传记类文言的阅读方法
高考文言文人物传记阅读方法和对策
高考文言文人物传记阅读方法与对策（一）熟悉基本写法读清人物传记文言文阅读在高考语文试卷中地位很重，分值多达19分。
但由于它与现实生活相距较远，语言又有其特殊性，所以，学生常常失分也最多。
关键在于阅读没过关。
因为没有读清文段中的人物、事件、评价等，对实、虚词的推断，对内容的理解自然就有可能不符合文意，从而导致错误。
从这些年高考选用的文言文看，无非两种文体，一是人物传记，一是散文（古代散文包括议论文）。
只要我们能够了解一种文章的基本写法，从这方面入手去解读文章，一般是能够读懂文章、读清文章的。
下面先讲一讲文言文人物传记的基本写法。
人物传记一般分为三个部分：一、简介人物的基本情况。
主要包括：1．姓名、字号；2. 籍贯；3. 家庭背景，包括家庭经济状况，及祖父、父亲等的学识、为人、性格、仕途和是否健在等情况；4. 学识；5. 性情；6. 举荐或科举功名情况；7. 最初任职情况等。
这部分内容多在开头。
如果写到事件，多与家庭、学识、性情有关。
二、人物的主要事迹。
是文章的主体部分，阅读时可以按事情分层，每件事情主要注意以下内容：1．时间，注意年号及相关的具体年代，古代纪年主要用的是年号纪年法和干支纪年法。
年号纪年的标志是：①. 年号+初，如：乾元初；②. 年号+具体年代，如：泰始九年；③. 年号+中，如：天监中；④. 年号+末，如：建安末。
干支纪年要注意天干地支那些词儿。
2.地点，要特别注意人物的官籍，即他在那里做官，除一些地点明确介绍出来外，要注意“知、守、除、迁、贬、改”等词语后面所带的地点，如：知江夏，就是做江夏知府；除襄阳，即为担任襄阳太守。
3. 官职，主要注意担任什么官职，拥有什么爵位，握有什么具体权力，具体管理哪方面的工作。
如：右拾遗，是谏官，那就要注意他在向皇帝进谏方面的事，因为事情与职权密切相关，担任什么职务，就会做什么事情，也就是今天所说的“卖什么，吆喝什么”。
这“时、地、职”是事情分层的“三标志”，一般来说，“时、地、职”有一点发生变化，事情就会随之发生变化，因为“时、地、职”不同，人物做的事一般也会不同，据此，可以把事情分开层次。
人物传记类解题思路和解题技巧
文言人物传记解题思路和技巧一、人物传记的结构特点：1.介绍人物身世，概述人物性格；2.讲述具体事例，图解性格特点；3.直接间接评论，表明作者观点。
例如：2008年全国2卷：阅读文言文题。
(介绍人物身世，概述人物性格：)王昙首，琅邪临沂人，太保少弟也。
幼有业尚，除著作郎，不就。
兄弟分财，昙首唯取图书而已。
辟琅邪王大司马属，从府公修复洛阳园陵。
与从弟球俱诣高祖，时谢晦在坐，高祖曰：“此君并膏粱盛德，乃能屈志戎旅。
”昙首答曰：“既从神武之师，自使懦夫有立志。
”晦曰：“仁者果有勇。
”高祖悦。
行至彭城，高祖大会戏马台，豫坐者皆赋诗；昙首文先成，高祖览读，因问弘曰：“卿弟何如卿？”弘答曰：“若但如民，门户何寄。
”高祖大笑。
【译文】王昙首，琅邪临沂人，太保王弘的小弟弟。
年轻时有学问和品德，被授予著作郎，不去就任。
兄弟分割财物，昙首只拿图书而已。
被征召为琅邪王大司马的属员，跟从大司马修复洛阳园陵。
与堂兄王球一同拜见高祖（曾良策注：刘裕）；当时谢晦坐在高祖旁边，高祖说：“这个人既是贵族又有大德，却能够在军营里委屈他的志向。
”昙首回答说：“已经跟从了神明英武之师，自然使得懦弱的人树立志向。
”谢晦说：“仁慈的人果真有了勇气。
”高祖听了高兴。
来到彭城高祖在戏马台大会宾客，参加宴会的人都写诗；昙首最先写好，高祖看完后，于是问王弘：“你的弟弟与你相比怎么样？”王弘回答说：“如果只让他做平民百姓，家里怎么能住得下他。
”高祖大笑。
（讲述具体事例，图解性格特点：）昙首有识局智度，喜愠不见于色，闺门之内，雍雍如也。
手不执金玉，妇女不得为饰玩，自非禄赐所及，一毫不受于人。
太祖为冠军、徐州刺史，留镇彭城，以昙首为府功曹。
太祖镇江陵，自功曹为长史，随府转镇西长史。
高祖甚知之，谓太祖曰：“王昙首，沈毅有器度，宰相才也。
汝每事咨之。
”及即位，以昙首为侍中，诛徐羡之等，平谢晦，昙首之力也。
晦平后，上欲封昙首等，会宴集，举酒劝之，因拊御床曰：“此坐非卿兄弟，无复今日。
传记性文言文的阅读技巧
传记性文言文的阅读技巧作者：李佩芬来源：《新作文·中学作文教学研究》2013年第04期传记性文言文是指以写人为中心，通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象的文言文。
它在高中文言文学习中占有较大的比重，在人教版初中课本中也有，如九年级（上）的《陈涉世家》《隆中对》，七年级（下）的《孙权劝学》等，其他版本的情况也类似。
传记性文言文有如下特点：首先是真实，可读性强；其次是概括，示范性强；第三是生动，文学性强。
因此，学好传记性文言文对提升学生的人文底蕴、提高写作能力、应对各种考试都有极为重要的作用。
可是，传记性文言文往往篇幅长，字词难度大，蕴含的历史、文化知识又极其深广、复杂，给同学们的学习带来了很大的困难。
怎样啃下这块硬骨头呢？不妨从“近”“诵”“品”“悟”四个方面下手。
一、近——解读文本的首要途径所谓“近”，走近人物。
这类传记性文言文多出自史书，像《史记》《三国志》《资治通鉴》等史书，具有极高的史学价值和文学价值。
我们要走近他们，特别注意从历史性和文学性这两大方面进行准备。
不能像以前学习文言文只从字词理解上进行预习，拿本参考书翻翻、抄抄就了事。
而应从整体上对这一人物及人物所处的时代，与人物相关的事件进行广泛的资料搜集。
如《陈涉世家》就可以从网上搜索相关资料：陈胜吴广起义的过程，史学界对陈胜这一人物的评价，陈胜后来的结局，《陈涉世家》的文学价值等等，还可以观看相应的影像资料，以获得这一人物及事件的直观印象。
又如《隆中对》，初读课文，就会遇到许多历史背景方面的问题，“汉室倾颓，奸臣窃命”指什么，“自董卓已来”又发生了哪些事等等，这时除了利用网络资源，还可以与同学交流。
毕竟，同学中不乏许多三国迷和诸葛亮的粉丝，同学之间交流也更直接，更便于互动，容易碰撞出思维的火花。
这些活动不仅可以使同学们在上课前已经有强烈的求知欲望，上课时有着跃跃欲试的心态，还可以让同学们学得饶有兴致，从而增强信息的加工和整合能力，达到预定的学习目的。
文言文人物传记的阅读方法
文言文人物传记的阅读方法一、建立正确的阅读观——整体阅读1.看整体文言文阅读不仅要关注一字一词一句，还要关注文章的整体，看文章整体写了什么内容，哪些人、哪些事、什么性格品质，这些是先要把握住的。
不要急于做题，不要急于破解哪个词、哪句话，首先要弄清文章整体的内容及行文特点，这是整体阅读的核心内容之一。
2.整体看不要以为阅读完文本材料，就算整体把握了。
文本本身固然重要，但标题、尾注、试题这些内容也绝不可忽视，它们是整体把握文意、解决疑难的重要辅助内容。
整体看，就是先抓住文本本身;其次，看标题、选文出处、尾注及题目，看这些项目为整体把握提供了哪些或明或暗的辅助信息。
总之，就是要看标题，看正文，看出处，看注释，看试题。
全都看完了，才能整体把握文意。
二、根据传记特点去阅读1.选文特点高考传记类文本一般包括史传文、各类文人笔记及小说中的人物传记。
多为四五百字的浅易文言文，一些疑难生僻的字句都有恰当的处理，或加注释。
一般记载几个人，有的人物关系简明，有的人物关系复杂。
所选人物不仅有帝王将相，更有普通的清官廉吏、良母孝子、义士隐士、贩夫走卒等。
这些人的品格，不外乎“忠、孝、仁、义、礼、智、信、勇”。
选文以叙事为主，含有一定的议论和抒情。
虽然经过了命题人的删减调整，但不管是一篇还是一段，都有一定的独立性和完整性。
2.行文特点传记文体结构固定，行文线索明显。
古人作传，常在文首介绍人物的籍贯、字号、家世、官职以及主要性格特点等，这些文字对把握全篇内容往往能提供有效的信息。
接着，以时间为序，依次介绍传主何时何地做了何事有何结果，这是传记的主体内容。
我们在阅读时要特别注意表示时间、地点、事件起始的词句。
这些文字有助于我们划分主体部分的层次，理解全文内容。
传记的结尾一般为对传主的逝前身后作一交代，或作“盖棺论定”。
有的结尾作者通常以“赞”等形式作出自己对传主的评价。
这些文字特别有助于我们把握人物的性格品质。
3. 用语特点传记的语言通常凝练概括，间有传神的细节描写，尤其是对传主的评价或用“春秋笔法”，或用最概括的几个字词点到为止。
中考课外文言文(传记类)做题技巧
c. 于 楚怀王内惑于郑袖，外欺于张仪。
（2）没有标志词语：
帝感其诚，命夸娥氏二子负二山。（被……所感 动）
5、固定句式
（1）“不亦……乎”相当于“不是……吗” 例： 学而时习之，不亦悦乎？
（2）“如……何”相当于“对……该怎么 办”“把……怎么样” 例：……如太行王屋何？
基本形式：“……者，……也”“……
者，……”“……，… …也”“……者也”。
另一种是用 “则”“皆”“乃”“为”“即”“非”等判 断词表示肯定或否定判断。
课文中的例句： （1）“…，…者也”
牡丹，花之富贵者也。
（陈胜者，阳城人也，字涉。） （鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。） （此诚危急存亡之秋也。）
（此，代前文“小大之狱，虽不能察，必以情”）
（2）省略谓语动词
择其善者而从之，（择）其不善者而改之。 一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。
（3）省略宾语
投（之）以骨。（《狼》） 君与（之）俱来。（《隆中对》）
（4）省略介词
林尽（于）水源。（《桃花源记》）
（5）省略量词
一（张）桌，一（把）椅，一（把）扇， 一（块）抚尺而已 。（《口技》）
翻译句子
题型二：句子翻译
●原则●
1、词不离句，句不离段，段不离篇。 2、以直译为主，意译为辅。 3、做到：信、达、雅。
“信”——准确 “达”——流畅 “雅”——优美
“人物传记”全篇思路： ①开头：介绍人物个人情况：字、号、出身、
天赋、 性格、任职情况…（举、荐、征、召、辟、授、 除、）
②主体：记叙人物在任职期间的升、调情 况，主要事迹，取得的政绩。
名利的态度： 孝敬父母、直率豪爽、机智聪颖、 坚毅执着、勤奋好学、放任不羁、 嫉恶如仇、乐善好施、拾金不昧 淡泊钱财、淡泊名利、清高自守……
人物传记类阅读法及答题法(课内五篇文章联读)-高考语文一轮复习文言文考教衔接精讲课件(全国通用)
5、文章最后两段概括其内容？ 屈原对后世影响：文学+政治 由传到评
小结： 叙事说理艺术？ 人物形象？
项羽和刘邦对待内应的态度如何呢？从中能看出他们 各自怎样的性格？
项羽把曹无伤是内线一事告诉了刘邦，可以看出他胸无 城府； 刘邦百般拉拢项伯，又是祝酒，又是结为亲家，由此可 以看出他善于争取团结一切有助自己的力量。
复习目标： 叙事说理艺术？ 人物形象？ 词类活用？
叙事过程
（2-3）因变被扣 4、自杀殉汉 5、卫律劝降 6、？ 7-8、？
梁启超《屈原研究》：屈原不可能有其他的选择的，我们应把屈原的死看作是他 与黑暗社会的抗争，与楚国腐朽贵族集团的彻底决裂，他以死来捍卫自己崇高的爱国 理想，坚守自己的高洁情怀，以死来保持自己生命永恒的纯洁。他的死不是怯懦，不 是脆弱，不是轻生，是以死明志，是崇高而有尊严的选择！中国人爱讲调和，屈原不 然，他只有极端：“我决定要打胜他们，打不胜我就死。”这是屈原人格的立脚点。
人物传记类 阅读法及答题法
《烛之武退秦师》必修下 《鸿门宴》 《屈原列传》选必中 《苏武传》 《种树郭橐驼传》选必下
第一单元导语 “观今宜鉴古，无古不成今。” （《增广贤文》）流派众多的诸子学说， 浩如烟海的古代史籍，都是弥足珍贵的 文化遗产。深刻体悟前人的智慧，才能 更好地把握当下与未来。 本单元选取了《论语》《孟子》《庄 子》中的经典篇章，以及《左传》《史 记》的精彩片段。阅读这些文章，有助 于我们了解中华文化的一些重要理念， 领会其中包含的人文精神，深化对传统 文化的认识，增强文化自信。 学习本单元，要在理解文意的基础上， 整体把握经典选篇的思想内涵，认识其 文化价值，思考其现代意义。初步了解 儒家、道家思想的特征，体会相关篇章 论事说理的技巧和不同的表达风格。阅 读史传文，要关注其叙事曲折有序、写 人生动传神的特点，尝试理性评价历史 叙述中体现的思想、观念，认识历史人 物和历史事件。
文言文阅读方法与解题方略
文言文阅读方法与解题方略一、文言文阅读方法（一）初读——紧扣文体特点,把握内容大意1.文体特点古代人物传记以记叙为主,传主多为忠臣良将、清官廉吏,一般先介绍传主的名字、籍贯、家境身世、科举为官,然后叙述传主生平包括主要事迹,这些事迹大多由典型片段组成,以时间为序组织材料,以品行为纲决定取舍,以官职变动作为行文标志。
最后交代传主的朝野声望、人生结局及卒年、谥号等。
2.行文思路传记的一般结构形如纺锤,头尾细,中间粗。
开头部分都很简短,主要是对传主基本情况的介绍,一般包括传主的姓名、字号、籍贯、举荐或科举功名、早期入仕经历等内容,有的还简要介绍其家庭背景,如祖父、父亲等的学识,及其为人、为官等情况。
中间部分是传记的主体部分,一般包括两部分内容:一是传主的生平履历及主要事迹,如谏言献策、抗击敌寇、整顿吏治、审处冤狱、抚恤百姓、廉洁奉公等,这部分内容一般按照时间顺序展开;二是作者对传主的评价,包括对传主的功绩、性格、人品等各方面的评价。
阅读时要特别注意表示时间、地点、事件起始的词句,这些词句有助于我们划分主体部分的层次,理解全文内容。
结尾部分一般交代传主的朝野声望、人生结局及卒年、谥号。
这些文字有助于我们把握人物的品质,看出作者所持的观点态度。
（二）再读——梳理人物关系,把握传主事迹1.梳理人物关系传记文中的人物大多为朝廷官员,故与其相关的人物还有皇帝、上司、同僚、下属及百姓等。
弄清这些人物之间的关系,是读懂文章必不可少的一环。
阅读人物传记,一定要有梳理人物关系的意识,一定要明白某句话是谁说的,某件事情是谁做的,这样才能明确文意,为筛选信息、分析概括内容做准备。
2.梳理事件头绪一篇人物传记,主要写一个人,但不一定只写一件事,也可能是几件事。
如果只写一件事,就要分析事件的起因、经过和结果;如果是写几件事,就要了解事件的先后顺序和事件之间的关系。
在梳理事件头绪时,一定要注意时间词、地点词和官职词的变更。
对人物事迹的评价和信息的筛选,一般要关注何时、何地、何事;而官职的变更往往与事件结果的好坏密切相关。
传记阅读方法
如何阅读传记?1、明确人物及其主要事迹高考史传类文章一般是经过加工整理过的人物小传，此类文章围绕主要人物展开记叙，阅读时可从四个方面把握：①明确主要人物是哪方面的人，如朝廷官员、功臣烈士、文人高士等。
②明确所记是哪方面的事情，如官场运作、官职升迁、对上进谏、宽爱士卒等。
③理清事情的时间、地点、情节、人物的动机和态度。
④分析事情所体现的社会价值、人生意义。
2、把握人物性格及其精神品质人物及其余要事基本清楚后，还要认真分析这些事情表现了人物哪方面的性格特点和什么样的思想品质。
高考选文思想性较强，一般突出表现人物敬业奉公的品质和卓异的才能。
近年高考文言文出现的人，或保持操守、善于破案，或处事高明、勇而有谋，或清正谦洁、性行俭素，或重视教育、举荐人才，或严于执法、惩治恶霸，或勤于治政、劝民农耕，包含着弘扬中华民族美德的积极因素，有一定教益作用。
要把握好人物的性格特点和精神品质，就必须抓住人物的语言和行动的特点，仔细分析人物话语所流露的思想感情和行动所体现的社会意义。
3、辨清人物之间的关系4、分析概括作者在文中的观点态度（1）作者在文章中表述自己观点态度一般有以下两种形式：①间接表达——可能借叙述人物、事件时选用褒贬义词等来表现，可能假托文中一个人物之中说出来，也可能借笔下正反两方面人物的不同描述表现出来，还可能借转述别人的评论来表达自己的意见。
②直接表达——通过议论文中的中心论点、分论点，记叙性文字中的议论抒情、说明性文字中的评述性语言来表现。
（2）高考命题特点。
近几年本考点命题角度主要有：①作者所写人物的思想、性格特点以及对所写人物的观点、态度。
②作者所写事件的意义以及作者对所写事件的观点、态度。
③作者对所写人物、事件所表露的感情倾向。
④作者的写作意图。
5、熟悉用语造句、叙事行文的特点从近年高考题看，史传文章先介绍主要人物的姓名、字号、籍贯和才识，再围绕人物性格、品质叙写主要事迹，叙事概括简练，常用语言描写和行动描写，少有细节描写，常把人物置于矛盾中表现其思想品质，常用以小见大的写法。
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传记类文言文的阅读方法
一、传记体文言文的选文特点
1.从体裁上说,选文均为史传作品.
主要以叙述为主,议论较少,篇幅短小,语言精练简洁.选文主要出自《史记》《汉书》《后汉书》《新五代史》《新唐书》《晋书》《资治通鉴》《元史》《明史》等.
2.从内容上说,选文主人公多为正面形象.
选文主人公大多为有声名的文臣武将,主要围绕该人物展开记叙,叙述其生平简历和突出事迹.文章思想性强,选文一般突出人物敬业奉公的品行和卓异的才能.
二、传记类文言文的阅读方法
（一）传记类文本的四大读点
一是人物：传记人物为谁?哪一个朝代?还涉及哪些人?
二是职官：此类文本的人物多是官员.要搞清楚他任何职?朝中官还是地方官?几度升黜?
三是事件：要弄清楚文中写了什么事:孝义?勤学?清廉?爱民?抗上?等等,一共写了多少件事? 四是品格：文本的主人公多为正派人物,而题目要求"筛选"和"提取"的信息往往是他们的良好品格.
（二）三次审读,完成解题
一,初读文章,明确梗概.
1,弄清其人其事:勾画出文中出现的地名,人名,官名,弄清楚人物间的关系,概括了解其人其事. 2,疏通语句:添加出文段中部分句子省略的主语或宾语.
二,再读文章,推断文意.
1,方法:利用好文言的命题自身的题干,或正或错都是提示,有助于你对文意的推断.
2,要素:弄清叙事脉络,即何人在何地做了何事,结果怎样,有何后果或影响,这些事能表现主人公怎样的品质或才能.
3,语言:结合全篇推敲第一步中添加的省略部分是否合适.
三,核对文章,完成答题.
1,语言题:依照全文意思,确定字词的文中意,结合句型规律做好句子的翻译;
2,信息题:多为人物性格概括题,或主要事件概括题.依照整体阅读的原则,找出相关语句的信息提示,根据题目要求进行填空答题.
补充文言文中关于职务升降的词语
第一类:表示授予,提升的词语：征,辟,荐,举,拜,除,授,起, 擢(zhuo),拔
第二类:调动官职的词语: 迁, 转, 调, 徙, 补, 改
第三类:兼职,代理的词语: 兼, 领, 署, 权
第四类:降职,罢免的词语. 贬 ,谪, 出 ,左迁 ,罢, 免, 黜(chu) ,废
第五类:其它.还有一些不表示职官的变动,但常常与职官结合在一起,可灵活翻译为执掌,主持的意思: 知, 行, 主
补充常见职官的文言用词
武官:一般称呼为将军,尉,将,司马,节度使,掌书记,参谋,参军等.如:中郎将,屯骑校尉,祁连将军等. 中央文官:一般称呼为大夫,侍从,郎中,员外郎,主事等.例如:谏议大夫,御史大夫,侍郎,秘书郎,翰林待诏(侍从). 地方文职:太守,刺史,长史,别驾,黜陡使,知州,知府,令等.
还有一个常见词:掾(yuàn):古代官署属员的通称. 有司:有关的官员.
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