中国第一届微课大赛一等奖《温度》微课教学设计(有配套视频)
3.1《温度》教学设计---2023-2024学年人教版八年级物理上册
3.1《温度》教学设计20232024学年人教版八年级物理上册一、教学内容本节课的教学内容选自人教版八年级物理上册第三章第一节《温度》。
本节内容主要包括：温度概念的引入、摄氏度的定义、体温计的特殊构造及其工作原理、温度计的制作原理和使用方法。
通过学习，使学生了解温度的概念，掌握摄氏度的定义，认识体温计和温度计，并能够正确使用它们。
二、教学目标1. 让学生理解温度的概念，认识摄氏度，能够正确使用温度计和体温计。
2. 培养学生观察、思考、实验的能力，提高学生的科学素养。
3. 通过对温度的学习，使学生体会物理与生活的紧密联系，激发学生学习物理的兴趣。
三、教学难点与重点1. 教学难点：体温计的特殊构造及其工作原理。
2. 教学重点：温度的概念，摄氏度的定义，温度计的制作原理和使用方法。
四、教具与学具准备1. 教具：温度计、体温计、多媒体教学设备。
2. 学具：笔记本、课本、彩色笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过展示不同温度的物体（如热水、温水、冷水），让学生感受温度差异，引出温度的概念。
2. 知识讲解（15分钟）讲解温度的概念，介绍摄氏度的定义，讲解温度计的制作原理和使用方法，重点讲解体温计的特殊构造及其工作原理。
3. 例题讲解（10分钟）举例说明如何正确使用温度计和体温计，分析体温计的特殊构造在实际使用中的作用。
4. 随堂练习（5分钟）让学生使用温度计和体温计进行实际操作，练习正确测量温度。
5. 知识拓展（5分钟）介绍摄氏度的历史，以及温度在其他领域的应用。
6. 课堂小结（5分钟）六、板书设计板书内容主要包括：温度概念、摄氏度定义、温度计与体温计的制作原理及使用方法。
七、作业设计1. 题目：请简述温度的概念，并解释摄氏度的定义。
答案：温度是表示物体冷热程度的物理量；摄氏度是温度的一种度量单位，定义为水在标准大气压下冰点与沸点之间的温度间隔，即1摄氏度等于1/100的热力学温标。
2. 题目：请说明如何正确使用温度计和体温计。
温度 教学设计(一等奖)
提取生活已有经验，思考
让学生经历体验过程。
提问，引 导学生思 考。
二、温度计 1、问：今天的气温大约是多少 你是根据什么知道今天的气温的 靠感觉判断物体的冷热可靠吗
并回答问题。 观察、思考
有没有哪位同学有过凭感觉判断温度不准确的经
培养学生的观察能力。
历 提问，引导 引入温度计 学生观察。 2、让学生观察温度计。
教学目标： 1、知识与技能 (1)通过观察常见温度计，说出它的构造、量程和分度值。 (2)通过使用制作温度计，说明温度计的原理。 (3)根据温度计的使用方法，会正确使用温度计。 (4)了解温度计的有关知识，估计生活中常见物体的温度。 2、过程与方法 (1)经历使用制作的温度计，理解它的测温原理，体会放大和转换思想的应用。 (2)经历使用温度计测量温度的实验过程，体会温度计的正确使用方法。 3、情感、态度与价值观 通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望；并能有意识的将物理知识与生活实际相联系。 教学重点：
阅 读 ， 提 学生阅读书上有关体温计的介绍。
问。
问：体温计的结构与实验用温度计比较有什么不
总结归纳
同 细管的作用是什么体温计每次使用前都应怎么处 理 五、温度计拓展部分 利用多媒体展示生活中各种各样的温度计。 六、全面回顾，总结质疑
教师提问：通过本节课的学习，你有哪些收 获可以是知识上的，也可以是方法上的，还可以 是自己的感悟和体会。同时，在获得新的知识的 同时，你又产生了哪些新的疑问（以表格的形式 呈现在大屏幕上）
观看，了解。
培养学生自学能力和提取 信息的能力。
提 出 具 体 三、温度计的使用 要求，引导 1、 让学生阅读温度计的使用说明。 学生讨论。 2、 让学生利用实验用温度计测量凉水的温度。
《温度》物理优秀教学设计(教案)
3.1 温度计?教学设计一.教学目标：知识与技能1.了解温度的概念.2.了解生活环境中常见的温度值.3.会用温度计测量温度.过程与方法1.通过观察和实验了解温度计的结构.2.通过学习活动,使学生掌握温度计的使用方法.情感、态度与价值观通过教学活动,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望,使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理.二.重点、难点重点1.摄氏温度的规定及其读法和写法.2.实验室温度计的使用方法.难点体温计、实验室温度计和寒暑表在结构、测量范围、分度值和使用方法上的区别.三、教具：自制温度计,实验用温度计,大烧杯〔能盛下自制温度计的玻璃瓶〕3只,开水,冷水,教师用多媒体课件.2 .让学生自制温度计.来感受热胀冷缩的科学事实,并观察温度计的构造,讨论自温度计的缺点和弊端,提问：如何改进更具有实用性？通过幻灯片来演示温度计改良的过程.3 .温度计的构造和单位.让学生观察手中的温度计,结合幻灯片熟悉温度计的构成局部,提出问题：摄氏温度是如何划分的？4 .摄氏温度的规7E.播放视频,明确摄氏温度的划分方法并练习正确读数,出示幻灯片,让学生了解生温度计,感受温度计的工作原理,观察它的构成和单位小组讨论,如何改良自制温度计,归纳温度计的构造和单位学生思考.学生观看幻灯片,认识温度计的构造,和单位,明确温度单位c观看视频,明确摄氏温度的规定方法练习正确读取温度值,关注生活中常见的一些温度值水平,激发学习兴趣, 鼓励学生要有敢于创造的探索精神.培养学生创新水平和大胆想象的精神,开拓学生的创造性思维,提升归纳的水平激起学生的设计热情.使学生通过观察了解液体温度计的原理.加深学生对摄氏温度的理解.教会学生正确读数, 强调一些常见温度值,让学生对温度有进一步的熟悉,为以后学习物态变化做铺垫活中常见的一些温度值.三.温度计的正确使用方法1.强调测量工具的正确使用前的注意事项.注意量程,分度值和零刻线,讲述三者的含义,提问三种常见温度计的量程和分度值并进行对比,分析不同的原因2.指导学生小组协作测量水温.巡回指导缺乏之处,教会正确的操作方法.提出问题：如何正确使用温度计测量温度？容易出现哪些错误？3.幻灯片出示错误的操作方法.整理总结学生小组讨论,举手答复,其他学生评估, 学习观察量程,分度值和零刻线并进行比较,思考量程和分度值设置不同的原因,学生实验、讨论,举手发言,演示,其他同学评估、补充.学生归纳总结温度计的正确使用方法和注意事项指出错误操作的原因培养学生的观察水平和思考水平,小组讨论,来增强归纳总结水平,拉近物理和生活的距离.培养学生的实验动手水平及归纳分析能力.养成标准的实验习惯掌握测量温度的方法,提升动手实践的水平正确的使用方法和注学生思考引发学生的兴趣,从意事项.提问：有没有一种温度计可以离开被测物体读数？引出体温计.四.体温计1.让学生观察体温计和实验用温度计的构造不同之处,回想生活中使用体温计的方法.考虑如何测量和使用.播放视频,学习体温计的正确使用方法.2介绍生活中其他的温度计课堂小结鼓励学生归纳本节课的根底知识要点,巩固所学问题和知识, 出示幻灯片对本节课的知识进行归纳汇总、,并提出还存在的比照体温计和其他温度计的不同构造,观看视频,练习使用体温计举手发言说明生活中还见过哪些温度计学生小组讨论整理本节课的知识线索,归纳知识要点提出本节课还存在的迷惑和困难而注意提升学生观察事物的水平提升学生动手操作的水平,普及体温计的正确使用方法和读数增强学生积极观察生活的热情,贴近生活的学习物理知识.培养学生归纳总结的水平提升学生反思水平和自我评价的水平3.1 温度定义：物体的冷热程度C原理温度〔单位：摄氏度〔C〕温度计｛结构〔测量工具温度计、使用。
温度教学设计【区一等奖】
2、教师准备一份天气预报图，引导学生观察温度的表示方法。
三、反馈交流
分小组讨论怎样读温度，并读一读，写一写。
四、精讲点拨
组织大家读出温度计上显示的温度，再写出来，增加一些直观的认识。
教学目标：
1、了解生活中零下温度的表示方法，并会正确读写。
2、会比较两个以下温度的高低。
课时安排：1课时
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、创设情景，引入新知。
1、课课前。
2、让学生查看地图找到调查的城市的位置，帮助了解温度与位置的关系。
二、自主探索温度的读法和表示方法。
临猗县示范小学教学设计模版
教学内容：温度
教材分析:
在数据的收集过程，认识和理解负数的意义。每天天气温度的变化情况是与日常生活有着紧密联系的，可以从电视、广播的节目中了解，也可以从报刊等各种途径了解天气情况。在“温度”这节中，教材通过天气预报图介绍北京等地温度，使学生了解零下温度表示的方法，从而概括出生活中正负数的表示方法，并初步理解负数的意义。
教学重、难点：
教学重点:会比较两个零下温度的高低。
教学难点：理解负数的含义。
设计理念：
新课标指出“学生是数学学习的主人，教师数学学习的组织者、引导者、合作者”。基于以上认识，在本课的教学中，我主要采用情境教学法，直观教学法和谈论法进行教学。在学生的学习方法上，我侧重关注学生学会观察，学会合作，学会交流，学会学习。
五、当堂训练
1、练一练。
第一题，比较温度的高低时，引导学生先从零上温度开始，逐步过渡到零下温度的比较 。如：2℃和5℃的比较，1℃和0℃的比较，0℃和 零下2℃的比较，零下2℃和零下5℃的比较等。
人教版《温度》教学设计(全国名师大赛获奖作品)
八年级物理人教版第二章第一节温度教学设计西安铁一中学分校胡西朋一、课题《温度》二、教材分析“温度”是初中物理（人教版）8年级第三章第一节的内容，由感受常见的温度、摄氏温度的规定、液体温度计的原理和使用三大版块构成。
本节教学设计的主导思想：以新的《物理课程标准》为依据，重视“创设问题和课堂随机生成的有价值问题”的引导，使课堂始终贯穿着“创设或发现问题”——“解决问题”——“解决问题的同时产生新问题”，让学生在不断的自主解决问题的过程中得到科学素养的提升。
注重以人为本，通过学生自主合作学习，变知识传承为实验探究，变被动接受为自行建构，变教师演示为学生独立操作，使学生经历从简单到复杂的认识过程，从参与中发现问题，在积极的探究过程中创造性地解决问题，从而培养和发展学生各方面的科学素养。
在教学过程中体现教师是“导演”，学生是“演员”；学生始终处于积极主动地探究知识的状态中，始终处于物理的环境中学习物理。
结合教学实际对本节的教学程序安排如下：1、以动画短片导入新课；2、感受身边常见的温度（通过自己的描述和孩子们有可能出现的错误温度读法创设问题然后将其搁置）；3、创设测量的温度的情境；4、如何自己设计一个温度计；5、对设计温度计的改良；6、对比真实温度计——总结设计——使用温度计测液体温度；7、学生谈液体温度计在使用中的注意事项——总结；8、通过留坝巨型温度计引出应该还有其它种类的温度计，拓展学生思路，让学生自己去查找相关资料；9、“转换法”的提出进一步从方法中指导学生拓宽思路。
三、学情分析八年级学生现阶段能力发展水平不平衡，形象思维能力较强，逻辑思维能力发展水平不高，学生对“温度”本身不陌生，所以让学生通过本节教学有一个物理知识的基本认知过程是好的，即对一个基础的物理量我们可以通过“感受——如何定义——物理意义——单位确立——测量”的教学顺序进行。
（1）以学生的发展为核心，引导学生主动活泼地学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，体会成功的喜悦，不断激发其内在探索科学的求知欲，实现教与学的可持续发展。
《温度》教学设计案例
《温度》教学设计案例《《温度》教学设计案例》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！文本解读本课是热学的开始。
在学生感受到靠感知的温度不可靠的基础上引入温度计，通过自制温度计领会温度计的原理、构造，接着学会使用温度计。
教材注重探索学习，自主学习。
教学目标与内容知识与能力目标1、理解温度计的工作原理2、了解并记住一些生活环境中常见的温度值3、会用温度计测温度值过程与方法目标1、通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理2、通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法情感态度与价值观目标通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象的日常生活中的物理道理确定教学目标与内容的理据小组实验交流策略：创设问题情境、进行小组实验讨论，让学生获得感性知识给予学生充分的学习自主性和创造发挥的空间问题引导探究策略：创设问题，让学生小组探索、讨论，学生充分的自主学习在学习中发现问题、解决问题，并逐步引导，使学习内容深入阅读交流策略：学生带着去阅读课本内容，再小组交流讨论、总结出结论。
教学具体环节导入新课１、中央电视台的天气预报都有哪些内容？２、关于温度，你想了解哪些？学生互相交流自己知道的讨论回答：什么是温度？温度计怎样用…… 体现从生活到物理，激发学习兴趣变要学生什么学到学生要想学什么，给予学生的学习自主性体会感觉不可靠1．今天天气热吗？你是凭什么判定的？桌上有三杯水，用你的方法判定它们的冷热你们的感觉一定可靠吗？2、设计实验：师示范3．组织交流 1、回答2、实验，记住自己的感觉3．学生交流自己的感受1．学生获得感性知识2．培养学生参与意识3．验器材、多媒体自制温度计 1．要准确的知道温度的高低，怎么办呢？2、我们就来认识温度计的原理。
3、会用吗？试一试4、你们是怎样得出这个温度的？ 1．回答2、学生在下面做后再由一人上台做3、学生回答1．使学生积极参与，提高兴趣2．让学生认识液化体的热胀冷3．温度计摄氏温度 1、怎样刻度的？能随意的刻上去吗？结果会怎样？2．指导学生认识刻度方法与单位3、指导认识一些温度值 1、交流自己的想法2、结合多媒体认识刻度方法与单位，学会读数与记录3、认识一些温度多媒体、认识温度计的刻度方法1、指导看书，总结使用方法2、指导估测水温，再实测 1、学生看书、讨论，交流如何使用2、估测、再实测多媒体总结温度计的使用方法、认识到现实中我们的有些认识方法与科学方法是违背的培养学生的科学精神与总结能力温度计的使用1、指导看书，认识、总结构造与使用特点1、学生看书、讨论，交流构造与使用认识构造特点与使用多媒体与体温计巩固与升华（课堂小结）引导总结学到了什么练习学生交流总结出本节主要内容、加深理解培养学生学会总结这样教的道理1.本节课的教学目标根据知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个方面进行确定，转变了教学观念，使学生保持了对自然界的好奇，发展了学生对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感。
《温度》教学设计
《温度》教学设计一、教学内容及其分析1.教学内容：温度的定义、温度计的原理、摄氏温度的规定、实验用温度计和体温计的使用2.内容分析：本节课的教学主要有“温度的定义、温度计的原理、摄氏温度的规定、实验用温度计和体温计的使用”。
其核心是温度计的原理和温度计的使用。
它是本章知识的基础内容，在本章教学中处于基础地位。
教学的重点是温度计的正确使用方法，解决重点的关键是通过实验演示和学生实际操作相结合的方法，使学掌握温度计的原理及正确使用方法。
二、教学目标及其分析（一）教学目标：1.理解温度的概念并了解生活环境中常见温度值；2.掌握温度计的使用方法，会用温度计测量温度。
（二）目标分析：1.理解温度的概念就是指让学生通过知道物体的冷热程度叫做温度，物体越热，则物体温度越高，并且了解生活环境中常见的温度值，比如冰的熔点、人的正常体温等；2.掌握温度计的使用方法，会用温度计测量温度是指通过观察教师的实验演示及学生自主实验相结合，理解温度计的原理，并能正确使用温度计来测量物体的温度。
三、问题诊断分析在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是：1.对摄氏温度的规定不太清楚，产生这一问题的原因是对温度计的制作原理不太明白。
要解决这一问题，就要通过自制温度计帮助学生更好地理解温度计的制作原理。
2.对体温计能够离开人体而读数的原因不容易理解，产生这一问题的原因是对体温计的结构认识不清楚。
要解决这一问题，就要引导学生清楚地认识体温计的结构，并强调体温计缩口的作用。
四、教学支持条件分析在本节课体温计的教学中，准备使用幻灯片教学，还有实验用温度计、寒暑表和体温计各一支、三个烧杯。
学生通过直观的观察和认识各种温度计的结构，并自己动手测量三杯水的温度，从而总结出温度计的正确使用方法。
五、教学过程设计（一）观看视频，引入新课师生互动1：欣赏一段有春、夏、秋、冬的影片教师提问：你们知道物质有几种状态吗？这些状态之间的变化受什么因素的影响？【设计意图】通过学生的回答引出课题（二）新课教学【问题一】：什么叫温度？【设计意图】通过触觉感知温度，理解温度的概念温度：物体的冷热程度叫温度师生活动2：让两位同学分别感知冷水和温水、热水和温水的冷热情况然后让说出感受。
温度的教学设计人教版一等奖3篇
温度的教学设计人教版一等奖第 1 篇活动目标：引导幼儿了解温度计的外形及用途。
活动准备：自制的温度计、图片活动过程：一、开始部分：用猜谜语的形式，引出主题二、基本部分1、谜语——玻璃身体直伸长，一根红线在中央，有时上来有时下，人们生活需要它。
请幼儿猜猜谜底。
幼儿：电梯……老师在大屏幕中出示谜底——温度计，请幼儿说一说平常在哪里见过？（每次洗澡的时候）2、大屏幕中出示图片，让幼儿观察，说一说为什么要用温度计测量奶瓶或浴缸里水的温度？（看看谁热不热，凉不凉）3、当我们生病的时候，我们用到的是什么？（体温表）人体的正常体温是多少？（36度——37度之间）4、观察大屏幕，让幼儿说一说再用温度计测量什么？出示图片（食物汽车植物鱼）5、老师出示自制的温度计，让幼儿观察：（1）温度计上最大的数字50，最小的数字0。
（2）水银（3）长短不一的3种线，长短不一的线代表什么？（一小格代表一度）（4）让幼儿说一说自己是怎么数的？（可以从下往上数，也可以从上往下数）三、让幼儿从凳子底下取出温度计，说一说温度计上面的温度提问：你们的温度计是一样的，为什么温度不一样呢？老师在大屏幕上出示图片，让幼儿观察温度计测量的地方（阳光晒的地方温度高，阴凉的地方温度低）四、活动延伸让幼儿去了解一下在同样的地方为什么测量出来的温度不一样？为什么温度计还有测量动物？还有测量植物的？温度的教学设计人教版一等奖第 2 篇一、谈话导入，引入气温：1、交流所在地今日天气状况及获取信息的途径。
2、播报天气预报，感知一天温度高低变化。
研究温度变化中的数学知识。
(板书课题温度)[教学手段：课件视频播放]天气播报时要求学生把听到的城市气温写在表格中。
(生听边记录)(生小组交流，互相补充，找记录不同符号的学生到黑板书写。
)3、模仿播音员播报天气预报。
(生读记录)4、自主创造引出新数。
(学生交流不同的记录方法，统一介绍温度的读法和规定的写法。
)(1)认识温度单位℃。
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中国第一届微课大赛一等奖《温度》微课教学设计（有配套视频）《温度》微教案
教学目标：
1、利用温度的情境了解正负数的表示方法，并会正确读写。
2、借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的大小。
教学重点：能正确读写温度。
教学难点：比较两个零下温度的大小。
教学环境：一对一数字化教学环境（教师主机、学生每人一个电子书包、优课学习平台）。
教学过程：
一、自主学习，收获新知。
师：同学们，看，老师老师给大家带来了什么？（天气预报），想不想听一听？（想）那就请同学们一边听一边记录沈阳的气温，准备好记录。
生：打开优课-画图。
屏幕：播放天气预报。
师：谁来说说你是怎么表示沈阳的温度呢？
生1：我是这样表示……
生2：我是用……
师：刚才这几位同学不同的方式来表示沈阳的温度，究竟哪一种更直
观、更恰当呢？揭下来请同学们通过自主学习去找一找答案。
生：带耳麦自主学习。
（优课平台-班级共享区-班级共享-flash）
师：监控。
师：通过刚才的学习，你觉得哪种方式表示沈阳的气温最恰当呢？
生1：回答。
师：还有其他学习收获吗？
生1：我知道了……。
（边演示边汇报）
师：谁再来说说你的学习收获？
生2：我来汇报……。
二、课堂练习、应用新知。
师：同学们学会了这么多有关温度的知识，真了不起！。
现在就看看大家会不会应用，大家打开电子书，做一做课后第一题。
生：回答。
（—5℃＞—20℃）
师：那你知道—5℃和—20℃之间相差多少度吗？说说你的理由。
生：回答。
师：迅速完成书中第二题。
集体交流。
三、互联互动，反馈评价。
师：同学们有关温度的知识你都学会了吗？（学会了）那我们就一起进入互联课堂，检测一下自己的学习情况。
屏幕：优课学习平台的互联课堂
教师组织学习反馈，查缺补漏！。