微视频教学设计
微课的教学设计优秀5篇
微课的教学设计优秀5篇微课的教学设计篇一【学习目标】1.知识与技能：掌握水通电分解的微观实质2.过程与方法：通过视频学习，了解水通电分解的微观过程3.情感态度价值观：建立宏观与微观相联系的思维方式【重点难点】重点：水电解的微观过程难点：水电解的微观过程【教学过程】一、知识回顾水是由构成的，一个水分子由构成的，用符号表示。
氧气由构成，一个氧气分子由构成，用符号表示；氢气由构成，一个氢分子由构成。
水通电分解的文字表达式为。
设计意图：帮助学生复习前期学习的相关知识，便于本次新知识的理解。
二、观看手工视频设计意图：利用手工视频，将学生看不到的分子、原子等微粒形象地呈现在学生眼前，使抽象内容具体化，复杂内容简单化。
观看动画视频设计意图：观看动画视频，有利于促使学生形成水通电分解的连续的、动态的微观认识。
知识升华在通电的条件下，水分子分解成氢原子和氧原子，每两个氢原子重新组合构成一个氢分子，许多氢分子聚集成氢气；每两个氧原子重新组合构成一个氧分子，许多氧分子聚集成氧气。
水分子分解成，有重新组合成。
设计意图：知识升华环节旨在帮助学生规范描述语言、形成系统的知识体系。
五、巩固练习水在直流电作用下分解成氢气和氧气，说明了（）A. 水由氢气和氧气组成B.水由氢元素和氧元素组成C.水中含有氢气和氧气D.电解水的试验中水分子没有变设计意图：通过习题加深学生对新学知识的理解和应用。
微课的教学设计篇二一、导语设计同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题。
在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也是这样。
今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。
(板书文题、作者)二、交流资料：作者、作品及写作背景。
三、研读《祖国》1．学生听读课文，整体感知诗意，思考：统摄全诗的句子是哪一句？（我爱祖国，但用的是奇异的爱情）2．学生自由诵读，认真领会诗句、诗段所表达的意思，思考：从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么？学生回答，教师点拨、明确：诗人以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。
微课教学设计(优秀4篇)
微课教学设计(优秀4篇)语文微课教学设计范例篇一教学目标：1、认识9个生字，会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得人与人之间应该互相帮助，养成助人为乐的美德。
教学重点：1、认识9个生字，会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：理解课文内容，教育学生助人为乐的好思想好品德。
教学时间：3课时教学准备：生字卡片、课件等第二课时教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“吞吞吐吐、皱着眉”等词语。
2、懂得人与人之间应该互相帮助，养成助人为乐的美德。
3、学习使用语气词：吗、吧，说话。
教学过程：一、朗读感悟课文2——4自然段：过渡语：上节课啊，小朋友都说不喜欢林园园，因为她舍不得把绿铅笔借给李丽。
这节课我们就一起来学习课文，看看哪些句子中你读出了林园园的舍不得。
(一)学生自学2——4自然段：要求：请小朋友认真读课文2-4自然段，找找你从哪些句子中读出了林园园舍不得借绿铅笔，把这些句子划出来。
(二)交流：1、根据学生回答，出示这四句话。
2、学习第一句：(1)林园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。
”读读这句话，你知道了什么？理解：“吞吞吐吐”的意思。
(说话不爽快，很犹豫的样子)从这个词语，你看出了什么？林园园吞吞吐吐地，边说边想，可能在想什么呢？什么时候，你也会这样吞吞吐吐的说话。
你还能从哪里发现林园园不愿意借？看图1，先看林园园画的树叶，再想林园园说的话，说明什么？(不愿意借彩笔)你能把林园园的不愿意读出来吗？指名读，齐读。
(2)树叶那么绿，真惹人爱。
那我们一起来看看林园园画的树叶，你觉得怎么样？假如你就是李丽，这时的你看到这么漂亮的绿树叶，你会有什么想法呢？会怎么说？(3)当时李丽想借绿铅笔，她是怎么对林园园说的，读第二段，找一找，读读李丽的话，你觉得她是用什么语气说的？自己读一读，指名读。
当时李丽想借绿铅笔，她很有礼貌地向林园园借，我们也来学李丽用上“吗”，有礼貌说一句话。
微课的教学设计(优秀7篇)
微课的教学设计（优秀7篇）微课教学设计篇一教学背景：在教学中，教学每一单元之前，就应该明确告诉学生这单元的总主体、教学内容、学生学习这一单元的要求。
本单元要。
体会课文所表达的感情，欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操；学习作者展开想象和联想来表达情意的方法；通过阅读或者其他渠道，更多的去了解艺术的魅力。
教学目标：1、让学生知道艺术的魅力。
2、让学生知道本组课文学习内容和要求。
3、告诉学生通过阅读或者其他渠道，更多地去了解艺术的魅力。
教学方法：通过ppt的演示和MP3的播放让学生知道第八单元学习的内容、要求，了解俞伯牙和钟子期这两个人物及艺术的魅力。
教学过程：1、说明总题：艺术的魅力；2、课程内容总结：《伯牙绝弦》、《月光曲》、《蒙娜丽莎之约》、《我的舞台》；3、明确目标：A、体会课文所表达的感情，欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操。
B、学习作者展开想象和联想来表达情意的方法；C、通过阅读或者其他渠道，更多的去了解艺术的魅力。
课程内容（第八单元总述、伯牙绝弦）：1、第八单元总述及《伯牙绝弦（xián）》的简介；2、介绍俞伯牙；3、介绍钟子期教学总结伯牙绝弦古文要读出节奏和韵味来也不难，只要我们在读的时候注意停顿就能读好。
可以用“/”画出停顿。
我想如果你们理解了内容，会读得更好。
微课教学设计篇二一、教学背景《园林设计》课程是培养园林工程技术专业技能型人才的专业核心课，是一门艺术性与实践性相结合的综合性课程。
授课对象为大二学生，即将进入顶岗实习阶段，学生已具备绘制和识读园林设计方案图的能力和一定的观察分析能力，对专业课程学习渴求欲较强、学习态度认真、思维活跃充满热情。
本次微课设计属于园林构图形式美法则中的一个知识点，通过学习使学生能够对园林节奏与韵律实例进行准确辨析，在园林设计方案中灵活运用节奏与韵律构图，为后续的园林设计方案构思表达及专业课程学习打下良好的基础。
二、设计思路为使学生更好的理解掌握节奏与韵律的知识点，按照高职学生的认知规律，体现“教师主导、学生主体”，在教学环节实施中采用音乐情境导入，案例分析引导，概括提升、即时测试和实践应用等循序渐进的设计思路，构建互动式学习文化体验，突出以学生为主体的教学理念以及学做一体的有机结合，促进学生自主学习能力的培养和提升。
教学微视频制作培训模板省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
02 录制阶段
1.录屏式
2
录屏软件+PPT或几何画板
录屏软件+手写板
微
视
2.拍摄式
用拍摄工具拍摄教师讲根据教学需要，灵活使
制
用上述方式，合成教学
作 旳
微视频
环
节
3.大片式
和 措
能够从网络上截取教学内容有关旳
施
视频或动画。再进行组合。
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微视频制作旳环节和措施
03 后期加工
2 碎片化学习方式
学生在课前观看教师制作旳或者挑选旳优质教学微视频，体现为1对1旳学习，学生能够 在任何时间、任何地点开展学习，在有限时间内学习短小旳、紧密连接旳信息单元，符 合当今网络时代信息碎片化旳学习方式。
3 学生自己掌控学习进度
在学习环境上看，学生是在独立旳环境中自由学习，没有教师督促旳压力，学生学习旳 进度和程度完全由自己掌握，根据本身掌握程度，自主安排学习进度。
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微视频制作旳环节和措施
2
01 准备阶段
02 录制阶段
03 后期加工 阶段
微 视
频
制
作
旳
环
节
和
措 施
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微视频制作旳环节和措施
1 精心制作一份微视频旳脚本。教师微视频脚本
01 准备阶段
设计旳过程，就是教师知识旳旳教学设计旳过程。脚
本中，要明确该微视频所要实现旳教学目旳。
2
2 在脚本设计过程中，教师要神域找到对学生来说
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微视频制作旳环节和措施
一般旳录制工具主要有：
02 录制阶段
拍摄工具
摄像机、手机、ipad
2
等
小学微电影教学设计方案
一、教学目标1. 让学生了解微电影的基本概念和制作流程。
2. 培养学生的团队协作能力和创造力。
3. 提高学生的语言表达能力和审美情趣。
4. 增强学生的动手实践能力和科技素养。
二、教学内容1. 微电影的基本概念和特点。
2. 微电影的制作流程：策划、拍摄、剪辑、配音等。
3. 摄影器材和软件的使用方法。
4. 创意构思和剧本编写技巧。
三、教学过程1. 导入新课（1）播放一段精彩的微电影片段，引发学生对微电影的兴趣。
（2）提问：什么是微电影？微电影有哪些特点？2. 讲解微电影的基本概念和特点（1）介绍微电影的定义、起源和发展。
（2）分析微电影的特点，如时长短、成本低、制作灵活等。
3. 讲解微电影的制作流程（1）策划：确定主题、构思故事、分配角色。
（2）拍摄：选择场地、准备道具、进行拍摄。
（3）剪辑：选取素材、拼接画面、调整节奏。
（4）配音：添加背景音乐、旁白、角色对话。
4. 实践操作（1）分组：将学生分成若干小组，每组负责一个微电影的制作。
（2）指导：教师对每个小组进行拍摄、剪辑、配音等方面的指导。
（3）实践：各小组按照指导进行微电影的制作。
5. 作品展示与评价（1）各小组展示自己的微电影作品。
（2）学生互相评价，教师点评。
（3）评选出最佳创意奖、最佳制作奖等。
四、教学评价1. 学生对微电影的基本概念和特点的理解程度。
2. 学生在团队协作、创意构思、拍摄、剪辑等方面的实践能力。
3. 学生对作品展示和评价的积极参与度。
五、教学资源1. 教材：《小学微电影制作教程》2. 摄影器材：摄像机、三脚架、麦克风等。
3. 软件资源：视频剪辑软件、配音软件等。
4. 教学课件：微电影基本概念、制作流程、创意构思等。
六、教学反思1. 教师在教学中应注重激发学生的兴趣，引导学生主动参与。
2. 注重培养学生的团队协作能力和创造力，提高学生的实践能力。
3. 教学过程中要关注学生的个体差异，因材施教。
4. 定期组织作品展示和评价活动，激发学生的学习动力。
幼儿园教师微视频案例分析
幼儿园教师微视频案例分析一、主题幼儿园教师微视频案例分析。
二、要求1. 案例字数在1500字左右；2. 案例采用简明扼要的风格；3. 不要在回答中包含任何网址链接和图片。
三、案例分析微视频是一种短小精悍的视频，通常不超过两分钟。
它在教学过程中被广泛使用，尤其是在幼儿园教学中。
本案例分析一位幼儿园教师的微视频教学案例，以探讨微视频在幼儿园教学中的应用。
案例描述：该教师针对幼儿园的健康教育课程进行了微视频开发。
视频的主题是如何洗手。
视频的长度约为1分30秒，步骤简单易学，而且可以直观的展示手脏的程度，教授幼儿如何正确清洁双手。
案例分析：该微视频案例具有多个优点：优点一：引人入胜的场景设置。
在微视频中，教师设置了生动有趣的场景。
幼儿看到自己的手变得又脏又臭，他们感到非常有趣，这引起了他们的兴趣，从而激发了他们的学习兴趣。
优点二：简洁明了的教学设计。
微视频有限的时间要求教学者提取精华，讲解内容要简捷明了。
该视频不仅简短而且简洁，只涉及到手卫生标准操作的重点，幼儿可以很容易地理解。
优点三：便于数字搜集和共享。
视频产生的数字化数据可以方便地上传到云端，可以更好的管理和分享。
减少了教师们之间的信息孤岛。
并在后续的课程中发挥出更大的作用。
总结：该视频案例中，这位幼儿园教师采用微视频提供了一种有趣而有效的教学方式。
微视频可以帮助教师将信息传递给学生，并在有限的时间内精简讲解内容。
通过数字化教学工具进行教学，将有助于改进幼儿园教学模式。
结语：使用微视频方法已成为现代教育工具中重要的一个方面，教室中课堂教育无处不在，并应用到幼儿园课程设计中。
幼儿园教师通过对微视频的应用，能够激发幼儿的学习兴趣，提高教学质量，增强幼儿对数字化内容的接收与管理。
“牛顿―莱布尼茨公式及其证明”基于微视频的教学设计-最新作文
“牛顿―莱布尼茨公式及其证明”基于微视频的教学设计一、绪论互联网的快速发展特别是移动互联网技术的发展无时无刻不影响我们的生活方式、生活习惯、思维方式等方方面面.在教育方面，对教育理念、教学方法、教学模式等的影响巨大，由教育部教育管理信息中心、和北京师范大学联合发布的《2015中国互联网学习白皮书》的结果显示，互联网教育产品用户主要集中在19至24岁、25至34岁两个年龄段.19至24岁阶段多是大学生，从中可以看出我们的高等教育必须适应互联网的发展和学生的行为习惯，利用互联网和科技带来的效率优势，提高学生的学习效率[1].高等数学是大学教育中的一门基础学科，是绝大多数大学生必须掌握的一门基础课，是学生综合素质的重要组成部分.高等数学有其固有的特点：高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性.抽象性和计算性是数学最基本、最显著的特点，有了高度抽象和统一，我们才能深入地揭示其本质规律，才能使之得到更广泛的应用.严密的逻辑性是指在数学理论的归纳和整理中，无论是概念的表述，还是判断和推理，都要运用逻辑的规则，遵循思维的规律.所以说，数学也是一种思想方法，学习数学的过程就是思维训练的过程[2].因此，在教学中，如何让学生在掌握知识和计算的过程中，更好地体会数学思想方法，从而提高他们的综合能力，对于高等数学的教育是一个很值得思考的问题，这需要我们在教学设计上下功夫，利用科技，特别是信息技术，把高度抽象的数学理论以比较“形象化”的技术手段进行展示，在此过程中把数学思想和方法展示给学生.同时，注意到当代大学生的学情特点，他们思维活跃，但是有时思维方式比较形象化，对抽象的事物掌握规律比较困难；特别喜欢移动互联网，甚至一天不用手机，他们已经不能忍受；他们对新鲜的事物抱有足够的好奇.综合学情和已有的技术储备，利用微课和翻转课堂的教学理念和模式，我们可以在某种程度上利用信息技术合理设计教学视频，把高等数学教学中抽象概念包含的数序思想更好地展示出来，从而提高学生们学习高等数学的兴趣，激发他们学习的动力.我们以高等数学中“牛顿-莱布尼茨公式及其证明”这一小节以微视频来进行教学设计，让学生体会动态的微积分的定义、变上限积分的定义、牛顿-莱布尼茨公式的证明.从中体会“以直代曲”的线性化方法、数形结合方法.进而更好地理解不定积分和定积分之间的联系.二、基于微?频的教学设计微视频通常值指的是时长不超过20分钟的视频短片，特别适合在移动互联网上播放和传播.本小节的教学设计要利用MATLAB计算软件、几何画板软件来制作微视频.具体教学设计如下：牛顿-莱布尼茨公式及其证明教学设计方案使用的教材为同济的《高等数学》上册，第六版.一、教材的地位与作用牛顿-莱布尼茨公式不仅为定积分计算提供一个有效地方法，而且在理论上把定积分与不定积分联系起来，是微积分学中最重要的公式.二、学生知识结构分析在牛顿-莱布尼茨公式学习以前，学生已经学习了导数、微分、原函数、不定积分、定积分的概念和性质的相关知识.二、教学目标1.知识与技能：熟练掌握牛顿-莱布尼茨公式，培养学生观察、分析、抽象、概括的能力，体会知识间的联系.2.过程与方法：根据大学生的心理素质，利用启发式教学，始终从问题出发，层层设疑，引导学生在不断思考中获取知识.3.情感与态度：提高观察、分析、抽象、概括的能力，体会数学解决问题的方法和过程，进一步渗透类比、转化的思维方法，激发学习兴趣.三、教学重点掌握牛顿-莱布尼茨公式.四、教学难点理解牛顿-莱布尼茨公式的证明过程，体会其背后的数学思想和方法.五、教学过程1.复习旧知识，以微积分的定义的动态视频展示引入课题――创设情境.首先，利用Matlab软件设计一个程序完成对定积分定义的动态展示，即定积分中的分割-近似求和-取极限的过程动态地展示出来.以在区间[0，1]上的定积分为例，把每一次分割所对应的所有的小矩形的图形通过Matlab画出来，然后拼接成动画，做成视频[3].实现上述过程，中间过程的一个静态展示如下：随着分割的加细，所有小矩形的图形逐渐稳定，即它们的面积和趋向稳定，这个极限值就是在区间[0，1]上的定积分.定积分定义的动态视频展示，可以让学生更好地理解定积分的思想.同时，体会到按照定义来求解定积分是不容易的，即使是非常简单的函数.从而引出牛顿-来不尼茨公式――高效的计算定积分的方法，且使得定积分成为一种科学的方法.2.得到猜想――验证猜想我们要利用数学常用的解决问题的方法：猜测结论――验证结论，得到一般的规律[4].利用这种方式给出牛顿莱布尼茨公式.通过上述视频的动态演示，当把[0，1]区间分割成500份，最终的图形如下：如何证明该猜想是一个难点，我们采用数形结合，并利用几何画板把它用微视频的方式展示出来，同时也把变上限积分的几何意义展示出来.具体做法如下：初始画面如下，揭示定积分的几何意义为曲边梯形的面积.从而只需证明阴影部分的面积和红色线段长度相等.这需要一个桥梁和工具：变上限积分.因此要让阴影部分动起来.视频的中间一个过程如下图.随着点向左端点运动阴影部分的面积不断变小，通过该过程让学生体会变上限积分函数的特点.接着要把变上限积分函数的图像在坐标系中画出来，且曲线的出现的过程与阴影部分的面积的变化过程同步.视频的一个中间的静态展示如下图.从而使得定积分的值――曲边梯形的面积转化为变上限积分函数在区间上的增量.再通过比较图像的位置关系，我们可以得到阴影部分的面积在区间上的增量等于线段长度在区间上的增量.通过移动曲线即可得到，移动的过程的一个静态展示如下图.3.得到定理――总结反思，提炼精华完成定理证明后，加以练习，并对数学思想方法进行总结，让同学们体会：（1）定积分的定义分割-近似求和-取极限的思想，以及以直代曲思想.（2）数学解决问题的一般途径合理的猜测后进行严格的论证从而得到一般的规律是数学解决问题的常用方法.清晰的直觉和严谨的逻辑同样重要.（3）数形结合的思想定积分的几何意义和变上限积分函数的图形展示.（4）不定积分和定积分之间的关系：牛顿-莱布尼茨公式给出了求函数定积分的一般方法，把求定积分的问题转化为求被积函数原函数的问题，这就使得作为积分和数列的极限的定积分与作为微分逆运算的不定积分紧密地联系在一起，正是这样的联系才使得微积分有非常广泛的理论和应用价值[4].六、教学方式采用学生事先预习，?n堂上与学生共同讨论的方式来进行教学，多媒体、板书等相结合.三、总结随着互联网开放教育的深入发展，年青一代学生对互联网的依赖及他们的行为方式的改变，我们需要利用各种信息技术把数学中的概念形象地展示出来.专业的数学软件和课件制作软件是我们必须灵活利用的，如Matlab、几何画板等.并制作成视频，放在网上或者发给学生，充分利用微视频的优点和学生的行为习惯，帮助学生自学、预习、复习，提高他们的学习效率，让他们感觉到学习数学是轻松的，且有成就感.从而激发他们学习数学的动力.我们以“牛顿-莱布尼茨公式及其证明”这一教学内容为例，把通过Matlab和几何画板软件设计的动画视频作为教学设计的中间环节.通过这样的设计把比较抽象的概念，通过数形结合动态地展示出来.有助于学生理解公式背后的数学思想和方法，有助于培养学生综合数学修养.【。
一次微视频教学的制作与思考
一次微视频教学的制作与思考黄永乔江苏如皋市石庄高级中学226531摘要:近年来,随着网络不断发展,微课教学、微视频教学等新型的教与学方式不断渗透到数学教学中来.本文将最近的一次微视频教学大赛的一个课例做一些整理,与大家交流.关键词:微视频;微时代;反隐形教育改革是顺应国家经济、政治等战略方向做出的重要变革.新课程至今,我们的教育也从传统的初步应用融合阶段向全面融合创新阶段转变、过渡.因此,我们可以说今天的数学教学正在向智慧型、创新型转变.智慧型、创新型这样的教育理念将大大影响传统数学的教学方式、学习方式、资源和方法等格局,影响和渗透进转型之中的学习文化中.其中,最直接且显性的体现是构建智慧学习环境时的学习资源需求的转变和学习者学习方式的改变.从新课程实施推广的教育改革来看,高中数学教育秉着“开放、多元、自主”的格局在有条不紊地开展,这无疑是体现当前智慧教育学习文化的重要内容之一.从另一方面来看,信息技术已经大量在沿海地区的中学教育中大面积普及.以微博为代表的“微动力”促进了“微时代”的快速发展,我们可以这么说———“微时代”已经渗透到中学数学教育中,教育部对微时代下的教学方式非常重视,本文所涉及的正是在这样背景下的微视频教学的一次尝试.例实践案例三角函数问题“反隐形”示例微视频教学设计(1)微视频案例设计背景“打破常规,挖掘前提”,这样的话在我们的学习过程中经常提及,但当我们真正思考解决问题时,由于精力有限,总是非常容易地把解决问题的思路固定化,这样的解决方式往往让教师的教学渐渐僵化和略显不足,易造成思维开拓性的损失和错误的发生.我国著名教育家张奠宙先生在谈到教育时,讲到教师应该把传统的落后的教育方式进行自我审视,这种怀疑式的审视有助于教师对知识内部的缺陷进行自我弥补和加强.因此,正是在这样的思想下,笔者认为我们的解题教学也需要这样的审视和精神,更要求特别关注试题中的隐含条件,对这些隐性条件的挖掘和审视,是避免学生解决问题产生大量错误的源泉.(2)剖析“隐形化”的主要形式我们知道,学生对于直观条件的感受是比较敏感和直视的,但是限于解决问题的经验,学生在解决隐含条件的挖掘和把握上都是存在不足的.这些隐性条件往往导致解决问题的失误,或者思路的偏差,或者无从下手.那么,本文以三角问题的隐性条件制作了微视频教学,提示学生解决三角问题如何反隐形?从下文中,笔者主要从两个角度谈谈反隐形:其一是角度的反隐形;其二是范围的反隐形.此节微视频课,作者主要借助一个典型的三角函数问题,结合解题思路和过程来关注这两者的“隐形”形式,通过挖掘、比较,让学生发现其存在的特点和基本解决办法.(3)具体教学设计过程案例：记α为△ABC的一内角,若sinα+cosα=15,则cos2α的值为________.分析:对问题的分析首先缘自条件,教师努力引导学生对sinα,cosα,cos2α三者之间进行思维联系,学生比较容易想到二倍角公式是解决这一问题的主要武器,自然可以引发学生通过思考———认知———实践,运用基本解法进行尝试.学生错解:因为(sinα+cosα)2=1+2sinαcosα=125,所以sin2α=-2425.又因为sin22α+cos22α=1,而2α∈(0,2π),则得到cos2α=±725.教师说明:对于本题,我们发现学生的解答大体正确,但是注重细节还不够.本题中涉及了常见的解三角形中的“隐性”角度问题.该生在解决过程中,忽视了三角形中角的基本取值范围,除了本身取值α∈(0,π),另外可根据推导条件sinαcosα<0推得α∈(π2,π),但这中等教育￡28个取值范围对本题求解来说还是过大,继续挖掘“隐形”条件,发现由sin α+cos α=15可得sin α>cos α,从而得到α∈(π2,3π4),即2α∈(π,3π2),则cos 2α=-725.变式:记α为△ABC 的一内角,若sin α+cos α=15,则tan α的值为_________.分析:本题在案例的基础上,继续分析sin α,cos α,tan α三者之间.找寻三角函数式中的隐性关系的关系,引导学生对最基本的同角关系式进行挖掘,进而想到基本解题思路———切化弦.考虑到微视频是为了开发学生思维的多样性,笔者以多解性来进行分析并进行视频录制.解决方向一:切化弦把原式条件平方,得(sin α+cos α)2=1+2sin α·cos α=125,得sin α·cos α=-1225<0,这里引导学生发现“隐形”角度范围α∈(π2,π),联立sin α+cos α=15和同角关系式sin 2α+cos 2α=1,解得sin α=45,cos α=-35,可得tan α=-43.本解法的优点是思维量小、简单直观、无需技巧,缺点也相对明显,即运算量稍大,易导致部分学生无法正确求解及容易产生增根.微视频教学中要边解答边引导.解决方向二:弦化切将sin α·cos α=-1225转化为齐次方程sin α·cos αcos 2α+sin 2α=-1225,利用弦转化为切的思想,即tan α1+tan 2α=-1225来求解,得到tan α=-43或-34（舍，想一想为什么）.本解法的特点在于运用思维转化,将问题直接转化为tan α的方程,处理时将两个量转换为单量,但是缺点依旧明显,即在解的取舍上还需要进一步的分析,容易产生增根.微视频中引导学生,如何对增根进行辨别是关键.解决方向三:“和、差、积”的处理对于“和、差、积”的处理,是三角基本功的最直接体现.微视频教学中引导学生探究发现三者之间联系,进而找到转换之路:将条件平方得sin α·cos α=-1225,故(sin α-cos α)2=1-2sin α·cos α=4925,即得sin α-cos α=75,再与sin α+cos α=15联立,可得sin α=45,cos α=-35,故tan α=-43.本题此法思路相对较低,是通法通性的体现,解决过程中引导学生发现本法对隐藏关系是否辨别清晰的依赖度不大,只要分析出α是钝角即可,相对容易,视频教学中要注意这些关键处的指导.解决方向四:特殊联想对勾股数的熟悉,我们特殊联想、配凑发现sin α=45,cos α=-35,让学生体会到小题小做的轻快.这样的特殊化想法,值得教师在教学中向学生渗透和指导.例感悟笔者通过学习微视频教学,以及对课例微型的开发,总结出在设计课程内容时,将微视频制作的特色与思路应定位如下:(1)以学生学习的问题为需求指定课堂,以及利用材料进行整合、创新设计;(2)每个教学微视频的时长在10分钟左右;(3)注重动手实践.围绕不同题组的特质,有针对性地开展知识专题学习,从中掌握解决立体几何轨迹问题的主导思想.从微视频制作技术方面,我们认为:①从克服视觉疲劳的角度来讲:整个微课如果全部按照一个角度拍摄,那么在5-10分钟这么一段时间内,学生很难一直保持注意力集中,所以在这个视频制作的过程中采用视觉特效与课堂教学场景相结合的手法,在课件的PPT 内容特写与讲课教师教学之间进行切换,既能突出课堂教学的现场感,也能防止学生产生视觉疲劳.②部分推理过程运用特效:在制作过程中,运用视频特效一是可以突出教学重点,二是引起学生在观看视频时的注意.③对制作时分辨率的考虑:现在的手机和PAD 的屏幕分辨率越来越高,720P 的高清屏幕已是较为普遍,所以分辨率较低的视频不仅看着眼睛比较累,在放大之后也往往效果不清晰,所以这个视频采用了960*540和1280*720的分辨率;格式采用F4V 和FLV ,一是压缩质量较高,压缩后的文件比较小,符合微视频“微”这个特点,也便于学生在同一部手机或者PAD 上存放多个视频;二是这个文件格式在压缩后的视频清晰度较高,播放效果也很好,是现阶段网络视频采用较为普遍的格式,便于上传到网络,方便更多的人观看和学习,同时这种格式的视频一般的电脑和手机的视频播放器都能打开.④视频用premiere 制作:因为微课的拍摄存在临时性,拍摄者不可能为了专门制作一个微课而精心准备,加上拍摄的时间、地点、拍摄工具的不确定性和拍摄者的水平问题,拍出来的视频效果多少也可能存在问题,这时就需要视频编辑软件对拍摄出来的视频进行处理,所以拥有一款较为专业的视频制作软件也是必需的.笔者使用的premiere 是一款专业的、运用较为广泛的视频制作软件,初学者只要掌握了基本的操作就可以对一般的视频进行编辑,包括音量大小、视频的亮度等等都能进行调节,同时如果需要制作较为复杂一点的特效,premiere 的关键帧也能帮上不少忙.29。
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作业1：微视频教学设计原则有哪些？先学后教的翻转课堂模式有哪些优点？
原则：第一身临其境；另辟蹊径；画龙点睛；惜字如金。
做到生动、新颖、核心、精练。
第二激发兴趣；追求简约；个人风格。
第三要提供知识之外的人文价值、社交价值和情感价值。
将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三维目标有机结合。
1．翻转课堂有利于教育人性化
在翻转课堂中，学生是主体，在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己掌握，可以选择在某个时间段去观看教学视频，可以对教学视频进行快进或倒退，自己掌握学习进度；对于不懂的内容反复看，对于已掌握的内容粗略看，自己掌握学习深度；可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，探讨在观看视频过程中与针对性练习过程习已成为美国课堂教学：这一范式还需要在实践协作的学习环境和多元堂教学创造了新的可能的深化具有一定的借鉴中遇到的疑惑，互相解答。
对于同伴之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，教师帮助学生解决有困难的问。
翻转课堂是一种使课堂人性化的学习策略，教师在课堂中给学生一对一的指导，有机会与每个学生交谈并评估每个学生的进步情况，成为与学生互动交流的伙伴，有效改善学生的学习效果。
同时，学生会感到学习的重要性并找到存在感。
2．翻2、转课堂有利于重构和谐的师生关系
在翻转课堂中，教师运用新的教学策略进行教学活动设计促进学生的成长和发展。
首先，教师让学生根据自己的兴趣自主选择探究题目进行独立解决，指导学生通过真实的任务来建构知识体系，真正做到“以学生为中心”；其次，教师根据学生的特点进行异质分组，并分配探究题目，用于组织该小组的探究活动，小组中的每个成员都积极地参与探究活动。
学生拥有课堂话语权，可以随时提出自己的观点和想法，小组成员通过交流、协作共同完成学习任务。
在此过程中教师随时捕捉各小组的探究动态并及时给予指导。
在翻转课堂中，教师逐渐成为与学生互动交流的亲切伙伴，有利于建构和谐的师生关系，让老师更加了解学生。
3．翻转课堂有利于提升家长的监督参与度
在传统的教学模式中，家长和老师交流的重点在于学生在课堂上的表现，如在课堂上是否认真听讲，课下作业情况是否良好等。
由于教师精力有限及学生数目众多，教师不可能对每位学生在每节课中的表现都做出详细的描述。
在翻转课堂中，这些不再是重要的问题，现在真正的问题是：学生是否在认真学习，家长能通过什么途径来督促他们学习?翻转课堂的实施不但翻转了教师与家长交流的内容，而且改变了以往家长在学生学习过程中的被动角色。
当学生在家里通过视频进行学习时，家长的监督作用变得显著，能够清晰地看到学生的学习情况，并配合教师采取一定的干预措施，这一点有利于形成“学生～家长一教师”三者之间的互动，从而有效地促进学生的学习。
优点：1、以学定教教室内做到对知识的吸收
2、让每个孩子按自己的节奏学习，轻松方便有趣
3、培养学生自主学习的能力
4、提前学习有利于课堂深度学习，
5、通过质疑交流讨论真正做到因材施教
作业2：什么是微课程？如何开发微课程？
1、微课程就是运用建构主义方法化成的心在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。
它由文字、音乐、画面三部分组成。
具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、
评价等环节。
制作形式分为PPT式、讲课式、情境剧式。
2、开发微课程
（1）精准选题：
适合多媒体表达选择相对固化的知识点聚焦一个知识点(2)教学设计：设计微视频，设计学习任务单。