探究植物进行光合作用的场所-教学设计
光合作用的场所-冀少儿版八年级生物上册教案
光合作用的场所-冀少儿版八年级生物上册教案一、教学目标1.了解光合作用的概念及其意义；2.了解光合作用的场所；3.掌握光合作用在植物中的过程和意义；4.通过实验观察，理解光合作用的过程，认识光合作用的条件和影响因素。
二、教学内容1.光合作用的概念及其意义；2.光合作用的场所；3.光合作用在植物中的过程和意义；4.光合作用的实验。
三、教学过程1.导入（5分钟）教师通过黑板或幻灯片等方式呈现一张光合作用的图，让学生辨认图中的植物和光合作用的过程，引导学生进入本次课程的学习氛围。
2.学习光合作用的概念及其意义（15分钟）教师通过PPT等方式讲解光合作用的概念及其意义，并让学生做一次小测验，调查学生对光合作用的掌握情况。
3.了解光合作用的场所（20分钟）教师让学生分小组进行讨论，让学生探讨光合作用的场所，例如“光合作用只在叶片的叶绿体中发生吗？”等问题。
最后，教师对问题进行解答。
4.掌握光合作用在植物中的过程和意义（30分钟）教师通过图像的形式详细讲解光合作用在植物中的过程和意义，并演示各种类型的植物如何利用光合作用生成能量。
学生跟着教师一起推算光合作用量，以更好的理解光合作用的本质。
5.光合作用的实验（30分钟）教师安排实验，学生按照要求进行实验，并记录有关数据。
学生进行小组讨论，分析实验结果，并总结影响光合作用的其他因素。
6.总结（10分钟）教师对本节课所学内容进行总结，巩固学生的学习成果，并提出下节课的预习任务。
四、教学考点1.光合作用的定义；2.光合作用的场所；3.光合作用在植物中的过程和意义；4.光合作用的实验。
五、课后习题1.什么是光合作用？光合作用的意义是什么？2.光合作用只在叶绿体中发生吗？3.光合作用有哪些影响因素？4.通过实验的方式，你知道什么是光合速率吗？请说明。
八年级生物上册《光合作用的场所》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解光合作用的定义、意义和基本过程，理解光合作用在生物圈中的重要性。
2.掌握叶绿体的结构、功能及其在光合作用中的作用，了解叶绿体与光合作用之间的关系。
3.学会使用实验方法探究光合作用的场所，具备观察、分析、解决问题的能力。
（四）课堂练习
1.教师设计练习题，针对光合作用的过程、叶绿体的结构及功能等方面进行巩固。
2.学生独立完成练习题，教师巡回指导，解答学生的疑问。
3.学生互相批改，共同讨论，提高解题能力。
（五）总结归纳
1.教师带领学生回顾本节课所学内容，概括光合作用的场所、过程及其在生物圈中的重要性。
2.学生分享学习心得，表达对光合作用的认识。
2.学生分享自己对光合作用的了解，教师总结并补充，为新课的学习奠定基础。
3.提问：光合作用具体是在哪里进行的呢？今天我们将一起来探究这个问题。
（二）讲授新知
1.教师运用多媒体展示光合作用的过程，重点讲解光反应和暗反应的基本原理。
2.介绍叶绿体的结构，包括外膜、内膜、类囊体、基质等，并解释叶绿体如何捕获光能，将光能转化为化学能。
3.教师强调光合作用在生活中的应用，激发学生继续探索生物学奥秘的兴趣。
在教学过程中，教师应关注学生的参与度，充分调动他们的积极性、主动性和创造性。通过导入新课、讲授新知、小组讨论、课堂练习和总结归纳等环节，使学生在轻松愉快的氛围中掌握光合作用的知识，提高生物学素养。同时，注重培养学生的合作精神、观察力、思维能力和表达能力，为他们的全面发展奠定基础。
五、作业布置
为了巩固学生对光合作用场所的理解，提高他们运用知识解决实际问题的能力，特布置以下作业：
小班科学教案发现植物的光合作用
小班科学教案发现植物的光合作用【教案】一、教学目标1. 知识目标：了解植物的光合作用是植物生长的关键过程。
2. 能力目标：培养学生观察和实验的能力。
3. 情感目标：激发学生对大自然的兴趣和好奇心。
二、教学重点植物的光合作用三、教学准备1. 实验用具：水杯、绿色植物标本苗、黑色玻璃纸、剪刀。
2. 实验材料：自来水、糖水。
3. 录音设备。
四、教学过程1. 导入情境老师可以通过向学生展示绿色植物的照片或实物，引起学生对植物的兴趣。
在引导学生回答“植物是如何生长的？”的问题时，逐渐引导学生接触到光合作用这个概念。
2. 实验操作a. 学生观察老师向学生展示一片绿叶，并要求学生仔细观察叶子的颜色和形状。
b. 实验设计老师解释光合作用是植物利用阳光能量将二氧化碳和水转化为氧气和葡萄糖的过程。
为了让学生更好地理解这个过程，老师设计了以下实验：步骤一：将一片绿叶分成两半，其中一半用黑色玻璃纸遮挡。
步骤二：将两片叶子分别放入两个水杯中，注入相等的水。
步骤三：在两个水杯中分别倒入相等的糖水。
c. 实验操作学生可以按照老师的指导，将实验操作进行下去。
实验结束后，观察并比较两片叶子的变化。
3. 实验结果分析老师引导学生对实验结果进行分析。
通过比较两片叶子的颜色和形状，学生可以发现经过光合作用的叶子更加翠绿和健康。
4. 概念讲解老师对光合作用这个概念进行简单的解释，强调植物通过光合作用获得能量并产生氧气。
5. 操作实践为了巩固学生对植物光合作用的理解，老师可以组织学生进行更多的实际操作实践。
a. 学生可以自行准备绿色植物苗，摆放在不同的光照条件下，观察植物的生长情况。
b. 学生可以进行自行设计的实验，以验证和探索植物光合作用的其他相关内容。
6. 总结在教学的最后，老师可以对本节课的内容进行总结。
通过让学生回答“你在这节课学到了什么？”的问题，检查学生对植物光合作用的理解。
七、作业布置1. 要求学生绘制一幅描绘植物光合作用的图片，标注出其中关键的过程和成分。
幼儿园植物光合作用实践教案及课程设计
《幼儿园植物光合作用实践教案及课程设计》1. 引言在幼儿园教育中，植物光合作用是一个重要的科学教育主题。
通过对植物生长和光合作用的实践教学，可以帮助幼儿建立对自然世界的认识和理解。
本文将探讨幼儿园植物光合作用实践教案及课程设计，旨在为幼儿园老师提供一些具体的教学指导。
2. 实践教案设计2.1 植物光合作用的基本概念介绍在实践教学中，首先需要向幼儿介绍植物光合作用的基本概念。
可以通过幼儿园教具或图片等形式，向幼儿展示植物叶子的结构和功能，引导他们了解光合作用是植物如何利用阳光、水和二氧化碳来制造自己的食物的过程。
2.2 实地观察植物光合作用的过程为了让幼儿更直观地感受植物光合作用的过程，可以安排实地观察植物的实验活动。
老师可以准备一些不同种类的植物，让幼儿仔细观察它们的叶子、茎和根等部位，引导他们了解植物光合作用发生的过程。
2.3 制作植物光合作用实验成品在完成实地观察后，可以引导幼儿动手制作植物光合作用实验成品。
通过简单的实验装置和原材料，让幼儿亲自体验植物光合作用的过程，加深他们对这一过程的理解和认识。
3. 课程设计3.1 探索性学习活动在课程设计中，可以设置一些探索性学习活动，让幼儿在实践中主动探究植物光合作用的奥秘。
设置植物生长的观察任务、植物光合作用实验成品的制作任务等，让幼儿在实践中积极参与，从而更好地理解和掌握知识。
3.2 艺术创作活动除了科学实践，还可以通过艺术创作活动来设计课程。
让幼儿用画笔和颜料表现植物在光合作用过程中的形态变化，或者通过手工制作植物光合作用实验成品的模型等，让幼儿在艺术中感受植物生长的美妙。
4. 总结与回顾通过本文的讨论，我们不仅为幼儿园植物光合作用实践教案及课程设计提供了一些具体的指导，还给幼儿科学教育带来了更多的多样性和趣味性。
幼儿在实践中能够更深入地理解和认识植物光合作用这一主题，为他们的科学教育打下坚实的基础。
5. 个人观点和理解植物光合作用是自然界中一个非常重要的生命现象，它不仅是植物生长的基础，也是维持地球生态平衡的重要因素。
植物光合作用场所+教学设计
植物光合作用的场所教学设计教学目标：知识性目标：1.说出绿色植物叶片的结构及其主要功能；2.说出叶绿体是光合作用的场所。
能力目标：1、练习临时玻片标本的制作；2、观察叶片的结构情感性目标：让学生建立结构与功能相适应的观点。
教学重点：说出绿色植物叶片的结构及其主要功能教学难点：说出叶绿体是光合作用的场所。
教学准备：1、准备新鲜的叶片——菠菜叶。
2、根据课本准备实验《观察叶片的结构》的材料用具。
3、迎春叶叶片横切的永久装片标本教、学方法:讲授法、小组合作学习、实验法教学流程一、复习导入1、光合作用的概念及公式2、临时拨片标本的制作步骤二、学习目标：1.说出绿色植物叶片的结构及其主要功能；2.说出叶绿体是光合作用的场所。
三、学习过程探究主题一：叶是光合作用的主要器官实验：观察叶片的结构1、结合94页实验指导，制作叶片横切面的临时玻片标本2、将自制的临时玻片标本放在显微镜的低倍镜下观察。
3、观察迎春叶横切的永久玻片标本，找到迎春叶的各部分结,并画出叶片结构图。
4、结合课本95页叶片结构示意图说出叶片的各部分结构。
（小组合作完成实验，结合教材图片讨论各结构的功能并展示）栅栏层与海绵层的比较位置细胞形状细胞排列方式含叶绿体的量栅栏层海绵层叶片的基本结构：（无论哪种形状的叶片，其基本结构都是相同的）表皮——保护组织叶肉——营养组织叶脉——输导组织探究主题二：叶绿体是光合作用的场所叶片的叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体叶绿体中含有叶绿素叶绿素能吸收光能讨论：1.叶片为什么会呈现绿色？叶绿体中的叶绿素，是使叶片呈现绿色的主要原因2、为什么叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所？叶绿素能吸收光能，为光合作用提供能量。
所以，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。
3、比较下面两幅图片思考：叶绿素是怎样形成的？（叶绿素只有在光下才能形成）光下培养的小麦苗黑暗处培养的小麦苗连接生活：韭黄形成的原因是什么？利用“叶绿素形成需要光的原理”，设置无光的环境生产韭黄课堂小结1.叶是光合作用的主要器官：表皮——保护组织叶肉——营养组织叶脉——输导组织2.叶绿体是光合作用的场所（1）叶绿体的位置（2）叶绿体中的色素达标训练：1.绿色植物制造有机物的主要结构是（）A.茎B.叶片C.叶脉D.芽2.叶的哪种细胞中没有叶绿体（）A.海绵组织细胞B.保卫细胞C.栅栏组织细胞D.表皮细胞3.在同一块地里同时栽培大蒜，若栽培在露天环境中，长出的叶片是绿色的；而在遮光条件下栽培，长出的叶片是黄色的。
《植物光合作用的场所》教案
《植物光合作用的场所》教案一、教学目标：1. 让学生了解植物光合作用的基本概念。
2. 使学生掌握植物光合作用的场所——叶绿体。
3. 培养学生观察、思考、实验的能力，提高其科学素养。
二、教学内容：1. 植物光合作用的概念及其意义。
2. 叶绿体的结构和功能。
3. 光合作用的过程及其相关因素。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：植物光合作用的概念、意义、过程及叶绿体的功能。
2. 教学难点：光合作用的过程及其相关因素。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生探究光合作用的场所。
2. 利用多媒体课件，展示叶绿体的结构与功能。
3. 进行实验教学，让学生亲身体验光合作用的过程。
五、教学步骤：1. 引入新课：通过展示植物叶片，引导学生思考植物光合作用的场所。
2. 讲解光合作用的概念及其意义：介绍光合作用的定义、过程及其对植物生长的重要性。
3. 介绍叶绿体的结构与功能：展示叶绿体的结构示意图，讲解叶绿体的功能。
4. 分析光合作用的过程：讲解光合作用的步骤，引导学生理解光合作用的机理。
5. 进行实验：安排学生进行光合作用实验，观察实验现象，验证光合作用的过程。
6. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，提出思考题，引导学生进行课后思考。
7. 板书设计：植物光合作用概念：……意义：……场所：叶绿体过程：……六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对光合作用概念和叶绿体功能的理解。
2. 实验报告：评估学生在实验中的观察、操作和分析能力。
3. 课后作业：布置相关思考题，检验学生对课堂内容的掌握。
七、教学资源：1. 多媒体课件：展示叶绿体的结构示意图和光合作用的动态过程。
2. 实验器材：植物叶片、显微镜、实验试剂等。
3. 参考书籍和网络资源：提供扩展阅读材料。
八、教学建议：1. 鼓励学生在课堂上积极提问，增强互动性。
2. 实验环节要注意安全操作，教师应进行详细指导。
3. 针对不同学生的学习进度，给予个别辅导。
九、教学反思：1. 课后收集学生反馈，了解教学效果。
《植物光合作用的场所》教案
《植物光合作用的场所》教案一、教学目标：1. 让学生了解光合作用的概念，知道光合作用是绿色植物通过叶绿体利用光能，将二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并释放氧气的过程。
2. 使学生掌握光合作用的原料、条件、产物和场所。
3. 培养学生观察、思考、探究的能力，提高学生对生物学知识的兴趣。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：光合作用的概念、原料、条件、产物和场所。
2. 教学难点：光合作用的反应过程和叶绿体的功能。
三、教学准备：1. 教具：多媒体课件、叶绿体模型、绿叶样品。
2. 学具：学生实验材料包（含叶片、二氧化碳供应装置、氧气检测装置等）。
四、教学过程：1. 导入：通过展示绿叶样品，引导学生观察叶片的颜色和结构，激发学生对光合作用的兴趣。
2. 讲解：介绍光合作用的概念、原料、条件、产物和场所，重点讲解光合作用的反应过程和叶绿体的功能。
3. 演示实验：进行光合作用实验，展示光合作用的过程，让学生直观地了解光合作用的产物和条件。
4. 学生实验：分组进行光合作用实验，引导学生动手操作，观察实验现象，巩固对光合作用的理解。
5. 课堂讨论：引导学生探讨光合作用的意义和应用，提高学生对生物学知识的理解和应用能力。
五、课后作业：1. 总结光合作用的概念、原料、条件、产物和场所。
2. 思考光合作用在生态系统中的作用和意义。
3. 完成实验报告：描述光合作用实验的过程、现象和结论。
六、教学评价：1. 评价学生对光合作用概念、原料、条件、产物和场所的掌握程度。
2. 评价学生对光合作用反应过程和叶绿体功能的理解。
3. 评价学生在实验操作中的观察能力、动手能力和团队协作能力。
七、教学拓展：1. 介绍光合作用的发现史，引导学生了解科学家们的研究过程。
2. 探讨光合作用在现代生物科技中的应用，如基因编辑技术对光合作用的改进。
八、教学反思：1. 反思教学过程中学生的参与程度，是否充分发挥了学生的主动性。
2. 反思教学方法是否适合学生的认知水平，是否需要调整教学策略。
《植物光合作用的场所》教案
《植物光合作用的场所》教案一、教学目标：知识与技能：1. 理解光合作用的概念及其意义。
2. 掌握植物进行光合作用的场所——叶绿体。
3. 了解光合作用的基本过程及其影响因素。
过程与方法：1. 通过观察植物叶片，探究光合作用的场所。
2. 利用实验方法，验证光合作用的产物。
3. 运用模型展示光合作用的过程。
情感态度价值观：1. 培养学生对自然界的热爱和好奇心。
2. 培养学生珍爱生态环境，关注可持续发展。
二、教学重点：1. 光合作用的概念及其意义。
2. 植物进行光合作用的场所——叶绿体。
3. 光合作用的基本过程及其影响因素。
三、教学难点：1. 光合作用的过程及其原理。
2. 光合作用在实际生产中的应用。
四、教学准备：1. 教师准备PPT、实验器材、模型等教学资源。
2. 学生准备笔记本、彩笔等学习用品。
五、教学过程：1. 导入：通过展示PPT，引入植物光合作用的主题。
2. 新课导入：讲解光合作用的概念、意义及其在生态系统中的作用。
3. 探究活动：观察植物叶片，引导学生发现叶绿体，了解其是光合作用的场所。
4. 实验验证：分组进行实验，验证光合作用的产物。
5. 模型展示：利用模型展示光合作用的过程，帮助学生理解其原理。
6. 课堂小结：总结本节课所学内容，强调光合作用的意义及其在生产生活中的应用。
7. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。
8. 教学反思：针对本节课的教学效果，进行总结和反思，为下一步教学提供改进方向。
六、教学评价：本节课结束后，将通过课堂表现、实验报告、作业完成情况等多个方面对学生的学习效果进行评价。
重点关注学生对光合作用概念、光合作用场所——叶绿体的理解，以及光合作用过程的掌握程度。
七、教学策略：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究光合作用的奥秘。
2. 利用实验、模型等直观教具，帮助学生形象地理解光合作用的过程。
3. 结合生活实例，让学生认识到光合作用与人类生活的密切关系。
4. 鼓励学生进行合作交流，培养团队协作能力。
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观察了解恩吉尔曼 实验动画。
交流对恩吉尔曼实 验的观察及分析。
科学探究的第一步是提出问题。
爱因斯坦曾经说过： 提出一个问题比解决一个问题
更重要。我们的问题一般来源于对一些日常生活、自然
现象或实验现象的观察和思考。
归纳探究结论，明 确 光合作 用的 场 所。
说 说自己 的收 获 吧！将光合作用的 公式完成；试着根 据公式阐述光合作 用的概念。
练习巩固
课外延伸与 结束语
同学们， 本节课我们不仅揭开了光合作用场所的秘 密，而且进一步学习了发现问题、分析问题、设置对照 实验等科学探究的方法。今后，我们要学以致用，用科 学的方法继续探索未知的世界。
在自然界中，不同的植物，叶形形色色，大多数植 物体进行光合作用的主要器官都是叶，这是因为：大多 数绿色植物的叶，数目众多、宽阔而扁平，有利于接受 光照；同时叶片的结构特点有利于为光合作用提供能 量、原料，并将产物向根、茎等部位运输。因此，叶是 植物光合作用的主要器官。
接下来，让我们一起归纳探究成果，形成对光合作 用场所的正确认识。
通过探究，我们知道 ：叶是光合作用的主要器官； 植物的绿色与光合作用有关系， 植物绿色部分在光下能 进行光合作用；绿叶中含大量叶绿体。所以，植物进行 光合作用的场所一定是在叶绿体， 叶绿体是进行光合作 用的“加工厂” 。
同学们，本节课你一定收获了很多，请与同学们说 说你的收获吧！你也一定能将光合作用的公式完成了 吧？试着根据公式阐述光合作用的概念。 光合作用的场所是叶绿体。
例 2： 当我们选择青菜作为实验材料，从同一植株上分 别切取一部分根、茎、叶进行实验后，可以观察到：所 取材料中， “叶片”部分呈现明显的蓝色；而根、茎以 及叶柄部分没有明显的蓝色。 经过分析，在上述实验中，根与叶、茎与叶、以及叶片 与叶柄部分可以对照。通过实验现象，可以得出的结论 是：叶是光合作用的主要器官；植物绿色部分能在光下 进行光合作用。
使学生深刻理解“光合作用” 这一
核心概念。
பைடு நூலகம்
三、教学难点： 引导学生观察、思考，发现问题、分析问题、设置对照、反思探究、归纳探究，学习提
出问题、设置对照试验等探究方法与技能；理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶， 进而正确理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。
四、教学过程：
教学环节
教师活动
同学们好！我们知道：绿色植物在生物圈中，是重
5. 归纳探究 小结与提升
反馈练习
通过探究， 现在我们认识到绿叶是光合作用主要的 部位，这是为什么呢？
请同学们借助课本中的图文信息， “看透叶片” ，说 明叶片的结构，并尝试分析原因。
当我们将绿色植物叶片的一小部分放大后， 可以看 到： 叶片由表皮、叶肉和叶脉组成。表皮位于叶片的上 下表面，上面有气孔，是气体进出的地方；中间充满了 叶肉细胞， 叶肉细胞中含有许多叶绿体， 叶绿体含色素， 色素能捕捉光能为光合作用提供能量， 其中最主要的是 叶绿素， 正是绿色的叶绿素使植物呈现出了生机盎然的 绿色。而叶脉贯穿在叶肉之间，支撑着整个叶片，含有 “具运输功能的”导管和筛管。
观察图片中植物， 发现、提出自己的 问题，并交流、分 享。
分 析比较 不同 问 题，归纳、明确探 究问题。
2. 制定计划
3. 实 施 计 划、得出结 论
在明确了所要探究的问题之后，请同学们小组合作，讨 论制定自己的探究计划。
主要内容包括： 根据问题做出自己的假设和设计实验方 案。
同学们设计出了好的探究方案，一定要介绍给大 家！ 特别提醒：
在设计实验时应该注意——控制唯一变量、 设置对 照实验。 为了方便而有效地控制唯一变量、设置对照实验，我们 需要巧妙选择合适的实验材料，防止空气、温度、土壤 等其它因素的干扰。例如，可以尽量用同一植株的不同 器官相互形成对照； 或者以同一器官的不同部位形成对 照。
实验探究时， 我们可以借鉴探究阳光与植物生长关 系的实验方法。请大家注意观察演示实验。
物圈中不可替代的重要性。 （ 2）通过“课外延伸”活动，引导学生学以致用，利用所学探究技能探究生活的实际
问题。
二、教学重点：
有序的开展探究光合作用场所活动， 通过提出并分析问题、 制定计划中的控制变量、 实
施实验并得出结论、反思探究、归纳探究等活动，学习了发现问题、分析问题、设置对照实
验等科学探究的方法，揭示叶绿体才是光合作用的场所，
在不同的问题中存在一些相似之处，比如：绿色、
根茎叶等植物主要器官。其中有些问题是探究绿色与光
合作用的关系；有些问题是探究不同器官在光合作用中
的地位。
所以，我们可以将众多的问题进行归纳、整合，提
出以下两个关键问题：
1. 植物的绿色与光合作用有关系吗？
2. 植物光合作用的主要器官是什么？
学习发现并提出问 题及分析问题。
了解“恩吉 尔曼实验”
探究活动
1. 提出问题
现阶段，我们对“光合作用”的认识，还是对前人 研究的继承和发展。所以，首先让我们一起去了解德国 科学家恩吉尔曼所做的相关研究。 （播放恩吉尔曼实验动画）
1880 年，恩吉尔曼用水绵和好氧细菌进行了光合作 用的实验。
（ 1）实验中，把载有水绵和好氧细菌的临时装片， 放在没有空气并且黑暗的环境中， 排除环境中光线和氧 的影响， 然后用极细的光束照射水绵。 通过显微镜观察， 发现好氧细菌只集中在叶绿体受光部位的周围； （ 2）将 上述临时装片完全暴露在阳光下， 则观察到好氧细菌集 中在叶绿体所有受光部位的周围。
小组讨论制定的探 究计划、并交流。
学习通过巧妙的选 择合适的实验材料 设置对照实验、控 制唯一变量。
深 入分析 实验 现 象，得出一定结论： 叶是光合作用的主 要器官；植物绿色 部分能在光下进行 光合作用。
同学们，如果你的结果与其他同学不一致，一定要 进行分析与反思，找到原因，寻求科学的结论！
4. 反思探究
（播放演示实验录像） 同学们，在根据计划、完成实验后，让我们深入分 析实验现象，得出一定结论。 例 1： 当我们利用银边常春藤实验时，可以观察到：银 边常春藤叶片的绿色部分变成蓝色，而白色部分不变 蓝。 经过分析，我们发现银边常春藤叶片的“绿色部分”与 “白色部分”是可以形成对照的；由此得出的结论是： 植物的绿色与光合作用有关系， 植物绿色部分能在光下 进行光合作用。
第 4 章 绿色植物是有机物的生产者
第 1 节 探究植物进行光合作用的场所（第 2 课时）
一、教学目标： 1. 知识目标 （ 1）在进行探究植物光合作用场所的活动后，理解光合作用的场所是叶绿体、主要器
官是叶，从光合作用的场所这一角度了解绿色植物才能进行光合作用。 （ 2）理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。 2. 能力目标 （ 1）学习从观察植物图片发现并提出光合作用场所的问题，尝试对众多的问题进行分
公式的涵义是： 在自然界中，绿色植物利用太阳提 供的光能， 在叶绿体中将二氧化碳和水合成淀粉等有机 物，同时把光能转变成化学能储藏在所合成的有机物 里，并放出氧气，这个过程叫做光合作用。
同学们，现在你一定能运用所学完成一些习题了， 请你试一试。 （呈现习题）
利用课本中的图文 信息，说明叶片的 结构，并尝试分析 “为什么绿叶是光 合 作用主 要的 部 位” 原因。
根据课本 DIY 中的提示， 如果将相同的黄豆芽放置 在黑暗或有光两种不同环境下，可以培育出黄、绿两色 的豆芽。
课后就请同学们， 尝试利用科学探究的方法去试一 试，并揭示其中的奥秘吧！
同学们，再见！
尝试在课外学以致 用，用科学的方法 继续探索未知的世 界。
板书设计：
探
提出问题
究
植
物
做出假设、制定计划
同学们，请观察课本图片中这几种常见植物，我们
可以发现哪些问题？请你将自己的问题与同学交流、
分
享！
银边常春藤的叶片边缘呈现白色 --- 叶的绿色与光 合作用有关吗？仙人掌的叶变成针状， 茎绿而肥厚——
绿色的茎在光下能进行光合作用吗？胡萝卜的根里面
含丰富的营养——它能否进行光合作用自己制造有机
物？
当我们仔细分析众多问题时可以发现：
进
行
光 合
作 用 的
光
实施计划、得出结论
场
合
作
用
反思探究
的
场
所 是
叶 绿 体
所
归纳探究
要的生产者，因为它们能进行光合作用。
教师引入
经过前面的探究学习我们已经知道： 光合作用能将二氧化碳和水合成淀粉等有机物，
放出氧气；光合作用的条件是光照。可是，光合作用的 场所在哪里呢？
这节课我们就将尝试探究“植物光合作用场所”这 一问题。
学生活动 复习光合作用的合 成淀粉等有机物、 条件是光照。 明确学习内容。 并
析整合、寻找问题的关键。 （ 2）由制定探究计划中对实验材料的巧妙选择，学习如何控制唯一变量、排除其它因
素的干扰。 （ 3）学习不断反思和总结自己所做的探究活动及所得到的结论，在反思与总结中加深
对叶的结构和光合作用场所的认知。 3. 情感态度与价值观目标 （ 1）通过自己的探究活动深刻认识到绿色植物才能进行光合作用，认同绿色植物在生