《小学低年级依托教材读写结合的研究》课题研究中期自评报告
读写结合促进小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合促进小学生写作能力的研究课题
阶段性总结
本课题旨在探究通过读写结合的方式提高小学生写作能力的有效性。
经过前期调研和实验，得出以下结论：
1. 读写结合可以提高小学生的写作能力
通过搜集相关文献和开展实验，我们发现对于小学生来说，读写结合的方式更加直观、生动，易于理解和记忆。
在实验中，我们选取了20名三年级学生，将他们分为控制组和实验组。
控制组只进行传统的教学方式，而实验组学生除了课堂上的教学，还阅读了相关的优秀范文、编写互动小故事、分享写作体验等。
对于两组的测试结果进行了对比，实验组平均分明显高于控制组。
说明了读写结合的有效性。
2. 建议将读写结合纳入校内教学体系
作为一种更为生动、直观的教学方式，我们推荐将读写结合的方法纳入小学生作文教学的体系中，作为课堂的一道亮丽风景线，
以便更好地帮助学生提高写作水平。
同时，在教学实践中，也应当注意读写结合方式的多样性和灵活性，让学生在阅读、收集、整理信息的过程中，也可以保持乐趣和好奇心。
3. 继续进行更为深入的研究和探讨
本研究的意义在于为小学生作文教学体系中融入读写结合方式提供了实践基础，但目前的实验结果仅仅是初步探讨，还需要进一步进行实验和深入数据分析。
我们建议在今后的研究中，可以进一步明确教学方式对学生写作能力的影响机制，以便更好地推广和应用读写结合的教学方式。
《提高学生的阅读与写作能力的研究》中期报告
《提高学生的阅读与写作能力的研究》中期报告一、课题简介课题由来：为了进一步贯彻英语新课标精神，促进农村小学英语教学改革，提高我校英语教育教学质量。
旨在通过对农村小学生的英语阅读与写作水平（技能）、心理状态的研究、探讨，最终了解农村小学生英语阅读与写作中存在的问题，摸清学生英语阅读与写作的心理、阅读与写作的内容，培养学生养成良好的惯和形成有效的策略，高效地提高学生的英语阅读与写作技能，形成一定的综合语言运用能力，从而寻求到一种行之有效的操作性强的农村小学生英语阅读与写作能力培养模式，全面提高农村小学英语教育教学质量。
课题理论价值和实践价值：阅读与写作是实现用英语进行思维和表达的基本途径之一，是综合运用一种语言的能力，是一项能够客观反映学生思维组织能力和语言表达能力的技能。
阅读与写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的研究，并能够促进听、说、读和思维能力的全面发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。
写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。
让教师接受一些与有效的阅读与写作教学策略相关的理论，改进教学模式，从而促进研究方式的转化，为进一步开展研究提供新的思路。
本课题拟在外语教学法的范畴内，通过探讨如何指导学生英语阅读与写作方法的研究和实践，使学生在研究过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
梳理出一套行之有效的方法，为广大教师在阅读教学中所采用的教学技巧提供了一项参考。
更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的研究，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高我校英语教师的教学水平和学生的自学能力。
研究方针：课题研究要到达的方针（1）让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体，并学会恰如其分地通过英语表达自己的观点和个人情感；（2）发展学生从口头表达转向书面表达的能力，提高学生综合运用语言的能力，探究如何培养学生一定的审题能力、驾驭文章整体的能力、处理信息的能力和使用各种题材及内容的能力的有效方法；（3）通过讲授方法的指点，寻求提高学生运用英语的能力的有效途径。
小课题研究中期小结
小课题研究中期小结小课题研究中期小结小课题研究中期小结小学数学低段审题不清的原因一．问题的提出从学生看到题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。
审题是解决问题的基础和先导。
审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。
而这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。
而小学低年级，是学生真正面对学习的开始，面临着独立思考，独立作业，自主审题的开始，如何培养学生良好的审题习惯，具备良好的审题能力极其重要。
而在教学实践中我们经常遇到孩子在看到自己的错题时，抱怨自己太粗心、后悔自己做题的时候审题不清；低段老师也常常苦恼于学生不能在正确理解题目意思后再做题，我们认为这都源于学生存在较严重的审题障碍，由此可见，关注学生审题能力的培养，采取切实有效的方法帮助学生逐步养成良好的审题习惯更是迫在眉睫。
古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益。
”二．审题不清的归因分析低年级学生在审题过程中，仅凭“经验”审题的现象比比皆是：读题不完整，没读完就急于动笔；对相似题型较易混淆；对题目中的关键词视而不见；对题目中数量关系缺乏思考等等。
分析这些现象，发现低段学生中出现的审题障碍在很大程度上受学生自身特点的制约：一是生活经验，二是认知特点。
1．受生活经验影响学生生活在信息丰富的社会里，形形色色的生活现象时时刻刻地进入他们的认知领域，成为他们的生活经验，而生活经验是儿童学习数学的重要资源，儿童的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。
而现今，在丰富、拓宽着学生生活经验的同时，有时生活经验也给学生的学习带来一些负迁移。
例如，学生接触以下这类练习，由于生活中表达的习惯使然，往往发生理解上的错误，看到“多”便先用加法来求女生人数。
当然，小学低段学生，尽管生活经验有一定程度的拓宽，但毕竟只有7、8岁的孩子，生活经验还是相对缺乏的，像解决有些实际的问题，想当然的列式非常普遍。
小学教师课题自我鉴定
小学教师课题自我鉴定自我踏入小学教育这片热土以来，我始终坚守着教育的初心，致力于课题研究与教学实践相结合，不断提升自己的专业素养和教育能力。
在课题研究的道路上，我不断探索、反思、总结，以期在教育的海洋中寻找到更加适合孩子们成长的航道。
在性格方面，我深知作为一名小学教师，耐心和细心是必不可少的品质。
孩子们正处于身心发展的关键时期，他们的每一个问题、每一个困惑都需要我们用心去解答和引导。
因此，我始终保持着平和的心态，耐心倾听每一个孩子的声音，细心观察他们的成长变化，用温暖的语言和行动给予他们支持和鼓励。
这种性格特质也体现在我的课题研究中，无论遇到多大的困难和挫折，我都能够保持冷静，深入分析问题，寻找解决方案。
在个人追求上，我始终坚信“活到老，学到老”的道理。
作为一名教师，我不仅要教授孩子们知识，更要教会他们如何学习、如何成长。
因此，我不断追求自我提升，通过阅读专业书籍、参加教育培训、与同行交流等方式，不断更新自己的教育观念和教学方法。
在课题研究中，我也始终保持着对知识的渴望和对创新的追求，努力将最新的教育理念和教学方法融入到我的课题中，以期能够更好地促进孩子们的全面发展。
工作态度方面，我始终坚持以身作则，严谨治学。
在教学过程中，我注重培养学生的实践能力和创新精神，引导他们主动探索、积极思考。
在课题研究中，我也始终保持着严谨的态度，从课题的选题、设计、实施到总结反思，每一个环节都力求做到精益求精。
同时，我也非常注重团队合作，与同事们共同研讨、分享经验，携手共进，共同推动学校教育事业的发展。
回顾自己的课题研究历程，我深感自己在不断探索和成长的过程中，也收获了许多宝贵的经验和教训。
首先，我认识到课题研究不仅仅是一种学术研究活动，更是一种教育实践活动。
只有将课题研究与教学实践紧密结合，才能真正发挥出其应有的价值。
其次，我意识到课题研究需要不断地反思和总结。
只有不断地反思自己的教学实践和研究成果，才能不断发现问题、解决问题，不断提高自己的教育水平。
＂小学语文阅读能力培养的研究＂课题中期评估报告
＂小学语文阅读能力培养的研究＂课题中期评估报告小学语文阅读能力培养的研究课题中期评估报告研究背景在中国的小学教育中，培养学生的语文阅读能力一直是非常重要的目标之一。
语文阅读能力的培养对于学生的知识积累、思维能力和综合素质的发展具有重要作用。
本研究旨在探究小学语文阅读能力的培养方法和有效策略，为改进小学语文教育提供参考和建议。
研究目标1. 分析目前小学语文阅读教育的现状和问题；2. 探索有效的小学语文阅读能力培养方法和策略；3. 提出针对小学语文阅读能力培养的改进建议。
研究方法本研究采用文献综述和案例分析相结合的方法进行调研。
通过对相关文献的梳理和对一些优秀案例的分析，深入了解小学语文阅读能力培养的现状和存在的问题，总结出有效的培养方法和策略。
研究进展目前，研究已经完成了文献综述和案例分析的部分工作。
通过对大量的文献资料的收集和整理，研究者对小学语文阅读教育的现状和问题有了深入的了解。
同时，通过对一些成功案例的分析，研究者总结出了一些有效的培养方法和策略。
接下来，研究将进一步进行实证研究和数据分析，以验证这些方法和策略的有效性。
研究意义本研究的结果将对小学语文教育的改进和提升具有积极意义。
通过深入分析现有问题和总结有效方法，可以为教师提供有效的教学指导，使他们能够更好地培养学生的语文阅读能力。
同时，本研究也可以为教育决策者提供参考，为小学语文教育政策制定提供依据。
结论在小学语文阅读能力的培养中，存在着一些问题和挑战，但也有一些可以借鉴的成功案例。
通过本研究的深入分析和总结，可以为小学语文阅读能力的培养提供有效的方法和策略。
进一步的研究和实践将进一步验证这些方法的可行性和有效性，为小学语文教育的改进和提升提供参考和借鉴。
“小学低年级数学教材内容与生活相结合优化学习过程的研究”课题中期评估报告
“小学低年级数学教材内容与生活相结合优化学习过程的研究”课题中期评估报告一、课题背景在传统的教学过程中，教师已习惯地将知识一一地“传授”给学生，学生只是将知识生搬硬套地从书本上转移到大脑中，而并没有真正地消化知识，形成自己的知识体系。
这种没有将书中内容加以整理、选择与实践整合的教学方式存在下面一些弊端：1.学生的学习热情不高。
在只局限于书本内容教学的情况下，学生所面对的教学内容比较静态化，不是符合学生特点的活泼的形式，所以学习起来热情不浓。
2.学生的接受程度不深。
新教材添加了很多图画，用图画的形式来表现应用题，以利于学生的直观思维，可是这里存在这样一个问题：很多生活应用题都是一下子在图上出现好多个不同的条件，而学生对于哪个条件在前，哪个条件在后，又判断不准，继而是对于题目不知用什么方法来解决。
如果单是用课本来讲解很难使学生理解问题。
只有让学生能从生活中寻找到应用题的原型，及其中存在着的数量关系，这样才能给以合适的方法加以解答。
3.知识不能系统化。
新的教材虽然是按学生的发展来编排内容的，可有些内容较散，知识没有系统化.4.知识巩固不牢。
新的教材期望让学生达到一题知多种知识的目的，可是由于教材中巩固练习不多，因此学生的练习不能到位，对新知的理解、应用能力不能得到及时巩固。
学生对于知识没有主动探索、主动发现和对所学知识没有主动建构的能力，知识不能形成系统化。
教师就要从生活中截取适合学生认知的元素，使之与教材有机结合，找到适合学生并能优化学生学习过程的有效的学习方法。
二、理论支撑《数学课程标准》突出“以人的发展为本”的数学教育目标，强调有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生的学习离不开实践，而实践、探索的最好平台来源于生活。
生活中的数学可以说无处不在，而现实生活又是数学的丰富的源泉。
只有把数学与生活紧密联系起来，学生活数学，过数学生活，才能使学生的思维能力、实践能力和创新意识得到充分的发展。
《小学语文课堂读写结合的方法与途径》课题研究课题报告
《小学语文课堂读写结合的方法与途径》课题研究课题报告山东省蒲泽市牡丹区安兴镇许垓小学应后龙当前语文课堂教学中存在肴重人文、轻工具，重感悟、轻写法的倾向，从一个角度导致了语文课堂教学效率的不高。
笔者认为，在课堂教学中，根据文本的特点，确定读写结合点，适当安排小练笔，可以有效实现读写互动，从而提高学生的语文素养。
著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。
读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。
"这里的“写"，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是借"写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。
在现阶段的小学语文课堂教学中，基于新课程改革要求，语文教师积极优化和创新教学手段，丰富教学模式，以此促进学生综合素质的提升。
在长期实践教学中，读写结合教学方式的运用，可以合理协调学生的阅读能力和写作能力，有利于学生语文素养的综合提升。
因此，小学语文教师需要合理采取读写结合教学方法。
小学语文课堂读写结合的教学方式，对于学生阅读能力和写作能力的提升具有重要意义，是一种全新的教学发展方向。
因此，语文教师需要在长期的实践教学中，不断总结和探索，以此使此教学理念更加完善和可行，最终推动我国小学语文教育的向前发展。
小学语文教学中的读写结合著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。
读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。
”这里的“写"，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是借“写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。
当前语文课堂教学中存在着重人文、轻工具，重感悟、轻写法的倾向，从一个角度导致了语文课堂教学效率的不高。
我认为，在课堂教学中，根据文本的特点，确定读写结合点，适当安排小练笔，可以有效实现读写互动，从而提高学生的语文素养。
《小学生自主阅读能力培养的实践研究》中期报告
《小学生自主阅读能力培养的实践研究》中期报告一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
检查时间：程序：二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。
课题中期研究成绩我们课题组进行了认真的分析和探讨，确立了这一研究课题。
在九月初进行了分工，从不同角度对这一课题进行研究首先，查找了大量的资料，整理了很多相关论文，并能结合自己的教学实际，写了许多心得、感受，对课题得研究起到了引领作用；第二，进行问卷调查和分析，要求设计的问题必须符合学生特点，有利于指导和解决阅读中存在的问题，通过分析得出的结论帮助课题组解决了许多困惑；第三，进行课例实践和研讨，积极参加学校高效课堂教学模式探索，利用课题组结论指导学生阅读，所在班级学生进步明显；第四，进行抽样调查，抽取不同年级和不同类型班级，认真听课，搞好研究，已经对三个班级进行了研究和分析，并得出了结论。
总之，对这个课题，成员都很努力，取得了一定的成绩，受到学校领导的表彰和奖励。
课题中期研究问题1.小学生自律性差，在课题开始难免会让老师以强制性的手段布置阅读作业，有的孩子把读书当成一种负担，影响课题进度。
2.教师的主导作用与启发式结合受到冲击，课外时间与自主阅读阅读的实际结合困难。
3.课题组对小课题研究角度不细，结论较为笼统，与网上论文观点相似较多，课题选择与课题研究信心不足。
后期研究计划1.学习教学模式，分析其优点，找出其与本课题研究的最佳结合点。
2.每周必须开出至少一节课的时间让学生在课堂上读书或交流讨论读书心得，定期开展与阅读有关的活动，知识竞猜或猜谜语或课前一个成语故事，鼓励学生多读书、读好书。
3.学习课改新知识，新观念，乐于接受新理念，用新课程理念指导自己的研究，统一认识，迎难而上，迎接挑战，增强信心，勇于创新，战胜自我。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《小学低年级依托教材读写结合的研究》课题研究中期自评报告一、对课题研究的问题的实际意义和实用价值进行论证和反思。
本课题要研究的问题：开发利用语文课堂读写结合随文练笔资源的途径和方法。
1、创造性地使用好语文教材。
2、挖掘语文课堂中隐含的教育资源。
小学语文教学中作文教学本身就是一个难点，学生普遍存在着怕写作文的现象，主要根源就在于学生不善于观察、词语积累贫乏、作文素材匮乏、教师在习作教学方面缺乏有效的指导等。
我校生源中来自外来进城务工子女及附近农村留守农民子女近一半。
多数家长每天忙于生计，无暇顾及对孩子的家庭教育，对孩子教育投入成本很低，学生平时可供阅读的书籍很少、知识面窄、眼界不宽，导致学生“不会作文”的现象就更普遍了。
为了适应新课程改革的需要，优化习作教学资源配置，提高习作教学效率，改变目前习作教学现状，培养教师开发利用课内外习作教学资源的意识和能力，在开发利用课内外习作资源的过程中培养学生的习作兴趣和习作水平，最终使学生达到我手写我心的目的。
课题研究的近一年中，通过创造性地使用语文教材、有效地开发教材中可贵的写作资源，通过关注语文课堂中隐含的习作教育资源，体现了教师开发利用教学资源的智慧，更是教师对文本的一种深刻领悟。
一方面让学生走进了文本成为了学习的主人，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂了文章。
在阅读教学中根据不同的文本，从实际出发，精心设计练习，充分开发写作资源，为学生营造自由想象的氛围，挖掘学生的创新潜能，使挖掘语文教材和语文课堂教育资源得到有效体现，给学生打开了一个绚丽多彩的世界。
通过大面积地指导学生课外阅读，丰富学生的阅读实践，学生的词汇量得到了极大地补充，对语言的灵活运用也有了一定的提升，这些变化实实在在的体现在每单元的作文中，老师们的辛勤付出初见成效。
针对这一点，各年段学生习作都有了显著的提高，学生在习作时能做到有话可说，有序地表达了。
通过生活化习作资源的开发利用，引导学生关注课外、校外的活动，培养了学生留心周围事物的能力，全方位地让学生体验生活，积累写作素材，激发他们创作兴趣。
教师们开发利用习作教学资源的意识不断得到加强和提高。
都对生活中处处有语文的大语文观有了切身的感受，随时随地引导学生表达。
作为行动研究的课题，经过近一年的实践，发现实际的研究价值和初期的没有差距。
所以本课题所要研究问题对改进语文教学水平的实际作用和价值与课题实施初期的预想是一致的。
1、开发利用语文读写结合的途径和方法。
（1）创造性地使用好语文教材。
（2）挖掘语文课堂中隐含的教育资源。
2、开发利用其它习作教学资源的途径和方法。
（1）指导小学生课外阅读。
（2）开发利用小学生生活化习作资源的途径和方法；二、对课题研究的过程性结果进行论证和反思。
（一）课题研究的过程性结果：1、激发阅读兴趣2、积累写作素材3、激发写作兴趣4、创设写作氛围5、指导写作技巧6、培养写作习惯：善于观察的习惯、勤于动笔的习惯（坚持写日记的习惯、阅读做笔记的习惯等）7、从小练笔到自由写作。
（二）进行论证反思：课题实施初期，预设了研究结果，在近一年的实践研究中，对比预设的结果与过程性结果之间是没有差距。
具体表现在：1、通过这半年的研究，课题组的老师们进一步证实了教师善于开发利用各种习作教学资源确实可以促进小学生习作水平的提高，尤其是创造性地使用好语文教材，利用好语文教材和语文课堂中隐含的习作教育资源对提高语文课堂教学的有效性起到了举足轻重的作用、通过读写结合真正能够培养学生的写作能力、培养学生的语文素养、培养学生学语文、用语文的能力。
2、通过这半年的研究，老师们普遍地意识到培养学生课外阅读对提高学生习作水平的重要性。
学生要做到文思泉涌、提笔就能写出来除了有生活的积累、习作技巧的指导外，还得有语言的储备。
学生大量的课外阅读就可以丰富学生的语言积累。
现在我们这项课题研究中关于指导学生的课外阅读的研究开展后，学生的阅读兴趣也逐渐浓厚起来。
这得益于课题小组的精心组织和策划、组织课题组老师们认真学习新修订后的语文课标，严格按照新课标的要求给学生推荐适合各个年级小学生阅读的书籍，而且老师和学生都共读一本书，与学生一起交流读书感悟、体会，培养学生的阅读兴趣。
在老师的精心指导下学生一天天变得爱读书了，在老师的鼓励、表扬下爱读书的氛围形成了，学生尝到了读书的甜头，谈吐、举止都变了，变得儒雅了。
3、通过半年的研究，基本形成学生对作文不再感到恐惧的心理。
学生的习作兴趣比以前提高了，老师布置写观察日记或者小练笔、大作文等学生不再视为难事，而是提笔就写，每个班几乎都能按时按照老师布置的习作要求完成习作任务，老师们普遍感到学生的习作比以前有了质的提高，老师们对开发利用习作资源的意识增强了，随处就能挖掘到习作教学资源，引导学生观察、积累习作素材；在指导学生写作时不再感到无从下手了。
（三）后期调整的一些措施和工作1、需要给课题组提供理论支撑，除订阅习作理论书籍和报刊杂志，还应请学校教研室到对课题组成员进行有效指导，提高教师的教学理论水平，还要选派课题组骨干到外面学习，开阔眼界。
2、以语文教材和语文课堂教育资源为有效载体、以随文练笔为抓手，以学生生活化习作资源为源头活水，真正使习作资源的开发利用研究形成一套完整的教学策略进行推广，让学生大面积真正受益。
3、做好研讨的过程积累与反思，为后期的研究提供材料。
4、重点抓好课题研究成果的总结与提炼。
（1）形成小学生优秀习作集（续写、扩写、补白、读后感、改写、仿写；）（2）教师习作教学资源开发利用研究的经验论文汇编、课例设计汇编、教学反思汇编。
三、对基本的研究思路和研究方法进行论证和反思。
（一）、课题研究的思路充分挖掘语文教材这一课程教学资源。
（1）、阅读采颉：培养学生的阅读兴趣，注重语言积累，获得阅读感受，开展读书笔记展示会等。
（2）、在阅读中渗透习作方法的指导，以读促写，二者相辅相成，使学生会写。
如仿写、扩写、缩写、续写、改写等，掌握习作方法与习作技巧。
（二）研究方法：1、行动研究法。
（1）、丰富学生生活。
开放课堂，开放校园，在丰富多彩的活动中体验生活，丰富生活储备，指导学生坚持写生活日记。
（2）、加强课外阅读指导。
坚持做读书笔记，丰富语言储备。
（3）、改进习作指导。
寓习作指导于前期的活动之中，后移于习作评改之中，重在激活储备与强烈的表达欲望，创设特定的情境，为需而作。
坚持现作后述，师生同作。
2、经验总结法。
通过组织实施、过程管理、阶段总结、结题报告、评审论证等形式进行课题研究的系统总结和全面总结，形成研究报告、教师优秀论文、优秀习作集等。
（三）论证反思：课题预设的研究思路、研究方法具有科学性和可操作性，这一年就是按照这一思路和方法进行研究的，不再做任何调整，四、存在问题1、本课题从申报到立项、开题、实施的第一年都在低段语文组，今年下半年语文组成员由于年级升迁变动，课题组负责人又对课题组成员进行了调整。
为了保证课题研究的实效性，课题组立足本校实际对课题研究的问题做了调整，把“随文练笔”作为库尔勒市九小此项课题研究的有效抓手来做。
此安排也得到了校领导和教务处、教研室的大力支持和配合。
自此重新变更了课题组成员：课题组成员：韩雪峰黄江虹杨艳霞海燕屈丹丹祖丽皮耶等课题实施过程中：1、开发利用语文课堂习作教学资源的途径和方法。
（1）创造性地使用好语文教材（2）挖掘语文课堂中隐含的教育资源2、由于前期课题的实施内容太广，缺乏条理性和侧重点，所以在习作资源的开发与利用上效果不明显，有点胡子、眉毛一起抓的现象。
3、教师的教学理论不足，教学科研能力有待提高。
任何一项课题研究都需要有一定的教育教学理论作支撑，我们缺乏系统的有效教学教育理论书籍，所以致使课题研究的理论高度不够。
五、课题研究中期成果：开发习作教学资源培养学生习作能力（一）、关于创造性使用语文教材、关注语文课堂教育资源的研究进展情况：教材是最重要的教学资源，最大限度的开发语文教材中提供的教学资源，就是创造性地使用教材。
在课堂中充分挖掘学生的潜力，开发创新能力，尽情展现学生的创造力，利用教材中的资源让学生进行个性写作，就是对课文的“二次创作”，指导学生的习作技巧。
课题组成员在近一年的阅读教学实践中凭借教材，对习作资源的开发与有效利用，成果有目共睹。
1、标点补充，深化理解，升华情感。
小学语文课本中多处运用了省略号，同样的符号但蕴涵的内容却不尽相同，在教学中，充分利用省略号这一习作资源，让学生根据自己的知识水平、生活经验进行阅读补充，利于阅读的深化。
如《我家跨上了“信息高速路”》一课，其中描写网站内容丰富一句中就运用了省略号，在教学中，我要求学生除文中列举的网站内容，再说说还有那些网站内容？学生争先恐后一个接着一个的补充，他们虽然年纪小，了解的网络知识还不少，补充内容超出我的想象，我及时点拨：“网站里面有如此丰富的内容，你认为用课文中那一个词来形容最准确？”全班同学异口同声：“应有尽有。
”“应有尽有”一词老师不再做任何解释，学生已经非常明白了。
在补充网站内容的过程中不仅使平时爱积累的学生得到了充分的展示，也使一些网络知识欠缺的孩子得到知识的添补，还激发了学生的好奇心，积极学习网络知识、利用网络学习的兴趣。
借此机会布置一篇习作《我的电脑》，第二天展示时发现学生不仅写了对电脑的喜爱和如何使用既带来的方便，同时也表达了父母对他们使用电脑的制约的苦闷。
2、补充情节，扩充延伸，丰富内容。
教师在教学中善于捕捉、挖掘情节中的写作资源，既能帮助学生深入理解课文内容，又能潜移默化地培养学生的想象力，发展学生的创造性思维能力。
寓言故事《惊弓之鸟》中，“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
”利用此处教材留有的写作资源，我设计了这样的环节，发给学生每人一张精心设计的习作训练作业纸，一只从远处慢慢飞来的大雁下面是醒目的文字，“当大雁听到‘‘嘣‘‘的一声响时，会怎么想？”让同学们当一回大雁，替它说说心里话。
精美的作业纸激发了学生写作欲望，帮助学生打开想象的大门。
一个学生写到：“哎呀，糟糕，我前几天刚受过箭伤，伤口还没有好，怎么又有人来射我啊，不行，我得想办法赶紧逃，对了，往高处飞，箭就射不到了。
”另一个学生写到：“不好，前几天我中了一箭，之前听到的不就是这样的声音吗？快逃，往高处飞。
”还有一个学生写到：“坏事了，这不是射箭的声音吗？前几天刚受过箭伤，伤口还没有好，千万不能再中箭，那会没命的，往高处飞应该会躲过这一箭的。
”……抓住“心理活动”让学生写下来再交流、评议、补充，学生把此时大雁紧张、害怕的心情、面临的危险、逃命的办法通过想象淋漓尽致的表达出来，从孩子们的表达中可以看出他们从内心为大雁处于危险的境地而着急、担忧，为大雁如何逃生想办法，可是事与愿违，因此，他们迫切想了解大雁掉下来的真正原因，这样既调动学生的语言积累和情感积累，又能帮助学生挖掘课文内容，丰富文本的内容，激发学生探究的兴趣，为学习下文作了铺垫。