中小学优秀体育教师教学风格探讨
体育教师的教学风格浅析
体育教师的教学风格浅析体育教师的教学风格往往是不同的，大致可以分为学者型、激情型、技术性、威望性等四种类型；在长期的教学实验中，体育教师常常会通过模仿、选择、定向、创新等基本模式，从而形成各具特色的教学风格。
在体育教学中，体育教师的教学风格对学生学习态度形成、个性特征的培养、学习氛围的创建、合作精神的养成的方面，都有重要的影响。
体育教师应根据其工作环境、个人特点、教学对象等，构建和发展适合其个体特征的教学风格。
1、学者型，教师以扎实的专业理论基础知识、广博的学识水平和较强的科研能力为其教学特征的。
扎实的理论可使教师在教学中，通过深入细致的理论分析，加深对技术原理的理解，广博的学识水平可使教师在教学中，通过广泛的旁征博引，指导学生在联想中获取知识；较强的科学研究能力，可使教师在教师中积极主动的探索教学规律，改进教学方法与手段，提高教学效率，最大限度的发挥学生的潜能等方面都具有积极的促进作用。
这种教学风格，通常是采用晓之以理的方式引导学生进行学习。
2、激情型，这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。
讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。
学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
3、技术型，这类教学风格体现在，教师讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。
整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。
讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。
体育教学风格
体育教学风格体育教学风格是指体育教师在进行体育教学活动时所采用的教学方法和教学风格。
在体育教学中，不同的教学风格会对学生的学习效果和兴趣产生重要影响。
体育教师需要根据学生的特点和教学内容，选择合适的教学风格，以促进学生的学习和发展。
下面就体育教学风格进行一些探讨。
第一种体育教学风格是指挥式教学风格。
这种教学风格是以教师为主导，通过指挥和示范等方式，引导学生完成体育动作和训练。
指挥式教学风格适合于初学者或学生基础薄弱的情况下，教师需要通过示范和指导，帮助学生掌握基本的动作技能和训练方法。
在体育教学过程中，教师要注重语言的指导和动作演示，为学生提供清晰的指导和示范。
教师还应该对学生进行有效的激励和引导，帮助他们克服困难，取得进步。
指挥式教学风格可以使学生快速掌握基本技能，提高学习的主动性和积极性。
第二种体育教学风格是协作式教学风格。
协作式教学风格是指教师和学生之间相互合作，共同完成体育教学活动。
在协作式教学风格中，教师更多地扮演引导者的角色，通过组织学生间的合作和互动，促进学生的学习和发展。
协作式教学风格适合于学生之间合作学习和团队合作的体育项目，可以培养学生的团队精神和合作能力。
在体育教学中，教师要注重组织学生之间的合作和交流，鼓励学生相互帮助和学习，提高他们的协作能力和团队意识。
协作式教学风格可以加强学生之间的情感交流和相互帮助，培养学生的团队合作意识和精神。
第三种体育教学风格是探究式教学风格。
探究式教学风格是指教师通过问题导向的方式，引导学生主动探索和发现知识，促进他们独立思考和自主学习。
在探究式教学风格中，教师更多地扮演引导者和指导者的角色，通过提出问题和引导学生思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
探究式教学风格适合于培养学生的创新精神和实践能力，可以促进学生的自主学习和主动探索。
在体育教学中，教师要注重提出具有启发性的问题，引导学生进行自主探究和实践，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
探究式教学风格可以激发学生的学习热情和动手实践能力，提高他们的综合素养和实际能力。
体育教师教学风格初探
体育教师教学风格初探【摘要】采用文献资料法，对体育教师教学风格的概念、特点、影响教学风格的几种因素进行了调查和分析，得出体育教学风格具有独特性、高效性、稳定性和发展性四个基本特点，并且从影响教学风格的内部因素和外部因素进行了分析。
【关键词】体育教师；教学风格；分析0 引言教学既是科学，又是艺术。
作为一门科学，教学必须遵循自身的规律；而作为一门艺术，教学则呈现出不同的风格。
正像有风格的艺术作品才是美的，有风格的教学才真正达到了审美的高境界。
由于体育教师的教学风格是一种复杂的教学现象，对体育教师教学风格的基本概念、范畴要进一步明确，概念、范畴间的逻辑联系要进一步建立，命题间的逻辑联系需要进一步地建构。
1 体育教学风格概念从心理学的角度认为教学风格即是教师在长期教学实践中形成的稳定一贯的个性特征及教学行为。
教学风格的概念是宽泛的，没有学科界限的，反映了优秀教师教学上的一定共性。
但是，对于不同学科的教师的教学，却又有着各自不同的特点。
体育教学风格实质上是体育教师在科学的教学理论指导下，通过长期教学实践的探索和追求，逐步形成并通过完美的体育教学活动、教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风、教学效果等方面综合体现出来的、稳定的、具有独特个性的教学特点与审美风貌。
而且是体育教师对教学过程的个性化理解，以及特有的处理方式在课堂教学行为中的具体体现，是体育教师的教学理念与教学行为相一致时的外部表现特征[4]。
3 体育教师教学风格的特点教学风格的特点是体育教学风格本质的外在表现，只有真正认识和准确把握教学风格的基本特点，才可使教学风格成为每个体育教师在教学实践道路上的自觉追求。
综观各专家学者对教学风格基本特点的研究，笔者认为教学风格的基本特点有四个方面：独特性、高效性、稳定性、发展性。
第一，独特性是体育教学风格的首要特点，是体育教师在教学活动中区别于他人的主要标志。
独创是风格的生命，几乎所有优秀体育教师，他们成功的主要原因就是在教学上都具有某种特别迷人的地方。
体育专业课教师教学理念与教学风格
教 学评价 上是 “ 教什 么考什 么” ，知识面很难超 出教材 ；专 业技术课 也仅 仅是传统 的 “ 讲解一 示范一练 习一 纠错一复 习” ，评价 上最 多是考查谁 的运动技术水平高 。常年 如此的
教学方式方法 ， 很难达到较好的教 学效 果 ， 更难形成教 师独 特 的教学风格 ， 而更难创新 出先进 的教学理念 。因此 ，只 进
抗来展示力与美为主 ， 小球及其他拳操类项 目以展示优美 的 技艺为主 ，运动项 目的不 同决 定 了教学理 念形成 的过程不 同 ，然而 所有运动 的 “ 技艺性”特点又使得所有运动项 目具
教学理念就是人们对教 学和 学 习活 动内在规 律的认识
的集中体现 ， 同时也 是人 们对教 学活动的看法和持有的基本
第３ 卷 第 ８ ３ 期
２１ ０ ２年 ８月 ｆ
湖南科技学院学报
ｄ ｅ ｓｔ ｆ ｃ ｅ ｃ ｖ ｒ ｉ ｏ ｉｎ ｅｆ ｖ Ｓ
Ｖｂｌ ＿ Ｎｏ． ３３ ８
体 育专 业课教师教 学理念 与教 学风格
汤 亚 平
（ 南科 技 学院 体 育 系 ，湖 南 永 州 ４ ５ ０ ） 湖 ２ １０
归纳分类 不利于教 师个性化教 学的发展 以及 教学特色 的形 成 。 育教 学 ， 目繁 多而各不相 同，尽管学 习技术的步骤 体 项 类似 ， 但是教法仍然不尽相 同， 同项 目教师之 间教学特色 不 鲜 明， 如球类项 目中有对抗与非对抗项 目， 这二者就有着本
４ 教学理 念 与教学 风格 之 间的关 系
１Ｃ ７ ６ 。 ０ ０ ３ ）
基本上能独立完成各项教学 ， 在此基础上 ， 随着 自己实践探
索过程的深入 ，开始了教学行为的反思、创新 与积 累过 程，
体育老师的教学风格
体育老师的教学风格 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN我的教学风格张琴课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。
教学的艺术最终是通过教师的课堂教学来表现的，集中体现在教师的教学风格上。
体育老师是教学队伍中的特殊群体，工作多样而繁重，一个体育老师不仅教授班级多，而且要组织全校的早操，课间操，课外活动等。
与学生接触多，更能对学生产生潜移默化的影响。
工作这么多年，我形成了“平等有爱”、“寓教于乐”、“激情飞扬”、“身传言教”的教学风格。
一、平等有爱。
“教育之不能没有爱，犹如池溏之不能没有水，没有爱就没有教育”。
一名体育教师应该具有这种爱，而且这种爱应该是广博的、无私的。
对学生的爱可以产生强烈的心理效应，使学生心情舒畅，积极主动，自觉自愿地接受教师的教育，课堂上听从命令，服从指挥，态度认真，练习时不怕累和苦，对教师充分信任和尊重，自觉的参加体育锻炼，从而形成最佳的教育情境。
平时我非常关心学生的生活和学习，对我来说，学生亦如自己的孩子，在困惑迷茫时更该伸出援手。
在教学中，我尊重每一个学生的意见，不呵斥辱骂学生，遇到技术难关时，带着学生一遍一遍练习，细心教学，课堂气氛和谐而温馨。
二、寓教于乐。
体育教学中，技能的学习非常枯燥。
和文化课相比，更难调动学生的学习兴趣。
于是，在教学中，我从学生的学出发，注意教学流程的“活”；“求异思辩”，激发学生质疑问难，“启”中求“活”；能根据教学难度的高低与学生的接受能力恰当地选择和使用教学方法，经常利用游戏来提高学生的课堂兴趣。
如做反口令训练游戏，将全班学生的注意力集中到课堂上，使他们兴奋的情绪稳定下来：。
如教材的“跑”，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、奔跑游戏等增加教材的趣味性。
种种努力，就是为了让学生热爱体育，享受体育。
三、激情飞扬，。
体育老师在培养学生，传授体育知识技术技能时中，教师健康的思想，有助于学生提高学习情绪和知识信息的感受，使其反应敏捷，思维活跃，促进行为的规范化，练习的刻苦性、主动性，同时还可以净化不良的社会风气，消除不健康的社会意识形态，使小群体处于和谐稳定。
体育教学风格
关于课堂教学风格的含义，目前学术界观点还不一致，现列举有代表性的含义于下。
教学风格是“在达到相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特点，是教师的能力和性格的多样性的反映。
”“所谓教学艺术风格，是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。
”“教学风格是教师有意无意地、在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论指导下，经过艰苦地反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳走性的教学风貌。
”“教学艺术风格指一个时代或一个教学主体的教学艺术个性化的较稳定的特点的综合。
”“教学风格是教学艺术精湛在教师的教学上表现的教学特色和教学风度，是教学艺术走向成熟化的标志，是教学艺术的个性化，是教学艺术要求与教师个性特征有机结合并达到稳定状态的结晶。
”“所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践中逐步形成，并通过较完美的教学活动在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风等方面稳定地、综合体现出来的独特的教学个性特点与审美风貌。
它是教师教学上创造性活动的结果及其表现。
”可见，关于教学风格的定义学者们的意见还不够统一。
但在上述定义中也有十分相同的内容。
第一，他们都认为教学风格是在教学实践中形成和发展的，而且要经过很长时间逐步形成；第二，教学风格与教师的个性有着密切的联系，是个性化的结果；第三，教学风格是在一定的教学理念指导下的一种教学观；第四，教学风格是教学方式、方法和技巧的独特结合。
我们认为：教学风格是在一走的教学理念指导下，教师经过长期教学实践而形成的，符合自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合。
二、现代课堂教学风格类型关于课堂教学风格的类型，由于使用的标准不同，类型也就不同。
我们这里以课堂教学中师生交流信息的活动形态为标准，把课堂教学风格分为以下几种主要类型；（一）理智型这种课堂教学风格也称科学型或思维型。
李沧体育老师教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，体育教育在素质教育中的地位日益凸显。
为了提高李沧区体育老师的专业素养，加强教师之间的交流与合作，提升体育教学质量，我校于近期组织了一次李沧体育老师教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学研讨等形式，促进教师间的经验分享和教学技能的提升。
二、活动目标1. 提高李沧区体育老师的专业素养，提升教育教学水平；2. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围；3. 探索新的教学方法，丰富教学内容，提高学生体育兴趣；4. 促进教师个人成长，为学校体育教育发展贡献力量。
三、活动内容1. 集体备课本次活动以集体备课的形式展开，各年级组根据教材内容，结合学生实际情况，共同探讨教学策略。
在备课过程中，老师们积极发言，分享自己的教学经验，共同完善教学设计。
通过集体备课，老师们对教材有了更深入的了解，为课堂教学打下了坚实的基础。
2. 课堂教学观摩本次教研活动邀请了优秀体育教师在课堂教学中进行示范，展示其独特的教学风格和教学方法。
观摩课后，老师们进行了深入的研讨，对优秀教师的课堂进行了点评，分析其成功之处，为自身教学提供借鉴。
3. 教学研讨在研讨环节，老师们针对课堂教学中的热点问题进行了深入的探讨。
主要包括以下几个方面：（1）如何激发学生的体育兴趣，提高学生参与度；（2）如何运用多样化的教学方法，提高课堂教学效果；（3）如何关注学生的个体差异，实施分层教学；（4）如何加强体育与健康知识的传授，提高学生的健康素养。
四、活动成果1. 教师专业素养得到提升。
通过本次教研活动，老师们对教材、教学方法和学生心理有了更深入的了解，教学水平得到了显著提高。
2. 教研氛围浓厚。
在活动中，老师们积极参与，畅所欲言，形成了良好的教研氛围。
3. 教学方法不断创新。
老师们在研讨中提出了许多新颖的教学方法，为课堂教学注入了新的活力。
4. 学生受益匪浅。
通过本次教研活动，学生们的体育兴趣得到了激发，身体素质得到了提高。
漫谈体育教师教学风格的形成
２ １ 年第 ９ ００ 期
漫谈体 育教 师教学 风格 的形成 化育 文教
杜 远怀 （ 门峡 市 第三 中学 ， 南 三 门峡 ４ ２ ０ ） 三 河 ７０ ０
摘 要： 通过文献资料 、 逻辑分析 等研 究方法对体育教 学风格 的形成进行 了研 究， 指出文化与心理基础是构成教 学风格 的基础 因素， 主观 能动 性是构成教学风格的内部 因素， 外部环境对教 学风格的形成具有一定的制约和促进作用 ， 三个方面相互联 系， 相互制约， 同构成教 学风格的整体。 共
关键 词 ： 育 教学风格 ， 就是体育教师在长期 的教学实践中逐步形成 ， 并通过富 为方式。教学经验的丰富程度受许多因素的制约， 有成效的教学活动， 在教学观点 、 方式 、 方法 、 手段 、 技巧及作风等方面稳定 的教学年限。一般来说， 教学年限长的教师就 教师丰富的教学经验是成形成教学风格的重要因素。 但反过来 地、 综合体现出来的独特的教学个性与审美风 。几乎所有获得最佳教学效 相对丰富些。 貌 果， 倍受学生欢迎和喜爱的教师， 都有自己独特的教学牦 。 他们有的讲解简 说 ， 具有丰富教学经验的教师不一定都能形成 自己的教学风格。其原因就在 虽离不开丰富的教学经验， 但仅 明精炼 ， 重点突出， 有的示范动作优美 ， 潇洒大方； 有的授课稳健 、 豪放 、 有的 于教学风格作为教学艺术达到成熟的标志 ， 幽默， 有的流畅 ， 别具匠Ｊ 互不雷同。 ， 这种各具特色的体育教学风格， 之所以 靠教学经验还不行， 还需要教师在科学性教学的同时， 通过对教育艺术的不 受到学生的称赞， 既与教师善于选择优化教学方法、 充分调动学生学习的积 断追求与探索， 在教学中体现出自己与众不同的教学个性， 并最终使这些教 极性相关， 又与教师的教学风格有关。可以说体育教学风格的形成是体育教 学个 胜达 到成熟 的 、 定的状 态 。 稳 师教学成熟的标志。体育教学过程既要向学生传授体育理论知识 ， 又要向学 教学个 眭 是指教师个人的兴趣、 、 、 爱好 才能 气质等诸因素在教学过程中 生传授实际的运动技术与技能， 这种特殊性和复杂性 ， 就决定了体育教学风 的反映。 教师个性与教学个性既有联系 ， 又有区别。 格构成因索的复杂性 、 多样性。 体育教师的文化知识 ， 专业素养， 心理特征 ， 教 成的心理基础 ，而教学个性的形成是教师个性及其教学因素相互作用的结 学经验 ， 教学个性 ， 对教学艺术的主观追求， 教学环境 ， 教学条件等都会对体 果。 一般来说， 具有什么样个性品质的教师 ， 在教学中总能或多或少地反映出 育教学风格的形成具有一定的影响。 这其中既有主观因素， 义有客观因素； 既 与其类似的教学特征。但是， 并不是所有具有某种个性特征的教师都能形成 有人的因索 ， 又有物的因素。下面分三个部分进行阐述。 某种教学个陛特征。因为只有具备一定教学艺术水平的教师， 才能形成某种 １ 文化与心理基础是构成体育教学风格的基础因素 教学个性。教师的教学个『是教学风格的 生 体现， 但教学个性并不等于教学风 所谓文化基础是指体育教师的社会文化素养和体育专业修养水平。 格。只有当教师在长期的教学探索与追求中， 教师主体个性在教学方式、 方 意 向性特 征和 个件特 征 。 法、 风格等的结合体存教学实践中显示出来的时候， 我们才可以说。 这个教师 教师职业是一项复杂的脑力劳动，而体育教师同时还要付 出 一定的体 的教学达到稳定的个性化 ， 形成了自己的教学风格 。 即 力劳动。 教学过程是教师的—种创造性劳动过程。 要想胜任教学工作 ， 就需要 教师对教学艺术的主观追求与探索是教学风格形成的重要途径。也是 有较高的社会文化素养和体育专业修养。—个教师的 世 道德水平 ， 知识结 构成教学风格中最为活跃的因素。首先是要求教师要有清醒的自我意识 。 对 构状况， 教育教学能力构成了一个教师能否形成 自己的教学风格 ， 以及形成 自己的整体素质有一个实事求是的评价 ， 对自己教学个性优势与劣势傲到心 什么样的 教学风格。其中， —个教师的职业道德修养水平 ， 如对教育、 体育事 中有数 ， 自己的教学过程 、 对 教学效果 、 教学方法 、 教学作风能够不断地进行 业的热爱和献身精神， 对学生的挚爱与 ， 对教学工作的热爱与责任心等， 反馈调整 ， 从而不断地改进和提高教学水平。 其次是要求教师要有勤奋、 顽强 就构成了 教学风格的精神动力基础。体育教师的知识结构状况， 如各种知识 的教学科研精神 ， 在教学艺术的追求中， 要大胆改革实验， 并及时总结 自己的 的储备量 ， 体育专业知识的广度与深度 ， 、 、 、 教育 生理 心理 等理论知识的多 教学方法 、 方式， 把教育教学科研作为推动自己提高教育教学质量的重要手 寡， 以及各种知识间复杂而独特的联系等 ， 就构成了教学风格的文化知识基 段。从而不断改进和完善 自己的教学风格 。 础。而—个教师教育教学能力的强弱和风格牦 ， 如组织管理能力、 认知能 ３ 外部环境对教学风格的形成具有一定的制约和促进作用 力、 设汁能力 、 表达能力等 ， 就构成了教学风格的一般能力基础。 教学风格的外部因素主要是指社会传统， 时代要求 ， 教学内容， 教学环 由于每—个教师的先天素质不同， 受教育程度不同， 经历也不同， 每一个 境 ， 教学条件及教学对象等。在现代社会， 随着改革开放的不断深入发展， 以 教师的认知品性、 意向品性和个性就各不相同， 这就构成教学风格的一般心 及现代教学理论对教学过程中师生主客体关系的新认识 ， 教学中强调充分发 理基础。 其中， —个教师的认知品性， 如感知觉的能力与特点 ， 思维的方式， 是 挥教师的主导作用和学生的主体作用， 各种现代教学方法的广泛运用 ， 从而 偏向抽象思维还是形象思维， 是习惯于求同思维还是求逆思维； 还有思维的 促进了各种教学风格的形成。良好的教学环境和充足的场地器材， 能促进教 灵活性 ， 反应的速度 ， 观察力的敏锐程度 ， 忆的特点， 记 注意力的分配能力， 语 师形成多种多样的教学风格， 反之， 则会抑制教学风格 的形成。 言的表达方式与能力等， 都与形成不同的教学风格有密切的关系。一个教师 构成教学风格的因素主要包括以上三个方面。这三个方面作为一个整 的意向 性品质， 如意志力的强弱、 持久眭， 情感的丰富程度， 情绪的控制能力， 体， 统一于教师的教学过程中。ｉ者的关系是： 相互联系， 缺一不可； 相互影 激情的特点等， 也是构成教学风格 的因素。一个教师的个『特征， 生 如兴趣、 爱 响， 共同提高 ； 相互制约 ， 彼此促进。 好 、 、 类型等方面的 性格 气质 差异， 也会使他们的教学风格显示出差异。 结语 综Ｅ 所述，教学风格 的一般文化基础和心理基础共同构成教学风格的 体育教师教学风格的形成是复杂的、 多样的， 上述所论只是从—个视角 ， 基础因素 ， 成为教学风格的“ 根基” 。如果把教学风格比作独具特色的“ 建筑 个角度对它的阐述。只有在对教学艺术的不断追求与探索， 实现创造性的 物”而决定一栋建筑所能达到的高度则取决于“ ， 一 根基” 的深度和稳固程度。 同 结合， 才能形成教学个 ， 并且呈稳定状态的表现与结果， 这种创造性的结晶 样， 体育教师教学“ 根基” 的深度和稳固程度也制约着其教学 艺术 ， 乃至于教 就是教学风格 。 在深化体育教学改革的过程中， 对教学风格的 追求要适应改 学风格所能达到的境界。 如果“ 根基” ， 不稳 就很难胜任体育教学工作 ， 也不能 革的需要， 也要适合教学的发展。 对于教师群体来说， 应提倡教学风格的多样 成为一名合格的教师， 当然更谈不上形成… 的教学风格。 由此可 ， 见 教学风 化， 对教师个体来说 要积极学习他人的教学特长 ， 不断充实、 丰富和发展自 格的基础因素～ 文化基础和心理基础——作为教学风格的“ 根基”其“ ． 稳 己的成功经验 ， 逐渐形成 自己独具特色的教学风格。 固程度和建构方式”对以后教学风格的形成具有相当的制约作用和影响。 ， 参考文献 ２ 主观能动性是构成体育教学风格的内部因素 川 王港， 吴铁桥 ， 潘建林， 体育教师教学风格的形成与发展珥 上海体育学院学 主观能动性主要包括教师的教学经验、 教学个 、 对教学艺术的主观追 报 ．��
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中小学优秀体育教师教学风格探讨摘要：中小学体育教师和其他学科教师一样不仅是“人类灵魂的工程师”、文化科学知识的传播者，而且是青少年健全体格的设计师和雕塑者、培养体坛幼苗的园丁。
这就要求他们不仅要改变教学理念，树立以学生发展为本的教育观，而且要对教学思想、教学内容、教学观念、教学作风、教学方法方式、教学技巧等方面进行适时的改进和选择，这些正是体育教师教学风格的具体体现。
关键词：体育；教学；风格
一、中小学体育教师教学风格的类型
1.按性别分类
一般而言，男性较为理性，行事较为谨慎，在教学中就表现为喜欢运用自己熟悉的、传统的教学方式进行教学；而女性较为感性，行事较为冲动、主观，在教学中就表现出喜欢超越已有的教学方式，尝试新的教学方式进行教学，因此女性体育教师比男性体育教师更倾向于激进型教学风格。
2.按学历分类
拥有大专学历的教师多数为教龄相对较长的老教师，他们拥有丰富的教学经验，再加上近年来不断参加各种形式的在职培训，丰富了他们的知识储备，相比教龄短的教师，无论在教学方式方法的合理运用还是在教学效果方面都有明显优势，他们在教学活动中也会更多地运用根据自己的教学经验总结出的方式方法进行教学，并
着重培养学生的主体意识，同时将各种教学反馈进行分析，来评价教学目标是否完成以及教学过程是否可以更完善等，因此这部分教师更倾向于立法型、评判型和执行型教学风格。
3.按不同运动专项分类
体操这类评分类项目，每位参赛运动员依次进行比赛，以最终裁判的评分来决定名次，只要把自己的水平充分发挥出来，尽可能地减少失误，就能取得不错的成绩，这就导致了该运动专项的中小学体育教师不善于与人交流，因此评判型教学风格的评分就略低；而足球运动则恰恰相反，它是比较激烈的运动项目，需要运动员在场上与本方运动员默契配合，该运动专项的中小学体育教师相对体操专项的教师该教学风格评分略高；无运动专项的中小学体育教师由于不受运动专项的影响因此该教学风格评分就在两者之间。
二、中小学优秀体育教师教学风格的影响因素分析
1.优秀教师和一般教师在学历方面的差异分析
优秀教师和一般教师在学历方面存在显著差异。
可能是优秀教师的教龄相对较长，而在早期教育部和市教委对中小学教师的学历没有具体要求，他们大多仅有中专或者更低学历，虽然这部分教师已有高级职称，经过在职教师培训后学历水平也有所上升，但是绝大部分还没有达到本科学历，而现在教育部和市教委有关师资学历达标的要求都是本科，就出现了一般教师的学历水平还高于优秀教师的现象。
2.优秀教师和一般教师在所任教学校类型方面的差异分析
在重点学校中，优秀教师的比例接近60％，而一般教师的比例还不到30％，一般教师主要集中在普通公办学校，其比例高达52.4％。
通过检验，显示两者存在显著差异，可能是重点学校的教学环境和待遇都优于普通公办学校和民办学校，为教师的专业发展提供更多的机会，因此优秀教师向重点学校流动也成了不争的事实。
此外在职称评定方面也会向重点学校有所倾斜，这些都是两者存在显著差异的主要原因。
虽然现在这种现象有所改善，但如何让优秀教师愿意安心留在普通和民办学校任教是摆在教育主管部门面前的一个难题。
3.优秀教师和一般教师在职务方面的差异分析
优秀教师和一般教师在职务方面没有显著差异，这就表明职务不是影响优秀教师成长的主要因素。
不过在调查中也反映出两个问题，一是体育组内教师年龄结构不合理，由于学校对体育工作的不重视导致个别学校的教研组长是教龄不满5年的初级教师，其余教师也都是教龄不满5年的年轻教师；二是体育组教研组长通常为教龄最长的教师，直至该教师退休或转岗，才会任命新的教研组长，而新的教研组长也是其余教师中教龄最长的教师，而那些教学能力和工作能力都比较突出的相对年龄较轻的教师却不能成为教研组长，这些现象都不利于学校体育教研工作的开展和教师的专业发展。
参考文献：
［1］朱惠健．试论教学风格［j］．常熟高专学报，2004（6）：13-15．
［2］张松德．论教师的教学风格［j］．中国成人教育，2006．［3］李永智．21世纪我国体育教师素质的探讨［j］．浙江体育科学，2001（23）：15-17．
（作者单位浙江省宁波市镇海区中心学校）。