认识比教学反思
认识比教学反思
认识比教学反思一、引言在教学过程中，教师的反思是非常重要的一环。
通过反思，教师可以发现教学中存在的问题，总结经验，提高自身教学水平。
然而，除了教学反思外，认识比教学反思更为重要。
本文将探讨认识比教学反思的概念、意义以及如何进行认识比教学反思。
二、认识比教学反思的概念认识比教学反思是指在教学过程中，教师通过对学生的认识和理解，从而对自身的教学进行反思和调整。
与传统的教学反思不同，认识比教学反思更加注重对学生的认知和需求的理解，以学生为中心，关注学生的学习情况和学习需求，从而更好地指导教学。
三、认识比教学反思的意义1. 个体化教学：通过对学生的认识比教学反思，教师可以更好地了解每一个学生的学习特点和需求，从而进行个体化教学，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
2. 调整教学策略：通过对学生的认识比教学反思，教师可以及时发现学生的学习难点和问题，调整教学策略，采用更适合学生的教学方法和手段，提高学生的学习兴趣和主动性。
3. 促进学生发展：通过对学生的认识比教学反思，教师可以更好地关注学生的个性发展和综合素质培养，匡助学生充分发展潜能，提高学生的学习能力和综合素质。
四、如何进行认识比教学反思1. 观察学生行为：教师可以通过观察学生的学习态度、学习习惯、学习动力等方面的行为来了解学生的认知状况和学习需求。
2. 与学生交流：教师可以通过与学生的交流，了解学生对知识的理解和掌握程度，发现学生的学习难点和问题，及时进行指导和匡助。
3. 使用评估工具：教师可以通过使用各种评估工具，如测试、问卷调查等，对学生的学习情况进行评估，获取更全面的学生认知信息。
4. 分析学生成绩：教师可以通过分析学生成绩，了解学生的学习成绩和进步情况，发现学生的学习差距和问题，针对性地进行教学调整和辅导。
五、案例分析以小明为例，他在语文学习中总是感到困惑，成绩也不理想。
教师通过认识比教学反思，发现小明对于阅读理解题目的理解能力较弱，对于生字词的理解也存在难点。
认识比教学反思
认识比教学反思一、引言在教育领域，教学反思是教师提高教学质量和效果的重要手段之一。
然而，仅仅依靠教学反思可能无法全面提升教师的教学水平。
因此，本文将介绍一种新的方法——认识比教学反思，以匡助教师更好地认识自身，提高教学能力。
二、认识比教学反思的概念认识比教学反思是一种以认识为核心的教学改进方法。
它强调教师对自身认识的重要性，并通过深入了解自己的认知过程、情绪状态和教学信念等方面，来改善教学效果。
三、认识比教学反思的步骤1. 自我认知教师需要对自己的认知过程进行深入分析。
他们可以通过记录自己在教学中的思量过程、决策过程和行动过程等，来了解自己在教学中的认知模式和偏好。
2. 情绪状态分析教师需要关注自己在教学过程中的情绪状态。
他们可以通过记录自己在教学中的情绪变化、情绪触发因素和情绪对教学效果的影响等，来认识自己的情绪状态对教学的影响。
3. 教学信念探索教师需要审视自己的教学信念和教学价值观。
他们可以通过反思自己的教学经验、教学目标和教学方法等，来认识自己的教学信念对教学效果的影响。
4. 反思与改进教师需要将认识比教学反思的结果与实际教学情境相结合，进行反思和改进。
他们可以根据自己的认识结果，调整教学策略、改进教学方法，以提高教学效果。
四、认识比教学反思的优势1. 全面提升教学能力认识比教学反思能够匡助教师全面了解自己的认知过程、情绪状态和教学信念等方面，从而更好地改进教学策略，提高教学效果。
2. 增强教师的自我意识认识比教学反思能够匡助教师提高对自身的认识和理解，增强自我意识，从而更好地应对教学挑战和问题。
3. 促进教师的专业发展通过认识比教学反思，教师可以不断探索和发展自己的教学信念和教学方法，提升自身的教学能力，实现教学的持续改进和创新。
五、案例分析以一位中学数学教师为例，通过认识比教学反思，他发现自己在教学中往往过于关注学生的成绩，而忽视了学生的学习过程。
经过深入分析，他意识到自己的教学信念中存在着成绩至上的倾向。
六年级数学比的认识教学反思(精选10篇)
六年级数学比的认识教学反思(精选10篇)六年级数学比的认识教学反思篇一：教材第20－21页例2、第21页“做一做”及第23页练习五第4－7题。
1、使学生能根据方向和距离，在示意图中确定物体的具体位置。
2、使学生在解决问题的过程中，培养空间观念和解决问题的能力。
3、在问题情境中感受根据距离和方向确定位置的价值。
：正确标出物体的准确位置。
：掌握确定位置的方法。
：多媒体课件，绘图工具：直尺、铅笔、卡纸等。
1．确定物体位置，必须要哪些条件？2．观察下图，说一说。
（课件出示）1．创设情境问题，展开问题探讨。
生：要知道两座城市的方向和距离，才能画出准确位置。
2．出示下列文字：b市位于a市北偏西30°方向、距离a市200 km。
c市在a市正北方，距离a市300 km。
请你在例1的图中标出b市、c市的位置。
3．教师板书课题：这节课我们就来进一步学习确定位置。
标出b市和c市的位置。
（1）师：那物体位置平面图该怎么画呢？我们应该先画什么，再画什么？又该注意些什么呢？请小组同学互相说说。
（2）交流汇报。
生：因为图上1厘米代表实际距离100千米，所以只需要在图上画出b市距离a市2厘米，c市距离a市3厘米就可以了。
（3）动手绘制b市和c市位置平面图。
（4）展示各位学生绘制的平面图，交流绘图体会，点评绘图效果。
（5）评价绘制的正确性，如果平面图有问题，说一说问题是什么，应该怎样确定位置。
订正后交流：你们认为在确定这点在图上的位置时，应注意什么？怎样确定？这里要重点关注以下几点：以谁为参照点？北偏西30°是以哪条边为起始边？向哪个方向旋转？旋转多少度？如何表示“距a市200 km”？鼓励学生用自己喜欢的方式表示。
（6）教师小结：绘制平面图时，一般先确定角度，再确定图上的距离。
（7）说说你在绘图过程中遇到了哪些困难，你又是怎么克服的。
1．完成教材第21页“做一做”。
2．选一选：课件呈现题目。
3．课件呈现题目。
认识比教学反思
认识比教学反思一、引言认识比教学反思是指在教学过程中，教师通过对教学内容、教学方法、学生表现等方面的反思，以提高自身的教学能力和教学效果。
通过认识比教学反思，教师可以深入了解学生的学习情况，发现问题并及时解决，从而提高教学质量，促进学生成长发展。
二、认识比教学反思的重要性1. 提高教学质量：通过认识比教学反思，教师可以对自己的教学进行全面、深入的分析和评估，及时发现问题并加以解决，从而提高教学质量。
2. 个性化教学：通过对学生的学习情况进行认识比教学反思，教师可以了解每一个学生的学习特点和需求，因材施教，实施个性化教学，提高学生的学习效果。
3. 激发学生学习兴趣：通过认识比教学反思，教师可以根据学生的兴趣和需求，设计更具吸引力的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
4. 促进教师专业发展：通过认识比教学反思，教师可以不断总结经验，积累教学方法和策略，提高教学能力，促进自身的专业发展。
三、认识比教学反思的实施步骤1. 教学前的认识比教学反思在教学前，教师可以对教学目标、教学内容、教学资源等进行认识比教学反思。
教师可以思量以下问题：- 教学目标是否明确，是否符合学生的学习需求？- 教学内容是否有足够的针对性和深度？- 教学资源是否充足，能否满足学生的学习需求？2. 教学过程中的认识比教学反思在教学过程中，教师可以对教学方法、学生表现等方面进行认识比教学反思。
教师可以思量以下问题：- 教学方法是否适合学生的学习特点和需求？- 学生是否能够积极参预课堂活动，是否能够理解和掌握教学内容？- 学生的学习情况是否有明显的进步或者难点？3. 教学后的认识比教学反思在教学结束后，教师可以对整个教学过程进行认识比教学反思。
教师可以思量以下问题：- 教学目标是否达到，教学效果如何？- 教学过程中存在的问题有哪些，如何解决？- 教学过程中的成功经验和教训有哪些，如何总结和应用于今后的教学中？四、认识比教学反思的实施方法1. 教师个人反思：教师可以通过写日记、记录教学过程、观察学生表现等方式，对自己的教学进行反思和总结。
《认识比》的教学反思
《认识比》的教学反思《认识比》的教学反思1本节课是对厘米的认识，看上去似乎很简单，但是对于一年级的孩子来说，完全是新的东西，如何能够充分的调动学生的学习积极性，把学到的知识很好的运用到生活中，至关重要。
但经过这节课的学习,学生不仅认识了厘米,而且学习的非常投入,并自主延伸到生活中,真正让学生体会到生活与数学的紧密联系.下面就此谈谈这节课的教学反思：1、抓住重点，认识“1厘米”。
“厘米”是本节课的学习重点，为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：在认识尺子的环节中，我设计让学生自己寻找尺子上的秘密：cm、数字、刻度线；在认识厘米时，不是真接告诉学生“1厘米是多长”，而是让学生先根据头脑中已有的知识和经验猜一猜：1厘米有多长？在这一环节中，教师也能够了解学生的知识储备情况。
再通过观察直尺，让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。
然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。
最后让他们总结出：“尺子上相邻的两个数字之间的距离都是1厘米”的规律；并通过1厘米的小棒用手比划出1厘米的长，并让学生用心体会，再从自己身体和周围物体中找1厘米的物体，进一步体验了1厘米，这些活动都便于学生在充分观察的基础上形成体验。
总之在“厘米”概念的教学中，利用猜、看、找等环节，使学生在操作、实践中获得感性认识，在头脑中切实、清楚地建立起“1厘米”的实际长度和空间观念。
2、运用迁移，认识“几厘米”。
学习了“1厘米”以后，我让学生自己在尺子上找出和认识“几厘米”，并在小组内进行交流讨论。
使学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识。
这样设计，发挥了学生的主观能动性，体现了教师的主导作用，更有利于学生对厘米的理解和掌握。
3、学会测量，实际应用。
认识了尺子上的`“1厘米”、“几厘米”之后，教会学生用尺子进行测量，使学生掌握了长度单位的实际应用方法，同时也理解掌握了长度单位的意义、测量物体长度的方法。
认识比教学反思
认识比教学反思认识比教学反思是指在教学过程中，教师通过对自身教学行为的观察、分析和评价，以及对学生学习情况的观察和反思，不断提高自身的教学能力和教学效果。
通过认识比教学反思，教师可以发现自己的不足之处，并及时进行调整和改进，提高教学质量。
认识比教学反思的重要性认识比教学反思对于教师的个人成长和教学质量的提升具有重要意义。
它可以帮助教师发现自己在教学中存在的问题和不足，并寻找解决问题的方法和策略。
通过反思，教师可以不断调整自己的教学方式和方法，提高教学效果，使学生能够更好地学习和发展。
认识比教学反思的步骤认识比教学反思是一个系统的过程，包括观察、分析、评价和改进四个步骤。
第一步：观察教师在教学过程中要进行仔细观察，包括观察学生的学习情况、学习态度和学习效果，观察自己的教学行为和教学效果。
观察的目的是为了了解教学的实际情况，为后续的分析和评价提供基础。
第二步：分析在观察的基础上，教师需要对观察到的情况进行分析。
分析的重点是找出教学中存在的问题和不足之处，明确问题的原因和影响因素。
通过分析，教师可以深入了解自己的教学行为和学生的学习情况，为下一步的评价提供依据。
第三步：评价在分析的基础上，教师需要对自己的教学行为和学生的学习情况进行评价。
评价的目的是为了确定教学的优点和不足，明确需要改进的方向和目标。
评价可以通过各种方式进行，例如问卷调查、学生讨论、教学观摩等。
通过评价，教师可以得到来自学生和同行的反馈意见，为改进教学提供参考。
第四步：改进在评价的基础上，教师需要根据评价结果进行改进。
改进的重点是针对评价中提出的问题和不足，采取相应的措施和策略进行调整和改进。
改进可以包括调整教学方式和方法、改进教学资源和教学环境等方面。
通过改进，教师可以提高自己的教学能力和教学效果，使学生能够更好地学习和发展。
认识比教学反思的效果认识比教学反思可以带来多方面的效果，包括提高教师的教学能力、改善教学效果、促进学生的学习和发展等。
认识比教学反思
认识比教学反思引言概述：在教育领域，教学反思是教师提高教学质量的重要手段。
然而，认识比教学反思更为重要，因为只有深刻理解教育的本质和目的，才能在实践中真正发挥教学反思的作用。
本文将从认识比教学反思的角度出发，探讨其重要性和具体实践方法。
一、认识的重要性1.1 帮助教师理解教育的本质认识是对事物本质的深刻理解，只有深刻理解教育的本质，教师才能更好地把握教学的方向和目标。
通过认识，教师可以更好地理解学生的需求和特点，制定更科学的教学计划。
1.2 促使教师思考教学方法认识可以帮助教师思考教学方法的合理性和有效性，从而及时调整教学策略，提高教学效果。
只有通过认识，教师才能真正体会到教学反思的重要性，才能更好地运用教学反思来提升自己的教学水平。
1.3 提升教师的专业素养通过认识，教师可以不断提升自己的专业素养，不断完善自己的教学理念和方法。
只有不断提升自己的认识水平，教师才能更好地适应教育领域的变化和挑战。
二、实践方法2.1 多角度思考问题教师在认识教育问题时，应该从多个角度来思考问题，不要片面看待问题。
只有从多个角度思考问题，才能更全面地认识问题的本质和复杂性。
2.2 不断学习和积累教师在认识教育问题时，应该不断学习和积累知识，不断提升自己的认识水平。
只有通过不断学习和积累，教师才能更深入地认识教育问题，更好地解决教育实践中的难题。
2.3 善于总结和归纳教师在认识教育问题时，应该善于总结和归纳，抓住问题的本质和关键点。
只有通过善于总结和归纳，教师才能更清晰地认识问题，更有效地解决问题。
三、认识与教学反思的关系3.1 认识是教学反思的基础认识是教学反思的基础，只有通过认识，教师才能进行深入的教学反思。
只有通过认识，教师才能更好地发现教学中存在的问题，更好地解决这些问题。
3.2 教学反思是认识的延伸教学反思是认识的延伸，通过教学反思，教师可以更深入地认识教育问题，更全面地认识学生的需求和特点。
只有通过教学反思，教师才能更好地提升自己的认识水平。
认识比教学反思
认识比教学反思一、背景介绍认识比教学反思是指在教学过程中，教师通过对自己的教学进行反思和总结，以提高教学效果和教学质量。
认识比教学反思的目的是帮助教师认识到自己的教学中存在的问题和不足，并通过反思和改进来提高自己的教学能力。
二、认识比教学反思的重要性1. 帮助教师认识到自己的教学中存在的问题和不足。
通过反思教学过程，教师可以发现自己在教学中可能存在的问题，如教学方法不当、教学内容不准确等，从而有针对性地进行改进和提高。
2. 提高教师的教学能力和教学效果。
通过反思教学过程，教师可以深入思考自己的教学目标、教学方法和教学内容，从而更好地调整教学策略，提高教学效果。
3. 促进教师的个人成长和专业发展。
通过反思教学过程，教师可以不断地学习和成长，提高自己的教学水平和专业素养，从而更好地适应教育改革和发展的需要。
三、认识比教学反思的步骤1. 定期反思和总结教学过程。
教师可以在每节课结束后或每周结束时，对自己的教学进行反思和总结。
可以思考自己在教学中的亮点和不足之处，以及如何改进和提高。
2. 分析教学效果和学生反馈。
教师可以通过观察学生的学习情况和听取学生的反馈，来评估自己的教学效果。
可以思考学生在学习中的表现和进步，以及学生对教学的评价和建议。
3. 参加教研活动和交流经验。
教师可以积极参加教研活动，与其他教师交流教学经验，分享教学心得。
可以借鉴他人的成功经验，吸取他人的教训，从而提高自己的教学能力。
4. 不断学习和更新教育理念。
教师应该保持学习的态度，不断更新自己的教育理念和教学方法。
可以通过阅读教育专业书籍和参加培训课程来提高自己的教学水平。
四、认识比教学反思的效果评估1. 教学效果的提高。
通过认识比教学反思，教师可以针对自己的教学问题进行改进和提高，从而提高教学效果。
2. 学生学习成绩的提高。
通过认识比教学反思，教师可以根据学生的学习情况和反馈，调整教学策略，提高学生的学习成绩。
3. 教师个人成长和专业发展。
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认识比教学反思《认识比》是在学生已学过除法的意义、分数的意义、分数乘、除法的意义、分数与除法的关系以及相关应用的基础上进行教学的，是这个单元的起始课。
根据学生的年龄心理特点、学习基础以及学习方式方法我发现，他们喜欢探索有趣的、自己熟悉的具有挑战性的问题，喜欢探究式、合作式的学习方式，在教学设计时，我从下面几方面着手。
一、创设生活情境，导入新课。
在本节课教学时，首先出示例1妈妈早晨准备了2杯果汁和3杯牛奶。
问这两个量之间有怎样的关系。
让学生通过对已有知识与经验的回顾，使学生认识到用减法可以表示两个数量的相差关系，用分数或除法可以表示两个数量之间的倍数关系，而比又是对两个数量进行比较的又一种数学方法。
这样的设计激起学生原有的知识经验和认知水平，通过观察、比较分析从而提炼了比这个概念，实现概念的内化。
接着教学比的读法、写法和各部分名称。
考虑到这些内容的难度不大，学生能够通过看书自学解决问题，所以在教学完比的意义后大胆放手，最大限度给学生以自学的机会。
自学过后让学生说说两个比的各部分名称，追问：同样是2杯果汁为什么在这里作为比的前项而在这里却作为比的后项呢？帮助学生明确比是有序的。
二、趣味练习，体验学习价值在练习设计时，我有意设计了一些生活中具有趣味性的、挑战性的问题让学生思考、讨论，使学生在丰富、有趣的学习情境中逐步体会比的意义和价值。
如：1.告诉老师今年你几岁了？你能用比来表示我们年龄之间的关系吗？师：在日常生活中，我们经常见到这样的比。
老师选择了一种洗洁液，它的使用说明就是用比来表示的。
问：如果把溶液中的洗洁液看作一份，那么水可以看作几份？1:8表示什么？是谁与谁的比？思考：还可以怎样表示洗洁液与水体积之间的关系如果我要洗一件很脏的物品你会建议我选哪一种溶液，为什么？3.看了李小虎的日记，你有什么想说的。
告诉大家，你为什么笑啊）三，从比较中，提升认识1.比又分为同类量的比和不同类量的比，我先出示了一组题1、这里有3组信息，下面每组信息中的两个数量之间的关系能用比表示出来吗？如果能请你说出比。
在小组内商量一下。
（1）第一小组有3名男生，4名女生。
（2）一面国旗的长是3米，宽是2米。
（3）小军走一段900米的山路，用了15分钟。
让学生独立思考并回答问题，当解决第（3）题时，我问这道题与我们讲解的题有什么不同的地方，学生交流后发现，前面的题都是同类量，而这道题不是。
此时激发学生思考，同类量的可以用比表示，那不同类量呢？通过探索交流，发现不同类量也可以用比表示。
最后总结比和比值的意义。
通过这道题目我们发现比与除法和分数之间有着密切的联系，比与除法和分数之间之间有什么联系呢？想一想，然后四人小组讨论。
让学生在比较中，加深对比的意义的理解。
反思二：认识比教学反思再次回顾整个教学过程，对照新课程理念，我觉得这节课的教学实现了三方面的变革：师生关系的变革教学活动中，教师从传统意义上的教师教与学生学向师生互教互学转变，彼此形成一个真正的学习共同体，老师的作用特别体现在以下几个方面：1、设计空间较大的问题，给学生发现的时间和空间。
2、精心组织与呈现学习材料，创设富有挑战性的问题情境。
学习材料的合理组织与呈现，能够富有挑战性的问题情境，激发学生强烈的探究欲望，能够引导学生有序思维，积极发现，从而提高课堂教学的效率。
3、重视学习活动中的知识生成，凸现学生学习主人地位。
二、教学内容的变革教师创造性处理教材，对教材知识进行教学重组与整合，为学生提供了有一定思考性，挑战性的学习素材，充分有效地将教材知识激活，促使学生积极参与学习。
改进教材是为了更好地融入学生熟悉、鲜活的生活内容，更有利于发挥学生自身的课程资源优势，从而更好地为学生的发服务。
这里，我认为教材教学的最终目标并非是回归教材，而应该是回归学生、回归生活。
就此而言教材既非教学出发点，更非教学的终点，而仅仅是教学的谋介。
教材不仅是预生的，而且是生成的，是师生之间的互动，对话过程，是师生与环境之间的开发、交融过程的新材物。
三、学习方式的变革教师关注学生独立思考，自主探究和合作交流。
具体表现在：1、指令性活动向自主探索转化。
教师通过提供学习材料使学始终处于观察、探究、交流等高层次的思维活动之中。
2、问答式教学向学生独立思考基础上的合作学习转变。
3、学习过程从封闭预设走向开放、生成。
学生学习的数学应是生活中的数学，是学生自己的数学。
数学来自于生活，又必须回归于生活。
数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。
教学中的教与学联系生活，让学生感受到比在生活中无处不在。
在出示例题后，组织学生围绕比的问题去研究、探索、讨论、概括、总结，实现了自主学习，这样，尊重学生的主体地位，培养创新精神。
反思三：认识比教学反思认识比这节课，主要是引导学生理解比的意义、比与分数除法的关系。
教学内容不是很多，也不算很难，但因为这是学生第一次接触比这个概念，不太容易理解，所以这节课没能完成教学内容。
在学生作业中，出现了一些共性的问题，我想这可能是因为在教学过程中没有把学生讲懂，、真正弄明白的原因。
归纳学生的错误，主要有这样几个方面：一、比的前项和后项理解成就是表示两个数的数量。
书中先为我们呈现的是2杯果汁和3杯牛奶，告诉学生可以用比表示两个数量的关系：果汁与牛奶杯数的比是2：3，牛奶与果汁杯数的比是3：2，例2以及课后的练习在表示两个数的比时，因为还没学化简比，都是用具体数量来表示比的。
在教学过程中，我没有注意到这个问题，也没觉得有什么不妥，后来一道题目让我发现了问题，题目是：钢笔与铅笔的支数的比是2：3。
我问学生，钢笔与铅笔支数之间有什么关系？有人说：钢笔的支数是铅笔的23。
这个答案不错。
接着我又问：还有吗？有人说：钢笔比铅笔少1支，铅笔比钢笔多1支。
听完之后，我知道出问题了，学生把两个数的比当成了就是物体的具体数量。
想想这也不能怪学生，因为书中出现的比都是这样。
听到这样的答案后，我赶紧向学生说明：两个数的比只是表示两个量的倍数关系，并不表示它们具体的量。
我们可以这样理解：铅笔有2份，钢笔有这样的3份。
经过我一番费力的讲解，学生才渐渐明白了，理解了比的含义。
这个问题让我很受教训：在设计教案时一定要认真钻研教材，吃透教材，把一些问题能提前预想到，这样在教学过程中就能根据问题有针对性的对学生进行讲解，就不会发生学生误解教学内容的问题了。
二、求比值不能正确表示结果。
这节课的一个重要内容是求比值。
求比值的方法很简单，用比的前项除以比的后项。
这个方法学生很容易接受。
但在学生的作业中出现了这样的情况：（1） 21：49=2149；（2）0.5：0.6=0.50.6。
出现这两种问题我想是因为在教学中只注重了方法的讲解，只是口头讲解，没有出示一些题目让学生练习，明确比值的写法。
学生一部分的学习是靠模仿，没有模仿的对象，他们就不知道自己是否正确。
反思四：认识比教学反思比的意义是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。
两个数的比表示连个数量之间的倍数关系。
两个数量的比既有同类量的比，又有不同类量的比。
本节课要求学生认识比的各部分名称和比的意义，求比值的方法，以及比和除法、分数之间的关系。
注意：比的后项不能是0。
本课的教学重点是理解比与除法、分数的联系；教学难点是理解比的意义。
在学习《认识比》之后，我觉得还有几处需要改进：一、从课堂实际出发，开门见山导入新课更节约时间。
比的现象在生活中很常见，但是对于六年级的学生来说是第一次接触。
为了联系分数除法与比之间的倍数关系，我设计了一段情境导入我们六（2）班有33名男生22女生，你想怎么表示？学生会用减法比较两个数量之间的相差关系，也会用分数或除法表示两个数量之间的倍数关系。
紧接着我出示：妈妈早晨准备了2杯果汁和3杯牛奶，这两个数量用比的关系还可以怎么表示？学生根据所给的数量说出果汁与牛奶相差1杯，果汁是牛奶的几分之几，牛奶是果汁的几分之几，从而引出果汁与牛奶杯数的比是2比3，记作 2：3；牛奶与果汁杯数的比是3比2，记作 3：2。
上完之后我感觉导入和例1基本相似，本节课容量很大教师拖堂了，从课堂实际出发，如果将原先设计的导入删去，开门见山导入新课可能更节约时间。
二、挖掘教材在教学例1试一试中，学生认识的比之后，我追问了一句1∶8，1∶,4，1∶3，1∶1，这4个比中比的前项都是1，每瓶溶液中洗洁夜一样吗？学生说道：虽然比的前项相同但是比的后项不同，第一个瓶子里洗洁液与溶液的比是1:8。
显然学生前半句正确，后半句错误，细想一下，要解决这个问题，必须要结合洗洁液与溶液的关系来解决（即部分与整体的比）。
所以我又追加一句每种溶液里洗洁液与溶液的关系又可以怎样用比来表示呢？学生很好的理解第一个瓶子里洗洁液与溶液的比是1:9。
这为后面学习溶质与溶液的关系打好基础。
如果课件能提前处理好效果将更佳！三、将课堂还给学生，促进学生主动学习。
揭示比的意义后，让学生通过3 : 5=（）（）= 这个算式，发现比与除法、分数之间的联系，这里教师处理得有点仓促！学生汇报完得数后，由于时间紧，我直接让学生小组合作填表：名称相互联系（相当于）区别比前项：（比号）后项比值倍数关系除法分数学生汇报时气氛不够活跃，和我试上的时候相差甚远。
现在想想想，问题出在教师身上，当学生算式填好之后，教师应追问：你从这个等式中发现了什么？如果将课堂还给学生，学生自主汇报自己的发现：比的前项相当于被除数，比号相当于除号，比的后项相当于除数让学生讨论、交流中逐步发现比与分数除法的之间的内在联系，形成良好的知识网络。
学生的回答会更精彩，课堂效果将会更好！一堂课下来，感觉还有很多细节地方处理得不是很到位。
在以后的教学中，我将联系实际引导学生主动学习。
反思五：认识比教学反思比的意义是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。
比的概念实质是对两个数量进行比较表示两个数量间的倍比关系。
任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。
还有每个比中两项的名称和比值的概念，比值的求法，以及比和除法、分数的关系，注意：比的后项不能是0。
本课的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数的联系；教学难点是理解比的意义。
在学习比的意义的时候，考虑到学生对比缺乏感性上认知，所以在教学时我力求体现以下几点：一、从生活实际出发，联系学生已有的知识引入新知。
比的现象在生活中司空见惯，例如按一定的比稀释清洁剂，加工混凝土等等都用到比的知识，在教学中联系实际生活，可以促进学生主动学习。
这节课我先出示2杯果汁和3杯牛奶,学生能根据所给的数量提出许多问题，有选择把问题写在黑板上并用算式表示。