如何进行应用题教学
应用题教案优秀7篇
应用题教案优秀7篇应用题参考教案篇一教学目标(一)正确使用中括号，进一步提高学生列综合算式解答应用题和文字题的能力。
(二)通过观察比较，提高学生分析问题和解决问题的能力。
教学重点和难点重点：提高学生列综合算式解答应用题的能力。
难点：正确使用中括号。
教学过程设计(一)复习准备1.复习小括号及中括号的作用。
2.2+7.8-0.9×0.5。
(1)说出上题的运算顺序。
(2)如果想先算7.8-0.9怎么办？(加括号，算式成为：2.2+(7.8-0.9)×0.5。
)(3)如果想先算2.2+(7.8-0.9)又该怎么办？(加中括号，算式成为：[2.2+(7.8-0.9)]×0.5。
)(4)小结：①小括号、中括号有什么作用？(小括号和中括号的作用是改变算式的运算顺序。
)②中括号与小括号在使用上有什么区别？(在使用了小括号以后，还需改变算式的运算顺序，就要在小括号的外面使用第二重括号：中括号。
)2.口述算式并说出结果。
(1)3.7与6.5的和；(2)5与3.291的差；(3)100与0.075的积；(4)25除以5;(5)25除5;(6)30个0.5的和；(7)21除以42的商的一半；(8)2.5乘以4的积除以10;(9)10.2的5倍减去7的差；(10)7.8与2.2的和除以5。
(二)学习新课1.学习例5：2.4与0.48的差乘以5，所得的积去除12，商是多少？(列综合算式。
)(1)读题，理解题意。
(2)分析：①这题最后求什么？(求商。
)被除数是什么？除数是什么？②根据题意“缩句”。
积去除12，求商。
③写出关系式：(3)学生列式并计算。
12÷[(2.4-0.48)×5]=12÷[1.92×5]=12÷9.6=1.25。
提问：①算式中为什么要加中括号？(根据题意，12是被除数，除数是(2.4-0.48)×5所得的积。
由于需要先算出除数，而这部分算式中已有小括号，所以还要在小括号的外边加上中括号。
小学数学应用题的“五步法”-文档资料
小学数学应用题的“五步法”应用题教学在整个小学数学教学中占有非常重要的地位，也是决定数学教学质量的关键。
如何提高小学生解答应用题的能力，实现应用题的多元性目标，是我们每一位数学教师应该探讨的课题。
下面就应用题教学谈几点体会。
一、激趣为首培养和激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,诱导学习动机,这是应用题教学的首要思路。
在教学过程中,学生学习自觉能动性的发挥,是学习应用题的内因，是决定性因素。
因此,怎样调动学生的自觉能动性,关键在于怎样培养和激发学生的学习兴趣。
兴趣是认知内驱力产生的先导。
托尔斯泰说过：成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣。
可见，兴趣的重要性。
二、精选材应用题本身来源于生活，同时又为实际生活服务。
所以教学素材的选择要体现数学从生活中来，又要回到生活中去。
真正体现“人人学习有价值的数学”。
所以在应用题的教学中，应从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，让学生在具体事例中寻找数学问题，把数学知识具体化，让学生感到数学也有趣味，通俗易懂。
从而提高学生学习数学的兴趣。
在具体操作中，从例题到习题的内容的选择要贴近学生生活、使学生感兴趣的事情作为素材。
例如选择班上男女人数情况、穿校服统计情况、学生出勤情况、考试成绩统计情况、参加兴趣班人数统计情况、学生的年龄、身高统计情况、家庭住址统计情况、受表扬学生人数统计情况等等作为教学题材。
三、抓审题应用题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。
同时题目中的叙述是书面语言，对低年级学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。
读题必须认真，仔细。
通过读题来理解题意，掌握题中讲的是一件什么事？经过怎样？结果如何？通过读题弄清题中给了哪些条件？要求的问题是什么？实践证明学生不会做，往往缘于不理解题意。
一旦了解题意，其数量关系也将明了。
因此，从这个角度上讲理解了题意就等于题目做出了一半。
初中数学中应用题教学的几点建议
初中数学中应用题教学的几点建议初中数学中，应用题是学生们学习数学的重要环节之一。
应用题教学旨在让学生通过数学知识解决实际问题，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。
如何进行初中数学中应用题教学，是每位数学教师都需要思考和努力改进的问题。
在此，笔者针对初中数学中应用题教学，提出以下几点建议：一、关注学生的实际生活初中学生处于青春期的成长阶段，他们对于周围的生活和社会有着浓厚的兴趣。
在进行应用题教学时，教师们应该注重与学生的实际生活结合起来，选取一些具有现实意义的问题，让学生通过数学知识解决这些问题，这样才能引起学生的兴趣。
教师可以从学生的日常生活中选取实际例子，比如购物、旅行、运动等方面的问题，让学生通过应用数学知识解决这些问题，这样既能提高学生的学习积极性，又能培养他们解决实际问题的能力。
二、注重引导学生的思维初中数学中的应用题，往往是一个包含着较多信息的复杂问题，要求学生具备较强的分析和解决问题的能力。
在进行应用题教学时，教师应该注重引导学生的思维，让他们通过分析问题、提出问题、解决问题等步骤，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考、提出自己的解决方案，这样不仅能够提高学生的解决问题的能力，还能够培养他们的创新思维能力。
三、注重培养学生的实际运用能力初中数学中的应用题，要求学生将抽象的数学知识应用到具体的问题中去，因此在教学中，教师应该注重培养学生的实际运用能力。
教师可以通过分析案例、解决实际问题等方式，让学生将数学知识应用到实际问题中，这样能够提高学生的实际运用能力，使他们具备将所学数学知识应用到实际生活中去的能力。
四、注重激发学生的学习兴趣初中数学中的应用题，往往是一个较为复杂的问题，如果学生缺乏学习兴趣，就难以达到良好的教学效果。
在进行应用题教学时，教师应该注重激发学生的学习兴趣。
教师可以通过设计一些趣味性的应用题，或者进行一些生动形象的教学，来吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，从而达到良好的教学效果。
小学数学应用题教学教案(优秀2篇)
小学数学应用题教学教案（优秀2篇）小学数学应用题教学教案篇一教学目标：1、学生能够理解从一个数里减去两部分应用题的数量关系，以及掌握这类应用题的解答方法。
2、学会从不同的角度思考问题3、充分感觉到数学与生活的关系，为应用知识做铺垫教学重、难点：能够从生活中找到这类应用题的雏形，并能正确解决教学关键：真正感受到数学与生活的密切关系教学过程：一、创设自然生动的生活情境师：今天老师可忙坏了，想知道是怎么一回事吗？学生：想！师：早晨，老师的闹钟罢工了，竟然没有响，害的我没有赶上接送车，为了上班不迟到，所以我只好打面的到车站，再坐公共汽车过来了。
今天早晨我出门的时候，一共带了50元钱。
我先从家里出发，打面的到车站花了4元钱。
然后我又用了3元钱乘车到旧县。
（教师简要板书）二、解决可能遇到的生活问题师：根据我提供的这些信息，你能提出哪些数学问题？生：虞老师打面的和坐公交汽车一共花了多少钱？生：虞老师到旧县后还剩多少钱？生：虞老师打完面的后还剩多少钱？生：坐面的比坐公共汽车多用多少钱？师：这个问题还可以怎么问？生：坐公共汽车比做面的少用多少钱？师：还有其他问题？（学生表示没有了）大家提了这么多问题，一块儿解决不好办，咱们一个一个来解决，怎么样？师：坐面的比坐公共汽车多用多少钱？谁来解决？生：4-3=1(元)师：谁求出老师到达车站后还剩多少钱？生：50-4=46(元)师：谁能求出虞老师打面的和坐公共汽车一共花了多少元？生：4+3=7(元)师：那么，老师到达旧县后还剩多少钱？这个问题挺难的，你会吗？三、自主探索求解新知的途径1、第一次尝试师：请小朋友们先在练习本上独立完成，然后小组内交流自己的做法。
(学生尝试练习，教师巡视搜集信息。
小组内交流讨论，为全班交流进行准备)师：哪个小组愿意讲讲你们的做法？生：我们先求出了虞老师打面的和坐公共汽车一共花的钱数：4+3=7(元)。
又用总钱数减去了一共花的钱数：50-7=43(元)。
谈谈小学三年级应用题教学
谈谈小学三年级应用题教学小学三年级是学生学习应用题的重要阶段。
应用题是数学学科的重要组成部分，它在培养学生综合思考能力、解决问题的能力方面具有重要意义。
在小学三年级的应用题教学中，需要教师注重以下几个方面：一、建立应用题解题思路小学三年级是学生初步掌握应用题的阶段，大部分学生对于应用题的处理和解题方法还不熟悉。
因此，在应用题教学中，需要帮助学生建立起解题思路。
可以借助具体的题目，引导学生通过分析题目、找出关键信息、列式子等方式，建立起解题思路。
例如，在解决加减法应用题时，可以让学生将问题转化为算式，然后进行计算，最终得出答案。
二、注重培养学生的逻辑思维能力处理应用题需要学生具备良好的逻辑思维能力，能够从复杂的信息中抽象出有效的信息点，并在解题过程中合理地组织这些信息。
因此，在应用题教学中，需要注重培养学生的逻辑思维能力。
可以让学生通过阅读文章、填写表格、画图、列出算式等方式来培养逻辑思维能力。
三、让学生掌握解题技巧解决应用题需要有一定的技巧，学生需要通过实际练习来掌握这些技巧。
在应用题教学中，需要让学生多做练习题，以便掌握解题技巧。
例如，在解决百分数应用题时，可以告诉学生将百分数转化为小数，再与数值进行计算，而且在教学中还需注重提高学生练习应用题的兴趣和自信心，鼓励学生多动手进行应用题实践。
四、把应用题和实际生活结合起来应用题和实际生活有着密切的联系，同时将应用题和实际生活结合起来有助于提高学生的应用能力。
因此，在应用题教学中，可以将一些实际生活中的问题转化为应用题，让学生感受到应用题的实际意义。
例如，在教授长方形面积应用题时，可以引导学生到校园里进行测量，通过实际操作来感受长方形的实际面积。
综上所述，小学三年级应用题教学需要教师注重学生解题思路的建立、逻辑思维能力的培养、解题技巧的掌握以及应用题与实际生活的结合。
只有在针对性教学的基础上，才能够提高学生的应用能力，使其能够在实际生活中灵活、准确地运用所学知识。
小学一年级数学应用题的教学方法
小学一年级数学应用题的教学方法在小学一年级的数学教学中，应用题是培养学生数学运算能力、逻辑思维和解决问题能力的重要环节。
因此，如何有效地教授小学一年级的应用题，成为了很多老师和家长共同面临的问题。
本文将探讨几种有效的教学方法，旨在帮助教师提升教学效果，提高学生对数学应用题的理解和解题能力。
一、激发学生兴趣，建立数学应用题的意义激发学生学习兴趣是提高数学教学效果的关键。
在教学过程中，教师可以通过生动有趣的教学内容和教学方法来吸引学生的注意力，建立数学应用题的意义和重要性。
例如，教师可以引入生活中的实际问题，让学生亲身感受数学在日常生活中的应用，培养学生对解决问题的兴趣和热情。
二、结合故事情境，提高学生的理解能力小学生对抽象的数学概念理解较为困难，因此在教学中，可以通过创设故事情境来帮助学生理解和掌握应用题的解题过程。
教师可以设计富有情节的故事，将数学应用题与故事情节相结合，让学生在情境中感受数学的应用，并通过解决问题来进行实践。
这样不仅可以提高学生的理解能力，还能增强学生的记忆力和兴趣。
三、采用多种形式的教学方法，培养学生的解决问题能力除了传统的教师授课方式外，教师还可以采用多种形式的教学方法，培养学生的解决问题能力。
例如，教师可以组织小组合作学习活动，让学生通过合作解决数学应用题，相互交流和讨论，提高他们的解决问题的能力。
同时，教师可以通过游戏形式的教学活动、数学应用题竞赛等方式，增加学生对数学应用题的兴趣和参与度，激发他们主动学习的积极性。
四、注重练习，巩固学生的运算技巧数学应用题的解答离不开对基本运算的掌握和运用，因此，教师应当注重练习，巩固学生的运算技巧。
可以通过课堂练习、小组竞赛、作业布置等方式，让学生进行反复演练，提高他们的数学运算能力。
同时，教师还可以引导学生总结、归纳数学应用题解题方法，通过讲解解题技巧和策略，帮助学生更好地应对各种类型的数学应用题。
五、及时反馈，帮助学生改进在教学过程中，及时反馈对学生提高解题能力和养成正确的学习方法非常重要。
小学数学应用题教学研究
小学数学应用题教学研究一、引言小学数学应用题是培养学生数学思维和解决问题能力的重要途径。
常常有学生在面对应用题时感到困难，因为他们缺乏对数学知识的实际运用能力。
本文旨在探讨小学数学应用题教学的研究，以提高学生的数学实际应用能力。
二、教学目标1. 帮助学生理解数学知识与实际情况之间的联系；2. 培养学生解决实际问题的能力；3. 提高学生的数学应用能力和解决问题的意识。
三、教学方法1. 案例教学法：通过真实的案例，引导学生将数学知识应用于实际问题中，深化学生对数学概念的理解。
2. 合作学习法：以小组形式进行合作学习，让学生在交流互动中发现问题和解决问题的方法。
3. 情境教学法：将数学知识嵌入到具体的情境中，让学生在实际生活中感受数学知识的重要性。
四、教学内容小学数学应用题涉及到的内容很广泛，包括四则运算、几何、比例等多个方面。
在教学中，我们可以通过以下几个方面来引导学生学习数学应用题：1. 实际情境问题：以学生日常生活中的实际问题为例，引导学生进行数学应用题的解决。
2. 视觉化表达：利用图片、图表等形式来呈现问题，让学生直观感受问题的实际情况。
3. 多元化题型：设计不同类型的应用题，包括选择题、填空题、解答题等，让学生在不同形式的题目中灵活应用数学知识。
五、教学策略1. 引导学生学会分析问题：通过教师提出的问题引导学生学会分析问题，理解问题中的数学知识点。
2. 激发学生兴趣：结合生活实际，设计有趣的应用题，激发学生学习数学的兴趣。
3. 提高解题思维：引导学生通过思考和讨论，培养解题思维和方法。
4. 多种角度思考问题：鼓励学生从不同角度去思考问题，培养他们的创新意识。
六、教学评价在教学过程中，教师可以通过以下几种方式进行教学评价：1. 课堂表现评价：通过观察学生在课堂上的表现，包括参与讨论、解题过程等来评价学生的学习情况。
2. 作业评价：通过布置作业来评价学生对数学应用题的掌握程度，包括基础题目和拓展题目。
小学数学应用题要怎样进行教学
小学数学应用题要怎样进行教学数学是一门重要的学科，而应用题作为数学学习的重要组成部分，对学生的综合能力培养起着至关重要的作用。
为了有效地教授小学生数学应用题，教师可以采取以下教学方法。
1. 理论与实际相结合数学应用题的教学应该注重理论知识与实际问题的结合。
教师可以通过引导学生观察和分析身边的实际问题，让学生发现数学在实际生活中的应用，培养学生解决实际问题的能力。
2. 分步骤解题在教学过程中，教师应该分步骤引导学生解题。
首先，教师可以先讲解题目的基本信息和要求，帮助学生理清思路。
然后，教师可以带领学生分析问题，确定解题方法，并进行示范。
最后，学生可以根据示范进行实际操作，并与教师一起检查答案。
3. 引导学生思考和讨论在解题过程中，教师应该引导学生思考问题，培养学生的逻辑思维能力。
教师可以提出一些引导性的问题，让学生通过思考和讨论来找到解决问题的方法。
同时，教师还可以组织小组讨论，让学生相互交流，分享解题思路，共同解决问题。
4. 实例引导在教学中，教师可以通过给出一些实例引导学生解题。
教师可以选择一些典型的实际问题，然后进行解析和讨论，让学生在具体的实例中理解和掌握解题方法。
通过实例引导，学生可以更好地理解和运用知识。
5. 多样化的教学资源为了提高教学效果，教师可以利用多样化的教学资源。
例如，教师可以使用教学录像、教学软件等多媒体教学资源，让学生在视觉和听觉上感受数学应用题的解题过程。
此外，教师还可以利用数学实验室、图书馆等场所，提供更多的学习资源。
6. 培养兴趣和积极性在教学中，教师应该注重培养学生对数学应用题的兴趣和积极性。
教师可以通过一些趣味性的题目、游戏或竞赛等方式，激发学生学习数学的热情，让学生主动积极地参与到解题过程中。
综上所述，小学数学应用题的教学需要注重理论与实际的结合，分步骤解题，引导学生思考和讨论，实例引导，多样化的教学资源以及培养学生的兴趣和积极性。
通过这些教学方法和策略，教师可以提高学生的数学应用能力，培养他们的创造思维和解决问题的能力，使数学学习更加有趣和有效。
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如何进行应用题教学
表格式和图文式结合的应用题是学习简单应用题之前的过渡形式。
它以形象的手段直观地揭示数量关系，为学习简单应用题奠定基础，因而教学时需要注意下面四个问题。
1．提前起步
从教10以内数的认识阶段开始，就要让学生通过学具操作认识“同样多”,“多少”这类词的含义，经过演示、比较、分析，使学生知道“大小”“多少”等概念都是在“同样多”的基础上比较出来的，是相对而言的。
与此同时，还要培养学生会说一句完整的话的能力，如：教室里有3个小朋友在扫地，草地上有5只小白免。
且依据实物的情景会说出算题的两个条件，如：河里有6只鸭子，又游来4只；停车场有5辆汽车，开走了2辆
2．自然过渡
表格式应用题是实物图伴有文字叙述，把应用题的问题和条件分别列在三个格子里，用这种形式来揭示数量关式的。
由于一年级小学生还停留在形象思维阶段，因此对于这类形式的应用题教学，要做好过渡工作。
其一，形式过渡，一般规律是从实物演示-->以图为主的表格式应用题---->以文为主的表格式应用题---->图文结合的应用题。
其二，问句过渡。
刚引进表格式应用题时，为了便于与口算式题自然衔接，间题用“()”表示，当学生通过反复读题后，领会到“()”表示“多少”时，马上告诉学生把“()”改为文字叙述就成为应用题的问题。
3．适当渗透
表格式应用题是小学从数的计算向量的计算的飞跃，目的是为学习简单应用的知识。
4．培养习惯
启蒙阶段的应用题教学应使学生养成解答应用题的一般习惯。
如认真看题，不把数字、符号看错，指导学生，大声读题，要求做到：
(1)读题时不添字不漏字。
(2)一般做法是先跟着老师读，后集体读，再单独读。
在会读的基础上，培养学生说三句话的能力：①题目中叙述的一件事是什么？②题目中已知条件是什么？③题目中要求解决什么问题？最后会把三句话连贯起来讲。
同时，还要培养学生细心计算，准确填写出得数，正确运用单位名称的习惯。