农村中学作文教学现状论文
农村中学作文教学论文
农村中学作文教学之我见摘要：作文是语文教学的重点和难点，无论是老师还是学生对于作文都有着自己的难言之苦。
本文针对造成学生作文水平不高的原因进行了浅显的分析并，提出了相应的解决办法以便广大同仁指正。
关键词：作文原因观察积累兴趣在农村中学中，经常会遇到这样的情况：学校组织看电影或春游活动，教师通知完，就有学生私下议论：活动结束后不知要不要写作文，若要写作文，我宁愿不去。
不少学生提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，搜肠刮肚半天写不出一个字来，这正应了一则对联：苦做苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁情愁理愁物愁景愁眉愁脸愁断肝肠。
好不容易“憋”出来了，却是老掉牙。
教师一提起改作文就头痛，只好硬着头皮随意改一通，学生作文水平无法提高。
是什么原因造成这样的结果呢？1、是学生的原因。
由于农村中学生相对于城市里的学生而言，生活中所接触的新鲜事比较少，社交能力也无法与城市学生相比。
眼界的狭小，供阅读的书籍的匮乏，课外阅读兴趣不高，学生的知识容量较小，于是作文时就出现了内容空洞，要表达的意义肤浅等特点。
2、是教师的原因。
部分农村中学语文教师对写作理论掌握较差；有些教师在上作文课时无视学生思维规律，不从实际出发，孤立的给学生大讲写作技巧，使学生本有的一点作文兴趣被一大套高标准的写作艺术给弄懵了；有些教师对学生的习作要求又过高，动辄横加指责，使学生灰了心，泄了气，以后提起作文就头痛；还有些教师根本不注重作文辅导课，布置一个作文题目就让学生写，学生往往觉得无从下手，或乱写一气，这样不可能写出优秀的作文来。
3、是家庭的原因。
农村大多数父母只要求自己的孩子考个好成绩，至于孩子的语文水平，特别是作文水平是不关注的，他们甚至这样认为，作文随便写都能得分，与别人悬殊不是很大，在作文上花太多的时间简直是一种浪费。
农村不是流行这样一句话：学好数理化，走遍天下都不怕。
受到父母的影响，孩子也就不太注重作文了。
总之，在片面追求升学率的大环境下，语文成为最大的牺牲品。
农村中学作文教学的现状与对策
而奋起直追 。 第 三， 用好奇感 、 参 与 欲 提 高 学 生 的 作 文 兴趣 。 好 奇感是人们学习工作 、 研 究探索新生事物的原始驱动力 ． 是 冲 动、 灵 感 产 生 的潜 在 情 感 。 “ 欲知后事如何 ， 请 听 下 回分 解 ” ， 是 古 代 说 唱 者 和 章 回体 小 说 用 好 奇 感 激 发 人 们 听说 欲 望 和 阅 读
农 村 中 学 作 文 教 学 的 现 状 与 对 策
邵桂梅 徐 燕
２ １ １ ７ ０ ０ ）
（ 盱 眙县 桂 五 中学 ； 盱 眙 县 开 发 区 实： 本 文 针 对 作 文教 学 难 ， 学生畏惧作 文 ， 作 文题 材
那 些 不 喜 欢 作 文 的学 生 明 白 自己 的 缺 点 和 与 别 人 的 差 距 ． 从
的是 一 篇 篇 字 迹 潦 草 、 错别字屡见 、 空话 套 话 连 篇 、 结构松散 、 主 题 不 明 的 习作 。
（ 二） 广 泛 阅读 ， 熟记 常 背 ， 形 成语 感 。 厚积薄发。 “ 巧 妇 难 为 无 米 之炊 ” ， “ 熟 读 唐 诗 三 百 首 ，不 会 作 诗 也 会 吟” 。 “ 读书破万卷 ， 下 笔 如有 神 ” 。 冰 心 寄 语 中学 生 ： “ 我 们 一 定 要把学习语文的门户开得大大 的。 一 定 要 除 了课 本 外 ， 个人 自 己找书看” 。张 志 公 先 生 说 过 ： 我 不 知 道 你 们 有 没 有 背 文 章 的 习惯 ， 一 定 要 背 些 。古 今 中外 ， 善 于 写 作 的人 ， 没有 一 个 不 是 肚 子装 着几 百 篇 好 文 章 的 。 《 语 文 课 程 标 准》 要 求 学生 九 年 课 内 背
兴趣的典型。
农村中学初中语文作文教学现状及策略[论文]
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农村中学初中语文作文教学的现状及策略摘要：农村中学初中语文作文教学确实存在一些问题。
文章从五个方面陈述现状以及应对策略。
关键词：作文；教学；学生；教师中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-275-01作文是语文教学中的重要组成部分，可是在农村中学的作文教学中，由于教学环境、教学资源、师资配置及培训等方面的限制，作文教学停滞不前。
如何提高作文教学的有效性？是每个农村中学初中语文老师面临的严峻而又亟待解决的问题。
一、学生缺乏写作兴趣，惧怕写作在应试教育的影响下，“一些学生为应试而作文，消极被动，被束缚了手脚，写作动机不纯，写作兴趣全无，视写作为畏途。
”那如何培养学生的写作兴趣呢？笔者认为可从以下三方面去做。
首先，多加激励，提高学生写作的激情。
激励能使学生产生写作的动力，在作文指导和评价中多鼓励学生，多找出学生作文中的闪光点，让学生体会到创作成功的快感，从而产生写作的冲动。
但要根据每个学生的具体情况做到恰如其分。
其次，自主命题，张扬学生作文个性。
在作文训练中，教师恰当点拨，学生围绕单元训练重点来写就可以。
这样，学生才有话可说，有物可写，有情可抒。
再次，创造灵活多样的作文环境与作文实践。
我们应该树立一种大作文观，把作文同生活相结合，和人生经历想结合，和情感态度个性想结合。
二、学生作文内容空洞，感情贫乏学生作文中普遍存在着“假、大、空”的现象，毫无自己的真情实感。
如何改变这种现象呢？可以从如下方面着手：首先，在广泛阅读和积累的基础上培养学生的写作能力。
《语文课程标准》中明确要求初中学段学生课外阅读量要在400万字以上。
语文教师应指导学生有计划、有选择地进行课外阅读，这是开拓学生视野，陶冶情操，发展思维和获取写作材料与经验的重要途径。
“读书破万卷，下笔如有神”，这说明读书与写作有着密切的联系。
阅读对写作而言是学习、模仿、浸润与积淀。
所以，要提高写作水平，多阅读是必由之路。
农村中学作文教学的现状及应对策略
农村中学作文教学的现状及应对策略语文教学在小学、中学乃至大学教育中都占有很重要的地位，因为它是知识性、人文性、工具性和实践性的统一。
中学阶段语文教学的主要任务是培养学生听说读写的能力，而笔者认为，作文教学在这四个方面是实用性最强而又存在问题最多的，尤其表现在农村中学的作文教学中。
一、农村中学作文教学现状笔者在甘肃的一所农村学校任教十多年，深感农村学生作文水平之低，作文教学的无序甚至可有可无。
初二的学生，作文水平和小学三四年级的差不多，叙事就是记流水账，空洞无物、题材陈旧；写景、抒情干瘪无力；立意构思毫无新意；标点乱点，段落胡分；更有甚者抄袭优秀作文应付了事……凡此等等，不一而足。
教师方面，教师布置作文题目，纸上谈兵地对构思、立意、技巧等做一个“总体”指导，而后让学生写，交上来完成作业式地批完了事。
如此，学生怕写作文，教师疲于改作文，恶性循环，后果不堪设想。
二、农村中学生写作水平低的原因1.小学作文教育的偏差。
小学从三年级开始写作文，一部分教师对小学生的认知水平期待过高，以自己成人的眼光去衡量学生的作文，总觉得学生的水平太低；另外，他们又不能俯下身子手把手地对刚刚开始写作的学生进行示范和指导。
久而久之，教师失去了耐心，觉得学生差；学生没有养成热爱写作的习惯，觉得作文枯燥无味。
由于这样的偏差，不但没有打下好一点的写作底子，就连错别字满篇、乱点标点、一段写到底的毛病都没有改掉。
2.农村中学作文教育的功利性。
上述水平的小学生升入七年级，中学的语文教师不从实际的作文水平出发确定作文的目标，选择教学的方法，越发使得作文教学陷入了恶性循环的泥潭。
而更让人忧心的是受应试教育的影响，作文教学表现出严重的功利性：一方面，家长与社会都把重点高中的升学率当作评价学校、教师的唯一标准，数、理、化、英是宠儿，语文被边缘化，作文教学自然也就备受冷落；另一方面，中考作文的阅卷方式是字数够，字写得好，便可得高分。
这些直接使得作文教学被淡化，甚至从语文教学中彻底消失。
新课程下农村中学作文课堂教学的现状及对策
新课程下农村中学作文课堂教学的现状及对策关键词：农村中学；作文；现状；对策语文课程标准对写作的要求是：“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”但由于农村中学地处偏僻，信息闭塞，学生与外界沟通较少，能获取的关于写作的有效信息极少。
同时，农村学生的阅读面受学校以及家庭等客观因素的限制，学生阅读量少，积累的写作素材既少又陈旧。
因此，他们在写作时只能套用那些极其陈旧的写作素材。
自然，他们写出来的作文往往缺少新意，内容陈旧、空洞。
还有的学生因为“肚中空空”，确实没啥素材可写，索性就胡编乱造，东抄西袭，拼凑出结构混乱、内容空洞、情感不真实的作文。
另外，农村学生在平时交流中大多使用方言，所以方言词汇及方言句式在作文中频频出现，使作文的文采也大打了折扣。
如此种种，都令我们农村语文教师在作文课堂上举步维艰。
师犹如此，生何以堪？所以，作文课便让学生备受煎熬，看看作文课堂上学生们的表现：学生要么皱眉咬笔，要么拿书就抄，还有的是为了应付作业像挤牙膏似的挤出一篇流水账般的空洞作文。
总而言之，在农村学生的作文中存在的问题很多，为了克服这些问题，我在作文教学中做了许多努力，在多次的实践后，总结出几点解决策略，以下便是一些具体做法：一、严格要求学生写日记所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，只有长期地积累词汇，练习写作，才能做到熟能生巧，在不断的日记写作训练中提升写作水平。
二、坚持背诵要求学生坚持背诵贴近学生写作水平的优秀作文，要求每周一篇，并把课文中的优美句子、段落也背诵下来。
通过不断积累词汇和写作技巧来提高自己的写作水平。
三、激发学生的写作兴趣和热情写作的最大苦恼是没有写作兴趣和热情。
这就需要教师根据写作目的，为学生提供一个有益的启示，一个激发灵感、唤起写作冲动的具体情境，使他们通过实际的体验，唤起兴趣，自然而然地想说想写。
我经常在课堂上举行摸画五环或击鼓传花之类的游戏，让学生充满热情地把这些游戏场面写下来。
偏远山区农村中学作文教学论文
浅谈偏远山区农村中学的作文教学作文教学是整个语文教学中的重要组成部分，它是学生语文水平和素质的重要尺度和综合表现。
偏远山区农村中学的孩子由于经济、文化等诸方面原因，作文水平普遍低于城市的孩子，因而在这任教的语文教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学效果不明显，学生作文水平低，极大地影响着山区孩子素质教育的整体推进。
如何改变这一现象以提高偏远山区农村作文教学的质量，针对这一问题我根据其现状，结合作文教学的理论，简单的谈一下我的几点认识。
一、偏远山区农村中学生作文现状偏远山区的孩子，你让他写作文，他宁愿去干劳动，每到周五我们还会听到学生这样的谈论：唉，放周末不如不放，回去又要写作文，或者：每周都要写周记，烦人，我都不知道这周又去编什么。
再看看每次交来的作文更是重三遍四，没有新意，语文老师们每次改作文的感悟：哎，这些作文真想两下子给撕了。
要是碰到考试，语文老师也就是改作文的机器，一天下来全年级的作文就盖棺定论了，这样一来学生怕写作文，老师怕改作文，长此以往，真令我们深思呀。
二、偏远山区农村中学生作文水平低的原因偏远山区农村中学的孩子由于家庭经济条件落后，与外界联系少，接触的新鲜事物少，偏远山区农村中学生接触的事物少，社交能力较差，可供阅读的书匮乏，所以他们的作文内容虚假，立意不深，考试时把死记硬背的作文复制上去。
在偏远山区农村中学教师的作用是很明显的，然而偏远山区的有些中学语文教师不能实事求是，写作理论较差。
在上写作课时，无视学生作文思维发展，讲一大堆的写作技巧、手法，使得学生无法对这此高标准的东西有兴趣。
另外，部份语文教师把语文教学理解为课文教学，因为这才是考试时有把握抓分的硬件，而作文教与不教都无防，使学生失去了写作兴趣。
偏远山区农村中学生作文水平低的另一个原因就是父母文化水平低，或者学生是留守儿童。
由于父母文化水平低，所以不在乎孩子的成绩是多少，对于语文成绩怎样，作文怎样根本不在乎，而留守儿童这类更是无人关心他们的写作。
新课标下农村中学作文教学问题对策论文
新课标下农村中学作文教学的问题对策作文教学是语文教学的重要组成部分，但在语文教学中，对教师来说，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。
每次习作，老师讲完要求之后，学生总觉得没有可写的素材。
要克服目前普遍存在的学生怕作文的状况，对中学生作文水平的正确认识是一个前提。
对他们来说，首先要解决写什么，然后才会想到怎样写。
叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出：”写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。
”从教学角度讲，如何才能对学生进行有效导引，以使其”不吐不快”呢？一、重视知识积累，使学生有内容可写写作，首先得有东西可写。
这东西是什么，便是生活知识的积累。
因此，观察生活，感受生活，热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文时倾吐的重要源流。
叶圣陶曾形象指出：”写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来。
”《语文新课程标准》中也指出：”沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”所以教学中应积极引导多参加一些社会实践活动，或引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，让学生阅读社会这本”无字之书”；并让学生养成写日记写心得的习惯，做生活中的有心人。
这样有了充足的”源”。
当然，生活认识的蓄积，也包括阅读书籍等间接吸收知识的方式获得。
《语文新课程标准》中有关阅读部分明确指出：”培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书。
读好书，读整本的书。
”因此，作为教师，能否有效指导学生的课外阅读活动，必将成为能否提高学生作文水平的重要因素。
二、在作文中表达真情实感当前，大多学生作文存在假、大、空的问题。
学生作文就象充满水的海棉，用手一拧，挤去那些大话、套话，剩下的空无一物。
内容空洞，缺乏丰富素材，缺少形象描绘，总之，作文中没有真实的生活没有真切的体验，没有真切的情感，在花里胡哨的文字中间看不到真正属于他们的喜怒哀乐，学会了胡编烂造，从而使文章失去了感人的力量，失去了亲切自然的魅力。
农村初中语文教学论文_共10篇.doc
★农村初中语文教学论文_共10篇范文一：农村初中语文教学论文关于农村初中语文教学的思考课堂教学改革是新课程实施的关键，新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了跟本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出奇异的活力。
但是，目前农村初中语文教学的现状不令人满意，尤其是师资力量薄弱的偏远乡村。
有的学生，即使考分高，但实际读、写、听、说能力差，不如人意，书面表达能力尤其低下．写作水平稍高的学生，写出的文章也难以逃脱千篇一律、千人一面的框框，缺乏创见和想象力，缺乏真情实感；而另一部分学生，写张检讨也是错字连篇，冗长而罗唆，学生视野狭窄，积累很少，理解能力差，碰到阅读中的选择，，完全是凭着感觉连猜带蒙．许多初中毕业生，话说不好，文章写不通．家长对子女的学生也极不重视，认为读书没什么出路，又花钱，还不如混个初中毕业就去打工，这样还可以凭体力挣钱．养活自己，帮助家里。
还有部份学生是留守儿童，父母不在身边，无人管教，爷爷奶奶、伯伯叔叔又管不住，对孩子的言行没有约束，想干啥就干啥，所以，孩子们就更无心学习。
现状是如此，但我们要的找找教学方面的原因。
一、脱离实际生活语文本身同生活一样，丰富多彩，灿烂绚丽，同时，它又是最切实际的，和学生的生活紧密联系着的。
现在的语文课，尤其是农村初中语文课，变成了空中楼阁。
以作文为例，有的初中学生为了应付考试，习惯于写毫无意义的范文二：农村初中语文教学论文浅谈农村初中语文教学【摘要】初中语文学习在一个人总的学习中起了基础的作用,为了更好的指导初中语文的学习教育部颁布了《语文课程标准》。
总体能力不高的农村初中学生占了初中学生的很大比例,对实施《语文课程标准:》起了很大的阻碍作用。
因此,农村教育工作者要着力解决此问题,促进中国教育的发展。
【关键词】农村语文教学兴趣学习方法感情注入农村初中语文教学,一直是语文教育工作者十分关注的课题,农村初中的学生能力总体不高也是不可否认的事实。
受办学条件及农村发展实际的影响,学生接触的课外读物少阅读量小,教材中有些篇目也不符合农村学生的生活实际;教师讲课比较传统,一切以教师为中心,以传授知识为目的,教给学生认识字词句,片面机械的课文分析,还有学生们感到味同嚼蜡的作文训练,不能调动学生的学习积极性和主动性。
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农村中学作文教学现状及对策分析我校虽地处乡镇，但与城市中学相比，学生视野狭窄，阅读量低，语言表达水平普遍较差，学生作文水平普遍较低。
学生在写作时的主要困难：一是“无米下锅”二是缺乏写作技巧，多数学生语言苍白，缺乏修辞技巧，口语化现象严重，感情浮浅，不能动人。
由于种种因素的限制，农村学生作文水平低下，教师害怕批改作文，学生抄袭优秀作文现象严重，作文练习往往是应付了事。
如此恶性循环后果不堪设想。
对以上情况，我们在长期的教学实践中逐渐摸索出一套行之有效的作文教学模式。
一、寻找源头活水，注重积累内化。
在作文素质训练的诸环节中，“材料积累”这一环节十分重要。
叶老曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
”这充分说明了生活对于写作的重要性，要写出好文章，就必须贴近生活，贴近社会，从社会生活中广泛获取材料。
叶老还说：“阅读是写作的基础。
”这话言简意赅，表明了阅读与写作的关系。
因此既要指导学生热爱生活，又要指导学生搞好阅读，“材料积累”这一环节在写作训练中十分重要。
具体做法如下：
1．理清材料源头，寻找写作活水。
“写作之源”分为两方面：一方面是直接的，即通过深入生活、观察生活，从而认识生活、感悟生活，获取直接的生活材料。
另一
方面，是间接地获取材料。
这主要来自于书本，当然也包括道听途说的轶闻逸事等。
2．规范积累形式，养成良好习惯。
积累材料的基本形式有：一是生活感悟笔录式。
即对生活中的人、事、物等有所认识并通过书面形式来反映，言之有物，言之有情。
二是阅读启示笔录式。
即学生通过阅读相应的作品有所触动，受到一定启发。
并摘抄美句妙言，记下点评之心语。
3．创设积累条件，力求有“源”可“溯”。
如何使学生有足够的阅读量呢?我们的做法是：第一，建立班级流动图书馆。
即把全班师生的个人藏书统计起来，汇编一个目录表，全班师生每人一份，同学们可以根据自己的需要相互借阅。
第二，鼓励每人每学期订一份报刊（家庭困难者可2～3人合订一份），充分让这些报刊在班上流通生效。
第三，充分开放学校图书室、阅览室，满足广大学生的阅读需求。
第四，搞好校刊发放与优秀作文展览工作，不断为学生提供新鲜丰富的精神食粮。
通过这一系列做法，让学生有“源”可“溯”，实现资源共享，发挥整体优势，为学生创设积累材料的广阔天地。
4．举行积累评比，促进相互学习。
“生活是写作的源头活水。
”文章是生活的再现与反映。
读文体察生活也罢对于学生来说，都是积累写作素材有效途径。
二、针对学生实际，注重写法指导。
针对农村学生实际，改革作文指导方法，大面积提高学生作文
水平，是当务之急。
我们从改革命题形式入手，即让学生自由命题、教师精心设计命题，使学生想写；引导学生留心观察即捕捉小事，抒发真情、抓住瞬间，即兴训练，使学生有的可写；精心点拨启发，引导学生写具体；读写紧密结合，指导学生写好几方面进行指导，收到了良好的效果。
（一）改革命题形式，让学生想写。
写作文时普遍感到无事可写无话可说，教师常常以为这是学生生活经验贫乏，观察力不够，想象力太差所致，实际上命题不当才是重要原因。
因此改革命题形式是让学生想写的重要原因。
（二）引导学生留心观察，使学生有的可写。
农村的信息交流不畅通，学生的见闻受到限制，难以读到课外读物，加之教学作文的方法不当，所以上作文课，学生就觉得无话可说，更谈不上对作文的兴趣，面对这种现状，教师应当引导学生留心观察生活，捕捉习作材料，使学生有的可写。
1、捕捉小事，抒发真情。
生活中看似平凡的小事，往往具有深刻的内涵，教师要鼓励学生：写事不在于大小，只要能表现出真实而细腻的感受就是好作文。
2、抓住瞬间，即兴训练。
教学生要多一份用心、多一双眼睛去观察生活、感悟生活，教师必须“身先士卒”做出示范，给学生感性认识。
3、精心点拨启发，引导学生写具体。
我们应树立大语文观，带学生走出课堂，走向大自然。
注意引导学生细心关注现实生活，尽
可能地扩展学生的生活空间，以丰富学生的生活经验。
（三）读写紧密结合，指导学生写好。
只有多读多练，胸中有了大量积蓄，当非倾吐不可时，才能“情动而辞发”，写出好的文章来。
1、加强对语言文字的理解,从课文中吸收作文营养。
2、加强熟读练习，以熟读促理解、表达。
3、加强迁移练习，促进语言内化。
读写紧密结合，是指导学生把作文写好的重要基础。
因为它不仅能提高学生的语言表达能力，还能丰富学生的语言积累，从而准确、得体、生动的运用语言，把作文写好。
三、改革评价方式，师生平等对话。
作文评改中我们提倡运用作文互评法，所谓作文互评法就是在学生完成了草稿之后，教师为学生创设机会使学生互相分享自己作品，并在此过程中进行评价、修改、从而提高学生作文水平。
操作方法步骤如下：
1、公开展示作文。
2、学生互评。
3、开展评定交流会。
4、举行集体讲评。
集体讲评一般安排在作文展示后的一周大致如下几个步骤：
（1）统计学生的阅读量。
先统计每个学生读过几篇优秀作文，同时也使学生的优秀作文有更多的读者，扩大交流面。
（2）让学生推荐自己所读过的佳作。
可以是整篇作文，也可以是某一片段、章节或某个句子。
读完后要说出你认为好的理由。
当然，也可以是毛遂自荐读自己的佳作。
（3）教师进行总结评定。
教师在仔细阅读、评定每个同学作文的基础上，在整体上对全班作文的情况作出一个评定。
（4）如有必要，学生可进行再次的修改、评定。
当然，作文评价的范围也可不仅仅局限于一个班级内，也可进行班级间的学生互评，这样既可以使学生提高兴趣，又能扩大作文的交流面，起到博采众长的作用。