幽默让数学课堂魅力四射
幽默——让数学课堂活色生香
幽默——让数学课堂活色生香没有幽默的地方，生活无法忍受。
——（法国）谚语美国的保罗韦地博士曾根据他收集到的9万封学生来信，概括出最受学生欢迎的好教师的12种素质，其中有一条就是要具有幽默感，因为这样才会带来欢乐，使课堂不致单调。
教师在数学课堂恰当地引入幽默，能营造出一种师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”，课堂将达到“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。
一、幽默导入，激发学习兴趣教学幽默是一种高雅的审美活动。
在教学伊始，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐、富有幽默的课堂气氛，能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦心理，从而激发学习兴趣，增强学习动力，提高学习效率。
我曾看到这样一堂别出心裁的课，让我受益非浅。
有位吴老师在执教“倒数的认识”片段。
师：同学们知道我姓什么吗？生：姓吴。
多媒体出示“吴”字后，电脑动画闪烁，在美妙的乐声中，“吴”转眼间变成了“吞”。
师：哎哟，吴老师被“吞”掉了。
学生开怀大笑，此时多媒体出示：吴——吞。
两个字同时闪动“天”字，再同时闪动“口”字。
师：请同学们认真观察这组文字的构造规律，你能再写出几组类似的吗？生：土——干，上——下，甲——由。
（学生争先恐后地写出了许多组。
）师：汉语中的文字有这样的构成规律，数学中的数也有这样的构成规律吗？如果有，请大胆地写在黑板上。
（开始只有一位学生到黑板上写，接着一拥而上……）师：你能根据每组数的构成规律，给它取一个名字吗？生：换位数，相反数，互为倒数……这个案例中，教师联系自己的“吴”姓，把语文中的构字规律与数学中数的构成规律进行“联姻”，实现了学科间巧妙有趣的整合。
幽默的语言如一串鞭炮，一点就响，一讲就笑，在笑声中绽开了智慧的花朵，学生在发笑的同时领会了其中蕴含的智慧和知识。
二、幽默点拨，营造活跃氛围“幽默”的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，不仅可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯；还可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。
幽默——让数学课堂充满活力
数 位 的数 字 大 小 比较 。 由于 数 字 卡 片 的 ６倒 过 来 和 数 字 ９是
一
其 中一 个 画 有 圆 心 ， 一个 空白， 一个简单画了眼、 鼻子和嘴 ； 还 有
签； 抽 到 的数 字 由学 生 自 己决 定 放 在 哪 一 位 上 ； 哪 一 队抽 到 的数 字 组 成 的 四位 数 大 ， 哪一队就赢； 玩 到 能 确 定胜 负 时 ， 比赛 结 束 。
生 的 兴趣 所 在 ， ２ ０ １ ２年 学 校 举 办 了 一 次 “ 你 最 喜 欢 什 么 样 的 老
学课程标准 （ ２ ０ １ １版） 》 明确指出： “ 数学教学活动 ， 特 别
是课堂教学应激 发学生兴趣 ， 调动学生积极性 ， 引 发 学 生 的数 学 思 考 ， 鼓 励 学 生 的 创造 性 思 维 。 ” 为 了能 更 好 地 了解 学
二、 精 心设 计 幽默 小插 曲
爱 因斯 坦 曾经 说 过 ： 教育应该使提供的东西 ， 让 学 生 作 为 一
一
黄 河 队 代 表 在 千 位 上 抽 到“ ９ ” ， 长 江 队 代 表 抽 到 的 是“ ７ ” 。 长 江
队的孩子们非常沮丧， 老 师 让 学 生在 练 习 本 上 记 录 ： ９ ４ ５ ６ ＞ ７ ８ ５ １ 。
这时黄老师说： 我 突然 有 个 问题 。长 江 队 有 没 有 想 过 ， 黄 河 队 千
江队认为是 ６ 。教 师 慢 慢 把 ９ 颠倒过 来， 引 起 了一 片 笑 声 。长 江
队学 生欢 呼起 来 ， 黄 河 队学 生 愤 愤 不 平 ： 老师 ， 你 赖 皮 ！黄 老 师
巧用幽默 让数学课堂魅力别样
巧用幽默让数学课堂魅力别样《新课标》指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者。
”教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。
激发学生学习数学的好奇心和求知欲。
因材施教，激发课堂学习的兴趣。
让数学课堂绽放出智慧的火花，处处让他们觉得“我能行”。
一、学会自赏互赏，让课堂绽放活力学生个体存在着差异，为了让每一个学生清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发学生的竞争意识。
在教学中，我尽量鼓励引导学生积极参与互相赏识，以此增进学生问的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。
在教学中，要求学生开展同桌互赏、小组互赏。
这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生互赏的作用，同时又培养了学生的合作意识，学生在团结、和谐的氛围中得到发展。
二、形释概念海因•雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受。
”教师用幽默风趣、绘声绘色的语言和戏弄夸张、惟妙惟肖的动作进行教学，可以让学生直接感受到“语言美”“行为美”，从而喜爱数学。
如在教学“比例尺”一课进行新知识的导入时，如果教师利用幽默语言，故作神秘地说：“老师的衣服口袋里装着一个人。
”“啊！怎么装呀？”学生茫然。
接着教师像变戏法似的从口袋里掏出一张相片。
“哦，原来是照片！”，学生恍然大悟。
再如对“0”的运算特点，教师也可以通过编辑儿歌：“零蛋零蛋是笨蛋，与谁相加都滚蛋；零蛋零蛋是炸弹，与谁乘除都完蛋。
”以此来教会他们正确运算。
可见，运用风趣幽默的语言，既可以打动学生、吸引学生的注意力，又可以引发学生学习数学的积极性和主动性。
三、幽默纠错――架起人文关怀的“心灵桥”在教学过程中，教师常常会发现学生犯同类错误。
怎样让学生不再犯同样的错误呢？采用训斥或罚重做的方法，虽然会收到短期效果，但不能有彻底改观，也不利于学生心灵的健康发展。
德国著名学者海因・雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受。
巧妙使用教学幽默,让数学课堂更有效
巧妙使用教学幽默,让数学课堂更有效所谓教学幽默，是教师在教学中表现出的一种幽默感。
俗话说，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
前苏联著名的教育家斯维特洛天认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
实践证明，在数学课堂中恰当地引入幽默，能激起学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思考，真正把课堂当成精神乐园，从而使我们的数学课堂变得更有效。
一、教学幽默，让课堂氛围更活跃列宁曾说过“幽默是一种优美的、健康的品质。
”幽默是一种“强化剂”，可以亢奋思维；幽默是一种“催化剂”，可以化解矛盾；幽默是种“柔化剂”，可以消除紧张。
幽默为数学课堂带来了春的暖流，让数学课堂充满了笑的活力。
但是，幽默只是活化数学课堂的“作料”，我们每一位教师应灵活寻求契机，巧妙把握和运用好幽默艺术，让我们每一节数学课都充满笑声，每一位学生都能在轻松愉快的气氛中学习，让学生全面健康地发展。
在教学《两位数乘一位数》时，我先请小朋友们从教师身上找出一些数字。
如：教师有1个鼻子，就找到数字1。
这下子，他们可高兴了，纷纷举起了小手。
我要求相同的数字不说，他们还是找出了好多：老师的衣服上有6粒纽扣——6，老师的耳朵像“3”，老师的下巴和脖子组成“7”，头和脖子组成“9”，有2只手——2，四肢——4，眼球像“0”……然后我请小朋友们用自己发现的数字，组成不同的两位数乘一位数的算式，学生在这种快乐的氛围中学习变得容易起来，这样寓幽默于学习活动中，为新课的学习创设了情境，激发了学生求知欲望，使学生一开始就处于一种积极思考的状态中。
又如在教学“认识分数”时，一位老师在学生回答出不一样的答案时说：“出现了不一样的声音，这个课堂就变得更热闹了”，当有位学生坚持自己错误答案结果发现自己错了后，老师又笑着说：“谢谢你，你的退让让我们向真理前进了一步”。
不难看出老师给学生营造了一个宽松和谐、活跃的课堂氛围，学生可以根据自己的所思所想畅游其中，而且乐此不疲。
幽默让数学课堂“活”起来
幽默——让数学课堂“活”起来小河镇菜园小学吕益锋“幽默是一种优美的、健康的品质。
”实践证明，在数学课堂恰当地引入幽默，能激起学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，学生在轻松愉快的氛围之中，灵感伴随着智慧火花和谐相生，进而达成“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。
一、导课幽默——开启智慧之门的“金钥匙”随着课改的不断深入，利用现代化技术手段创设最佳问题情境，已成为我们教师投身课改所追求的一种时尚和潮流。
它不仅调动了学生对学习的热情，激发了学生的学习兴趣，而且为学生营造了一个提出问题、控究问题、解决问题的现实情境，促进了学生对“数学来源于生活，又服务于生活”的体验。
我在教学《倒数的认识》时，课前和同学们曾有一段这样的对话：师：我们代语文的老师姓什么？生：姓吴。
多媒体出示“吴”字后，电脑动画闪烁，并配上美妙的音乐，转眼间旋转成“吞”字。
师：哎哟！吴老师被“吞”掉了。
学生哄堂大笑。
多媒体出示：吴——吞。
两个字同时闪动“天”字，再同时闪动“口”字。
师：请同学们自主观察这组文字的构成规律，你们能再写出几组吗？生：土——士，上——下，甲——由……师：语文中的文字有这样的构成规律。
数学中的数也有这样的构成规律吗！如果有，请大胆写在黑板上。
开始只有一位同学到黑板上写4/7——7/4，接着学生们一拥而上……师：你们能根据每组数的构成规律，给它取个名字吗？生：换位数，相反反数，互为倒数……以上这个教学片断，教师跳出数学教学，别出心裁地创设出风趣幽默，形象生动的教学情境。
这样，学生在轻松愉悦的氛围中，摆脱了厌学的情绪，减轻了学习上的心理负担，拉近了师生的距离，从而使教学重难点在不知不觉中得到了突破。
学生迅速进入了欲罢不能的“我要学”的境界。
二、对话幽默——预约走向生成的“催化剂”学习就是生活。
课堂是学生生命的一部分，课堂生活应该是快乐的、和谐的、充实的。
在教学《用字母表示数》（乘号在代数式中的表示方法）时，在课堂上曾有一段这样的对话。
幽默让数学课堂魅力四射
◎ 陈聪
小学数学内容相对单调枯燥 ，如果教师总板着面孔上 的关 系 ，好 比 同桌关 系 ， 必 须是 两 个人 之 间的关 系 ，我们 能
课 ，课堂 就会 少 了生机 与乐趣 ，势 必影 响学生 的学 习效 果 。 不能说 张 三是 同桌 呢？显 然不 能 ，正 确 的说法 是 张三是李 四
情 况下 是 由师生 交流 互动 、激发 灵感 、共 同生成 。教 师在 教
新 课程 理 念要 求 ： 数学 课堂 教学 语 言要 具有 知识 性 、科 学 中要 灵活 处理 课堂 生成 ，用 自己的智慧 点燃学 生思 维 的火 比 的意义 ”这 节公 开 学 性 ，更要诙 谐 有趣 、让人 印象 深刻 。数学 课堂 上 ，教师 如 花 ，促进 孩子 全 面发展 。如 ，我在 上 “
果 能恰 当使用 幽 默语 言 ，使 课堂 妙趣横 生 ，他就 会像 磁石一 课 时 ，有 位学 生 突然 问 ： “ 既 然 比的后 项不 能为 ０ ，那 足球 比 样 吸引学 生 的注 意力 ，调动 学生 积极思 考 ，课堂 也就更 加精 赛 中为什 么会 出现 ２： ０ 呢 ？”我在 预设 中没 有考虑 到这点 ，
那 么在课 堂上 如何激 发儿 童 的学习兴 趣 ，让学 生积极 愉快 地 的 同桌 ，同样 的道 理 ，我 们也不 能说 １ ５ 是倍 数 ，５是 因数 ， 学 习呢？教 师 的幽默 是一 剂特效 药 。幽默 可 以使 语 言表达 诙 正 确 的说法 是什 么 呢？”全班 同学异 口同声地 回答 ： “ １ ５ 是５ 谐 有趣 而 又意 味深远 ，让 人听 了身心 愉悦 ，很受 教育 。那 么 的倍数 ，５ 是１ ５的 因数 。 ”通过 教 师巧 妙 的 比喻 ，学生 就 能
让数学课堂成为魅力四射的地方
、
。
人 民币 这样
，
“
、
说 人 民币
”
“ 、
用 人 民币
”
“ 、
护 人 民 币结 合 起 来
”
，
1 用数
．
学文 化 的 生 活 情趣 激 发 学生
，
。
要 使 学 生 真正
、
一
节 生 动有 趣 的 数 学 课 就 在 学 生 的热 情参 与 活 动
。
感 知 数 学 的魅 力 就 应 让 学 生 在 生 活 中发 现 数学 知 识 在
。
学生 接 受 的 亲 和 力
“ ”
亲其师 信其道
，
”
。
数学教
挥 个 人 智 慧 调 动 多 种 因 素 让 学 生 自主 探 究 合 作 互 动
，
、
，
”
师不 应 是 老 学 究
。
，
而 应 是 让 学 生 感 到 有 亲 和 力 的大 朋
，
设 计 出 充 满 活 力 富有 魅 力 的数 学 活 动 让 数 学 课 堂 活
习 热 情 。 数 学 教 师 要 注 重 培 养 准 确 而 生 动 的 语 言表 达 力 ，
在课 堂 上 充 满 幻 想
跳 动 的音 符 和 优 美 的旋 律 使 音 乐 教
，
师在 课 堂 上 激 情 荡 漾
作业
”
而 数 学 教 师 多年 不 改 的 形 象 则 是
、 、 、
适 时 地 调 控 课 堂气 氛 调 整学 生 的学 习 情 绪
，
。
他 ( 她 )过 于 严 肃 地 捏 着 粉 笔 说 着 数 字 讲 着 题 目 圈 着
让幽默给小学数学课堂带来生机
让幽默给小学数学课堂带来生机幽默是语言艺术，是行为乐趣，幽默的课堂是打破传统封闭环境桎梏的金钥匙，幽默的教师是学生们的指明灯，想要在课堂上带给学生幽默感并不简单，要充分的了解学生的兴趣爱好，帮助学生在知识的海洋中不断的拾取知识的珍贝，为课堂带来生机，教师应多视角展开数学的教学分析，促使学生有积极探索数学疑问，深入分析数学内涵的自觉，以幽默构建轻松的学习氛围，促使数学教学效率得以提高。
标签：幽默;小学数学;课堂;生机1.提出幽默问题，引发学生互动数学学习的过程，就是在问题、思考、解答一系列的经过下，消解难点的过程，数学本身就是要提出质疑，逐步的去摸索数学的规律，理解数学的内涵，充分的引起学生的互动，参与到问题讨论中来，但目前数学的互动中，由于学生的年龄小，他们学习的积极性还不高，且数学的一些问题表现的不够直观，学生难以理解数学的意图，当教师采取较为幽默的语言来提问，学生们的反应就截然不同，教师应注意在问题的关键点上，运用层次化的提问形式，可以结合不同学生的学习能力进行层次提问，也可以按照问题从简到难的层次进行提问，让问题互动下，数学问题能够充分的吸引学生，理解问题、化解问题难点。
如教学“角的度量”时，教师利用拟人的模式来提问：“我是一个角，我要去参加角的比大小，我才是大王，你要问我为什么？那是因为我的边长大（板书一个很大的边长）。
” 这时候学生们听的津津有味，教师接着说：“你的边长大，你就大呀？没看见我的嘴巴大吗？我可是大嘴王！（板书一个开口大的角）” 然后教师对学生们说：“你们来评评理，谁大？” 这样比较幽默的问题提出来后，学生就开始用眼睛观察，用三角尺测量，从角的度量与比较开始了问题联想。
2.进行幽默游戏，吸引学生参与游戏也可以视为幽默行动的一种，游戏中不仅仅有幽默，同时更有无限的乐趣，学生们在游戏中充分的放松下来，结合游戏的形式消除数学的枯燥感，并促使学生更积极的展开数学讨论。
如在数学枯燥的运算中，学生们在题海战术下已经感到疲惫与无聊，这时候教师采取“纸牌”游戏，将纸牌中的1～9抽出来，然后让学生组成一个小组，另有四名学生做+-/*符号，与对面站着的一排小组进行pk，该小组随机出题，先举出一张牌，而后中间站着一个符号，再然后举出一张牌，如若该小组出题不能解答，则该小组扣分，如该小组出题后，对方答对，对方加分，答错，出题的小组加分，如小组一个人拿出一张牌9，然后拿着+的人站在9的后面，再然后一个拿着6的学生走出来，这时候小组商量，让*出来，增加难度，后面一个8站出来，对面的人就要解答9+6*8的题目，逐渐的，学生们还可以从单数变为双数，从一位数与一位数的加减乘除，变为多位数的计算，谁都不知道小组会出什么题，小组也是临时商量，有一定的时间限制，出题后该小组，对面的小组都需要临时计算结果进行核对，整个计算过程比较有悬念感，且有其他还没有轮上的小组作为裁判，计算错了他们就立刻指出错误，如上述的9+6*8这道题，对面的小组就算成120，他们先计算了加法，后计算了乘法，出题小组加分后，答题小组还没有反应过来，其他裁判立刻指出：“你们计算成120，是不是先算的加法啊，应该先算6*8啊。
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幽默让数学课堂魅力四射
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幽默让数学课堂魅力四射-中学数学论文
幽默让数学课堂魅力四射
陈聪
小学数学内容相对单调枯燥，如果教师总板着面孔上课，课堂就会少了生机与乐趣，势必影响学生的学习效果。
那么在课堂上如何激发儿童的学习兴趣，让学生积极愉快地学习呢？教师的幽默是一剂特效药。
幽默可以使语言表达诙谐有趣而又意味深远，让人听了身心愉悦，很受教育。
那么如何让幽默真正走进小学数学课堂，让课堂异彩纷呈，魅力四射呢？
一、善设故事情境，营造幽默氛围
教师应根据内容合理创设有趣的故事情境，营造轻松幽默的学习氛围，由此，学生的学习效率就会有大幅度提高。
如我在上“分数基本性质”这课时，用课件展示了这样的故事情境：美洋洋、懒洋洋、沸洋洋各分得一个同样大的西瓜。
美洋洋把西瓜平均切成四块，吃了两块；懒洋洋把西瓜平均切成八块，吃了四块；沸洋洋把西瓜平均切成十二块，吃了六块；他们都说自己吃得最多，请喜洋洋来评判。
这时，我对同学们说：“假如你是喜洋洋，你该如何评判？为什么？”这样创设有趣的故事情境，引发学生认知上的冲突，自然地引入新课，在接下来的教学中学生学得兴趣盎然。
通过课后作业的批改，验证了这节课的教学效果显著。
幽默故事情境的创设，可以让原本枯燥的数学知识变得生动，让学生学得开心。
二、巧用诙谐语言，激发学生思考
新课程理念要求：数学课堂教学语言要具有知识性、科学性，更要诙谐有趣、
让人印象深刻。
数学课堂上，教师如果能恰当使用幽默语言，使课堂妙趣横生，他就会像磁石一样吸引学生的注意力，调动学生积极思考，课堂也就更加精彩。
那么课堂上教师应使用哪些语言，才会让自已的语言更有幽默感，课堂更有魅力呢？
1．网络文明语言。
当今社会是互联网时代，学生们很喜欢网络流行语言，如果教师能在课堂上恰如其分地使用网络文明语言，学生们就会倍感亲切。
如有次我在上课时，有位同学用了六种不同的方法解答同一道应用题，当他说完时，我故意惊讶地说：“啊！你太给力了，小伙伴们都惊呆了！”同学们哄堂大笑，整节课学习气氛很活跃。
当然网络语言是良莠不齐的，教师在使用时，要注意选用健康、文明的语言，给学生以正能量。
2.比喻语言。
比喻在教学中的应用，是指教师善于用生活中通俗的现象来比喻数学的抽象知识、原理，使数学知识更加形象、生动。
如一位教师在讲解“倍数和因数”这两个概念时，鉴于以前学生经常犯“15是倍数，5是因数”这种毛病，我用比喻来教学：“倍数、因数关系是表示两个数之间的关系，好比同桌关系，必须是两个人之间的关系，我们能不能说张三是同桌呢？显然不能，正确的说法是张三是李四的同桌，同样的道理，我们也不能说15是倍数，5是因数，正确的说法是什么呢？”全班同学异口同声地回答：“15是5的倍数，5是15的因数。
”通过教师巧妙的比喻，学生就能深刻地理解“倍数”“因数”的概念，收到事半功倍的效果。
3．拟人语言。
拟人在课堂中的作用，是指教师善于抓住数学知识与人的特征、语言、动作等之间的联系，将枯燥的数学知识当作可爱的人来描述，使学生感到有趣，从而深刻地理解知识：如在教学“乘法分配律”时，不少学生会犯这
个毛病：25x (4+8) - 25x4+8 -100+8=108。
一位教师是这样教学的：“25象妈妈，4和8分别是弟弟和哥哥，他们今天要经过一座危桥（只许两人同时走过），怎么办呢？妈妈要先牵着弟弟过桥，回来后，再牵哥哥过桥，因此妈妈要走两趟：我们把括号外的25看作妈妈，括号里4和8看作弟弟和哥哥。
25要分别和4和8相乘，再相加，大家可不要忘了，如果忘了，一个小朋友就掉进河里了！”通过拟人的说法，大家都会心地笑了，对乘法分配律这个易错的知识点真正理解和掌握了。
三、活用生成课堂，提升学习质量
课堂教学并一定都是按教师预设的过程来教学，大多数情况下是由师生交流互动、激发灵感、共同生成。
教师在教学中要灵活处理课堂生成，用自己的智慧点燃学生思维的火花，促进孩子全面发展。
如，我在上“比的意义”这节公开课时，有位学生突然问：“既然比的后项不能为0，那足球比赛中为什么会出现2:0呢？”我在预设中没有考虑到这点，一时不知该如何回答。
幸亏我及时调整了情绪，从容地说：“你问题提得真好！那谁来回答这个问题？回答得好，老师送他别名‘赛诸葛’。
”大家的情绪被调动起来了，他们积极思考。
我利用这点时间迅速整理一下思路，已胸有成竹。
过了一会儿，一位同学说：“足球赛中的比分2:0，只是表示两队踢进足球个数分别是2和0，比号后面的O只是表示—个球也没踢进。
这与今天学的比不一样，今天学的比是表示两个数相除。
”“你说得很棒！‘赛诸葛’的别名你真是当之无愧。
”我激动地说。
“足球赛2:0只是表示两个球队进球个数的比，它的后面的O，只是原始数据的记录，不是数学中的比，而今天学的比表示两个数相除，是两个数量之间的关系，’比的后项类似手除法里的除数，都不能为O。
”通过对意想不到的生成作了成功的处理：
一节课上得很成功。
因此，只要我们灵活处理课堂中的生成，我们的课堂就一定会更加精彩。
（作者单位福建省莆田市城厢区逸夫实验小学）。