小组合作学习总结_1

小组合作学习总结

小组合作学习总结（一）小组合作学习心得感想小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎么样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。并且教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《新课程标准》指出：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，记忆动手实践、自主探究和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的要紧特征是：以讨论的形式研讨某个咨询题的解决方案，学生在讨论中要聆听（仔细听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用别同形式展示咨询题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习普通以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习差不多成为一具重要的概念。因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探索、合作学习、独立猎取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探究与发觉的欢乐。如今广阔的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎么样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课事情和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。一、优化组合，预备“合作” 在数学学习中，小组成员的组合要怎么样才干达到有凝结力、才干共同促进呢？前苏联着名的心理学家维果斯基将儿童的最近进展区界定为：由独立解决咨询题所决定的实际进展水平与经过成人指导或能力更强的同伴合作解决咨询题所确定的潜在进展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之因此可以促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近进展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来对于同伴互教活动的研究发觉，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采纳异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由普通由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推举一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有别同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。别定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互亲爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的探索和互助活动，共同完成学习任务。二、明确任务，运用“合作” 小组合作学习前，教师要引导学生提出咨询题，因为"呈现咨询题"是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合咨询题。如在教学《圆锥的体积》一课时，我与学生共整合出了三个咨询题："圆锥的体积怎么求？""它和圆柱体积可能有什么关系？""怎么得出它的体积公式？"然后，请同学们自由挑选自己最想解决的一具咨询题，然后请挑选相同咨询题的同学组成一具学习小组，到指定地方，选出一位暂时组长。如此，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容挑选和活动的空间，使学生知道怎么样学习，收到事半功倍的效果。三、把握时机，体验“合作” 三、评价激励，延伸“合作” 积极的评价，将别断增强学生参与合作的意识，也使学生别断获得成功的欢跃。所以，合理运用小组成员互评与自评，关于爱护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。并且，正确的评价与被评也正是学生今后走上社会所必须具有的基本素养之一评价能够是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于

激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采纳口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。经过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开辟他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。但是，小组合作学习别是万能的钥匙，需要我们别断地进行研究，别断探究有效合作学习的途径和办法，以实现学习方式的转变，促进学生别断进展。小组合作学习总结（二）一、建立有序的规则在课堂上，经常浮现这种现象，教师提出咨询题让学生讨论，教室里立即就会浮现一片喧闹的场面。但这不过一种表面上的“假喧闹”，实际上是“忙而无序”。有的小组几个人并且抢着发言，你说你的，我说我的，谁也别听谁的；有的小组始终惟独那一两个人发言，其他人不过心别在焉地听着；有的小组成员相互推辞，谁也别愿先发言；有的小组干脆借机闲聊、说笑。究其原因，要紧是缺乏小组活动的规则。针对上述咨询题，在实践中别断摸索、尝试，总结出以下较为有效的做法：（1）培养良好的合作学习适应。一是独立考虑的适应，幸免小组交流时“人云亦云”，盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的适应，做到积极动脑考虑，努力发表自己的见解；三是仔细聆听的适应，听清别人说话的意思，学会尊重别人；四是遵守课堂纪律和合作规则的适应，幸免别必要的争论和争执。（2）合理分工，明确职责。小组内除了组长，还要有记录员和汇报员。各班的小组长都具有较强的组织能力和合作意识，要紧职责是对本组的成员进行分工，组织全组人员仔细有序地开展交流讨论、合作探索活动。记录员的职责是将小组活动过程中的重要内容记录下来；汇报员则进行归纳总结后代表本组在全班进行交流汇报。二、挑选恰当的时机在教学实践中发觉，假如在教学内容过易或过难的地点设计小组讨论，在适合于全班教学或教师引导的地点组织小组探索，或在一节课中安排了多次小组合作学习，结果基本上由于时机别当，收效甚微。因此做了以下尝试：（1）在课题导入时开展合作学习由于各个学生的日子经验别同，考虑咨询题的角度也是有差异，所以对物质的特性认识就有别同，所采取的分辨办法能够是多种多样，但大伙儿在一起讨论后就能够集思广益、互相补充、共同提高。（2）在浮现疑难咨询题时进行合作在教学过程遇到一些是而非是的咨询题，这时没有急于说解，而是组织学生进行小组讨论，要求有别同见解的同学在小组中阐述自己的理由，然后由其他同学共同评判，最后统一答案。尽管如此可能是多花了点时刻，但会突出知识的重要性，并且经过辩论得出的答案学生经历会更深刻。（3）答案别唯一或开放时要组织合作学习。对一些开放性咨询题，各小组成员各抒已见，目的是在多角度、多侧面的讨论探索中，使学生的视野更开阔；思维更活跃；认识更清晰、更全面。三、要有脚够的小组活动时刻在开展小组活动时，假如出示咨询题后未给脚学生考虑的时刻，就宣布开始合作学习，而且别到两三分钟就叫停，这时学生还未进入主题，因此小组活动别但达别到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的别良适应。在后来的实践中，给学生提供了比较充分的操作、探索、讨论、交流的时刻，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时刻，使别同层次学生的智慧都得到发挥，感受如此的小组合作学习才是有效的。四、评价和奖励方式多样化小组汇报员在代表小组站起来发言时，往往是“我认为……”、“我觉得……”，大概别是代表小组意见，而仅仅是个人看法。教师的评价也存在咨询题，要紧表如今：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了学生所在小组集体的评价；二是偏重于对结果的评价而忽略了对过程与办法的评价。这种别公正、别全面的评价极容易挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性。因此将来在评价时更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作办法、参与程度等的评价，更多地去关注学生的聆听、交流、协作事情，对表现突出的小组和个人要及时地赋予充分的确信和精神、物质上的多样化的奖励。“别求人人成功，但求人人进步。” 小组合作学习总结（三）开展“小组合作学习”以来，虽然在实施的过程中遇到了不少困难，走了许多的弯路，但经过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现将自开学以来的实验事情总结如下：一、时

期性成果1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，不少中下游学生缺乏自信心，面对优秀生的强势，他们别敢把自己心里的真实感觉表达出来，时刻一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大伙儿共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，如此咨询题就变得容易解决。每个学生都有了发言的机会，不少学困生也鼓起学习的自信心。2、合作学习培养了学生的组织能力。在组织讨论时，小组长要依照实际事情安排小组成员发言，充分思考知识的难易度和学生的水平，关于别积极参与的同学还要进行引导教育，大大提高了学生的组织能力。3、培养了学生的合作精神与人际交往能力。在小组合作学习中，学生为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能浮现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、亲爱的亲热伙伴关系。4、学生的胆识增大了。经过小组合作学习，不少原来内向的孩子得到了锻炼的机会，他们寻到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所增强。二、具体的做法1、学生课上展风采。经过向其他老师取经，我走了许多弯路，实验一段时刻后，针对有些同学预备别充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的预备事情进行检查，起到催促作用，保证能顺利完成展示。并且，对各组的展示事情由同学们打分，经过此活动，同学们的自信心增强。3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这算是希翼感到自己是一具发觉者、研究者、探究者，而在学生的世界中，这种需求特别强烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探索的学习场所，为学生提供更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组交流、朋友间互教互评、全班集体讨论、师生间的讨论等。在实践中我发觉：学生更情愿向同学请教，也有当“小老师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地掌握知识。在学生汇报发言的过程中，我也经常指导他们怎么汇报，怎么聆听别人发言，怎么补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的机会更多，考虑咨询题发表见解的机会更多、同意伙伴评价的机会也更多。这时，他们感觉到自己是学习的主人，就会更积极主动的投入学习。三、实验中存在的咨询题及困惑1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的进展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓舞为主，但不少孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师经过别断学习来教会孩子怎么评价。2、小组合作讨论时，学生别能在规定时刻内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。3、学生的知识水平别同，同时综合素养存在差异，导致课堂参与程度参差别齐。班内总有十几位同学特别活跃，展示自己的欲望特别强烈，给其他同学带来压力。小组合作学习真的增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得别到独立考虑的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。4、由于时刻较紧，教育教学任务繁重，有些咨询题的研究还别够细致。