立足生态,构建活力课堂
构建活力课堂 深化教育改革
构建活力课堂深化教育改革作者：罗峰来源：《广东教育·综合》2013年第11期这是一个改革的时代。
教育要前行，改革是最大的助推力。
课堂教学改革是时代发展的需要，它需要集集体之大智慧，需要不断实践、探索、提炼，再回到实践中，如此往复，再向纵深推进。
扎扎实实地走稳，课堂教学改革的道路才会越走越宽敞。
自实施新课程标准以来，我省的中小学课堂教学改革呈现出你追我赶的态势，为我省教育的均衡发展、优质发展注入了鲜活的动力，也为创建南方教育高地提供丰富的内涵支撑。
为加强对全省中小学课堂教学改革工作的理论引导、实践指导，展示近年来中小学课堂教学改革的成果，广东省教育研究院于10月17～18日在潮州市城南中英文学校召开广东省中小学课堂教学改革经验交流会，旨在及时交流与总结全省各地区课堂教学改革的先进经验，深化教学改革，推进素质教育，提高教学质量和水平，探索课堂教学改革过程中的困惑，破解改革瓶颈，打造一批具有特色的课堂教学品牌。
潮州市副市长余鸿纯、省教育研究院副院长黄崴、潮州市教育局局长林喜君等领导与专家出席大会并作重要讲话，会议由省教育研究院正处级干部李文郁主持。
全省中小学课堂教学改革经验交流的代表、各地级以上市及顺德区教育局教研室负责人、省教育研究院教学教材研究室全体教研员以及潮州市各中小学教师代表共300多人齐聚一堂，共话课堂教学改革经验，同描教学改革新梦想。
课程改革的最终目的是促进学生的发展，与会代表围绕课程改革的出发点与落脚点对课堂教学改革问题进行了广泛、深入的交流。
东莞市教育局教研室、潮州市教育局、广州市白云区教育局、深圳市福田区教育研究中心、佛山市高明区第一中学、潮州市城南小学暨城南中英文学校、湛江市中英文学校、广州市教育局教学研究室林少杰老师、肇庆市第十六小学严子良老师等分别代表单位和个人介绍了各自的课堂教学改革经验和成果，得到了与会代表的高度评价。
受限于篇幅，本着知微见著的道理，记者信手撷取会场交流的其中两例作展示。
构建生态数学课堂，提升学生学习活力——以《有理数的加法》一节教学为例
课程教育研究Course Education Research2021年第41期一切学科教育都是为了学生的终身发展,一切学科教育的背后都渗透着支撑人的长远发展的理念、方法以及思考力等,这些构成了学科教育的内在属性与本质。
义务教育阶段的《数学课程标准》在课程性质中明确提出:“义务教育阶段的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
”因此中学阶段的数学教学应致力于学生学习能力的培养,让学生通过数学课堂,学会学习,学会思考,继而不断提升学生学习活力,为学生后续学习奠定基础,同时也为学生走向社会的生活实践能力蓄力凝思。
在中学阶段,以数学课堂为抓手,构建生态数学课堂,提升学生学习活力,激发学生学习内生力,让学生在数学学习的天地中感受到数学的乐趣与奇妙。
中学阶段,特别是对于刚入中学的七年级同学,应该着力培养学生的数学思维,给予学生数学学习的方法与思维力,使得学生在数学学习中感受到数学思维所带来的幸福与美好。
生态数学课堂完美地诠释了数学思维带给人的智性思维的增长以及人的全面发展的思想素养。
一、培养学生自学能力,激发学生的学习兴趣一切的基于人的发展的最根本的方法都是人的自我发展的主动性所带来的自我内部的深刻的变革,也就是人的学习发展是自我主观良好意愿的达成,尽管诸如管教、监督这样的外部因素能够促使人的学习发展的达成,可是外部因素仅仅是必要条件,内部的因素才是根本性条件。
因此在数学教学中,要通过培养学生自学能力的方式,激发学生的学习兴趣,让学生在主动学习中成长,让学生在主动学习中去认识数学的神奇与美好。
部编教材七年级数学上册的《有理数加法》对于刚入中学的学生而言,要让学生明白什么是有理数,有理数的加法的原理是什么,只有让学生明白了这一数学概念的原理方法后,他们才能够得心应手地熟练地去解决具体的数学问题。
在教授这一章节的知识内容时,给学生布置好预习任务,让学生在预习中先去自主学习,在预习的过程中学生会发现自己有哪些不理解的问题或者概念,这样在进行课堂教学时,学生可将自己在预习学习环节中遇到的问题拿出来和同学、老师进行交流讨论,在交流讨论的过程中会加深对这一知识点的影响。
构建焕发生命活力的语文绿色课堂
构建焕发生命活力的语文绿色课堂语文课堂是学生学习语言文字知识、提高语言文字能力的重要场所，也是培养学生文学情感、审美情趣的关键环境。
如何构建一个充满生命活力的语文绿色课堂，让学生在其中能够焕发出思维、情感和创造力的活力，成为每位语文教师关注和思考的重要问题。
语文的学习是一种品质的培养，是一种语言文字能力的提升，更是一种审美情感的培育。
构建一个焕发生命活力的语文绿色课堂，需要从多个方面入手，以满足学生的认知需求、情感需求和审美需求。
语文绿色课堂需要以优质的教学资源为支撑。
语文教学应当注重挖掘、整合并利用多种形式的教学资源，如优秀的课文、名人名篇、现代文学作品、多媒体资料等，这些资源丰富多样，能够丰富学生的阅读体验，拓展他们的文学视野，激发他们的想象力和创造力。
还可以引入一些音频、视频等多媒体资源，使课堂更加生动有趣，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
语文绿色课堂需要以多元的教学方法为支持。
传统的教学方法在一定程度上会使课堂变得枯燥乏味，教师应当灵活运用各种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、示范法、探究法、合作学习法等，使学生在不同的教学环节中都能够得到积极的体验和收获。
还可以引入一些游戏化的教学方法，如角色扮演、游戏竞赛等，这些方法能够调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使课堂氛围更加活跃。
语文绿色课堂需要以情感教育为依托。
情感是语文教学中不可或缺的重要元素，教师应当注重培养学生对文学作品、语言文字的情感共鸣，关注学生的情感体验和情感体会，引导学生进行情感交流和情感表达。
在课堂教学中，教师可以通过诗词歌赋、散文小说、戏剧表演等形式，引导学生感知、体验、表达和审美，使学生在感悟情感的提升文学鉴赏能力，培养审美情操。
语文绿色课堂需要以生活化的教学内容为依托。
语文教学不应局限于教材内容，应当注重结合生活实际，积极引导学生关注身边的人文事物、社会现象、大事小情，激发学生对生活的热爱，增强学生对语文学科的认同感和归属感。
基于生活体验的生物活力课堂构建
基于生活体验的生物活力课堂构建【摘要】在初中生物教学中，教师需要注意通过教学方式的改善，将教学内容和学生的生活体验相联系，培养他们的认知能力，进而使他们能够通过生物学这一媒介更好地了解世界，理解生活中的奥妙。
而这种关注学生生活体验的教学方法的采用，既能够提升学生的学习兴趣，同时也能为生物课堂提供活力。
本文拟从三个方面对就基于生活体验的生物活力课堂构建进行分析。
【关键词】初中生物教学生活体验活力课堂从现实角度分析，生物学科既有理论知识的研究，同时也有实践的意义，与人们的生产活动和生活状态有着紧密的联系。
在初中生物教学中，教师需要注意通过教学方式的改善，将教学内容和学生的生活体验相联系，培养他们的认知能力，进而使他们能够通过生物学这一媒介更好地了解世界，理解生活中的自然奥妙。
而这种关注学生生活体验的教学方法的采用，既能够提升学生的学习兴趣，同时也能为生物课堂提供活力。
本文拟从三个方面对就基于生活体验的生物活力课堂构建进行分析。
一、关注生活体验，收集课程资源1.收集生活体验的资料。
新课标倡导探究性学习，引导学生主动参与、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力。
教师有时在讲授新课时也需要以学生的生活体验资料为支撑，这些资源需发动学生，走出课堂，走入社会，通过实地调查、访问、查阅文献资料等方式来收集，让他们在关注社会现实、观察大自然中开阔视野，并找到生动的课程资源。
例如，在苏科版“生物的遗传”一节内容中，为使学生掌握“性状”“相对性状”的概念，以及“性状的遗传”规律，笔者提前布置学生在家中观察记录家庭成员（父亲、母亲、祖父母、外祖父母）有关“耳垂”“卷舌”等性状，将这些性状记录在表格中，并在课堂上交流，利用这些生活体验来加深对遗传学知识的理解。
2.开展生活体验的活动。
在教学中，当涉及与学生的生活联系密切的教学内容时，我们可以提前布置一些与学生的生活相关、切实可行的预习活动，通过动手操作来加强学生生活体验，从而发现问题，感知生活。
构建焕发生命活力的语文绿色课堂
构建焕发生命活力的语文绿色课堂语文是一门重要的学科，不仅是学生学习的基础，更是培养学生语言表达能力、思维能力和审美情趣的重要途径。
在当今社会，绿色环保的理念日益被重视，如何构建一个焕发生命活力的语文绿色课堂，成为了教育工作者和学生共同面对的课题。
一、营造文化氛围，构建绿色教育理念建设焕发生命活力的语文绿色课堂，首先需要营造文化氛围，构建绿色教育理念。
语文是传承中华优秀文化的重要课程，而绿色教育是当代社会的一个重要议题。
语文课堂应该融入绿色理念，让学生在语文学习中了解环保知识、重视生态环境。
学校可以在语文课堂上增设相关环保素材，比如垃圾分类、环境保护等，让学生在学习语文的过程中也能感受到绿色教育的重要性。
二、选择绿色教材，注重资源保护构建焕发生命活力的语文绿色课堂，需要选择绿色教材，注重资源保护。
目前，绿色教材的编写已经成为了一种教学趋势。
绿色教材不仅包含了环保知识，还注重对资源的保护和合理利用。
在语文教学中，教师可以结合课程内容选择相关的环保故事、文章等，引导学生了解环境保护的重要性和方法。
在选用教材和练习时，也要注意节约纸张，减少资源的浪费，注重环保和可持续发展的理念。
三、开展绿色活动，培养环保意识构建焕发生命活力的语文绿色课堂，需要积极开展绿色活动，培养学生的环保意识。
比如组织学生进行环境保护宣传、举办文学赏析活动、举行诗歌朗诵会等。
这些活动不仅能够让学生在语文学习中感受到环保的重要性，同时也能加深对语文知识的理解和记忆。
通过实地参观、实践体验等形式，让学生更直观地感受环境保护的意义，培养其绿色生活方式和环保行为。
四、倡导绿色生活，践行环保行动构建焕发生命活力的语文绿色课堂，需要倡导绿色生活，践行环保行动。
作为语文教师，要以身作则，引导学生从日常生活做起，关注环境保护，倡导绿色生活方式。
带领学生参与社会环保活动，比如垃圾分类、公益活动、绿色出行等，让他们从小事做起，从身边做起，树立环保意识，践行环保行动。
课堂活力的内涵、特征及培育路径
第 33 卷第 6 期2023 年Vol.33 No.62023济南大学学报（社会科学版）JOURNAL OF UNIVERSITY OF JINAN （Social Science Edition ）DOI ：10.20004/ki.ujn.2023.06.015课堂活力的内涵、特征及培育路径魏亚丽，孙宽宁（山东师范大学 教育学部，山东 济南 250014）［摘要］ “让课堂焕发出生命活力”是当前课堂教学改革追求的重要目标。
课堂活力是师生在有序的教学实践中所表现出来的良善的发展状态与能力。
人们有时把课堂活力形式化地理解为丰富的活动、活跃的气氛、忙碌的状态等外在表现，而真正的课堂活力具有指向师生的良善发展、注重知识的意义建构、根植真实的教学实践、彰显制度的人性关怀的基本特征。
培育课堂活力是一项系统工程，需要全面开放，联通课堂教学内外交流的信息通道；动态迭代，塑造建构与解构交替的课堂耗散结构；反思优化，打造理智与情感交融的人性课堂。
［关键词］ 课堂活力；良善发展；人文制度；动态迭代［中图分类号］ G42 ［文献标识码］ A ［文章编号］1671-3842（2023）06-0153-071997年，叶澜教授发表《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化》一文，把“课堂活力”这一主题带入人们的关注视野①。
在新世纪国家推进基础教育课程改革的过程中，针对传统课堂教学的不足，涌现出众多关于高效课堂、生态课堂、生命课堂、活力课堂等的理论和实践研究。
这些研究极大地改变了传统课堂中独白式的知识讲授模式，少教多学、自主探究、合作研讨等成为课堂教学的主流形态，学生的主体性、课堂的活跃性明显增强。
然而，仔细分析这些变革后的课堂，虽然不乏高效而深刻的优质教学，但也有很多课堂存在严重的简单化、行政化、形式化的虚假繁荣问题②。
“从总体上说，目前课堂教学还没有普遍地实现根本性的转变。
”③很多看似活跃的课堂往往重视控制教师的讲授时间，关注学生的发言频次，聚焦合作、展示等外在形式，轻视知识的内在逻辑和本质内涵，忽视教学的系统性和深刻性，并不能赋予学生可持续发展的深层知识和关键能力，也无法真正焕发师生的生命活力。
打造生态课堂实施方案
打造生态课堂实施方案首先，我们需要明确生态课堂的教学目标。
生态课堂的教学目标应该是全面的、多元的，既包括知识和技能的传授，也包括学生的综合素质的培养。
因此，我们需要在教学目标的设定上，注重学生的个性发展和才能培养，注重学生的创新意识和实践能力的培养，注重学生的团队协作和沟通能力的培养，使学生在生态课堂中不仅能够获取知识，还能够培养综合素质，形成健康的人格。
其次，我们需要合理设计生态课堂的教学内容。
生态课堂的教学内容应该是多层次的、多元化的，既包括学科知识，也包括学科之间的交叉和融合。
因此，我们需要在教学内容的设计上，注重知识的系统性和整合性，注重知识的前沿性和实用性，注重知识的启发性和趣味性，使学生在生态课堂中不仅能够获取知识，还能够培养跨学科的思维和创新的能力。
再次，我们需要灵活运用生态课堂的教学方法。
生态课堂的教学方法应该是多样的、灵活的，既包括传统的教学方法，也包括现代的教学手段。
因此，我们需要在教学方法的运用上，注重教学手段的多样性和灵活性，注重教学过程的启发性和互动性，注重教学环境的创新性和开放性，使学生在生态课堂中不仅能够接受传统的教学，还能够体验现代的教学，培养自主学习和合作学习的能力。
最后，我们需要科学评价生态课堂的教学效果。
生态课堂的教学评价应该是多元的、科学的，既包括定性的评价，也包括定量的评价。
因此，我们需要在教学评价的设计上，注重评价方式的多样性和科学性，注重评价标准的公正性和客观性，注重评价结果的反馈性和激励性，使学生在生态课堂中不仅能够获取知识，还能够培养自我评价和团队评价的能力，形成健康的学习习惯和积极的学习态度。
综上所述，打造生态课堂实施方案，需要我们在教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面，注重全面发展和多元发展，注重知识传授和综合素质培养，注重个性发展和才能培养，注重学科知识和学科能力的培养，注重传统教学和现代教学的结合，注重定性评价和定量评价的结合，注重学生自我评价和团队评价的结合，使学生在生态课堂中不仅能够获取知识，还能够培养综合素质，形成健康的人格，实现个性发展和多元发展。
活力课堂、激情校园
《骨干引领、合作共赢，构建活力课堂、打造激情校园》活动实施方案为了深入贯彻《十二五教育发展规划纲要》和新课程改革的要求，切实提高义务教育水平，塑造学校教学特色，以促进学校发展为根本，以激发师生创新能力为目标，学校拟通过骨干引领、合作共赢的有效载体推动“活力课堂、激情校园”创建活动，特制定此实施方案。
一、指导思想以科学发展观为指导，以基础教育课程改革为契机，以构建和谐师生关系为切入口，以“骨干引领、合作共赢”为有效载体，发挥学科骨干教师和品学兼优学生的示范引领作用，培养良好的合作意识和协作能力，激活课堂，释放活力，实施有效教学，拓宽活动领域，推动教学实效，健全品质个性，促进教师专业成长和学生全面发展，全面提高教育教学质量，全面推进素质教育，奠基学生幸福人生。
二、目标任务总体目标：以创新课堂教学模式、丰富教育活动内涵、强化硬件设施建设、创设多彩文化氛围为载体，构造和谐的育人环境，充分开发师生生命激情资源，发展师生的潜在创造力，激发师生工作、学习热情，让每一个师生在教育的过程中不断充实与升华，促进教师专业成长，促进学生全面发展。
创新型教师目标：以相信学生、解放学生、发展学生、尊重学生、乐教爱生为前提，以开拓学生的不同特质潜能为切入，以发展学生创造精神和创新能力为根本，教育艺术不断创新，专业素质不断提升，胸怀大志，勇攀高峰，成为学生的源头活水，在构建学生知识过程中实现自身生命价值，培育“激情·活力·创新”型学生。
具体表现在：具有健全的人格品质、良好的师德师风、积极客观的生活态度及健康的体魄；具有良好的合作意识、大局观念和奉献精神；具有良好的专业素养、教学水平和一定的教育科研能力。
全面型学生目标：让学生能认识生命的意义，尊重、爱惜生命，学会学习，兴趣广泛、志趣高雅，基础扎实、个性和谐；具有良好的人格和适应能力、主动发展的能力以及创新能力。
身心健康、充满求知的激情，掌握探究的科学方法，在道德、情感、态度、价值观、智力、体力诸多方面获得全面发展、和谐发展、持续发展，时时求新、课课有得，自信乐观、特长彰显，兴趣浓厚、全面发展。
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立足生态,构建活力课堂
生态课堂不仅是我们追求的理想课堂，更是一种全新的教育追求。
生态课堂的起点不是知识，瞄准的最终目标也不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长。
学生是生态课堂的主体和主人，因此课堂是学生学习的场所，不是老师展示演讲的大舞台；课堂精彩的是学生，不是老师。
生态课堂的学习是动态的、生成的、热烈的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的，充满了活力。
由此，我想起了陶老的名言“六大解放”，即解放学生的头脑、解放学生的双手、解放学生的眼睛、解放学生的嘴巴、解放学生的空间和解放学生的时间。
这不正是对生态课堂的最好阐释吗？下面就结合我在语文教学中的做法谈谈我的体会。
一、解放学生的头脑，构建活力课堂
生态课堂关注学生在课堂上的学习过程和学习表现，学生是生态课堂的真正主持者。
因此，生态课堂必须解放学生的头脑，鼓励学生敢想、善想，敢于动脑，善于动脑。
这就需要教师首先改变自己的“教师观”和“学生观”，认识生态课堂中“教师”和“学生”的关系，把学生置于课堂的主体地位，让学生的思维在轻松愉悦的教学氛围中自由驰骋，自由表达思想、情感、观点、意见等等。
例如，在学习苏教版国标本第四册《沉香救母》（二）时：
师：沉香为了救母亲，走过了千山万水，他的脚上都磨出了一个个血泡，那他的身上又怎么会划下一道道血痕呢？请根据你看过
的动画片，想象一下。
生1：一天，沉香在爬一座很陡的山，突然脚下的石头一松，他从山上滚了下来，锋利的石头在他身上划下道道血痕。
生2：前面一大片荆棘拦住了沉香的去路，他为了救妈妈，毅然用棍拨开刺人的荆棘，勇敢地从荆棘丛中走过去，尖利的刺在沉香身上划出了一道道血痕。
生3：一天，在路上，沉香遇到了一只大老虎，老虎张开大嘴向他扑过去，沉香奋起反抗，赤手空拳打败了老虎，在搏斗中，老虎尖利的爪子在沉香身上划下了一道道血痕。
……
反思：在这一教学片段中，教师利用文本的空白点，引导学生展开想象的翅膀，说说沉香身上的一道道血痕是怎么来的，学生通过想象，与文本对话，与“沉香”对话，学生的思维得到了自由的发展。
二、解放学生的双手，构建活力课堂
陶行知语：“手脑双全，是创造教育的目的。
中国教育革命的对策是使手脑联盟。
”“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。
中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。
”在语文课堂教学中，同样要鼓励学生敢干、善干，敢于动手，善于动手。
例如，在学习《晚上的“太阳”》一课时，我就鼓励学生学文中
爱迪生的样子，做一做实验，先点燃一枝蜡烛，观察其照明度，然后在蜡烛后面放上一面镜子，再观察镜子前面的光亮度，学生在实验中，一下子就发现了爱迪生的方法的巧妙，感受到爱迪生的智慧，收到了事半功倍的效果。
三、解放学生的眼睛，构建活力课堂
解放学生的眼睛，就是鼓励学生敢于观察，善于观察，胸怀祖国，放眼世界。
生态课堂关注学生的健康成长、可持续发展。
给学生一双敏锐的眼睛，学生不仅能关心周围的客观存在，更能敏锐地捕捉各类信息。
记得，在一次练习中，有一道写话题目：秋天来了，把你观察到的秋天的美景写下来。
这样的写话，我曾经和学生一起做过，原以为没什么大问题。
可是，当我在批改时，情况却出乎我的意料。
小莹是这样写的：秋天到了，小草发芽了，桃花开了，梨花开了，杏花开了，菊花也开了。
秋天真美啊！第一次看到，我也没太在意，只以为是极个别的孩子没有秋天的印象，也就一笑而过了。
可是接下来，我又批改到了小蕾的：秋天到了，小草青青的……小诚是这样写的：一群群大雁飞来了。
接二连三的匪夷所思的句子在孩子们的写话中出现。
我不禁深深思索起来，问题到底出在哪儿？是的，由于我们这里经济比较发达，即使是农村孩子，现在也不再有拾麦穗、打猪草、逮小鱼这样的经历，甚至不认识夏天里在枝头高歌的鸣蝉。
他们的游戏只剩下玩具和电视！
语文教学应该与生活接轨！教师要引导学生用自己的眼睛去观察世界，捕捉每一个精彩瞬间。
因为，再精美的课件也无法代替孩子的亲身体验。
就说“秋天”吧，当我们把一幅幅精彩的秋天的掠影呈现给孩子时，孩子们对“秋天”的感受可能也只是停留在一声声的“哇”中。
但是，如果我们能把孩子带到秋天的田野去看一看，我相信每一个孩子从此都会认识“稻子”，看到稻子在秋天笑弯了腰！所以，我一直认为语文老师要教的不仅仅是书本上的那几个生字、词语，那几篇课文！我们更有理由去引导孩子听一听春日里的泉水叮咚，看一看夏日里瞬息万变的白云飘飘，闻一闻秋天里瓜果的甜味儿，摸一摸冬天里白雪的温度……
四、解放学生的嘴巴，构建活力课堂
解放学生的嘴巴，就是鼓励学生敢说、善说，敢于提问、善于提问。
生态课堂中学生拥有自由表达和展示的权利、随时质疑和争辩的权利。
因此，在课堂教学中，我努力创设和谐的教学氛围，让学生畅所欲言。
例如，在学习《三顾茅庐》一课时，我让学生在课前读一些和诸葛亮、刘备、张飞、关羽有关的三国故事。
上课伊始，我让学生来交流他们的所得。
可以讲讲他们读到的故事，也可以谈谈自己对这些人物的认识，发表一下对这些人物的看法。
学生对三国是很感兴趣的，他们有的讲述了草船借箭、空城计的故事；有的对诸葛亮的足智多谋、神机妙算大大称赞了一番；有的谈到刮骨疗毒，对关
羽的勇敢满心敬佩。
这些都对学生体会人物的特点有很大的帮助。
教师只要将说的权利还给孩子，他们定会还我们一个精彩。
事实上，我们的课堂更应该激发学生对学习祖国语言文字的兴趣。
相信学完《三顾茅庐》，喜爱《三国演义》的学生定会更多。
五、解放学生的空间，构建活力课堂
“解放学生的空间，就是要扩大学生的活动领域，不把他们局限在狭小的课堂里，也不局限在学校中。
”（陶行知）《语文新课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”因此，语文教学不能只局限于课堂，教师要把学生引入生活的广大空间中去。
在苏教版的练习中，有许多栏目，如“学用字词句”“处处留心”等等，就是引导学生关注生活的绝好机会。
在教学中，教师不能停留在书本上，而应引导学生放眼生活，关注生活，在生活中学习。
六、解放学生的时间，构建活力课堂
陶老说：“解放学生的时间，就是要保证学生有时间去独立学习、活动和创造，不要把课程排得满满的，也不要让课外作业多得做不完。
”生态课堂就是追求高效的课堂，既要让学生学好，又要让学生有更多的时间来自由支配，自由发展。
让我们在课堂中，立足生态，本着陶老的“六大解放”，师生一起“协奏”“诗意地栖居在大地上”，那么，我们的课堂定会绽放出生命的活力，成为师生共同成长的乐园。