对“大语文观”教学一些认识
树立大语文观,提高学生综合素养——新课程下语文教学的思考
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（ ） 语 文 学科 的 特 点 决 定 的 二 是 “ 程 标 准 ” 出语 文 学 科 的性 质 特 点 是 ：语 文 是 最 重 要 课 指 “ 的交 际工 具 ， 是人 类 文 化 的 重要 组 成 部 分 。工 具 性 与人 文 性 的 统一 ， 语 文 课 程 的 基 本 特 点 。 ” 是 现代 著名 学 者 夏 丐 尊 先 生 在 《 习国 文 的着 眼 点 》 文 中指 出 ： 国文 科是 语 言 文 字 的 学科 ， 学 一 “ 除 去文 法 修 辞 等 部分 以外 ， 无 固定 的 内容 。只 要 是 白纸 上 写 并 有黑 字 的东 西 ， 当做 文 字来 阅读 、 味 的 时候 ， 么都 是 国文 课 玩 什 的 材料 。 他说 的就 是 “ 语 文 ” 问题 。 体 说 来 ， 语 文 就 是 ” 大 的 具 大 指 凡 对人 的语 言文 字 能 力 、 想 情 感 、 德 修 养 等 方 面 产 生 影 思 道 响 的 一 切 书 面 的 、 书 面 的 材料 ， 应 是 语 文 课 学 习 的 内容 。 非 都 （ ） 语 文教 学 对语 文 的漠 视 淡 化 现 状 决 定 的 三 是 因 为 汉语 文是 母 语 ， 牙 牙 学 语 开 始 ， 说 汉 语 ， 说 、 从 就 会 会 写 ， 达 上 不 成 问题 ， 文 没 有 什 么 可 学 的 ； 使 努 力 学 习语 表 语 即 文 学 科 ， 常 的考 试 课 本 上 的 内 容也 不会 考 多 少 ， 与不 学 没 平 学 有太大的差别 ； 即使 知 道 语 文学 科 重 要 ． 考 分 值 所 占 的 比例 高 也 相 当 大 ， 时 即 使 不 认 真 学 习 ， 高 三 现 用 功 ， 突 击 会 战 平 到 搞 也 来 得 及 ， 必 平 时 浪 费 太 多 的 时 间 ： 文 学 科 的考 试 机 制 制 何 语 约着 语 文 的课 堂 教 学 ， 果 在 教 学 中 渗 透 高 考 知 识 点 ． 堂气 如 课 氛可 能 枯 燥 无 味 ； 果 不 渗 透 高 考 知 识 点 ． 文 教学 又脱 离 高 如 语 考 实 际 ， 学 生 在 考 试 中失 掉 一 些 分 数 ． 盾 的 教 学 思 想 。 让 矛 导 致对语文学科产生偏见。 因此 ， “ 语 文 ” 来 指 导 我 们 的 语 文 教 学 ． 以 大 观 是语 文 教 学 改革 的必 然 趋 势 和 有 效 途 径 。 二 、 何 在 教 学 中 实施 大 语 文 观 如
如何理解大语文观
如何理解大语文观大语文观是指对语文学科的整体认识和理解，它强调语文学科的综合性和系统性。
在大语文观中，语文学科不仅包括语言文字的基本知识和技能，还包括文学、修辞、写作等方面的内容。
大语文观强调的是语文学科的综合性。
语文学科不仅仅是学习语言文字的基本知识和技能，更重要的是对语言文字的理解和运用。
语文学科要培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力等多方面的素养。
因此，我们在学习语文的过程中，不仅要重视课文的学习，还要注重培养学生的综合素养，提高学生的语文综合能力。
大语文观强调的是语文学科的系统性。
语文学科是一门系统的学科，它包括了语言文字的各个方面，如语法、词汇、修辞、写作等。
这些方面相互联系、相互作用，构成了一个完整的学科体系。
在学习语文的过程中，我们不能只关注其中的某一个方面，而应该全面地了解和学习语文学科的各个方面，才能真正理解和掌握语文学科。
大语文观强调的是语文学科的价值。
语文学科不仅是一门学科，更是一种文化的传承和沟通的工具。
通过学习语文，我们可以了解和传承我们的文化，提高我们的思维能力和表达能力，培养我们的审美能力和创造能力。
语文学科对于个人的发展和社会的进步都具有重要的意义。
大语文观强调的是个体与社会的关系。
语文学科不仅是个体的学科，更是社会的学科。
通过学习语文，我们可以培养自己的能力，提高自己的素质，为社会做出贡献。
同时，语文学科也是社会的需求，社会对于语文学科的发展和应用提出了更高的要求。
因此，我们在学习语文的过程中，不仅要关注个体的发展，还要关注社会的需求，努力将个体的能力与社会的需求相结合。
大语文观是对语文学科的整体认识和理解。
它强调语文学科的综合性和系统性，强调语文学科的价值，强调个体与社会的关系。
在学习语文的过程中，我们要树立正确的大语文观，全面地了解和学习语文学科的各个方面，提高自己的语文综合能力，为个人的发展和社会的进步做出贡献。
大语文观的内涵
大语文观的内涵【摘要】为了使绝大部分学生能走向社会就有较强的工作、学习、生活能力，为社会主义现代化建设事业更好的作贡献，我们必须完善“大语文教学观”，充分发挥语文教学优势，利用微观的语文课堂教学，体现宏观的语文教育观念，引导学生能在课堂以外，在家庭生活、社会生活中，时时学语文、用语文，提高自己的文明修养、生存能力和社会责任感，以一个完美的自我形象立足社会、服务于社会。
本文就大语文观的内涵谈谈几点看法。
【关键词】大语文观；教学；语文素质【正文】语文素质在人们的工作、学习还是日常生活中，处处都能体现，它是人的基本素质。
对于中学生来说无论是继续深造还是走向社会，学好语文，具备较强的语文素质都是今后生活必备的基本技能。
语文的素质教育实际上就是“大语文教育”，它把师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格完善的教育。
为了使绝大部分学生能走向社会就有较强的工作、学习、生活能力，为社会主义现代化建设事业更好的作贡献，我们必须完善“大语文教学观”，充分发挥语文教学优势，利用微观的语文课堂教学，体现宏观的语文教育观念，引导学生能在课堂以外，在家庭生活、社会生活中，时时学语文、用语文，提高自己的文明修养、生存能力和社会责任感，以一个完美的自我形象立足社会、服务于社会。
一、学生的长远发展观教育工作的目的不在于老师教给了学生多少知识,而是引领学生在求知的过程中享受学习的快乐,并实现长远、健康发展。
感性认识——感悟——知识是人们学习的三个阶段，知识是学习的最高阶段，每一点知识的获得，都应该让孩子经历完整的三个阶段，才符合科学的认知规律，有利于学生各种能力的发展和提升。
目前很多学校严重违背教育教学规律，追求一种短平快的教育，课堂教学的最高目标甚至是唯一目标就是让学生尽快掌握知识，考试考出高分。
为了在短时间内让学生做更多的题目，考出更好的成绩，学生对知识的感悟过程、探究过程都被大幅度压缩，缺少了教学中最重要的中间环节：感悟。
对大语文教学的几点思考
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教学肘空 ＺＯＧＵ ｍｏＵ ｃＮＡ ＨＮｘＥ ｘＥ Ａｌ？ （
对 大 语 文 教 学 的 几 点 思 考
广 西宜 州市一 中（ ４ ３ ０ 祝 万 高 ５６０ ）
语文越来越难教 ，这是很多语 文教师 的切身感 受。 虽然有很多专家为语文教学设计 了这样或那样 的路 子 ， 但做起来却总是事与愿违 。语文怎样教 ， 事关语文 教学 的出路和命运 。下面笔者谈谈 自己的几点思考 。 语文教师要有大观念 很早就有人提出“ 大语文观” 的概念 ， 由于受 到各 但 方面因素的限制 ，大语文观 ” “ 至今无法成为现实 。究其 原 因， 还是我们教师的观念问题 。语文究竟要交给或者 教会学生什么 ，对这个问题我们依然在疑惑 。“ 大语文
一
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观” 特别强调学校语 文和社会语文的联系 ， 这是“ 大语文 观” 的核心 ， 目前的高 中语 文教学缺 的恰恰就是这点 。 而 语文教学也有 大小之分。我个人认 为 ， 为考试而教 的就 是小语文教学 ，为学生未来 生 活而教 的就是大语 文教 学。高中语文 教师一 方面应 该感谢 小学 、 中的语文教 初 师 ， 们其 实已经把 语文学习最基础和最基本的知识传 他 授给了学生 ， 生在 义务教 育阶段 也 已经掌握 了最起码 学 的学习语文 的方法 ； 另一 方面 ， 由于义务 教育 阶段 的语 文教学纯属小语文教学 ， 生对语 文的学习完全处于机 学 械状 态 ， 学生很 大程度上 只是一个容 器 ， 他们 学 到的只 是所谓 的知识 ，而且大部分都是未来生活 不太需 要的 ， 这样 的语文教学其 最致命 的一 点就是 让学生 失去 了对 语文继续学习 的兴趣 。所 以 ， 很多 高中语 文教 师一谈 起 学生学习语文 的现状 ， 说得最多 的就是 高中生对语文 学 习的兴趣与 日剧减 ， 却忽略 了为什么会这样 。我们 总是 在责怪学生不重视语文 的学 习 ， 却很少检讨 自己的教学 是不是依然在延续义务教育 阶段 的小语文教学 。其实 ， 很多高 中语 文教师都 是在重复 学生在 义务教育 阶段就 已经掌握的语文知识 ， 学生没有学 习的兴趣也就 自然而 然了。 因此 ， 必须转变语文教学的观念 ， 义无反顾地摒 要 弃“ 为考试 而教” 的小语 文观 ， 立“ 树 为学 生未来 生活而 教” 的大语文观念。 只有观念的转变 ， 才有 可能让我们摆 脱 目前高 中语文教学的窘境 。 二、 语文教师要有大 智慧 现在 的高 中语文 教学对 教师 的智 力和非 智力 因素 的要求非常高 。有些教师不把语文教学 当回事 ， 为凭 认 自己多年教学积 累下来 的所 谓经验 和 自己所 谓 的生活 阅历 ， 教语 文如探囊 取物 ， 不知道 自己的囊 中之物是 却 不是学生和时代的需要 。教师决不能孤芳 自赏 ， 师要 教 有大智慧 。 文教师 的大智慧首先表现在他是与时俱进 语 的， 自己的教 学一定要 顺应时代 的要求 ， 能满 足学生 的 需要 。教师教学的智慧并 不一定得表现在 “ 的一 面 ， 攻” 适度 的“ ” 实也是一种 智慧。老话 说 ： 守 其 要给学生一滴 水， 自己要有一桶水 。 当今 的网络社会 ， 在 我们懂 的不一 定 比学生多 ， 如果我们还 是 自以为是 ， 总以为学 生不如
语文教学要树立大语文观
语文教学要树立大语文观摘要：现实让语文学习走入了误区，更多时候，人们是为了学语文而学语文，为考语文而学语文。
这就让语文学习变得枯燥、孤立甚至盲目。
这里来浅谈一下，如何在语文教学中树立大语文观。
关键词：语文；语文学习；大语文观一、语文及生活，生活有多宽广，语文领域就有多宽广。
语文的学习不能囿于书本，也不能囿于教室长期以来，可能是为了应付考试，也可能是考试的指挥棒使然，封闭式管理成了人们推崇的管理模式。
殊不知，这与语文的学习背道而驰。
语文源于生活，用于生活，语文的目的不只为了考，更应为用。
在广阔的生活中去学习语文，会更有趣、更有效。
所以，学语文需我们走向生活。
“读万卷书，行万里路。
”语文的学习不能囿于书本，读书是走向生活的另一种方式。
读古人的书，我们走向了古人的生活；读外国人的书，我们走向了外国人的生活；读年轻人的书，我们走进了年轻人的生活。
读书让我们走进了不同年龄、不同身份、不同领域、不同国家、不同民族的人的生活。
因此，除了我们的教材外，我们一定要广泛地阅读，读杂志，读名著，读身边一切健康的、有价值的书。
“行万里路，读万卷书。
”反之，生活也是读书、学语文。
所以，学语文要求我们走向生活。
搞语文活动要走向生活，做生活观察要走向生活，阅人生百态更要走向生活。
在生活中学到了语文知识的综合运用，在生活中掌握了学语文的方法，在生活中加深了情感的体验，在生活中获得了正确的人生观、价值观。
因此，应挣脱种种束缚，走出校门，到辽阔的现实生活中学习。
二、语文学习是听说读写的综合，而不只是考试时的读与写。
所以，语文的学习要始终灌输听说读写的训练课文的讲解必须调动学生的积极性，让学生有听、说、读、写的机会。
语文阅读强调的是一个对话的过程，对话，就能训练学生的听和说，要寻求答案，也就必然要读与写，在理解的基础上梳理形成答案。
在这个过程中，强调学生要认真倾听老师的提问，明白题意，认真地去读课文，通过思考找到答案或答案的暗示，然后整理书写答案，最后通过说实现问题的解答。
大语文观下的语文教学
大语文观下的语文教学在当今教育领域，“大语文观”正逐渐成为语文教学的重要理念。
它突破了传统语文教学的狭隘范畴，将语文学习融入到更广阔的生活和文化背景中。
那么，在大语文观的引领下，语文教学又呈现出怎样的新面貌和新特点呢？大语文观强调语文学习不应局限于课堂和教材，而应涵盖生活的方方面面。
生活是语文的源泉，丰富多彩的生活为语文学习提供了无尽的素材。
从日常的交流对话，到街头巷尾的广告标语；从影视作品中的精彩对白，到网络世界的多样表达，处处都蕴含着语文的元素。
例如，一家人围坐在一起谈论一天的经历，这其中就有叙事、表达情感和观点的语文实践；走在街头，店铺的招牌、宣传海报上的文字，既体现了语言的创意，也反映了社会文化的特点。
在大语文观下，阅读教学也发生了深刻的变革。
传统的阅读教学往往侧重于对教材中有限篇章的分析和解读，而大语文观则倡导广泛阅读、多元阅读。
学生不再仅仅阅读文学作品，还包括科普文章、历史传记、新闻报道等各种类型的文本。
通过广泛阅读，学生能够拓宽视野，丰富知识储备，提高理解和分析能力。
同时，大语文观更加注重阅读的深度和广度。
深度阅读要求学生深入理解文本的内涵、作者的意图和情感，培养批判性思维。
比如，在阅读经典文学作品时，引导学生思考作品所反映的社会现实、人性的复杂，以及对当今社会的启示。
而广度阅读则鼓励学生涉猎不同领域、不同风格的作品，感受语言的多样性和文化的多元性。
写作教学在大语文观下也有了新的发展方向。
不再局限于课堂上的命题作文，而是鼓励学生关注生活，从生活中汲取写作的灵感。
一次旅行的见闻、与朋友的一次深刻交流、对社会现象的观察与思考，都可以成为写作的素材。
写作形式也更加多样化，除了记叙文、议论文，还包括书信、日记、文学创作等。
大语文观还促使语文教学与其他学科相互融合。
语文作为基础学科，与数学、科学、历史、艺术等学科有着密切的联系。
在数学中，清晰准确的解题步骤和思路表达需要语文能力；科学研究报告的撰写离不开语文的规范和准确；历史文献的解读需要良好的语文素养；艺术作品的欣赏和评论也依赖于语言的表达。
大语文教育观
树立大语文教学观提高学生语文能力——阅读与作文主讲吴芙蓉何谓“大语文观”？所谓“大语文”是语文教学领域、范畴的广泛化、扩大化、社会化。
语文教学就是“一体两翼”。
“一体”是指语文课堂教学主题，“两翼”是指语文课外学习、社会、语文教育。
具体地说，“大语文”教育从横向看，包括学校、家庭和社会环境的语文教育“三个课堂”，其中，课堂教学是“轴心”；从纵向看，可包括学前、学龄和继续教育。
也可以说，“大语文”教育就是全方位、多角度、终身的、大众的、普及的教育，而绝非是以选拔少数人为主的精英教育。
一、现代大语文教学观的几个特点（一）、“大语文”教学观它强调语文教学的整体性。
1、加强学校语文同家庭语文、社会语文的有机联系，创建三结合的语文教育体系。
2、实现德、智、体、美、劳的统一，突出德育的统帅地位。
3、加强语文学科与其他学科的横向联系，实现语文学科与其他学科的相互交叉和配合。
4、加强语文课各个部分之间的系统化联系，诸如听、说、读、写、思之间，以及课堂教学、课外活动、考试考查各部分之间。
5、实现语文教学内容的序列化和生活化。
6、实现教师教学的指导性与学生学习的主体性的和谐统一。
（二）“大语文”教学观它突出强调社会性。
（三）“大语文”教学观它突破了传统语文教学的封闭性，创造了开放性。
（四）“大语文”教学观它突破了传统教学内容的固定性，体现了选材的现实性、时代性。
（五）“大语文”教学观它有利于减轻学生语文学习的负担。
我的“大语文”观（一）、我的“大教材”观1.读有字之书2.读无字之书(1)科学观察(2)科学实验(3)游戏活动(4)手工制作(5)新闻媒体（二）、我的“大课堂”观1、阅读教学与运用A、一篇带一本（1）、课前初步阅读（2）、课堂讨论探究（3）、课后拓展阅读B、学一篇写一篇2、诗词教学与运用A、学一首带一类（1）、课前查阅资料（2）、课上散点渗透（3）、课后阅读专题拓展B、学一首改一篇3 、语文园地与拓展A、学一项拓展一项经典诵读具体做法如下：（1）营造氛围，激发兴趣（2）整合资源，搭建平台（3）变换方式，安排时间（4）开展活动，展现自我获得成效如下（1）陶冶情操（2）改变行为（3）提高能力B、学一项创新一篇（三）、我的“大教法”观语文教学贵在“于无法之中取法”，贵在“授之以渔”。
大语文观下的小学语文阅读教学分析
大语文观下的小学语文阅读教学分析摘要：随着教育改革的不断深入，小学语文教学中也有了新的要求，大语文观已经成为了小学语文教学的重要理念。
在这种观念下，小学语文阅读教学的重要性日益凸显，大语文观下的阅读教学不仅是语文教学的重要组成部分，更是培养学生综合素质的关键环节。
本文将从大语文观的角度出发，探讨了小学语文阅读教学的重要性，并且提出在大语文观下的小学语文阅读教学有效策略。
关键词：大语文观，小学语文；阅读教学新课标要求阅读教学需要促进学生个性发展，在阅读教学中不能仅仅是教师对阅读文本进行分析，还需要学生主动进行阅读实践，加强学生的情感体验和阅读理解能力。
大语文观下的小学语文阅读教学不仅符合了新课程改革的要求，还体现出语文教学的内涵，这就需要教师在进行语文教学的时候，改变自身的教育理念和教学手段，提高学生的语文素养。
一、大语文观下小学语文阅读教学的重要性大语文观是一种新型的教育理念，大语文观会将语文学科置于整个教育体系中，强调语文学习的整体性和综合性，注重语文与其他学科之间的联系，以及语文在生活中的实际应用。
在大语文观下的小学语文教学能够使学生在学习的过程中接触到更多的语文知识，加强学生的语文语感，使学生可以在实际生活中对语文知识进行运用，提高学生的语言运用能力，还可以帮助学生在阅读中更加深入的理解文章的主题思想，加强学生的理解能力[1]。
学生在大语文观下进行阅读还可以提高学生的审美能力和文化素养，学生通过阅读多种不同的文学作品，能够使学生感受到不同的文化魅力，拓宽学生的知识面，促进学生全面发展。
二、大语文观下小学语文阅读教学的有效策略（一）重视生活化阅读，加强学生对阅读文本的理解在传统的语文阅读教学中，经常会出现教师只是按照教材中的内容进行教学，与学生的实际生活相脱节，学生并不能理解相关的阅读内容的问题。
在大语文观下的小学语文阅读教学强调的是与学生的实际生活相关联，提高学生的生活经验，加强学生在阅读过程中的参与度。
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对“大语文观”教学的一些认识
大语文观教学的提法由来已久，我个人认为，从有语文教学开始就有了大语文观教学，一些重视语文教学的教师一直在实际教学工作中运用大语文观教学的方法提高学生的语文成绩，将学生在学校学到的语文知识运用到生产生活实践之中。
我们常听到有人在说，解放前的一个小学生能力比现在的一个高中生的能力强，其实这种看法是极其片面的，只是解放前的小学生字写得好，能写实用的应用文，在知识分子特别少的解放前，这些小学生发挥了作用，所以受到人们的尊重和爱戴。
不过也从另一个侧面说明了学习语文的重要性，语文和实际生活的关系。
因此我的理解所谓的大语文观教学就是要通过多种方法提高学生的语文能力，要将语文教学同生活实践密切结合，要让学生在生活实践中学习语文，再将所学到的语文知识运用到生产生活实践之中，要采取多种方法提高学生的语文能力。
要做到这些，需要从以下几个方面努力。
一是课堂上要培养学生听的能力，要使学生听懂课文，听懂教师讲授的内容，听懂学生的发言。
课外，要使学生听懂某人的发言，某事的阐述，某个问题的争辩，通过听分辨出是非曲直，好坏丑俊，总而言之通过听，能够让自己的思想感情同所听的内容联系在一起，进而用说表达自己的情感。
听的能力培养必须要有坚实的基础知识。
首先要有对词语的理解，能听懂对方所说的意思；其次要善于察言观色，通过肢体语言，他人的表情理解对方的态度；第三还要对听不懂的地方进行思考，或猜测。
听所要的语文基本功能力甚
至比写更多，更全面。
因为写好后还能进行修改，而听如果理解错误，那后果将不堪设想。
所以，培养听的能力要以以上三点为基础，就是有了读的能力、说的能力、写的能力后，才能有较强的听的能力。
二是面向全体学生培养说的能力。
所谓说，就是让学生能够准确表情达意，能够有条理、有层次、用优美感人的语言把要表达的意思表达清楚。
说也是语文教学的一项重要内容，是学生的一种基本能力。
培养说的能力，教师要为学生创造说的环境。
教师唱独角戏，满堂灌，从开始说到下课，使用填鸭式教学方法是培养学生说的能力的最大阻碍。
教师要设计课堂提问内容，给学生说的机会。
要做到面向大多数学生，使所有学生都有发言机会。
对学困生，性格内向的学生，教师更应该给以多的关注，多提问他们，给他们创造更多的发言机会。
设计的问题既要有一定的难度，还不能超出学生的思考能力，使学生通过思考能够回答出来，这就叫“跳一跳能够摘到桃子”。
除了在课堂教学中培养学生说的能力外，课外也有许多培养学生说的能力的方法和机会，如开展演讲比赛，文艺活动等，让学生在广阔的生活舞台上施展自己的才华。
培养说的能力要因人而异，因材施教，是一个什么料，教师就从某一个方面进行培养，不能把所有的学生都培养成为赵忠祥，那是不可能的，也是不现实的。
我们培养的学生是要适应生活，在具体的工作中发挥作用。
因此培养说的能力必须立足现实，适应社会发展的需要。
三是采取多种措施培养学生读的能力。
阅读教学是语文教学的
核心内容，学生不仅要首先理解课文的内容，即理解课文中的语言文字所表达的意义，而且还要了解有关语言的知识和表现形式。
这样阅读教学中的阅读就比其他课程中的阅读，在对语言的理解方面又多了一层含义。
比如作者是如何练笔、遣词、造句的，是如何安排篇章结构、布局谋篇的；文章运用了那些表达方法以及文章的审美价值；还有就是课文所涉及的有关语言文字及有关文学和文章学的知识。
从价值取向上看，学生关注的不仅仅是课文的内容，或者说是语言所表达的意义，而更应该关注的是语言自身的信息，比如有关语言的基本知识、乃至语言的积累和运用。
因此，阅读教学应进一步加强，教师要采取多种措施让学生多读，比如要开设早读课、课外阅读课等，在课堂教学方面也要把读列为一项主要内容，使学生达到“读书百遍，其义自见”的境界。
四是作文教学要重视培养学生写真情实感。
所谓真情实感，就是要求学生写自己经历过的事情，亲身参与的事情，做到有感而发，感情真挚。
因此，语文教师应该多组织学生参加社会实践活动，如参观名胜古迹、革命圣地，参加必要的劳动或其他社会活动，让学生从中体会苦与乐，从中学到知识，认识社会，受到感染和启发。
还可以组织学生看日出、日落、彩虹等等，让学生学会按照一定的层次描写风景，用优美的词语描写风景，切实提高学生的作文水平。
现在有一部分学生写的作文喜欢说大话、空话、套话，从某处摘抄一些好的词语，从网上下载一些好的段落，按在自己的文章中，装点门面，或是无病呻吟，或是哗众取宠，没有具体内容，没有真实
感受。
这种作文的教学方法要坚决摒弃，要在教学过程中大力提倡写真情实感，内容要具体，感受要真实，让人读后能受到感动。
同时还要特别注意培养学生写应用文的能力，文学家毕竟是少数，多数人学习语文的目的是在实际生活中运用。
五是在实践中培养学生的语文能力。
如果学生能写一手好的毛笔字、钢笔字，人们将会对他们刮目相看，能在春节时写一写对联，平时写一写请柬或其它文字材料，人们就会有更高的评价。
能出口成章，接人待物文质彬彬，恰到好处，也会受到人们的夸赞。
如果能写好的应用文，或其它文艺节目，那就更让人高看。
因此在生活中培养学生的语文能力尤为重要，教师要让学生多接触生活实际，要让学生把语文运用到生活实践中，也要在生活实践中学习语文，因为语文是处处需要，时时需要，人人需要。
所谓的大语文观就是在培养学生听说读写能力的同时，要让学生在生活中学习语文，生活中运用语文。