数学课堂里的素质教育
小学数学课堂中如何体现素质教育
浅谈小学数学课堂中如何体现素质教育小学数学教材是根据数学知识自身的发展规律，同时结合小学生的年龄特点与认知水平来编排的。
一、根据素质教育的思想，教学目标可以分为三大类，即教养目标、发展目标与教育目标教师在结合数学自身的特点和小学生心理发展的具体要求。
处理好小学数学素质教育课堂教学三类目标的关系时，应遵循“将智能发展目标放在首位，以基本知识、基本技能等教养目标为主线，同时渗透德育教育、情感教育等非智力因素教育目标”的原则。
前苏联教育家斯托利亚尔曾经指出：“在列举数学教学目标时，我们把学生的发展（思维的、智力活动的）放在首位。
”“一定的发展只能是特别设计的有目的的教学的结果，所以我们把用‘数学思维’这个名称统一起来的思维活动结构的发展作为数学教学的特殊的首要目的。
”素质教育要求我们将学生培养成为“会认识、会做事、会做人”的合格公民。
这无疑也要求我们将发展目标放诸首位。
因此，小学数学教学目标应以教养目标为主线，使学生在掌握知识、形成技能的同时，智能得到充分的发展，并使学生在认识、理解、运用数学知识的过程中受到思想品德教育，感受数学的美，体验到成功的乐趣，同时使得探索精神、合作精神、良好的学习习惯等各种非智力因素得到培养，以形成健康的个性。
教学目标有显性与隐性之分。
显性目标是指《大纲》明确提出来了的教学要求。
一般地说，教养性目标是显性的。
隐性目标是指那些需要教师在教学设计时认真思考才能确定的教学目标。
一般来讲，智能发展目标和思想品德教育、情感培养等非智力因素方面的教育目标是隐性的。
处理好这两种目标之间的关系，一是教师要认真钻研《大纲》，领会《大纲》精神，制订好显性目标；二是教师要在认真分析教学内容及学生特点的基础上，结合教学过程的设计，将隐性目标显性化，形成具体的教学目标。
这样，教师施教的三类素质教学目标就会清晰地浮现在自己的脑海中，明确指挥自己的教学行为，从而达到素质教育的目的。
有位教师是这样组织《奇妙的幻方》（活动课）的教学的——（1）老师讲解洛书神话，并给出彩图。
初中数学课堂里素质教育论文
浅议初中数学课堂里的素质教育长期以来，中国的数学教育都是以“知识传授”为中心，以“定理—例题—练习”为主要手段的机械式课堂教学，大多数学生走出课堂后便不知道学数学干什么。
自从1990年以来，“素质教育”这一新词提出，它标志着中国教育新时代开始，它符合国情，适应时代潮流，所以得到教育界的全面支持。
从此，我们数学教育也被贯以“素质教育”的定义 .而中学数学教师自然而然把将素质教育落实到数学课堂上作为我们的教育目的。
一、更新观念，树立数学教学的素质观转变教育思想和教育观念，转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提。
转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位，促成学生主动、全面的发展，教育学生学会做人、学会求知、学会办事、学会健体、学会创造。
中学数学教学的目的，就是要面向全体学生，不仅培养他们的数学素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人。
由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。
其次，要充分发挥学生的主体作用，自觉地把素质教育融于教学中。
在教学中教师要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题，使学生的智慧潜能得到开发，学生的素质在主体发挥的过程中得到提高。
这就是数学教学的素质观。
二、应用数学能力的培养数学是一种语言，是认识世界必不可少的方法，运用数学的能力是未来公民应当具有的最基本的素质之一。
九年义务教育数学教学大纲明确规定：“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。
笔者认为，在教学中我们应从以下几个方面着手，培养学生应用数学的能力：1.重现知识形成的过程，培养学生用数学的意识。
数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的，因而在进行数学概念和数学规律的教学中，我们不应当只是单纯地向学生讲授这些数学知识，而忽视对其原型的分析和抽象。
数学课堂中的素质教育
论数学课堂中的素质教育【摘要】素质教育是指以开发学生的身心潜能，培养和提高学生各方面素质为出发点，以社会文化的传播为宗旨，以心理品质培养为中介，以身体素质训练为基础的德、智、体和谐发展的教育。
中学生的基本素质一般包括思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质和劳动技能素质。
【关键词】数学课堂素质教育提高人的素质，重视人的发展，是当今世界教育改革的主流。
也就指出了我们新时代的教育方向，应有应试教育向素质教育转轨。
课堂作为素质教育的主要阵地，该如何在教学中去发挥它的功能和作用呢？1 重视知识的形成过程教学在课堂上实施素质教育应克服重结果轻过程的倾向，在教学上可设置理论著或实践中。
①数学语言、符号的理解能用语言准确地表达数学概念，能识别概念的语言描述正确之处；②解释性理解：即对数学概念内在联系的理解，能理顺概念间的关系，深刻理解概念的内涵和外延，能把握概念产生的过程，揭示概念间的联系等；③推断性理解：在充分理解数学概念的基础上，能对有关数学对象作出个人推断；④创造性理解：能摆脱有关材料的束缚，对数学概念提出创造性理解；拿绝对值来讲：（直接性理解）①绝对值|a|；②|a|≥0；③|a|是数a所对应的点a到原点的距离，故|a|是非负数。
（解释性理解）绝对值可看是距离|a|≥0。
（推断性和创造性理解）。
2 要注重数学思维能力的培养能力是符合活动要求、影响活动效果的个性心理特征。
而数学能力应具备数学特点。
数学能力是指通过思考，采用比较、分析、综合、概括、联想，把原认知结构中的知识技能进行组合再组合，从而主动构建起新的认知结构。
数学思维能力是数学素质的核心。
因而提高学生数学素质的过程重点应放在培养学生思维能力上。
诸如，教会联想培养思维灵活性，运用同类题型培养思维的深刻性，用分类讨论思想培养思维的严密性，用一题多解培养思维的广阔性，用逆向思维培养思维的批判性，利用选择题培养思维的敏捷，采用归纳猜想方法培养思维的创造性。
如何在数学课堂教学中实现素质教育
如何在数学课堂教学中实现素质教育长期以来，由于地区差异和经济发展的不同，各地对素质教育的理解并不相同，这就导致在素质教育上产生了一些误区。
其实，就素质本身而言，它是指人的综合品质；而素质教育则必须是使受教育者在身体素质、文化素质、心理素质、思想素质等多方面得到全方位的、充分而和谐的发展。
作为数学学科，良好的数学基础和较高的数学能力就是指较高的数学素质和素养。
所以，加强学生的基础、提高学生的能力就成为数学素质教育的重要内容。
数学能力又包括学习能力、创新能力、探究能力和应用能力等。
而无论是传授知识还是培养能力，作为数学学科，都是以课堂教学为主，以课堂为载体。
所以，只有注重课堂教学，才能有效地达到传授知识的目的，使学生掌握良好的数学基础；只有注重课堂教学，才能达到培养能力的目的，真正提高学生的能力。
只有注重课堂教学，才能培养和提高学生的综合素质和素养。
那么如何更有效地进行和开展数学课堂教学呢？我认为应该重点从以下几个方面进行。
一、注重课堂教学有利于培养学生的学习能力数学的概念是最精炼、最严密的。
加强课堂教学，就是要加强这些概念的教学，要真正做到字斟句酌，充分理解每一个字、每一句话的深刻含义。
这不仅可以帮助学生正确理解和掌握书中的基础知识，还可以从概念的字里行间挖掘出丰富的内容，从中提炼出数学思想和方法，更重要的是有助于培养学生的阅读能力、文字表达能力和自主学习的能力。
所以在课堂教学中，教师就要充分重视这一点，仔细分析、认真研究，一定要引导启发学生辨清概念，避免不必要的失误。
同时，要学生能通过这类内容的学习来培养学生学习基本知识和概念的能力，并在其他的学科学习中加以应用。
二、注重课堂教学有利于培养学生的思维能力数学作为一门工具学科，它对学生的思维能力有很高的要求。
从现行教材和大纲要求看，也应该把培养学生的思维能力作为数学教学的重要目标。
而从现代高考情况看，则要不断加强对学生思维能力的要求。
数学问题中包含很多的表面条件和隐含条件，而每一个问题的解决都需要学生充分研究这些表面条件、挖掘隐含条件，从中寻找解题思路。
浅谈数学课堂教学中的素质教育
为 他 总 是 考 不 及 格 ，在 全 班 那 么 多 学 生 中 不 及 格 多 么 丢 人 。而 老 师 在 课 堂 上 总 爱 说 向 谁 学 习认 真 ，谁
方面着手 ：
１渗 透 德 育 教 育 ，积 极 培 养 学 生 正 确 的 思 想 观 ．
握技 术和增 强体 质 。实践 表 明 ，合理安 排运 动量是 调动女生学 习 、锻炼积极性 的重 要手段 之一。
学 生 的 数 学 素 质 ，另 一 方 面 要 培 养 学 生 的心 理 素 质 ， 一 减 轻 学 生 心 理 上 的压 力 ，给 学 生 创 造 一 种 轻 松 、愉
学 中．教 师应研 究例题 的 多种 解法 、证法 ，探 求例
题 的 多 种 变 化 ，深 究 例 题 的 活 用 多 用 ．从 而让 学 生 理 解 巩 固 基 本 概 念 ，掌 握 基 本 技 能 ，掌 握 教 学 思 想 ，
度小又达不 到锻炼 目的 ） 。一般 宜采 用练 习密 度大 、 练习时 问短 、中等强 度的练 习手段 。课 的平 均心 率 保 持在 １０ １５次／ ，最高 心率不 宜超 过 １０次／ ３—３ 分 ７ 分左 右。 如果运动量较 大时 ．要增加 问歇时间 ，降
低 密 度 ，这 样 学 生 不 会产 生 过 度 疲 劳 ，又 有 利 于 掌
鬈
墨 零
浚 谈 数 学 课 堂 教 学 咋的 素 质教 霄
◇ 河 北 巨鹿 县 第 五 中学 王 崇
全面提 高学生 的整体 素质 ，深化课 堂教学改革 ， 培养学 生的主动性 和创造 能力 ，使学 校教育切 实 由
“ 应试 型 ”向 “ 素质 型”转化 ，造就适 应 ２ 世 纪教 １
数学课堂教学中的素质教育
数学课堂教学中的素质教育一、课堂教学中重视兴趣的培养兴趣既是推动学习的动力，又是发展思维的最佳催化剂。
小学生活泼、好奇，注意力不稳定，易于被新异的刺激所吸引。
教师在课堂教学中要注意引导和培养，结合学生最熟悉的事例。
尽量创造各种有趣的情景，充分运用教材中的“兴趣”因素，做到寓教学于生动形象的故事之中，轻松愉快的游戏之中，紧张有趣的比赛之中，以此来激起学生强烈的求知欲望。
满足他们的心理需要，变无意注意为有意注意培养和发展学生的兴趣。
例如我在教学“小数的性质”时。
首先在黑板上写出“5、50、500”。
问“谁能在每个数后面加上适当的单位，并用“等于”把这三个数量连起来”。
这个问题，学生感到新奇，500总比50和5大，怎么能用“等于”连接呢？学生陷入深思。
当得出可用5元=50角=500分、5米=50分米=500厘米……来表示时，再接着提问：谁能用同一单位把上面各式表示出来？学生一听思维更加活跃，兴趣被激发起来。
二、课堂教学中重视能力的培养1、精心设计教学.培养学生独立获取知识的能力数学知识是人类长期实践经验的总结、智慧的结晶。
由于这些知识对学生仍是陌生和未知的，因而精心设计教学，创设情境，巧妙设疑，进行启发引导，学生就能身临其境，亲自发现问题，探求新知，使智力、能力素质得到提高。
例如：在教学长方形面积计算时，当学生根据面积意义会用面积单位测量出长方形的面积后，我立即设疑：“你能用面积单位测出一个游泳池水面的大小吗？使学生感到用面积单位的方法实在太不方便，尤其遇到特殊情况更难进行测量。
以此刺激学生产生寻找简便方法的心理，从而自觉地开动脑筋，认真仔细地观察思考，最终让他们自己独立发现长方形面积；长×宽这一计算长方形面积的公式。
2、安排学生动手操作，培养学生观察，概括能力小学生的思维正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们好奇好动，乐于模仿。
凡遇到新鲜事物总想看一看、动手试一试。
我们抓住这一点，让学生动手操作。
数学课堂的素质教育
数学课堂的素质教育一、构建素质化的教学目标，使学生知、能、情全面发展设计教学目标的依据一般是：学科标准、会考说明、高考考试说明、教学内容的结构特征、学生的心理规律和实际水平等.教学目标是教学的出发点和归宿，是整个课堂设计的灵魂.过去由于受应试教育的影响，普遍存在着重视认知领域，轻视技能领域，忽视情感领域的现象，教师的教学目标设计大多只研究认知目标，教学目标不具有完整的育人导向和功能.在素质教育观下的教学目标必须力求使学生在知、能、情的协调和全面发展。
如知识目标就是要根据大纲的认知要求明确表述本节课应“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么、“应用”什么等具体目标；能力目标则要求教师不仅要关注学生的识记、阅读、模仿能力，更要注意培养学生的观察、思维、自学能力；情感目标即为个性品质目标，它的设置是将培养学生良好的学习态度和习惯、良好的心理品质和严谨的科学态度提高到一个与掌握知识、发展能力同样重要的高度.此外，素质教育还特别要求重视提高学生的思想素质，寓德育于课堂教学之中.因此，要求教师在备课时必须认真钻研教学大纲和考试大纲，充分挖掘教材，广泛了解学生，建构素质化的教学目标.例如：《充要条件》的教学目标设计如下：知识目标：1.正确理解充分条件、必要条件、充要条件三个概念；2.能利用充分条件、必要条件、充要条件三个概念，熟练判断四种命题间的关系；3.在理解定义的基础上，可以自觉地对定义进行转化，转化成推理关系及集合的包含关系.能力目标：1.培养学生的观察与类比能力：“会观察”，通过大量的问题，会观察其共性及个性；2.培养学生的归纳能力：“敢归纳”，敢于对一些事例，观察后进行归纳，总结出一般规律；3.培养学生的建构能力：“善建构”，通过反复的观察分析和类比，对归纳出的结论，建构于自己的知识体系中.情感目标：1.通过以学生为主体的教学方法，让学生自己构造数学命题，发展体验获取知识的感受；2.通过对命题的四种形式及充分条件，必要条件的相对性，培养同学们的辩证唯物主义观点；3.通过“会观察”，“敢归纳”，“善建构”，培养学生自主学习，勇于创新，多方位审视问题的创造技巧，敢于把错误的思维过程及弱点暴露出来，并在问题面前表现出浓厚的兴趣和不畏困难、勇于进取的精神.需要指出的是，体现素质教育的全面性，并不是要求每节课都面面俱到，也不是在教育目标上搞平均化，更不是要求每个学生平均发展，而是要根据不同的教学内容和不同的对象，充分利用知识的文化价值和育人功能，进行课堂目标的科学设计，提高教学目标的针对性和实效性，使学生实现个性发展和全面发展的统一.二、构建素质化的教学过程，培养学生的创新思维素质教育的核心就是创新教育，这已成全社会的共识.然而如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，却是一项复杂的工程，也是当前学校教育的根本任务.更是课堂教学中需要认真对待和研究的.1.引导学生逆向思维，培养思维的发散性在研究问题的过程中，引导学生有意去做与习惯思维方法完全相反的探索，这种思维方法无疑地是发散思维的一种.事实上，关于“逆”的思维方法在中学数学教材中随处可见.如乘法和除法、乘方和开方、定理和逆定理、命题和逆命题、微分和积分、进与退、动与静……，而培养学生的逆向思维能力，主要抓：（1）公式、法则的逆用在不少数学习题的解决过程中，都需要将公式变形或将公式、法则逆过来用，而学生往往在解题时缺乏这种自觉性和基本功.因此，在教学中应注意这方面的训练，以培养学生逆向应用公式、法则的基本功。
在小学数学课堂教学中实施素质教育的途径
在小学数学课堂教学中实施素质教育的途径在小学数学课堂教学中，实施素质教育是非常重要的。
素质教育强调培养学生的创新意识、团队合作能力、实践能力等综合素质，让学生在学习知识的也能够全面发展自己。
以下是在小学数学课堂教学中实施素质教育的一些途径：一、培养创新意识1. 鼓励学生思考问题，提出自己的见解在数学课堂上，老师可以通过提出一些开放性的问题，鼓励学生参与讨论和思考，提出自己的见解。
可以在课堂上给学生提出一个简单的数学问题，鼓励他们动手做一些尝试，提出自己的解决方法，让学生在实践中体会数学的乐趣，并培养他们的创新精神。
2. 设计富有挑战性的数学任务在教学中，老师可以设计一些富有挑战性的数学任务，让学生在解决问题的过程中思考、探索，培养他们的创新意识。
可以设计一些数学游戏或者数学竞赛，让学生在比赛中发挥自己的想象力和创造力。
二、培养团队合作能力1. 分组合作在数学课堂上，老师可以将学生分成小组，让他们在小组内合作完成一些数学任务。
通过小组合作，学生可以相互学习、相互交流，培养他们的团队合作能力。
还可以通过小组比赛的方式激发学生的学习兴趣，让他们在合作的过程中培养团队合作的意识。
2. 共同解决问题在教学中，老师可以设计一些需要学生共同解决的数学问题，让学生在解题过程中互相讨论、合作，培养他们的团队合作能力。
可以将一个复杂的数学问题分解成若干个小问题，让学生分成小组共同合作解决，通过合作解决问题，培养学生的团队合作精神。
三、培养实践能力1. 进行数学实践活动在数学课堂上，老师可以组织一些数学实践活动，让学生在实践中学习，培养他们的实践能力。
可以通过做游戏、观察自然现象、实地考察等方式，让学生在实践中探索数学知识，培养他们的实践能力。
2. 进行数学建模在教学中，老师可以引导学生进行一些数学建模活动，让他们通过实际问题的建模过程，培养实践能力。
可以选取一些实际生活中的问题，让学生通过数学方法进行建模分析，培养他们的实践能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
数学课堂里的素质教育
数学课堂里的素质教育
：素质教育是中国现代化数学的新特点，数学教学需贯以素质教育，其特点有利于学生的全面发展，从而发挥更大的学习潜能，本文第一部分解释了素质教育的涵义，第二部分讨论了素质教育在数学课堂上的必要性，第三部分讨论了素质教育在教学课堂上的具体举措。
：素质教育“数学过程”教学分层次教学
长期以来，中国的数学教育都是以“知识传授”为中心，以“定理—例题—练习”为主要手段的机械式课堂教学，大多数学生走出课堂后便不知道学数学干什么。
自从1990年以来，“素质教育”这一新词提出，它标志着中国教育新时代开始，它符合国情，适应时代潮流，所以得到教育界的全面支持。
从此，我们数学教育也被贯以“素质教育”的定义。
而中学数学教师自然而然把将素质教育落实到数学课堂上作为我们的教育目的。
一、素质教育的含义
意大利女教育家蒙台梭利指出：教育的目的是使学生内在的潜能在适当环境中得到充分自由发展，即充分开发潜能的教育。
综合我国国情，素质教育是以邓小平理论为指导；构建一个充满生机的有中国特色的社会主义的教育体系，它贯穿各级各类学校；贯穿学校教育、家庭教育、社会教育等各方面，素质教育有四大特色：面向全体学生，为全面发展创造
那张“时间—路程”表，提出问题：①能否有一个比这种表达方式更好、更简洁的表达方式？②是否任一时刻都能表示出那种关系？这样，让学生自己发现代数的重要特点—用字母表示数。
要提高学生的数学素质，就必须引导学生主动参与到学习和尝试“数学过程”的活动中来，鼓励学生运用直观和已有的经验进行大胆地估计与猜测，鼓励学生自己探索、创造和发明用以进行计算、推理或证明的方法，从而推导出结论，并引导学生将正确合理的结论和方法应用到解决其它问题中去。
2．分层次教学
分层次教学的理论依据是教学上的因材施教原则和心理效应。
布鲁姆认为：“只要提供足够的时间与适当的帮助，95％的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。
”一个班级中的学生程度各异，差别很大，如果在课堂教学中能因各别学生之材施教，发挥非智力因素作用，提高学生参与学习过程的积极性，对不同学生制订不同的教学目的要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助下自己的努力，“跳一跳，摘到桃”，让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以成功来激励自己，增强求知欲。
例如，在“同底数幂的乘法”一课中，对A组学生要铺设台阶从具体教学入手：
23×22＝（2×2×2）×（2×2）＝2×2×2×2×2＝23＋2＝25
3个2相乘2个2相乘（3＋2）个2相乘
a3·a2＝（a·a·a）·（a·a）＝a·a·a·a·a=a3＋2=a5 3个a相乘2个a相乘（3＋2）个a相乘
再归纳出一般地，如果m、n都是正整数，则
am·an＝（a·a·…·a）（a·a·…·a）＝a·a·…·a＝am＋n
m个a相乘n个a相乘(m+n)个a相乘
而对于C组学生，要突出其抽象的逻辑思维，要能联系幂的乘方的意义，直接得到：
对于正整数m，n，am·an＝（a·a·…·a）（a·a·…·a）＝a·a·…·a＝am＋n
m个a相乘n个a相乘(m+n)个a相乘
再如：在“一元二次方程的根与系数关系”一课中有一例题：
设x1、x2为方程x2－2(k－1)x＋k2＝0的两个实数根,且x12＋x22＝4，求k值。
改变为：设x1，x2为方程x2－2（k－1）x＋k2＝0的两个实数根，根据下列条件，求k的值和方程的两根x1，x2。
①x1·x2＝0（供A组学生用）
②x12＋x22＝4（供B组学生用）
③x1－x2＝2（供C组学生用）
3、多媒体技术的使用
现代信息技术的适当应用大大提高了学生的学习兴趣，增加了一节课的容量，让学生的思维始终处于一种兴奋与紧张的状态下，学生思考问题非常积极，
总之，素质教育应从实践入手，服务于实践，既重知识更重思维，同时也要注意学生主体性的发挥，尽可能使每个学生在自己的“就近发展区”获得最大发展。