基于微课程微视频的教学设计分析
小学语文微课教学设计与应用分析
小学语文微课教学设计与应用分析摘要：由于微课占用时间短、内容精炼、主题明确，在小学语文教学中具有极其重要的利用价值。
精细设计微课教学活动，整合语文知识内容，顺应小学生身心发展规律，充分体现学生主体地位，为建构语文高效课堂提供支持。
与此同时，微课教学打破了传统课堂的空间与时间束缚，充分利用碎片化时间，整合课内外资源，提高学习效率与学习质量。
本文结合小学语文教学实例，以核心素养目标为切入点，探讨微课教学设计与应用。
关键词：小学语文；微课活动；教学设计新形势下优化小学语文教学设计，秉承新课程改革理念，培养学生核心素养发展，这是一线教师关注的重大课题。
在充分考虑“教情”与“学情”的基础上，认清信息技术工具辅助教学活动的优势作用，教师应重视微课，优化设计微课内容，以核心素养教育目标为着力点和落脚点，激发学生主观能动性，促进创新思维发展，让他们在微课的陪伴下快乐学习、自主学习、高效学习。
一、巧妙导入，激发探索兴趣在课程教学安排中，新课导入环节的重要性与必要性不可小觑。
以往课前导入多以平铺直叙的方式，学生参与感不强，也很难激起深入探究的兴趣。
而引入微课模式，以各种不同的方式“先发制人”，上课前就牢牢抓住学生的注意力与好奇心，再着重强调教学重点与难点，无论老师还是学生都能“有备而来”，学习效果也更理想。
比如低年级学习古诗《池上》，围绕“采莲”主题准备微视频，向学生介绍劳动人民采莲的习俗，再细致观察人们在采莲过程中的动作、表情、神态；生动趣味的导入，让孩子们初步了解什么是“采莲”，古诗读起来朗朗上口，大家也逐渐放下了学习的畏难情绪；当读到“小娃撑小艇，偷采白莲回”时，对“偷”字的妙用产生兴趣，也由此体会小孩的调皮、父母的担心等一系列思想情感。
那么采莲的作用是什么？采莲的乐趣还有哪些？顺其自然有了阅读与学习的欲望。
二、还原情境，促进文本理解应用微课视频模式，打破了传统语文课堂的枯燥乏味，还原真实、趣味的情境，帮助学生深化文本理解，凸显语文学科深厚的人文内涵，如此呈现一堂精彩、实用、高品质的语文课，激发学生学习主动性与积极性。
微课建设实施方案
微课建设实施方案教学目标确定慕课课程设计制定课程大纲确定教学策略设计教学内容框架微课教学设计根据教学设计进行脚本设计开发和制作微课资源应用于实际教学中根据教学反馈调整相关资源四、微课的优势与挑战1.优势微课程的优势在于短小精悍、易于消化、易于传播、易于更新、易于个性化定制等。
微课程可以帮助学生更好地理解和掌握知识点，同时也能够帮助教师更好地进行教学。
2.挑战微课程的挑战在于如何保证教学质量、如何保证学生研究的积极性、如何保证学生的研究效果等。
此外，微课程的制作需要一定的技术和人力资源，也需要一定的成本投入。
因此，如何有效地利用微课程，提高教学效果，是需要认真思考和解决的问题。
概述：微课是以短小精悍的微视频为主要载体，围绕某个单一知识点而设计开发的在线课程。
微课只是对一个知识点的讲解，而慕课则有完备的教学大纲，有具体的开课时间、结课时间，是一门完整的课程，各种测验、考试都会包含。
微课是慕课的重要组成部分，但需要其他教学手段根据实际需求配合才能建立起一门完整的慕课课程；微课的制作离不开慕课的框架和体系设计，二者相辅相成。
微课的分类包括按教学类型、按课堂教学环节、按照实施技术等，需要针对教学内容选择合适的方法。
微课与教学设计：微课是“产品级”的教学设计应用，需要进行科学规范的教学设计。
微课内容的开发是一个较为复杂的系统工程，必须用系统的思维和方法来开发微课，才能有效提高微课开发的质量和效率。
微课教学设计流程：微课程的建设需要从整体上分析该门课程的教学任务和教学目标，根据任务和目标搭建慕课课程的内容框架，按需求对框架的每一部分进行教学设计的填充。
根据教学设计进行脚本设计，完成后根据脚本开发和制作出微课资源，并将资源和其他资源应用于实际教学中，根据教学反馈调整相关资源。
微课的优势与挑战：微课程的优势在于短小精悍、易于消化、易于传播、易于更新、易于个性化定制等。
微课程可以帮助学生更好地理解和掌握知识点，同时也能够帮助教师更好地进行教学。
完整微型课程小班教案设计
完整微型课程小班教案设计微型课程小班教案设计。
一、教学目标。
1. 知识目标，让学生了解微型课程的概念和特点，掌握微型课程的设计要点和流程。
2. 能力目标，培养学生的教学设计能力和课堂授课能力，提高学生的教学实践能力。
3. 情感目标，激发学生对教育教学工作的热情，培养学生的教育情怀和责任感。
二、教学重点和难点。
1. 教学重点，微型课程的概念和特点，微型课程设计的要点和流程。
2. 教学难点，如何根据教学内容和学生特点设计出符合实际教学需求的微型课程。
三、教学内容。
1. 什么是微型课程？2. 微型课程的特点和优势。
3. 微型课程设计的要点和流程。
4. 微型课程的实施和评价。
四、教学过程。
1. 导入（5分钟）。
通过提出问题或者展示相关视频等方式，引起学生对微型课程的兴趣，为学习微型课程打下基础。
2. 讲授（20分钟）。
首先，介绍什么是微型课程，以及微型课程相对于传统课程的特点和优势。
然后，详细讲解微型课程设计的要点和流程，包括确定教学目标、设计教学内容、选择教学方法、设计教学环节、制定教学评价等步骤。
3. 案例分析（15分钟）。
选择一个实际教学案例，让学生根据所学知识，设计出符合实际教学需求的微型课程。
然后，学生展示自己的设计方案，并进行互相评价和讨论。
4. 实践操作（30分钟）。
学生根据自己的设计方案，进行微型课程的实施，老师进行现场指导和点评。
5. 总结（10分钟）。
学生对本节课的学习进行总结，回顾所学知识，提出问题和建议，老师进行点评和展望下节课内容。
五、教学手段。
1. 多媒体教学，通过PPT、视频等多媒体手段，生动形象地介绍微型课程的相关知识。
2. 互动讨论，通过提问、讨论等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维能力。
3. 案例分析，通过分析实际案例，让学生将理论知识应用到实际教学中，提高学生的实践能力。
六、教学评价。
1. 学生评价，通过学生的课堂表现和设计方案的质量，评价学生的学习情况和能力提高情况。
浅谈微课程的信息化教学模式设计
以“ 微 课” 和“ 微课程” 作为关键词 在中国知网上 进行检索 ， 文献数量 并不 多， 也 都是 近三 年发表 的， 以相 同的关
分钟的微视 频” 的“ 微 课程” 。 国内已
有多人对微课程的概念进行了阐释， 综
合各 方观 ， 笔者认 为微 课程是以简洁
键词在 “ 中国知网（ Ｃ Ｎ Ｋ Ｉ ） 学术趋势” 查 询， 得到学术关注度和用户关注度如下
页图１ 、 图２ 所示 。 关于微 课程 的探 讨与 关注呈快速上 升的趋势。 通 过文 献研 究可 以发现 ， 研 究的 主题 分 为理 论探 讨 、 微课 程设 计、 国内 外 微课程 的介绍与对比分析 ， 微课 程应 用策略等， 对 如何利用微课程开展 课堂 教 学 尚未 有做 深 入 研 究。 以建 构主 义
３ ． 微课程的研 究现状
主流格式 （ ￣ ［ Ｉ Ｒ Ｍ、 Ｆ Ｌ Ｖ 、 ｗＭＶ 等） ， 能
够在常用教学终端流畅播放 ， 加上配套 资源 ， 总的容量 也只有几 十兆 ， 极大地 方便了师生的调 用和下载。 微课程 中所
微课程一词由国外引进， 可称为
Ｍｉ ｎ ｉ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ 、 Ｍｉ ｃ ｒ ｏ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｆ Ｙ ｅ 、 Ｍｉ ｃ ｒ ， 教 师要积极创造有利条件 ， 吸 引学生开展 协作 探究学习。 根据 在平台 上收集到的问题 以及教学 重难点， 教师 提 炼 出有价 值 的探 究主题 ， 有效 地 设 计组织教学点拨、 习 题 演练、 动手实验、 专题 研讨 等教 师讲 授 、 自 主学 习、 小组 合作相结 合的混合 式课 堂学 习活动， 强 化反馈和实践运用， 让学生不再 成为被 灌输知识的对象， 而是在此 过程 中成为 信 息的主动加工者 ， 融合 、 形成个 人知 识， 从而实现知识 内 化。
2023年微课教学设计15篇
2023年微课教学设计15篇微课教学设计1一、学生起点分析：通过前几节解方程的学习，学生已经掌握了解方程的基本方法。
在此过程中也初步掌握了运用方程解决实际问题的一般过程，基本会通过分析简单问题中已知量与未知量的关系列出方程解应用题，但学生在列方程解应用题时常常会遇到一下困难，就是从题设条件中找不到所依据的等量关系，或虽能找到等量关系但不能列出方程。
二、教学任务分析：本课以“等积变形”为例引入课题，通过学生自主探究、协作交流，教师点拨相结合的方式，引导学生动手操作的方法分析问题，体会用图形语言分析复杂问题的优点，从而抓住等量关系“锻压前的体积=锻压后的体积”展开教学活动，让学生经历图形变换的应用等活动，展现运用方程解决实际问题的一般过程。
因此，本节教材的处理策略是：展现问题情境——提出问题——分析数量关系和等量关系——列出方程，解方程——检验解的合理性。
三、教学目标：知识与技能：1、借助立体及平面图形学会分析复杂问题中的数量关系和等量关系，体会直接与间接设未知数的解题思路，从而建立方程，解决实际问题。
2、通过解决实际问题，使学生进一步明确必须检验方程的解是否符合题意。
过程与方法：通过对实际问题的解决，体会方程模型的作用，发展学生分析问题、解决问题、敢于提出问题的能力。
情感态度与价值观：通过对“我变胖了”中的数学问题的探讨，使学生在动手、独立思考、的过程中，进一步体会方程模型的作用，鼓励学生大胆质疑，激发学生的好奇心和主动学习的欲望。
四、教学过程设计：环节一创设情景，引入新课内容：同学们自己预习的基础上，用已经备好的橡皮泥，自制“瘦长”与“矮胖”的圆柱，观察分析个中现象。
考虑几个问题：1、手里的橡皮泥在手压前和手压后有何变化？2、在你操作的过程中，圆柱由“瘦”变“胖”，圆柱的底面直径变了没有？圆柱的高呢？3、在这个变化过程中，是否有不变的量？是什么没变？目的：让学生在玩中体会等体积变化的现象中蕴涵的不变量。
微课程设计方案
微课程设计方案微课程设计方案「篇一」教学设计思路：在认识生物与非生物的基础之上，通过展示图片和实物观察，引导学生说出生物的特征，在教学活动过程中，培养学生观察、表达、分析问题和解决问题的能力。
从微课教学过程中培养学生的自主学习的能力。
教学目标：一、知识目标：能够举例说明生物具有的共同特征。
二、能力目标：提高观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
三、情感目标：增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
重点难点：1、引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。
2、一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。
课前准备：1、活体生物如：盆载的植物体１-２种；2、动物标本１-２件；3、珊瑚；小机器人；有关的投影片等。
【教学过程】1、对照课件，学生完善“观察”的预习笔记。
2、投影情景图片，启发学生找出生物与非生物；投影各种动物、植物图片，启发学生归纳出生物与非生物的本质区别。
3、投影：植物的生命活动幻灯（需要水、矿物质，进行光合作用形成有机物）；动物捕获食物的生命活动幻灯。
启发学生归纳生物的特征之一：生物的生活需要营养。
4、让学生闭嘴捏鼻感受呼吸。
投影幻灯：小鸟在呼吸；野牛在晨光中呼吸。
启发学生归纳生物的特征之一：生物能进行呼吸。
5、投影幻灯：小狗排尿；“撒尿小孩”的铜像；落叶。
启发学生归纳生物的特征之一：生物能排出身体内产生的废物。
6、投影幻灯：猎豹追捕猎物；河鲀平静、受惊吓；含羞草；玉米细苗。
启发学生归纳生物的特征之一：生物能对外界刺激作出反应。
7、投影幻灯：红狐的生长；胎儿的发育；菜豆的生长。
启发学生归纳生物的特征之一：生物能生长和繁殖。
8、补充生物的其他特征。
9、归纳小结生物的共同特征。
10、课堂练习微课程设计方案「篇二」一、教学目标1、明确什么是比喻句，了解比喻句的基本结构和作用。
2、掌握识别比喻句的方法，会正确识别比喻句。
3、了解写比喻句要注意的问题。
幼儿园微课程教学设计活动策划方案五篇
幼儿园微课程教学设计活动策划方案五篇幼儿园，原称勘儿园，是几百年前从普鲁士引进的体制。
旧称蒙养园、稚嫩园，为一种学前教育机构，用于对幼儿集中进行保育和教育，通常接纳三至六周岁的幼儿。
以下是小编为大家细心整理的幼儿园微课程教学设计活动方案五篇，供大家学习参考。
幼儿园微课程教学设计活动方案1一、教科研工作回顾在全体老师的集体努力及深化争辩下，上学期的教研工作踏实有效的开展着。
我们的教研工做主要分为集体教育教学争辩、问题教研、个别化学习研讨及其他小型常规教研。
集体教育教学研讨从集体备课及听评课入手，通过分教研组的集体备课详实的了解教材，从听评课的实际案例的研讨中获得教育教学水平的提升。
问题教研下放教研主动权，各组切实找准各年龄段班级存在的共性问题进行分组研讨，大家乐观性高并且争辩出的策略有用性强进行教研来源于教学实际问题，问题的解决服务老师受益家长和孩子。
个别化学习研讨从基本的材料投放入手，依次进行观看记录表的书写、区域观看、区域介入指导、区域总结与共享着手进行争辩。
其主要形式以理论加实际观摩二者相结合，老师们既不会觉得枯燥，而且多次观摩中自主结成小组进行研讨找到适合自己的教育教学方法。
在老师们平安意识和孩子主动挑战性相结合之下我园的体育玩耍也在如火如荼的进行着。
在开展教研中我们进行了园本课程资源整合，把老师们的教研成果整理成资源包，实现资源共享。
二、教研工作指导思想深化学习《幼儿园教育指导纲要》与《3-6岁儿童学习与进展指南》，深刻把握《纲要》精髓与《指南》建议，高举素养教育的旗帜，扮演好老师的多重角色，充分认知和敬重幼儿生命特性，遵循幼儿身心进展规律和学习特点，自觉制造与生命相和谐、与个体生命相全都的教育;在“存精、吸纳、创新”的课程争辩总原则下，突显语言特色，坚持课程与课题争辩整合相融求效益，不断深化园本课程建设，推动教育科研向纵深进展。
三、工作目标(一)总目标1.开展好各类教研活动，教学型教研、争辩型教研、学习型教研。
微课实施方案3篇
微课实施方案3篇Implementation plan of micro class汇报人：JinTai College微课实施方案3篇前言：公务文书是法定机关与组织在公务活动中，按照特定的体式、经过一定的处理程序形成和使用的书面材料，又称公务文件。
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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《微课堂》研究开发及实施方案2、篇章2：微课实施方案3、篇章3：微课程实施方案篇章1:《微课堂》研究开发及实施方案《微课堂》研究开发及实施方案一、微课堂的定义微课堂，是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，使用多媒体技术，根据中小学生的认知特点和学习规律“教师围绕某个专题、某个片段、某个知识点（重点、难点、疑点）或者教学环节而开展的精彩教与学活动的一段音频或视频。
视频时长5～10分钟。
二、“微课”的主要特点1.教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。
根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
2.教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要。
3.资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式必须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源。
4.资源组成、结构、构成“情景化”：资源使用方便。
“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。
它以教学视频片段为主线“统整”教学设计、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。
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基于微课程微视频的教学设计分析一、绪论（一）研究背景1.技术背景如今互联网越来越发达，信息技术快速发展，微课在教育领域的发展空间巨大。
“微课”的产生与信息技术的迅速革新是分不开的。
21 世纪以来，多媒体在教学中的应用逐渐增多，而投影仪成了教学中的主要工具。
随着教育现代化的推进，投影仪、电子白板等成了教学的工具，更为先进的是“一体机”的使用。
刘xxxxx曾在全国教育信息化工作会议上强调，要建设好教育资源公共服务平台，加强公共资源的建设和管理[。
“微课”将成为重要的构成元素。
“智能移动终端”的出现，网络的迅速发展，使得学习更加的广泛、便捷。
学生可以通过手机，笔记本等随时上网，这些工具都可以作为学习工具，也可以将老师课堂上讲的知识重难点录制下来作为学习资料，还可反复观看。
MOOC 的发展也成为了微课产生的推力，MOOC 即大规模在线开放课程，这种课程主要产生于国外，后传入国内。
这一模式与传统课程不同，可同时在线上万人乃至更多，学生可以通过网络学习课程，学生在学习时间安排上也相对自由，通过观看视频，完成学习任务，参加考核后可获得相关证书。
这种模式对微课的产生发展起到一定的作用。
2.时代背景随着时代的发展，新时代可以说进入了微时代，很多东西都被称以“微”的名号，但它们具有共同特点“短、快、捷”，如：微博、微信。
它们占用时间短，效果显著，在生活中有很多时间都是散碎的，这些时间大多数都无形的流失了，我们可以利用这些时间来进行学习，一个小的故事，或者一个小视频，在这样的碎片化学习中微课诞生了。
在微课程的产生中，“翻转课堂”与微课是相伴而生的。
在翻转课堂中，学习的内容通过制作的微小视频来呈现，这种教学使用的微视频传入国内后被称为“微课”。
新课程改革的要求，教师的任务不仅是给学生传授知识，更为重要的是激发学生在学习中的积极主动性，教会学生如何学习，并让学生快乐中学习。
在这样的大环境下微课萌生，而且这种新生的教学方式受到广泛师生的欢迎，迅速走红校园，成为一种重要的学习知识补充和拓展资源。
在这种微课发展的热潮中，如何制作出优秀的微课，教学设计起到良好的导向作用。
（二）问题提出随着信息技术的发展，社交平台的不断衍生，以开放、共享的理念在教育界逐渐兴起。
“微”时代的到来，在全球刮起来一阵“微”风，在教育领域掀起了微课热潮。
在国外，以“可汗学院”为代表。
例如，翻转课堂以微视频作为教学资源，供学生学习，拓展了学生学习的渠道。
在国内，以“佛ft市的中小学优秀微课展播平台和微课网”为代表，及xx市的微课设计大评比等都在不同程度上进行微课的尝试[2]。
同时，教育信息化十年规划中提出：教育必须要有创新，要利用丰富的网络平台资源进行有创新的新型教育。
但是，就目前的微课研究来看，随着移动学习的普及，更多的学习资源被开发出来，微课的开发更具代表性，虽然数量越来越多，但在设计方面并不尽人意，在教学领域还没有凸显出来。
在这种热潮中，我们更应该深入研究微课的设计与实施，以便大数据时代下的微课程发挥其更大的优势。
本文研究样本来自第一届xx微课大赛参赛作品，通过样本分析微课程教学设计的整体结构和关键部分，回答如何进行优质微课程教学设计，运用更好的微课程理念提高学生学习效率，促进学生学习。
（三）研究目标及意义1.研究目标本文研究主要通过样本分析，从教学设计、教学呈现两个维度出发，分析微课当前现状及发展中存在的普遍问题。
对微课程开发者正确认识微课程开发中存在的不足提供参考，开发更加优质的微视频学习资源。
2.研究意义教学设计在教学当中属于前期工作。
在传统教学中教学设计仅凭教学者的个人经验和主观意向而做出的，在做教学设计时，教师一般都以自己对内容的熟悉程度或给定的教学大纲来确定教学内容，其教学过程显得呆板，没有新意。
随着时代的发展，教育不断革新，教学设计被重新定义，它从教学规律出发，将一系列的教学活动建立在系统科学的方法之上，运用系统的方法来客观的分析教学的规律和特点，形成从问题入手，解决问题的策略来促进教学工作。
学习和运用教学设计，有利于教学工作效率的提高。
视频可以利用较短时间呈现大量的信息内容[3]。
在开发微视频教学资源时，教学设计显得更为重要。
很多人认为，微视频教学资源比较简单，不需要教学设计，其实恰恰相反。
在很短的教学时间内要设计一个知识点的讲授，并且要考虑学生是否能够掌握所授内容并如何做出评价等等一系列的问题。
微课程不仅仅是短短的几分钟视频的播放，更为重要的是如何设计出对学习者有帮助的学习资源。
一个好的学习资源的开发，有利于教师教学工作能力的提升，同时也能提高学习者的知识水平，促进教育事业的发展。
在这次研究中将对研究案例中的微视频教学设计进行分析，通过对比优质微视频与次微视频的教学设计，从中得出结论，总结微课教学设计的不足，从不同的视角出发，进行合理科学的教学设计，以教学设计为指导，开发优质的微课学习资源。
（四）研究内容1.研究对象本次研究的对象是：“xx微课大赛网暨第一届xx微课大赛参赛作品——信息技术高中必修一”微课程微视频资源的教学设计，选择此对象的主要原因是，参赛作品来自全国各地，能代表国内微课程的发展现状，由于参赛作品众多，不便于一一进行研究，所以选取信息技术高中必修一的作品作为样本，作为微课主要内容，微视频能够反映出教学设计的内容，所以，本研究基于大赛中微课程组收到的微视频和部分教学设计材料为样本进行的统计与分析。
2.研究内容根据教学设计的一般模式，对教学设计进行基本情况分析。
通过对比获奖作品与未获奖作品的差异，分析微视频教学设计的主要环节，对微视频质量的影响程度，从不同的突出点和视角进行教学设计分析，并参照微课大赛评分标准进行分析。
通过样本数据资料研究总结微视频教学设计的系统方法和科学思路，并在这一基础上进行微视频教学设计思维的创新，开发设计优质的学习资源。
（五）研究方法本文应用内容分析法，对研究样本进行分析，归纳，记录。
本文的研究中，对教学设计的各环节进行分析对比，要运用内容分析法进行细致科学地分析，首先要根据分析的内容制作出类目，然后进行分类分析。
内容分析法本身也是比较难掌握的一种分析法。
查看有关微课程微视频资源的教学设计分析的文献，了解国内外发展现状，前人研究主要研究的领域及成果，对相关文献做出整理并记录，通过查看文献的方式获取近些年来微课教学设计方面的研究，以帮助了解本研究的价值所在，并得到一些研究启示促进本研究的完成；在微课微视频教学设计分析时记录数据并统计。
在微视频教学设计的分析时将产生大量的数据，需要运用科学的数据处理方法进行整理、计算，并对所得到的结果进行分析，所以数据统计必不可少。
数据统计、分析及图表生成使用 Excel2010 软件。
（六）研究计划在本文的研究中，要整理网络平台上的微视频教学设计，有些素材没有上传教学设计，要依靠微视频进行教学设计分析。
依据一般研究步骤将其分为四个阶段：第一阶段：文献资料研究，通过文献研究了解微课程教学设计的基本理论知识，及研究现状等。
第二阶段：筛选研究样本，观看研究对象微课视频，整理教学设计，运用微课程的基本理论知识、教学设计流程等对微视频进行整理。
第三阶段：运用研究方法进行分析研究微视频教学设计，整理并分析数据。
第四阶段：总结材料分析，完成论文。
二、概念界定及研究综述本章主要阐述有关微课的概念及拓展，通过文献分析国内外微课研究现状，为后续研究奠定基础。
（一）相关概念界定微课程：按照制定的课程要求，以微视频为主要的教学资源，在教学过程中教授某个微小的知识点或者某一小节内容的教与学过程的资源总和。
微视频资源：微视频是指短则 30 秒，长则不超过 20 分钟，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV 短片、视频剪辑、广告片段等，可通过 PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4 等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称[4]。
教学设计：是以传播理论、学习理论和教学理论等多学科理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案并对其进行评论、试行与修正的一种理论和方法。
（二）研究现状1.国外研究现状从国外研究来看，2004 年7 月，xx开始启动教师电视频道，要求每个节目视频时长 15 分钟，频道播出后得到广大教师的普遍认可，微课视频节目资源的积累达到 35 万分钟[5]；2006 年，萨尔曼·可汗推出可汗学院，他制作的微型视频在xx基础教育领域盛行，并波及世界；2008 年秋，xx圣胡安学院的戴维·彭罗斯（Da vid P enr ose）因首创了“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture）而被称为“一分钟教授”，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”[7],他曾提出制作微课的五个步骤:罗列出课堂教学中的核心概念,这些概念便是微课程的核心内容；为微课程写一份 30 秒以内的总结或介绍，为核心内容做背景铺垫；用录影设备录制以上内容，最终完成微视频；设置课后任务，帮助学生的后续学习；将微视频上传到微课程管理平台。
这将提供一个知识挖掘的平台，学习者拥有更多的主动权，可以快速有效的学习。
2011 年起，随着来自世界各地的 16 万人注册了斯坦福大学Sebastian Thrun 与Peter Norvig 联合推出的一门《人工智能导论》的免费课程[8]。
可以看出：国外越来越重视微课的研究。
微课组织形式和结构有所不同，有的是根据课程教材制作的，有的是利用媒体工具来表现整合的；微课的应用方式大都相同，大多数是用于学生学习或教师培训的；微课的研究领域比较小，在表现方式和资源拓展方面有很多不足。
2.国内研究现状在xxxx检索，检索项“关键词”，检索词“微课程”，时间 2012 年9 月到2017年12 月，共搜索到 2797 篇相关文献。
根据论文内容的相关性、重要性、学术性等角度对检索到的文献进行筛选，最后选出 89 篇研究文献，其中来源于xx博士学位论文全文数据库的博士论文 1 篇，xx优秀硕士学位论文全文数据库的硕士论文 66 篇，被引用期刊论文 22 篇。
继续检索，关键词为“微课程”并“教学设计”，时间为2012 年9 月到2017 年12 月，共检索到 201 篇相关文献。
其中来源于xx优秀硕士学位论文全文数据库的硕士论文 35 篇，期刊论文 163 篇，国内外会议 3 篇。
从文献数量的变化来看，我国对微课的研究晚于外国，随着时间的变化在微课方面的研究不断增加，如表 2-1 所示。
表 2-1 国内微课程研究文献年代分布表从研究层次来说，大多数研究在基础理论和设计应用方面，很少在设计技术和评价标准方面，特别是评价标准，出现严重的不平衡现象。