应用题教学模式
探究数学应用题“问题——建模——应用”教学模式
探究数学应用题“问题——建模——应用”教学模式作者：杜慧慧来源：《小学教学参考·中旬》 2015年第10期江苏扬州陈俊学校（225116）杜慧慧[摘要]应用题既是小学数学的重要题型，又是对学生的数学综合素质，如分析能力、逻辑推理能力以及判断能力等有效培养的重要途径。
“问题——建模——应用”模式在数学应用题教学中的运用，不仅是提高学生应用题解题能力的重要措施，更是从学生的发展入手，促进学生全面进步的有效策略。
从“问题——建模——应用”模式需要注意的问题入手，围绕其具体做法提出实施的策略和措施，旨加强学生对应用题的理解，提高他们解决实际问题的能力。
[关键词]数学应用题问题建模应用探究[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2015）29-038应用题既是小学数学的重要题型，又是培养学生数学综合素质的重要途径。
“问题——建模——应用”模式是建立在问题基础之上，通过师生合作与数学模型，对问题进行实际解决的过程活动。
这一模式在应用题教学中的应用，不仅能对学生独立思考的能力及逻辑推断能力进行有效培养，而且能最大限度地发展学生解决实际问题的能力。
一、“问题——建模——应用”模式中需要注意的问题“问题——建模——应用”是一种较为科学的教学模式，在小学数学应用题教学中对其进行充分运用，不仅能有效辅助数学课程教学目标的实现，而且对于学生综合能力的形成能起到很好的推动与促进作用。
虽然“问题——建模——应用”教学模式与其他教学方式相比具有一定独特的优势，但如果没有处理好生活与数学之间的关系，结果仍会事倍功半。
1．处理好生活与数学之间的关系数学和生活比较，有着本质的区别。
生活相对来说更为宽松，而数学更多体现的是严谨。
如果在教学中的建模不科学，就会对学生学习产生一定的负面影响。
生活为数学提供了好的背景及运用环境，但因为小学阶段学生的认识有限，他们无法很好地根据生活中的一些现象学习数学。
小学数学分数应用题教学策略研究
小学数学分数应用题教学策略研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学分数应用题的教学中，我们发现许多学生对分数应用题的学习兴趣不足。
这主要是因为分数应用题往往较为抽象，难以引起学生的好奇心和探究欲。
此外，教师在教学过程中往往注重解题技巧的传授，而忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）教学方法单一。
在传统的小学数学分数应用题教学中，教师往往采用“讲解—示范—练习”的模式，使得课堂氛围较为枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容脱离实际。
分数应用题的题目往往与学生的生活实际相去甚远，导致学生难以产生共鸣，从而降低了学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在分数应用题教学中，部分教师过于关注学生的解题结果，忽视了思维能力的培养。
这种现象主要体现在以下两个方面：（1）注重解题技巧，忽视思维方法。
教师往往强调运算顺序、解题步骤等技巧，而忽略了引导学生思考问题的本质，培养学生的逻辑思维能力。
（2）课堂互动不足。
在分数应用题教学中，教师与学生之间的互动较少，导致学生缺乏主动思考的机会，不利于思维能力的发展。
3、对概念的理解不够深入在分数应用题教学中，学生对分数概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下几个方面：（1）对分数的定义理解模糊。
部分学生对于分数的定义、性质、分类等基本概念掌握不扎实，导致在解决分数应用题时难以准确把握问题。
（2）对分数的运算规则掌握不熟练。
学生在分数四则运算、分数与整数混合运算等方面存在困难，影响了分数应用题的解答。
（3）对分数的实际意义认识不足。
学生没有充分理解分数在生活中的应用，导致在解决实际问题时难以运用分数知识。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学分数应用题的教学中，教师应首先明确课程的核心素养培养目标。
这包括培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力、数学语言表达能力等。
通过对培养目标的理解，教师可以系统地构建分数应用题的教学内容，确保教学活动能够促进学生核心素养的全面发展。
小学数学应用题有效教学策略探究
育， 而大家都 知道 ， 农 村教育 经费紧张 问题是广泛存 在 的 ， 这 一 问题将 在很 大程度上阻碍 了学校各项活 动的进行 ， 而众所周知 ，
农 村学 校不 向学 生们收取任何费用 。所以 ， 学校 的经费只有靠生
均公用 经费来完善学校 的办学条件和学校环境建设 。
当前小学数学应用题 的教学过程 中 ， 存 在这样一些 问题 ： 问 千篇一律 ； 教师在教学过程 中往往又未能 重视语言教学 的作用 ；
教师往往忽视 了对 问题的实际意义与数学概念 等的理解 ，缺 乏
题 比较单一 ； “ 类 型化 ” 问题 比较严重 ， 学生对应 用题 的解答过 程 突 出学生 的主体 学习地位 ，从 而不断提高小学数 学应用题 的教 学实效 ， 最终促进学生数学知识掌握 、 实践应用能力 以及综合素
３ ． ３ ． ４ 及 时的把外界 的全新里面传授 给学生 ，帮助广大学生 了解外 面的世界 ， 树立与当代相 吻合 的价值观念 。
主化管理体 系， 此种现象截至 目前 为止并没有得到本质性的改变 。 ２ ． ５ 农 民基本素质偏低 。在农村 的学校 当中 ， 平均每 一年都
会 有一定数量的学生无故流失掉 ，一些农 村家长为 了谋 取一时
３ ． ４ ． １ 校长水 平学 习化 。农村学 校中校长应当经过 自修来提
升 自身 的文化水平 。教育局可 以利 用对校长 的培训来 为农村各 学校 中的校长相 互之 间交流管理提供一个很好的平台。 ３ ． ４ ． ２校长管理榜样化 。 校长要 “ 以领导者 自居” ， 展现 出领导 的应有 形象 ， 注意 自身的言谈举 止 ， 以身作则 ， 这 样有助 于学校 教育管理工作的开展 。
３ ． ３ ． ５ 要以‘ 爱心 “耐心 ’ 来对待每一位学生 。
情境-活动教学模式在小学数学应用题
小学数学情境-活动教学模式在小学数学应用题教学中的运用“应用题在小学数学中占领重要地位，也是教学中的难点之一”。
通过解答应用题，可加深学生对数学基础知识的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力，发展学生的逻辑思维和语言表述能力，使学生逐步形成运用数学的意识。
应用题教学贯穿了小学全过程，它不仅有利于培养学生的思维能力，而且通过应用题教学，有利于进一步巩固与深化所学的知识，进一步加强分析问题与解决问题的能力。
抓好小学数学应用题的教学，对发展小学生的智力有着十分重要的意义。
因此，我们有必要采用有效的应用题教学模式来提高应用题教学的教学效益。
“情境-活动”教学模式，就是教师在教学过程中给学生创设丰富多彩的教学情境，激发学生的兴趣，通过活动的方式完成教学任务，让学生用自己喜欢和适合的方法去解决问题，培养学生自主解题的能力，并促进学生各方面和谐发展的教学模式。
一、小学应用题的结构应用题就是把含有已知数量和未知数量之间关系的实际问题，用文字或语言叙述出来，并要求出未知数量的题目；小学阶段的应用题种类有：整数应用题（简单应用题，复合应用题，典型应用题）；小数应用题；分数应用题；百分数应用题；比例应用题；求积应用题；列方程解应用题等。
应用题是一个整体，它由若干要素依据一定的关系构成。
一般地说，每一道应用题都包含有事件、事理、已知数量（至少2个）、问题（至少有1个）和教育性词语诸要素，这些要素相互间有一定的关系联系着。
①“事件”是指应用题从表面上反应的实际内容。
②“事理”是包括在“事件”之中的，隐而未露，却又影响着数量之间的关系。
③“教育性词语”不一定每题都有，也不一定与解题直接有关，但它与教育目标有关系，可对学生进行思想教育。
④“数量关系”及“问题”是应用题的重要组成部分，决定着采用哪种运算来解答问题。
总而言之，应用题的结构成分主要有框架结构、情节结构和数量关系结构,数量关系结构是核心，我们可以从应用题的情节结构、框架结构及数量结构这三个方面来论述应用题的结构。
小学数学应用题“问题—建模—应用”教学模式
一
目标 。在实践 中 ，我们 力求探究适合应 用题 教学的一种模式 ， 题 目中的叙述是书面语言 ， 生理解起来会有一定的 困难 ， 以 学 所
即 “ 问题一建模—应用”教学模式 。由于该模 式没有利用多媒体 解题 的首要环节和前提就 是理解题意 ，即审题。因此 ，学生在读 教学手段 ，因此 ，该模式同样适用于农 村小学数学课堂教学。
问题教学理论的指导下 ，以解决问题作为课 堂教学设计的基本 思 路 ， 过师生的探究与合作交流 ，把提 出的实际 问题转化为数学 通
（ ） 自主探 究 。合 作 交流 二
首先 ，让 学生带 着 问题 进行独立 思考 ，探 索问题解决 的策
问题 ，即建立数学模型 ， 之后利用数学 的知识和计算技能解决 问 略，最大限度地寻求 问题 的 自 主解决。在此基础上 ，进行小组的 题 ，用得 到的数学结论解释实际问题的教学活动过程。通过这个 交流合作。在合作交流时 ，每个小组的成 员要围绕主题充分地发
中 图 分类 号 ：Ｇ ２ ． ６３ ５ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文 章编 号 ：１ ７ — ５ １ （ ０ １ ７ Ｏ １ — ２ ６ １ ６ ３ ２ １ ）Ｏ 一 １ ５ ０
“ 用题 教学在小学数学教学中占有非常重要 的地 位 ， 小 所学 知识和方 法解决 简单的实际 问题 ，加深对所学 知识的理解 ， 应 在
小学数学教学案例范文【最新6篇】
小学数学教学案例范文【最新6篇】自主探究模式下小学数学应用题教学策略篇一众所周知，在小学数学这门学科的教学过程中，应用题占据着十分重要的地位．一方面，对于小学阶段的学生而言，解答应用题的过程有助于培养其逻辑思维能力，锻炼语言理解能力．另一方面，还有助于帮助教师更好地建立起比较完整的数学教学规划，便于开展数学教学工作．随着近年来我国新课程改革的不断推进，对学生自主学习、探究学习的呼声越来越高，正是在此背景之下，本文选取了自主探究模式下的小学数学应用题教学策略作为研究对象．希望通过本文的研究，有助于进一步提升小学数学应用题教学有效性．小学数学教学方案篇二第一课时教学目标:知识目标:巩固和加深对所学知识的理解。
沟通个部分知识的内在联系。
能力目标:能用自己喜欢的方式对所学知识进行整理。
3、提高学生应用知识解决实际问题的能力。
教学重点、难点:弄清各知识间的联系。
教学策略:小组整理学习内容，交流所学习的知识及学习方法。
教学过程:一、整理学习内容1、小组合作，整理“数与运算”。
回顾所学的内容，对所学的知识用自己喜欢的方式整理，对有特色的整理方式可以在全班交流。
2、对整理的内容在班内交流。
二、练习1、第1题。
先让学生独立完成后，再在小组里交流计算的方法。
2、第2题。
先让学生自己独统计图表，理解八五折和八折的意思，然后题出问题并加以解决。
答案:1500×85%=1275元，1600×80%=1280元南极牌冰箱比较便宜。
3、第3题，先帮助学生理解提议，由学生独立解决，然后全班交流。
三、总结。
学生说说自己的收获，包括所学知识和新的学习方法。
板书设计:整理与复习分数乘法:意义计算方法分数除法:意义计算方法教学反思:整理与复习第2课时教学目标:知识目标:巩固和加深对分数混合运算顺序的理解，沟通分数乘除法间内在联系。
能力目标:能用自己喜欢的方式对所学知识进行整理。
情感目标:提高学生应用知识解决分数乘除法问题的能力。
小学数学“应用题”教学模式
小学数学“应用题”教学模式城关镇二圣完小苏艳娜王月梅丁慧玲一、设计的指导思想（一）理论依据培养能力，发展智力，是小学数学教学的重要任务之一。
中央教科所心理研究室数学能力研究协作组的测查评价认为，数学能力包括学生思维的概括能力、逆思考能力、函数的思考能力、对空间关系的知觉与想像力。
心理学家，特别是瑞典心理学家韦尔德林的研究，都把智力因素、数的概念理解和应用、推理因素看作是数学能力结构中起重要主导作用的因素。
而应用题是锻炼学生思维的磨刀石，应用题教学主要应该帮助学生解决“想什么”和“怎样想”的问题。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“教育的任务在于设法发展和巩固儿童对克服困难，特别是智力性质的困难的乐观主义信念。
为了完成这个任务，必须在集体中创造一种能够进行创造思维竞赛的环境。
”为此，小学数学应用题课堂教学模式，就是要把应用题的教学过程变成使学生在教师的指导下，积极进行分析、综合、比较、抽象、概括、推理、判断等思维方法的训练过程，以达到培养学生能力，发展学生智力的目的。
（二）功能目标检验学生对数学知识和技能的掌握，培养学生分析问题和解决问题的能力，促进学生解题技能的提高，使学生的数学知识和技能概括化、系统化，进而发展学生的数学能力。
（三）适用范围该模式适用于小学数学应用题课型的教学。
二、操作程序小学数学应用题课堂教学模式程序一般为“复习导入、理解新知、练习巩固、检测反馈、矫正总结”五步。
（一）复习导入这是教学的起始环节，教师可针对学习新知识所需的关键性旧知识、重点技能技巧，组织学生复习，为学习新知扫清障碍，创设情境，把学生的活动推到新旧知识的联系点上，促进知识正向迁移。
（二）理解新知这一环节按理解题意、分析数量关系、列式计算、验算写答案四个步骤进行。
1.理解题意。
要教会学生读题。
一读明白事理，让学生知道题目中说了一件什么事，并引导学生找出题目中的已知量和所求问题。
二读复述题意，要求学生能说出题目大意，把注意力集中到数量关系上，为分析数量关系做好准备。
自主探究模式下的小学数学应用题教学策略分析赵兴志
自主探究模式下的小学数学应用题教学策略分析赵兴志发布时间：2021-01-13T14:27:31.927Z 来源：《基础教育课程》2020年10月作者：赵兴志[导读] 小学数学中应用题的学习是小学数学必学的重要部分，主要考察的是学生的自我思维、综合分析能力。
因此，可以从学生对数学应用题的掌握程度上，判断学生的学习情况如何。
所以，老师在教学过程中要重视学生对数学应用题的分析思维，灵活地利用自主探索模式在其教学中的应用，从而优化其教学策略。
云南省文山州广南县黑支果乡中心学校赵兴志 663308摘要：小学数学中应用题的学习是小学数学必学的重要部分，主要考察的是学生的自我思维、综合分析能力。
因此，可以从学生对数学应用题的掌握程度上，判断学生的学习情况如何。
所以，老师在教学过程中要重视学生对数学应用题的分析思维，灵活地利用自主探索模式在其教学中的应用，从而优化其教学策略。
关键词：小学数学应用题；自主探析模式；教学策略引言：应用题的教学是小学数学教学中的重点，它重在提高学生综合分析、判断、解决问题的能力。
而应用题的选材多来自于生活，它与生活是息息相关的。
因此，在小学数学应用题的教学过程中，要培养学生的独立自主的思维，需要在教学时加入自主探索模式。
这样既可以训练学生的思维活跃度，又可以提高学生的生活解决能力。
一、小学生在数学应用题学习方面所存在的问题小学生缺乏自主学习的好习惯。
在传统的教学课堂上，一般是老师主动带着学生学习，学生被动地吸收。
这样就是学生养成了学习是需要跟着老师的步骤，老师怎么说，学生就怎么做不会主动去探讨自己学习中的不足，更不会动脑筋思考这道题我为什么会做错，我应该怎样思考把它做对。
对自己下一步的学习没有计划、目标，没有学习的方向和归属感。
对数学应用题应该怎样解决，没有大致的方向，学生缺乏解决数学应用题的综合能力。
这一方面是，老师在上课的过程中忽视了对学生分析题目能力、解决问题能力的培养，另一方面则是，学生在学习过程中是只注重对答案的关注，很少关注解题和过程和思维。
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小学数学应用题课堂教学模式
一、模式提出
数字教学是发展人的思维，提高人的智力的有力手段，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分。
要真正在小学数字教学中提高学生的素质，教师首先要更新教育教学观念，树立学生主体参与意识。
这是因为“唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的主体精神，促进学生生动活泼地成长”，是素质教育的主要特点之一。
在数学课堂教学中，教师诚心诚意地把学生当作学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发学生的主体作用，使他们的智力素质和非智力素质在参与过程中得到主动的提高。
在实践中，我们力求探究适合应用题教学的一种课堂教学模式——引导发现，尝试探究。
二、理论依据
辩证统一的教学观主张“教为主导，学为主体。
”教学活动是教师教和学生学的有机结合，教师主导作用只有通过学生的主动学习才能实现，而学生的主动地位只有在教师纽上才能巩固。
现货教育理论认为：教学不是单纯地传授知识，教师不可能在有限的课堂中，教给学生受用终身的知识。
因此，教师学要在传授知识的同
时，培养学生的各种能力。
“授人以鱼，不如授人以渔。
”教会学生学习要比传授知识重要。
让学生主动参与学习，独立地掌握系统的知识，让学生获得自学方法技巧。
教育心理学研究表明：小学生思维处于无序思维向有序思维的过渡阶段。
因此，教师要积极地引导和帮助学生过渡这个阶段，训练思维的条理性。
在教学活动中，学生的思维是随着教学的顺序进行的，教学顺序反映了学生接受知识的思维近程，反映了一定的逻辑顺序。
有序的教学有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维。
数学学科系统性特别强，前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的延伸和发展。
应用题教学更体现出了这一点。
三、结构程序图
激趣引导解
惑提示
复习引入比较发展尝试探究强化训
练归纳总结
参与操作理
解掌握
学生主体
四、模式特点
１、注意调动师生双方的主导与主体作用，使教师政治道德素质和文化素质充分发挥在主导作用上，使学生的心理品质、个性特长和社会文化方面的各种素质行到生动和谐、充分地发展。
２、具有可操作性，教师易接受，并可根据自己的特长施展教育才华，创造教学风格。
３、模式具有普遍性，适应于各种应用题的课堂教学，也适应于计算、概念等教学内容的课堂教学。
五、程序操作
１、复习引入
主要目的是找准新旧知识之间的衔接点，拉近新旧知识的距离。
要利用数学较强的知识系统性，使前期所学知识真正促进后继知识的发展和深入。
再现与新知密切相关的题目，扫除学习新知识的障碍，做好向新知识过渡的准备，使学生及早进入最佳学习状态。
２、比较发现
利用准备题，理清解题思路。
由于应用题的结构和数量关系比较繁杂，过难过易的知识都有会使学生兴趣索然，思维停滞。
教学时，教师可
巧设“铺垫”化难为易。
通过改变题的条件，祟例题，让学生将例题与准备题进行比较，找出异同，发现新知识点。
３、尝试探究
新知识点发现后，让学生自觉地、能动地在数量关系中寻找必要的关系，提出中间问题并解答，使学生头脑中形成清晰的解题思路。
要想使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知识的过程中，为学生创造一个独立思考的空间。
具体注意以下几点：
⑴把学习的主动权交给学生。
能让学生独立完成的，就让学生自己动手、动脑独立完成；能独立完成一部分的，就让学生完成一点点。
在独立探究过程中，附之教师点拨、讲评，学生之间的议论，交流。
⑵重视学生个体的有效参与，必须最大限度地让全体学生都参与到探新知识活动中，让学生人人动手操作，人人动脑思考问题，课堂不留死角。
⑶调动多种感官参与学习过程。
加强直观教学，把操作和思考结合起来。
指导学生讲题说理，把语言思维结合起来，教给学生装说的方法，培养说的习惯。
另外，质疑问难是教学中不可忽视的一个环节。
建议将质疑顺难贯穿于课堂教学的各个环节，不一定专门安排一个时间进行质疑，以避免流于形式不解决实际问题。
４、强化训练
数学课堂强化训练是学生形成理性认识的实践活动，这是一个重要的数学过程。
通过课堂练习，能促使学生将刚理解的知识加以应用，并在应用中加深对新知识的理解，从而巩固新知识，形成技能。
另外，通过强化训练也能暴露出学生理解、应用新知识的矛盾和差异，使教师有针对性地调整教学，减少失误，提高课堂效益。
小学数学新大纲对技能的要求是“会—比较熟练—熟练。
”要完成目的，必须有计划，分层次地进行强化训练，才能把所学的基本解题思路初步内化为基本解题技能。
⑴基本训练。
它是新授后的集中训练，是引导学生把知识首先应用于实践一个模仿性练习，是例题的再现性练习，此种训练一般是教材中做一做就可以了，其目的在于巩固理论，深化理解，规范解答，强化认识。
⑵对比训练。
对于易混淆的知识，可以设计一些对比练习。
使学生认识其本质结构。
一般从条件上，结构上，解法上进行对比，可以题组形式出现（只列式不计算）。
⑶变式训练。
它是知识本质不变而形式多变的练习。
通过改变知识的非本质形式而突出显现基本忏悔，防止负迁移，促进正迁移。
⑷综合训练。
要求综合运用知识，目的在于使新旧知识融为一体，把新知识纳入学生原有的认知结构，培养学生灵活运用所学知识的能力。
⑸提高训练。
把所学的知识置于更广阔的背景关系中，实现迁移水平的练习，目的在于提高学习兴趣，发展学生智能，促进学生创造性思维的发展。
此项训练应结合本班学生的实际情况进行。
５、归纳总结
完整的知识体系或知识结构能促进学习，便于记忆，利于应用，教师指导学生对本课学的知识进行整理归纳，以提高学生的概括能力和掌握学习方法的能力。
六、模式课例
教学内容：九年义务教育六年制小学数学第五册５３页例题１３
教学目标：使学生学会解答已知一个数的几倍是多少求这个数
的应用题，同时注意培养学生的分析应用题能力和回答
问题完整流利的语言表达能力。
教学重点：对应用题题意的分析和理解
教学难点：通过比较发现，尝试探究“充分调动学生积极性，
在班尝试中学习。
教学过程：
㈠复习引入
１、列式，说出应用题实质是求什么（改变成文字题）并回答问题。
①红花有５朵，黄花投票数是红花的４倍，黄花有多少朵？
５朵
红花┗━┛
？朵
黄花┗━┻━┻━┻━┻━┛
是红花的４倍
提问：黄花和红花比，如果把红花的朵数看作是１份，黄花的朵数就有这样的（）份，求黄花有多少朵，就是求（）个（）是多少。
②红花有５朵，黄花有２０朵，黄花的朵数是红花的几倍？
提问：求黄花的朵数是红花的几倍，就是求（）里有几个（）。
㈡比较发现
１、出示例１３，读题，找出已知条件和所求问题。
２、与复习题相比较，它们之间有什么异同？（让学生各抒已见，最后取得共识）
３、例１３解决的新问题在哪？（让学生找出新知识点）
㈢尝试探究
１、教师用线段图表示例题中的数量关系（把抽象的叙述转化为具体的图示）
２、让学生思考，自己想应臬做，教师起辅助作用。
３、从线段图中可以看出，如果把红花的朵数看作是１份，黄花的朵数就有这样的４份。
已知黄花２０朵，要求红花有多少朵，就是把黄花的朵数平均分成４份，求１份是多少，用除法计算：
２０÷４＝５（朵）
答：红花有５朵。
４、培养学生独立说出分析应用题的全过程。
㈣强化训练
１、基本训练：Ｐ５３练一练１，２，３
⑴让学生自己分析
⑵与例１３相比较，找出相同点
２、变式训练：Ｐ５４，１
⑴让学生解答
⑵自己绘图，说出绘图根据，与例１３相同之处
３、对比训练：Ｐ５５（只列式）
⑴小刚今年９岁，爸爸今年３６岁，爸爸的年龄是小刚的几倍？
⑵小刚今年９岁，爸爸的年龄是小刚的４倍，爸爸今年多少岁？
⑶爸爸今年３６岁，是小刚年龄的４倍，小刚今年多少岁？
４、综合训练：Ｐ５５，２，３，４三道题与例１３大致相同，但条件的先后顺序和表达形式有些差异，靠学生分析理解。
５、提高计算能力，Ｐ５５６，７
㈤归纳总结
本节课你学会了什么？解答应用题要怎样入手？。