程。

前一个阶段的发展要为下一阶段的发展奠定基础。

大班幼儿的年龄特点一、活动的自主性、主动性提高随着年龄的增长和心理各个方面的发展，大班幼儿不再满足于追随、服从老师，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高。

指导要点：大班幼儿自主性、主动性提高，启示我们教师要适当放手、放权。

无论是在学习方面，还是在生活方面，很多地方都要让孩子自己动手做。

教师的任务有时只是为他们创造适当的条件，真正动手做的人应该是孩子。

二、活动更加有目的、有计划同小班、中班幼儿在行动过程中进行思考的特点相比，大班幼儿已有可能在行动之前对自己要做的事情有一个大致的想法，他们的行为少了些盲目性，多了些目的性和计划性。

但是，这种目的性、计划性不是自然发生的，它有赖于教师的引导。

三、自我控制能力提高5~6岁幼儿的神经系统成熟许多。

与此相对应，幼儿的自我控制能力明显提高。

这既表现在他们对动作准确性的控制上，又表现在对他们自己行为的控制上，如规则意识、坚持性的增强等。

四、好学、好问，喜欢有挑战性的学习内容5~6岁的幼儿有强烈的好奇心，他们思维积极、活跃，愿意学习新东西。

正如陈教授在《学前心理学》中所指出的那样，“如果说4岁儿童的活跃主要表现在身体的活动上的话，那么5岁儿童的活跃主要表现在智力活动的积极性上”。

在他们的头脑中总有数不清的疑问、问不完的问题。

而且他们喜欢有一定挑战性的学习内容、问题情境，在经过自己的努力克服一定的困难后，解决问题后的成功体验会带给他们极大的满足和快乐。

五、同伴间互动、合作多了，开始注意向同伴学习5~6岁幼儿注意的广度提高了，交往能力也增强了，他们不仅注意自己的活动，而且还注意同伴的活动。

如果有共同的兴趣或目标，幼儿相互之间会有很好的分工、合作、协作等。

他们还会主动地向同伴学习，一起讨论问题等。

六、思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽随着神经系统的成熟，大班幼儿的思维水平较小、中班幼儿也有提高，表现为虽然他们的思维还是以具体形象思维为主，但是却出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。

在认识事物方面，他们不仅能够感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳和推理。

大班幼儿心理发展特点一、语言的发展1、词汇：1) 3000—4000个，词类范围扩大，对词义理解加深，连贯性口头语言的表达能力有较大提高，此时的幼儿能用清楚的、连贯性的语言表达自己的愿望和要求。

和别人交谈时，用词较恰当，能够完整地复述较长的故事，能看图编故事，还能围绕一个主题编故事。

2) 能掌握一些更高级、抽象、概括的词，如：动物、植物、家禽、野兽等。

2、语音：能够做到发音正确，咬字清楚，而且能分出四声，能按语句内容调节自己的音调。

3、语法结构：不仅能熟练运用简单句，而且还会使用各种复合句，突出表现在讲述活动中，能够用一些“因为……所以……”,“虽然……但是……”这一类的连接词，连贯有条理地独立讲述。

口语表达能力有了进一步发展。

4、内部言语产生：由出声的自言语逐渐过渡形成内部语言。

内部语言：是言语活动中的一种特殊形式，既无声音，又无字形作为物质外壳，不具有实际功能，只为自己所有，与个人的思维活动直接的联系。

二、抽象思维能力萌发1、思维仍然是具体的，但明显地出现了抽象逻辑思维的萌发。

2、能够掌握“左右”这样较抽象的概念，而不需要以具体事物作为左右的标志，并且此时幼儿对因果关系也有所理解。

3、在记忆一些具体事物时，也会自动地把事物进行分类，按类别记忆。

在进行有意记忆时，幼儿也会用多种方法，如：在“跟读数字“的测验中，幼儿一边听任务，一边默默地跟着念;在实际图片时，暗暗地手势帮助活动;在识记字形或其它不熟悉的形状时，会自行作出各种联想，使无意义的形状带有一定意义以帮助记忆。

三、开始掌握学习的方法在正确的教育下大班幼儿观察事物的目的性、标准性、概括性都有了一定的增长，并且出现了有意地抑制和调节自己心理活动的方法。

1、在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程或是思维和想象过程，都有了方法。

如：在观察图片时，大班幼儿不再是胡乱地看，而是能够按照一定方向或路线(从上到下，从左到右)依次扫视; 2、在注意活动中，大班幼儿能够采用各种方法使自己不分散注意。

如：自觉地把盯着需注意之物，把双手放在身旁或两手掩着耳朵防止杂音干扰等; 3、用思维解决问题，大班幼儿会事先计划自己的思维过程和行动过程;4、大班幼儿不仅在认知过程中能够采取行动计划和行动方案，在意志行动中，也往往用各种方法控制自己。

四、情绪情感的发展大班幼儿情绪体验日益丰富，表现为情绪过程越来越分化以及情感所指向的事物不断增多，幼儿的情绪情感的自我调节逐步加强。

1、高级道德情感明显发展; 大班时期，成人体验到的情感，也大多为他们所体验到。

并且此时幼儿的情感体验与社会的需要有较多的联系，并且能有意识地控制自己的感情。

高级情感特别是道德感明显发展。

幼儿已能把自己的行为和行为的规划相比较，产生强烈的道德体验，是非感、集体感、友谊感，爱周围人的情感已具有一定的稳定性。

这时期理智感也得到了较快的发展。

突出得表现为好奇好问，对一些智力活动、智力游戏产生了浓厚的兴趣。

2、情绪、情感仍有外露性，但不象以前那么容易变化，不愉快的情绪有时持续时间较长;3、思想情绪感已不那么外向，渐有了内隐性; 大班幼儿情绪情感的调节能力虽已逐步加强，但是情绪仍有不稳定性和易冲动性，也容易受各种因素的影响而产生变化。

五、社会性发展1、自我意识的发展能够初步认识到自己在班级中的位置，能够意识到自己的外部行为和内部活动，并形成了对自我的某种看法，能够评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行为。

因此，逐渐形成自尊心、自信心，坚持性等性情特征。

2、社会交往能力的提高幼儿交往中，游戏的社会化程度大大增强，同伴交往中，幼儿的合作能力等，社会能力及解决问题的能力、协调人际关系的能力得到发展。

规则意识不断提高，并且比较自觉地按照道德规范和行为调节约束自己的行为，建立与维持同伴关系，幼儿交往的主动性、目的性也有明显变化。

他们更喜欢集体活动，喜欢与周围人交往，并能按自己的兴趣独立地选择玩伴和活动内容。

3、游戏的发展1) 在形式上有了很大的变化，他们开始能事先计算自己的游戏，商量分配游戏的角色，而且也能更多地理解和坚持游戏的规则。

在游戏中如果发生争执，一般能用游戏规则来解决问题，而且对参加游戏的成员提出严格遵守游戏规则的要求;2) 在内容上，更加丰富、更加复杂，游戏中可以经常看到反映社会政治事物为主题的游戏。

如：“公共食品”、“医院”、“超市”等;3) 在时间上，幼儿往往能好几天内连续做一种有趣的游戏;4) 在成员上，多半是集体性游戏，这种游戏能反映较为复杂的合作关系，并且分工明确、目标明确，幼儿都能按自己的角色完成任务，社会性程度明显提高。

大班幼儿发展特征5-6岁是幼儿园大班的年龄，也是即将进入小学的年龄。

5-6岁是新的特点继续巩固和发展的时期，这时期心理活动的概括性和有意性的表现更为明显。

一、好问、好学儿童都很好奇，不满足于了解表面现象，而要追根问底。

5岁儿童的活跃主要不是停留在身体的活动上，而是表现在智力活动的积极性上，他有强烈的求知欲和认识兴趣。

5-6岁的孩子喜欢学习，他们愿意上课，学到一些新的知识或技巧后，他们感到满足，而且喜欢对别人讲，他们已经能够坚持稍长一些时间的智力活动。

在课堂上，他们喜欢各种新课，喜欢一些动脑筋的活动，如做计算活动，编故事或做其它的创造性的活动。

在课外，不少幼儿热衷于下棋、猜谜，或做各种智力游戏。

二、抽象能力明显萌发大班幼儿的思维是具体的，但是明显地出现抽象逻辑思维的萌芽。

能够根据概念分类，已经掌握了部分与整体的包涵关系，即逻辑思维的基本成分。

在观察图片时会进行一些逻辑推理。

对因果关系也有所理解。

6岁前儿童的逻辑推理能力还是初步的，对于一些需要经过多层次分析推理的事情，他们还是力不能及。

同时，由于知识经验的限制，他们推断的结论也常常发生错误。

三、开始掌握认知方法5-6岁幼儿出现了有意地自学控制和调节自己心理活动的方法，在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程，或是思维和想象过程，都有了方法。