教育心理学备考知识点：影响概念转变的因素
教育心理学备考知识点：影响概念转变
的因素
(三)影响概念转变的因素
概念转变过程会受一系列主、客观因素的影响，可概括为以下几种：
1、学习者的形式推理能力
为克服错误概念，学习者需要理解新的科学概念，能意识到证明新概念有效性的证据，看到事实材料是如何支持科学概念、而违背原有的错误概念的。
所有这些都依赖于学生的形式推理能力。
2、学习者的“概念生态圈”
“概念生态圈”表示影响概念转变的原有观念系统，它说明了学习者原有观念是一个复杂的系统，它不仅包括具体水平上的概念、实例，也包括更一般的信念和观念，这都是儿童经验世界的重要内容。
3、动机因素
概念转变有四种主要的动机性因素：
目标取向，即外在的、表现型的学业目标，还是内在的、掌握型的学业目标。
内在的、掌握型的学习目标更有利于学习者对信息的深层加工，所以更有利于概念转变的发生。
兴趣与学科态度：积极的态度兴趣会使学习者在学习中采用更有效的认知策略。
自我效能感：它对概念转变的影响可能是双重的：其一，对自己原有概念的自信可能会妨碍概念转变的发生;其二，自我效能感使学生相信自己能够改变原有的观点，运用策略不同对的观点进行整合，从而有利于概念转变。
控制点：内控的学生相信自己能够支配自己的学习，面对新旧经验的不一致，他们可能会更积极地去解决。
4、社会情境(课堂情境)
在教学中，概念转变是在一定的社会情境中发生的。
课堂教学中的任务结构、权威结构、评价结构、课堂管理、教师的示范、教师的支架作用都可能会影响概念转变。
随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。
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究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。
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(四)为概念转变而教的策略
建构主义学习理论强调，学习是新旧经验间的相互作用过程，学习不仅意味着以原有知
识为背景来获得(同化)新知识，同时还意味着在新知识经验的作用下使原有知识发生改变(顺应)。
概念转变研究从原有概念的转变来考察学习过程，它更关注学习中的顺应的一面，将学习看作是学习者原有概念及方法论发生转变的过程。
因此，在教学中，为概念转变而教的策略有：
1.专门组织新的经验，或演示直观材料，或让学生回忆过去的感性经验;
2.多提供有具有本质特征的变式;
3.用准确的语言揭露事物的本质，给概念下定义;
4.在实践中运用概念。
关于凯程：
凯程考研成立于2005年，国内首家全日制集训机构考研，一直致力于高端全日制辅导，由李海洋教授、张鑫教授、卢营教授、王洋教授、杨武金教授、张释然教授、索玉柱教授、方浩教授等一批高级考研教研队伍组成，为学员全程高质量授课、答疑、测试、督导、报考指导、方法指导、联系导师、复试等全方位的考研服务。
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简述影响学生掌握概念的因素
简述影响学生掌握概念的因素关于影响学生掌握概念的因素，有很多研究者已进行了论述。
为了把握其规律性，在此以李惠珍老师对概念掌握的理论依据为主线，分别就各种影响因素进行探讨。
在我国社会主义市场经济体制下的中学教育中，如何在充分重视学生知识与能力培养的同时，努力提高学生的认知水平，全面促进学生素质的发展呢？笔者试图从宏观上对影响学生掌握概念的因素作些归纳，并分析这些因素是否可用一个统一的指标来表示。
笔者认为，概念是反映客观事物的本质属性及其之间关系的思维形式，它既是人们进行认识活动的出发点，又是深化认识的逻辑起点。
概念的发展也随着认识的发展而变化。
那么，它的发展到底具有哪些规律性呢？笔者认为，其基本规律应该从历史的角度，用辩证的观点加以考察。
一、概念发展的背景和阶段在日常生活中，经常听到老师感叹：现在的学生，知道的东西太多了！是的，科技发达，知识更新的速度越来越快。
知识量大了，但并非所有的知识都能给人以启迪。
如果不能让学生在校期间掌握一些基本的概念，则学生难以明辨事理，理解并运用其它的知识和原理。
从知识积累的阶段来看，概念的产生大致经过三个阶段。
二、概念发展的实质和内容三、概念发展的不平衡性和时代性四、影响概念发展的因素：学习者方面的因素，即学生自身的思想状况、知识结构、智力水平、记忆能力、观察能力等，对概念掌握的程度均有直接的影响。
教学方面的因素，即教师的教学观点、教学方法和手段，以及教师教学水平和教学风格等，也会对学生掌握概念的程度产生直接影响。
其他方面的因素，诸如文化传统、家庭环境等，也在某种程度上对学生掌握概念的程度产生影响。
四、影响概念发展的因素：学习者方面的因素，即学生自身的思想状况、知识结构、智力水平、记忆能力、观察能力等，对概念掌握的程度均有直接的影响。
教学方面的因素，即教师的教学观点、教学方法和手段，以及教师教学水平和教学风格等，也在某种程度上对学生掌握概念的程度产生直接影响。
其他方面的因素，诸如文化传统、家庭环境等，也在某种程度上对学生掌握概念的程度产生影响。
教师资格证考试教育心理学考点
教育心理学一、影响个体心理发展的因素。
（1）、遗传因素。
1、遗传：遗传素质是人的身心发展的胜利前提。
2、生理成熟：生理成熟为心理发展义工了新的可能性。
（2）、自然环境因素。
1、空气质量2、噪音。
3、社会密度。
4、自然灾害。
（3）、社会文化因素1、文化传统。
2、拷贝世界。
3、学校教育。
二、促进学习迁移的教学策略。
1、确立、明确具体的教学目标。
2、精选教材。
3、合理编排教学内容。
4、选择恰当的学习方法。
5、创造与应用情境相似的学习情境。
6、提高对基本原理的理解水平。
7、学生在学习中自己总结出来的规律或法则要有助于学习的近移。
三、知识理解的标志。
1、知识“是什么”：明确知识的表面含义，能正确描述知识的内容。
2、知道“为什么”：进一步理解所学知识内容、了解其内在的逻辑依据和本质联系。
3、能举例复述：能用自己的语言流畅合理的复述知识，举出实例。
4、融合贯通：对所学知识举一反三、触类旁通，新旧知识是随机联系。
四、促进只是理解的条件。
1、加强新旧知识的联系：理解必须以己有的知识和经验的基础，新学习的知识只有被纳入己有的知识体系之中时才能被更好地理解和巩固。
2、提供必要的感性材料：感性材料或感性经验是知识理解的基础。
3、利用变式和比较。
变式是从不同角度和方面是非本质特征不断变化、本质特征保持不变、以突出事物的本质。
比较是以方法方面促进理解。
五、智力技能的形成阶段。
1、活动的定向阶段：这是智力活动的准备阶段，在这阶段。
学生要了解活动的任务、知道做什么和怎么做，对活动定向。
2、物质活动于物质化活动阶段：物质活动是指运用实物进行的活动，物质化活动是运用实物的代替进行的活动3、有声音语阶段。
4、无声的外部言语阶段。
5、内部言语动作阶段。
六、提高有效练习的条件。
1、确定联系目标：有无练习目标是影响练习效率的最重要因素。
确定目标难度在50%左右时，对练习的作用较大。
2、恰当安排练习时间。
3、充分而有效的反馈。
4、灵活采取练习方式。
概念转变教学的理论与策略(正式版)
邱照麟（2000）研究指出，迷思概念具有不稳定 性，因学科知识的不足或思考问题不够周详，同一问 题在不同的情境中，会出现相互矛盾的想法。
1.5 迷思概念的特征（普遍性）
迷思概念在教学历程中的变化， 可从统计教学前、中、后三段，迷 思概念出现率消长的情形得知。可 发现某些迷思概念确实普遍性较高。 例如学生普遍都有“假设的内容必 须是正确的”这种程序性知识迷思 概念。综观全球各地可发现许多一 样的迷思概念。
Viennot Villani和Pacca
Sutton Carmazza,McCloskey和Green
Driver和Easley Hewson
年代 1978 1978 1979 1982 1987 1980 1981 1981 1981
概念名称 前概念（preconceptions） 直觉想法(intuitive ideas) 常识信念(common sense beliefs) 自发想法(spontaneous idea)
科学概念转变教学的理论和策略
浙江师范大学课程与教学研究所
蔡铁权
专题一 概念转变的依据：前概念
目录
前概念与迷思概念
概念转变的教学模式
1
2
3
概念转变的含义， 转变的条件、方式和途径
一、前概念与迷思概念
（一）前概念（preconception）
1. 学生在学习前就存在着对科学事件的个人认识 2. 学生的个人认识是其知识框架的一部分，是学习新知识、
2.2 迷思概念产生的原因(社会文化因素)
（1）文化语言 学生除了与物理环境的接触外，学生也可能会从他们
(完整版)当代教育心理学打印版笔记
《当代教育心理学》笔记第一章教育心理学及其研究 (7)第一节教育心理学的研究对象与应用 (7)一、教育心理学的研究对象★ (7)二、教育心理学的应用 (7)第二节教育心理学的发展概况 (7)一、教育心理学的发展过程 (7)二、教育心理学的研究趋势★（P12） (8)1、研究学习者的主体性 (8)第三节教育心理学的研究方法 (8)一、研究的方法★ (8)二、研究的步骤 (9)三、研究的有效性 (9)第二章学生心理（重点章） (9)第一节学生的认知发展★ (9)一、皮亚杰的认知发展观 (9)二、维果茨基的发展观 (10)第二节学生的情感和个性发展★ (11)一、个性和社会化发展 (11)二、自我意识、自我概念与自尊 (11)第三节学生的个体差异 (12)一、个体的智力差异 (12)二、个体的学习风格差异★ (12)三、社会文化背景及性别差异 (13)第三章教师心理（重点章） (13)第一节教师的角色与特征 (13)一、教师的角色★P77 (13)二、教师的特征 (13)第二节教师的专业品质 (13)一、教师的基本信念系统 (13)二、教师的教学与沟通能力 (14)三、教师的情感与个性品质 (14)第三节师生互动 (14)一、教师对学生的影响 (14)二、学生对教师的影响 (14)三、师生的相互作用 (14)第四节教师的成长与培养 (14)一、教师的专业发展 (14)二、教师成长和培养的途径 (15)第五节教师职业倦怠 (15)一、教师职业倦怠的界定 (15)二、教师职业倦怠的成因与对策★（P101） (16)第四章学习心理导论 (16)第一节学习及其分类 (16)一、学习的界定 (16)二、学习的作用 (16)三、学习的分类 (16)四、学习的相关概念 (17)第二节学习与脑（略） (17)一、大脑发育及学习的关键期假说 (17)二、脑的特异化与学习 (17)三、学习与脑的可塑性 (17)第三节学习理论发展（略） (17)一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展 (17)二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取 (17)三、认知学习理论的发展与人本主义的出现 (17)四、建构主义学习理论的兴起 (17)第五章行为学习理论 (17)第一节经典性条件作用理论 (17)一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 (17)二、华生的行为主义 (17)第二节联结主义理论 (17)一、桑代克的联结主义学习理论 (17)二、桑代克的学习律 (17)第三节操作性条件作用理论 (18)一、操作性条件作用学说——斯金纳 (18)二、强化理论 (18)三、行为的学习 (18)第四节社会学习理论及行为主义新进展 (18)一、社会认知理论——班杜拉 (18)二、观察学习 (18)三、行为主义新进展 (18)第六章认知学习理论 (18)第一节早期的认知学习理论 (18)一、格式塔的学习理论 (19)二、符号学习理论——托尔曼 (19)第二节认知结构学习理论——布鲁纳★P160 (19)一、认知表征理论 (19)二、认知结构理论 (19)三、学习和教学的基本原则 (19)四、发现学习 (19)第三节认知同化学习理论——奥苏贝尔★P165 (19)一、有意义学习 (19)二、认知同化过程 (20)三、接受学习 (20)第四节学习的信息加工论 (20)一、学习的信息加工过程——加涅 (20)三、教学事件 (20)第七章建构主义与人本主义学习理论（重点章）20第一节建构主义思想渊源与基本观点 (20)一、建构主义思想渊源 (20)二、建构主义分类 (21)三、当代建构主义基本理论观点 (21)第二节个人建构主义理论 (21)一、激进建构主义——冯.格拉塞斯费尔德 (21)二、生成学习理论——维特罗克 (21)三、认知灵活性理论——斯皮罗 (22)第三节社会建构主义理论 (22)一、文化内化与活动理论——列昂节夫 (22)二、情境性认知与学习理论 (22)三、支架式教学 (22)四、建构主义评析 (22)第四节人本主义学习理论 (22)一、马斯洛的学习理论 (22)二、罗杰斯的学习理论 (22)第八章学习动机（重点章） (23)第一节学习动机概述 (23)一、学习动机及其相关概念 (23)二、学习动机的作用 (23)三、动机与学习效果的关系★P214 (23)四、学习动机的分类 (23)第二节学习动机理论 (23)一、强化论 (23)二、需要层次说——马斯洛★P219 (23)三、自我效能感理论——班杜拉 (23)四、成就动机理论与动机的期望—价值理论——阿特金森23五、控制点理论——罗特 (24)六、归因理论——韦纳★P226 (24)七、成就目标理论——德维克 (24)八、自我价值理论 (24)九、自我决定理论——德西、瑞安 (24)第三节学习动机的培养与激发★ (24)一、教学吸引 (24)二、兴趣激发 (24)三、反馈与评定 (24)四、奖励与惩罚 (24)五、合作与竞争 (24)六、归因指导★ (24)第九章知识的学习（重点章） (24)第一节知识的分类与表征 (24)二、知识的分类 (25)三、知识的表征 (25)四、知识建构的基本机制 (25)第二节知识的理解 (25)一、知识的理解类型与过程 (25)二、知识理解的影响因素 (25)三、概念的学习 (26)第三节错误概念的转变 (26)一、错误概念及其性质 (26)二、概念转变及其过程 (26)三、概念转变的影响因素与条件 (26)四、为概念转变而教 (27)第四节知识学习与迁移 (27)一、迁移及其分类 (27)二、迁移的理论与研究 (27)三、为迁移而教★ (27)第十章技能的学习 (27)第一节技能的概述 (27)一、技能及其特点 (28)二、技能与知识及习惯的关系 (28)三、技能的分类 (28)四、技能的作用 (28)第二节动作技能 (28)一、动作技能的结构与类型 (28)二、动作技能的形成 (28)三、动作技能的培养★P311 (29)第三节心智技能 (29)一、心智技能形成的过程 (29)二、心智技能形成的特征 (29)三、心智技能的培养 (30)第十一章问题解决的学习与创造性 (30)第一节问题与问题解决 (30)一、问题及其分类 (30)二、问题解决的界定 (30)第二节问题解决的过程 (30)一、问题解决的模式 (30)二、一般问题解决的过程 (30)三、结构不良问题的解决过程 (31)第三节问题解决的训练 (31)一、问题解决的影响因素★P343 (31)二、问题解决能力的训练 (31)第四节创造性思维 (31)一、创造性思维的本质与特点 (31)二、创造性思维的训练 (32)第十二章学习策略（重点章） (32)第一节学习策略概述 (32)一、学习策略的界定 (32)二、学习策略的分类 (32)三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系★ (32)四、学习策略与自我调节学习 (32)第二节认知策略 (33)一、复述策略★P370 (33)二、精细加工策略★P376 (33)三、组织策略 (33)第三节元认知策略与资源管理策略 (33)一、元认知的结构 (33)二、元认知策略 (34)三、资源管理策略 (34)第四节学习策略的促进 (34)一、促进学习策略的原则 (34)二、常见的学习策略 (34)三、策略促进的方法 (34)第十三章品德的形成 (34)第一节品德心理概述 (34)一、品德的基本界定 (34)二、品德的心理结构★ (34)三、社会规范学习与品德发展的实质 (35)第二节道德发展的理论 (35)一、道德认知的发展 (35)二、道德情感的发展 (35)三、道德行为的发展 (35)第三节品德的形成与培养 (35)一、品德的内化过程 (35)二、品德形成的影响因素 (36)三、品德培养的方法 (36)第四节学生不良行为的矫正 (36)一、过错行为与不良品德行为 (36)二、学生不良行为的原因分析 (36)三、学生不良行为的矫正★P436 (37)第十四章教学设计 (37)第一节设置教学目标 (37)一、设置教学目标的意义 (37)二、教学目标的表述方法★P444 (37)三、教学目标的分类——布卢姆★P446 (37)四、教学目标的设计 (37)第二节选择教学模式★P453 (37)一、直接教学 (37)二、探究学习 (37)三、基于问题学习 (37)四、合作学习★P465 (37)五、个别化教学 (38)第三节设置教学环境 (38)一、课堂空间 (38)二、教学组织 (38)三、教学媒体 (38)第十五章课堂管理 (39)第一节课堂管理概述 (39)一、课堂管理的相关概念 (39)二、课堂管理的阶段性——布罗菲、伊伏特逊 (39)三、课堂管理的目标 (39)第二节课堂管理过程 (39)一、课堂规则和程序的设计 (39)二、课堂规则和程序的建立（学年开始几周）★P49439三、课堂规则和程序的维持和完善 (39)第三节处理严重的问题行为 (40)一、不良行为的原因分析 (40)二、行为矫正原则★P503 (40)三、实用行为分析程序 (40)第十六章学习评定（重点章） (40)第一节学习评定概述 (40)一、学习评定的相关概念 (40)二、学习评定的重要性（功能）★ (40)三、学习评定的模式 (40)四、学习评定的方法★ (40)五、教育决策与学习评定 (40)六、良好评定的指标 (40)第二节标准化测验 (40)一、标准化测验的类型 (41)二、标准化测验的优点与劣势★P522 (41)三、测验的新进展 (41)第三节教师自编测验 (41)一、教师自编测验与标准化成就测验的区别 (41)二、设计测验前的计划 (41)三、教师自编测验的具体形式 (41)四、编制测验的注意事项 (41)五、学习理论的启示 (41)第四节真实性评定与评定结果报告 (41)一、真实性评定★ (41)二、评定结果的报告方式 (42)第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象★1、学与教相互作用过程的模式（P4）2、学习与教学因素教学五要素：* 学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）* 教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）* 教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程* 教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
教师资格证培训复习资料(心理学复习提纲重新整理)
《心理学》复习提纲第一章绪论一、什么是心理学（一）心理学研究人的心理现象发生、发展规律的科学（二）心理学是研究和运用行为规律的科学（三）心理学的学科分支二、心理的实质（一）人脑是心理的器官1、神经系统（1）神经元；（2）周围神经系统；（3）中枢神经系统（二）心理是人脑的机能大脑的主要机能是接受、分析、综合、储藏和发布各种信息。
（三）心理是人脑对客观现实的主观反映1、客观现实是心理的源泉（1）一切心理现象的产生均可从现实中找到素材；（2）社会生活对心理的发生发展起决定作用2、心理是客观现实的主观映象（1）不同人对同一事物的反映不同；（2）同一人对同一事物的反映不同3、心理是在实践中发生和发展的第二章儿童及青少年的心理发展一、心理发展概述（一）心理发展概述1、心理发展的概念心理发展是指个体从胚胎期到出生，一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。
（广义）心理发展有广义和狭义之分。
狭义的心理发展一般指个体的心理从不成熟到成熟的整个成长过程。
（儿童心理学中的发展概念）2、心理发展的一般规律（1）发展的连续性与阶段性①连续性表现在：第一，心理发展的前后阶段具有内在的必然联系，先前的发展是后来发展的基础，而后来的发展是先前发展的必然结果。
第二，心理发展进入高一级水平后，原先的发展水平并不是简单地消亡了，而是被高一级水平所包容和整合。
②心理发展的阶段性：心理的发展是一个从量变到质变的逐步积累、逐步过渡的过程。
在量变期间，心理发展表现出相对的稳定，而当量变积累到一定程度时，便引起心理的质变。
不同的质构成了不同的发展阶段，表现为心理发展的阶段性。
（2）发展的方向性与顺序性①心理的发展总是从低级向高级，从简单向复杂，从不完善向完善发展，发展的总趋势是向上的。
②心理发展的具体过程具有不可逆性（3）发展的不平衡性不平衡性表现在：1、不同年龄阶段的心理发展具有不同的速度；2、不同的心理过程，具有不同的发展速度（4）发展的个别差异性通常，一个身心正常的儿童，其心理的发展总是符合发展的总趋势的。
第八章概念转变
在这认知冲突过程的模式中，冲突过程被定义为： ①学习者察觉到反例与原有概念有所差异； ②学习者在解决认知冲突时所表现出的是感到兴 趣还是焦虑； ③重新评价冲突情境。 换言之，当察觉到既有概念有其局限时，学习者 思索为何如此，当然有些使人觉得惊奇，有些则 让人感到惊讶，接着学习者评价所面临的情况。 在这些阶段过后或是这些阶段同时，他评量自己 的认知冲突情境后决定是要继续下去以解决冲突 或是停止下来逃离冲 突。
2.概念转变的影响因素 ①反例(anomalies)：不满足的主要来源就是在概念生态 中，必须有反例存在； ②类比或隐喻(analogies and metaphors)：类比与隐喻 可以提供新的观念，使得新的概念变得可理解； ③认识论信念(epistemological commitments)：大多数 的知识领域都具有判断何者为成功解释的标准； ④形而上的信念与概念(metaphysical beliefs and concepts)：在科学观念里，关于宇宙具有秩序、对称， 或是不混乱的信念，通常在科学工作时决定了新概念应 该被接受或是丢弃； ⑤其他的知识(other knowledge)：新的概念必须要比在 其他领域的知识，或是竞争的概念，具有更多发展的前
第三节 概念转变的科学教学过程
Lee和Kwon使用认知冲突过程的模式来解释当学生学 习时面临到反例时认知上所面临到的冲突、冲击的过 程。这个模式有三个阶段：初步的阶段（preliminary stage）、冲突阶段(conflict stage)和解决阶段 (resolution stage)。 （1）初步阶段（preliminary stage） 初步阶段是发生在认知冲突之前的阶段和包括学习者 相信自己所拥有的概念与反例（即教师用来使学生觉 察原有概念有其局限性的数学例子或想法）都为真的 阶段。换言之，当教学者察觉到学习者另有概念时， 教学者企图使用反例来使学习者产生认知冲突，然而 学习者认为教学者所用的反例与他所拥有的另有概念 并不会抵触或是两者可相安无事的存在。所以初步阶 段是尚未察觉到反例与迷思概念不能相容的阶段。
影响概念教学的因素
影响概念教学的因素
影响概念教学的因素有很多，以下是一些主要因素：
1. 学生的先前知识水平：学生已经掌握的知识和经验将影响他们对概念的理解和学习能力。
如果学生对相关概念有一定的了解，他们可能更容易理解新的概念。
2. 教学方法和策略：教师采用的教学方法和策略对概念教学的效果有很大影响。
例如，使用具体的实例、图表、模型和比喻等教学工具可以帮助学生更好地理解概念。
3. 教材和资源：教材和其他教学资源的选择和质量也会影响概念教学的效果。
教材的结构和语言应该符合学生的认知能力和语言水平，同时也应该提供足够的例子和练习来帮助学生巩固概念。
4. 学习环境：学习环境对学生的学习和理解概念的能力有很大影响。
一个积极支持和鼓励学生参与的学习环境可以激发学生的学习兴趣和动力，促进概念的理解和掌握。
5. 学生的学习风格和个人差异：学生的学习风格和个人差异也会影响对概念的学习和理解。
有些学生可能更喜欢通过视觉方式学习，而另一些学生可能更喜欢听觉或动手实践的学习方式。
了解学生的学习风格和个人差异可以帮助教师更好地选择合适的教学方法和策略。
综上所述，学生的先前知识水平、教学方法和策略、教材和资源、学习环境以及学生的学习风格和个人差异都是影响概念教学的重要因素。
教师需要根据这些因素来设计和实施有效的概念教学策略。
第八章概念转变
（3）解决阶段 ）
在解决问题阶段，学习者将尝试用任何方 法去解决认知冲突。解决冲突的反应可以 当作一种内在反应来表示。学习者的反应 包含由Chinn和Brewer(1998)所提起的：例 如忽略反例的存在（ignoring）、否认反例 （rejecting）、不确定（uncertainty）、排 斥反例（exclusion）、将反例搁置一旁 （abeyance）、重新诠释反例 （reinterpretation）、外围理论的改变 （peripheral theory change）和理论的改变 （theory change）。
2.概念转变的影响因素 ①反例(anomalies)：不满足的主要来源就是在概念生态 中，必须有反例存在； ②类比或隐喻(analogies and metaphors)：类比与隐喻 可以提供新的观念，使得新的概念变得可理解； ③认识论信念(epistemological commitments)：大多数 的知识领域都具有判断何者为成功解释的标准； ④形而上的信念与概念(metaphysical beliefs and concepts)：在科学观念里，关于宇宙具有秩序、对称， 或是不混乱的信念，通常在科学工作时决定了新概念应 该被接受或是丢弃； ⑤其他的知识(other knowledge)：新的概念必须要比在 其他领域的知识，或是竞争的概念，具有更多发展的前
二、概念转变的条件与影响因素
1.概念转变的条件 在面对新、旧概念冲突时，在何种条件下学习者 才会转变已有概念呢？对此，波斯纳等提出了概念转 变的四个条件： ①对现有概念的不满（dissatisfied）； ②新概念的可理解性（intelligibility）； ③新概念的合理性（plausibility）； ④新概念的有效性（fruitfulness）
教育心理学试题(史上最全,后附答案)
教育心理学试题（史上最全，后附答案）一、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)请在每小题的空格中填上正确答案。
错填、不填均无分。
1.概念的获得有______________和概念同化两种形式。
2.爱里克森的人格发展阶段论中第二阶段是______________。
3.建构主义的教学模式主要有随机通达教学、______________和支架式教学。
4.荣格根据长期的临床经验，认为存在着两种不同的心理类型，即______________。
5.布卢姆的情感目标分类有接受、反应、________________、组织价值观念系统和价值体系个性化这样五种基本目标。
6.奥苏贝尔将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和______________。
7.韦氏智力量表分为______________和操作分量表。
8.利用每个词的第一个字形成一个缩写，这种方法叫______________。
9.柯尔伯格开创了________________法来研究道德发展问题。
10.有效教师具备知识丰富、______________和热情热心三个特征。
二、单项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1.一篇文章，我们读10次才能做出完全无误的回忆，如果继续读，我们的保持就会加强，这个现象的解释是（）A.过度学习B.低度学习C.掌握学习D.增强学习2.个体把已学到的经验推广应用到其他在内容和难度上类似的情境中，称为（）A.形式迁移B.内容迁移C.横向迁移D.纵向迁移3.奥苏贝尔认为，新概念与已有的概念之间有不同的关系，“三角形和平面图形”是（）A.上位关系B.并列结合关系C.包含关系D.下位关系4.个人的成就动机可以分为两部分，即（）A.直接成功的意向和间接成功的意向B.力求成功的意向和避免失败的意向C.正式成功的意向和非正式成功的意向D.一般成功的意向和特殊成功的意向5.岳飞、文天祥使我们产生爱国主义的情感，这是道德情感中的（）A.感觉的情绪体验B.直觉的情绪体验C.与具体的道德形象相联系的情绪体验D.意识到道德伦理的情绪体验6.在问题的寻求解答阶段，可能存在两种途径，即（）A.启发式和突破式B.算法式和渐进式C.启发式和算法式D.突破式和渐进式7.有些人善于通过读来学习，有些人善于通过听来学习，还有人善于通过做来学习，这说的是（）A.学习的内容差异B.学习的情感差异C.学习的感觉通道差异D.学习的程度差异8.讲演法的教学过程包括创设情景、讲解、______和进行总结。
4.3 概念转变理论
第四章生物学教育有关的学习和教学理论第三节概念转变理论概念转变理论试图理解和解释先前概念如何转变为科学概念的理论。
1982年，美国康乃尔大学教育系的鄱斯纳等四位教授在《科学教育》杂志第66卷第2期上联名发表了《科学概念的顺应：建立概念转变理论》一文，提出了著名的概念转变模型，对概念转变的条件以及个体的知识经验背景对概念转变的影响提出了自己的解释。
该理论认为，一个人原来的概念要发生顺应需要满足四个条件：1、对现有概念的不满2、新概念的可理解性3、新概念的合理性4、新概念的有效性概念生态鄱斯纳等人认为，个体对新概念的接受会受到其现有的其他概念的影响，他们把影响概念转变的个体的经验背景称为“概念生态”，它具体包括：（1）反例：某概念所无法解释的事例。
（2）类比与比喻：这可以帮助学习者在新旧经验间建立联系，使新概念更易理解。
（3）认识论信念：什么样的理论才是成功的理论？一般情况如何，具体到某学科又怎样？影响概念转变的个体的经验背景称为“概念生态”。
它具体包括：概念生态（4）形而上学的信念与观点：（5）其他领域的知识。
（6）与新概念相对立的概念。
（1）反例（2）类比与比喻（3）认识论信念针对概念转变理论的批评（1）不要只看到概念内容的改变而忽视了学习者的认识方法上的改变，学生的错误概念往往是与他们认识世界的直觉经验方法相联系的。
（2）不要用纯认知的观点来解释概念转变过程，应该看到动机的、态度的影响。
针对概念转变理论的批评（3）不要过于强调儿童日常经验中的核心信念对具体概念的限制，概念转变常常并不是随核心信念的改变而整个地改头换面，而是一个一个地进行的，这与科学理论的革命不同。
（4）一个概念的转变并不一定是一步完成，最初的概念与科学概念之间有一段过渡，这个过程是渐进的，有时两种概念同时都在使用，或者是把原有概念和科学概念柔和成新的混合概念。
针对以上批评，鄱斯纳等曾与1992年对此理论作了一些修改。
针对批评进行的修改（1）把将要发生转变的概念本身也看成是概念生态的一个组成部分，以体现某个具体概念与个体的经验背景之间的双向的相互作用，强调概念生态本身不是静止的，也是不断发展变化的，具体概念的改变也会对基本概念产生重要影响。