翻转课堂在大学英语口语教学中的应用研究
翻转课堂在大学英语口语教学中的应用研究作者：黄婉冰
来源：《课程教育研究·上》2015年第10期
【摘要】自从我国加入WTO以来，我国与国际世界的交流越来越频繁，英语已经成为每个人应该掌握的通用语言。
然而我国大学的英语教学都存在着很多问题，许多学生的英语口语能力并不好。
学生应该把英语当成一种交流工具，而不是把英语当成纯粹的理论知识。
为了更好地提高学生的英语口语能力，应该在大学中开展翻转课堂教学。
翻转课堂能够让学生的学习时间变得自由起来，学生的口语能力得到很好的锻炼。
本文具体研究了翻转课堂，就提高大学英语的口语教学水平展开了以下讨论。
【关键词】大学英语翻转课堂口语教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0122-01
在当前的大学英语教学中存在着很多问题，由于许多教师忽略了培养学生的口语交流能力，导致“聋子英语”、“哑巴英语”等问题的出现。
为了创新大学英语教学模式，为了更好地锻炼学生的口语能力，应该在大学英语教学过程中多采用翻转课堂。
翻转课堂能够解决很多学生的口语交流问题，可以让学生更好地掌握口语交流的技巧。
翻转课堂具有灵活自由的教学优势，将会被越来越多的教师和学生所青睐。
一、翻转课堂在大学英语口语教学中的重要作用
英语口语一直是大学生应该具备的基本交流能力，教师应该注意培养学生的英语交流能力，要迅速提高学生的口语水平 [1]。
然而在很多情况下，学生的英语口语交流能力普遍比较差，这和学生长期不注重训练口语有很大原因。
如果英语教师不能够有效地训练学生的口语能力，学生的英语口语交流能力就会逐渐退化。
在许多大学的英语教学过程中，教师扮演着知识传递者的角色。
教师往往只注重英语知识的传授，却疏忽了培养学生的英语交流能力。
学生不太习惯使用英语来进行交流，正是由于这种原因，导致了学生的口语能力逐渐退化，使学生的英语交流能力越来越差。
为了改变这种教学困境，教师应该让学生充分地参与到的教学过程中来，要鼓励学生多用英语来进行口语交流。
通过翻转课堂，教师可以让学生更自由地进行口语交流，让学生的口语训练和词汇、语法训练相结合，从而迅速地提高学生的口语能力。
教师应该对这种问题引起足够重视，要能够及时地改进教学模式。
教师要鼓励学生用翻转课堂来进行学习，并多设计一些适合学生的翻转课程来引导学生。
对于不熟悉的语法知识，学生可以在翻转课堂上轻松地找到相应的内容，进行多次反复的练习来掌握该知识。
二、大学英语口语翻转课堂的教学设计
大学英语的翻转课堂应该经过精心的设计，教师认真设计过的翻转课堂教学内容将会有效地提高学生的口语能力。
翻转课堂的制作包括翻转视频的制作、辅助学习材料的准备等内容，教师在设计翻转课堂内容时应该注意以下几点：
1.翻转课堂的口语教学应该具有趣味性
翻转课堂的教学不仅应该具有形象直观的特点，还要能够迎合当代大学生的学习心理。
由于当代大学生都是以“90”后居多，他们往往喜欢一些形象生动的事物。
比如大学生都比较喜欢各种动漫游戏，教师要根据这种大学生这种兴趣爱好，制作出和动漫游戏相关的翻转教学视频。
通过展示各种动漫游戏图片，教师可以让学生兴趣盎然地进行英语口语练习。
2.翻转课堂的口语教学应该具有团体性
英语口语教学注重交流，教师应该让学生多在交际互动中练习口语。
由于“90”后大学生都具有较强的群体意识，学生之间很容易形成各种团体。
为了获得其他同学的尊重，大学生都比较喜欢展示自己的才华和能力。
比如在《流畅英语口语教程》教材中，有一部分内容是Party，就强调了学生团体聚会活动的重要性。
学生通过参加英语主题聚会，这不仅能增进学生的友谊，还可以让学生在面对面英语交流中提升自己的英语口语能力。
3.翻转课堂的口语教学应该注重塑造语言环境
利用翻转课堂教学，教师可以为学生提高声音、图像、视频等多层次的口语交流环境，从而有效地提高学生的口语交流能力。
翻转课堂具有很多口语教学资源，能够为学生营建良好的英语交流环境。
当代大学生往往比较喜欢追求时尚，他们都喜欢观看很多英语电影。
在翻转课堂教学资源中，有很多丰富有趣的教学视频。
翻转课堂的教学短片不仅发音规则十分准确，而且视频中的对话和朗诵部分也十分流畅。
翻转课堂教学能让学生像欣赏电影一样地观看教学短片，为学生塑造良好的语言环境，从而更好地锻炼学生的口语交流能力。
翻转课堂能让学生变得更加自由，学生可以在家里反复地进行口语练习。
这种新媒体教学模式改变了过去以教师为主体的教学模式，让学生真正地成为了教学过程中的主人。
翻转课堂内容精、效率高，为学生提供了更加自由的口语学习方式。
翻转课堂教学更加自由，因而能让学生在课余时间充分地练习口语。
翻转课堂能够有效地帮助学生提高他们的口语能力，让学生都能对学习英语产生兴趣。
由于翻转课堂能切实有效地提高学生的口语交流能力，未来必将会广泛地应用在大学英语口语教学领域。
参考文献：
[1]赵文彩.翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用[J].安顺学院学报，2014（12）
[2]缪丽.大学英语口语翻转课堂中的微课程教学设计[J].北京城市学院学报，2015（05）。
翻转课堂及其在英语教学中的应用
翻转课堂及其在英语教学中的应用翻转课堂是从英语Flipped Class Model 或inverted classroom 翻译过来的术语，是一种将传统学习过程翻转过来的教学模式。
相较于国外针对翻转课堂的实践与研究，我国的翻转课堂实践仍在起步阶段，将其应用于英语课堂的研究更是寥寥无几。
对英语教学而言，翻转课堂转换角色，让学生自主学习，与同学、教师互动交流，从而使学生的英语运用的综合能力得到很大的提高。
标签：翻转课堂英语教学应用一、翻转课堂模式的涵义翻转课堂”简单而言就是颠倒传统的知识传授和知识内化方式，即将知识传递放到课外由学生自主完成，知识内化则放到课内实现（张金磊等QMJQ），在美国加州州立大学北岭分校选择两个班级尝试翻转课堂教学后获得了具体认识：课前，教师为学生提供学习材料和教学资源，学生借助信息技术自主学习；课内，学生运用课前所学知识进行分析，师生之间互动，学生交流学习，以培养学生对知识的运用和提高思维的能力，即知识传递通过信息技术实现，知识内化通过师生互动完成。
二、大学英语教学之困境英语作为一种语言文化的学习，理应更加注重英语听说等交流技能的培养，这些都需要在良好的语言环境下才能完成。
由于大学英语教学往往受教学时间有限、教学场所固定和教材内容局限的限制，难以塑造良好而完善的英语语言环境，因此就很难实现学生从听、说、读、写、译全方位技能的训练培养与综合提升。
学生在大学英语课堂上只会学不会用，久而久之就会对大学英语课堂产生疲惫、厌倦、枯燥乏味的抗拒心理，无法实现融会贯通，严重影响了大学英语教学效果。
三、翻转课堂在英语教学实践的优势（一）翻转课堂采用“先学后教”的教学新范式，有助于培养学生自主学习能力翻转课堂实施过程的实质就是将传统教学模式的“知识传递”与“知识内化”两个过程反转，知识传递过程从课堂上转移至课下或家庭中，知识内化过程从课下或家庭中转移至课堂上，从时间和空间两个维度实现学习过程的完整翻转，是“先学后教”的教学新范式。
POA理论视角下翻转课堂教学模式在大学英语口语教学中的应用
272020年01期总第493期ENGLISH ON CAMPUSPOA 理论视角下翻转课堂教学模式在大学英语口语教学中的应用文/孙 伟教师根据产出任务的需要，指导学生对多种输入材料进行选择性学习，促成产出任务的完成；三是“评价”，评价既包括学生在“学用”过程中的即时评价，还包括同伴评价和延时评价。
在POA体系中,“输出”不再仅仅是语言学习的最终目标,也是语言学习的驱动力。
学生有了语言产出动机才能激发其学习欲望和热情,更能够取得好的学习效果。
一切教学活动以驱动学生输出语言作为起点，输入促成作为过程和手段。
学生有了输出的动力尝试性完成产出任务后，一方面能够意识到产出任务的现实交际意义，另一方面能够在真实情景任务中认识到自己语言能力的不足，即有了学习的动机和需求，从而努力弥补自己的不足。
学生只有渴求知识的时候，才能拥有较高的学习效率高。
POA理论自创建以来,受到了外语界专家和教师的热切关注，并被广泛应用于外语教学中，如听力、写作、阅读、翻译等技能，并取得良好的教学效果。
特别是在外语口语教学中，很多教师将POA 运用到一线教学实践中。
笔者根据POA理论促成三要素——内容促成、语言形式和用语言表达内容的话语结构促成，结合本校大学英语口语课的实际情况，尝试着把基于“产出导向法”的翻转课堂教学模式设计出来，以期给教授英语口语课程的同行们提供参考。
二、基于“产出导向法”的大学英语口语翻转课模式我校大学英语口语教材是《跨文化交际英语口语教程》，共四册，笔者选取第一册Unit 2第一部分discussing plans设计题为“Make plans with classmates to meet and study”话题任务，按照POA所涵盖的输出驱动、输入促成和评价这三个环节，设计“产出导向法”指导下的大学英语口语翻转课堂。
1.“驱动”环节。
英语是源于生活的语言，语言所表达的意义必须在直观的状态下才能体现出其特定的含义。
翻转课堂在大学英语听说教学中的应用研究
翻转课堂在大学英语听说教学中的应用研究1. 引言1.1 翻转课堂在大学英语听说教学中的应用研究翻转课堂注重学生的主动参与和实践，通过预习、课堂互动、课后作业等环节，激发学生的学习兴趣和积极性。
在大学英语听说教学中，翻转课堂不仅可以提高学生的听力和口语能力，还可以培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
通过多媒体教学和互动讨论，翻转课堂有效地促进了学生的思维深度和表达能力。
本研究旨在探讨翻转课堂在大学英语听说教学中的应用，分析翻转课堂对学生听说能力的影响，探讨翻转课堂模式在大学英语教学中的优势和不足之处。
通过深入研究和实践，希望为大学英语听说教学提供新的教学思路和方法，推动教育教学的改革与创新。
2. 正文2.1 翻转课堂的概念与特点翻转课堂是一种教学方法，其核心思想是将课堂内外的学习活动进行转换，让学生在课堂上进行更多的互动和实践，以提高学习效果。
翻转课堂的特点包括以下几点：翻转课堂强调学生的主动性和参与性。
学生在课前通过预习视频、阅读材料等方式获取基础知识，然后在课堂上进行讨论、解决问题等活动，增强了学生的学习主动性和参与度。
翻转课堂注重个性化学习。
由于学生在课前可以根据自身的学习情况进行预习，课堂上的教学可以更加针对性地进行，满足不同学生的学习需求。
翻转课堂提倡合作学习。
在课堂上，学生可以组成小组进行讨论、合作完成任务等活动，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作能力。
翻转课堂倡导教师变身为引导者和辅导者。
教师在翻转课堂中扮演的不再是传统的知识传授者角色，而是指导学生、解答问题、引导思考的角色，使学生更加主动地参与到学习中来。
通过翻转课堂这种创新的教学方法，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
2.2 翻转课堂在大学英语听力教学中的应用翻转课堂在大学英语听力教学中的应用是指通过在线教学资源和课堂实践相结合，提高学生听力水平和理解能力。
翻转课堂的核心理念是让学生在课堂外通过自主学习获取知识，然后在课堂内进行实践和讨论。
翻转课堂在大学英语听说教学中应用的研究
翻转课堂在大学英语听说教学中应用的研究随着社会经济的发展和人们生活水平的提高，人们加大了对教育行业的关注。
英语作为大学阶段教学的重要组成部分，为了提升大学英语教学效果，需要认真贯彻新课程改革实施要求，致力于大学英语改革，将翻转课堂运用到大学英语教学中，将学生作为课堂的主体和提高学生的英语综合运用能力作为大学英语改革的重点内容，不断强化学生的听说技能，提高学生的英语口语能力，促进学生英语学习水平的提高。
标签：翻转课堂大学英语听说教学应用前言：随着新课程改革的实施，传统的大学英语教学方法已经不能满足当前英语教学的要求，翻转课堂是当前一种全新的英语教学方法，起源于美國，在实际的英语教学过程中，将教师的讲课内容录下来放在网上供学生进行观看，学生可以针对自己不懂的内容进行反复观看，运用视频教学来代替教师进行课堂内容讲授，学生在课下观看视频时，可以将不懂的问题总结好带到课堂上与教师和其他学生进行讨论，强化教师与学生之间的参与，对提高翻转课堂教学效果具有重要作用。
一、大学英语听说教学现状1.师生间的互动较少大学英语听说教学最为理想的条件是实行小班教学，是一项理想的教学方式，能够确保教师与学生之间的互动和沟通。
但现实并非如此，为了节省课时时间和师资力量，当前大多数大学英语课堂通常实施大班教学，导致教师无法与每个学生进行积极的互动，学生的口语能力不能得到较好的锻炼，导致学生的英语听说能力参差不齐，无法促进英语听说教学取得良好的教学效果。
2.英语听说教学课时较少大学英语听说教学重在培养学生的口语交际能力和英语综合运用能力，以便确保学生在日后的学习和工作中能够运用英语进行交流。
但是在实际的英语教学中，大多数英语教师重视理论课程的讲述，主要教学生解读课文和语法，英语听说教学的课时时间相对较少，无法系统的对学生进行英语听说教学，将英语听说教学作为听力教学，导致学生的英语听说能力无法得到提高[1]。
3.学生英语听说意识较弱当前大学英语听说教学，受传统英语教学方法、教学班级规模、教学时间和教学内容等影响较大，学生重视英语理论课程，忽视英语听说课程，导致学生的英语听说能力较差，听说意识较弱。
翻转课堂模式在英语专业视听说课教学中的应用——以广西民族大学相思湖学院为例
教改论坛为“颠倒课堂”）。
总的来说，Lopes（2018）等学者认为，翻转课堂教学过程在记忆、理解、运用、分析、评价以及创造性等方面是师生互动合作的动态过程。
翻转课堂教学模式具有鲜明的特点。
首先，采用现代信息技术，翻转课堂模式把知识传递放到课前，由学生自主完成，让学生可以接触到更多与教学内容相关视频资料的同时，还能根据自身情况把控学习时间、地点、内容和节奏，从而实现个性化学习。
其次，翻转课堂模式能够发挥学生学习的主动性和创造性，有效激发其好奇心和求知欲，从而有利于提高学生的语言表达能力和团队协作能力。
再次，翻转课堂模式将教学变成“学生课前在线完成课程内容的自主学习+教师课内以辅导者的身份帮助学生通过师生互动与生生互动等方式实现知识的内化”。
这种做法既符合语言学习的特点，又能有效促成互动，提高学生的自主学习能力。
最后，翻转课堂模式将线下课堂与线上课堂有效结合，利用网络课堂实现知识输入，再通过现实课堂中师生、生生之间的互动交流，帮助学生更好地实现知识的内化。
二、在英语专业视听说课程中引入翻转课堂模式的优势Fulton（2012）认为，在教学实践中引入翻转课堂模式既能顺应信息化时代教育发展的趋势，又能为学生的学习提供便利。
在教学中实施翻转课堂，除了教学视频，还有面对面的互动，学生与教师一起进行有意义的学习活动。
Iyer（2019）在贾夫纳大学文学院实施的翻转课堂模式教学实验表明，该模式能够显著提高学生的英语水平。
这些研究表明，无论在理论上还是在实践上，与传统课堂模式相比，在大学英语专业视听说课程中实施翻转课堂教学模式都具有明显的优势。
首先，翻转课堂模式更有利于培养学生的学习兴趣和自主性。
借助现代信息技术，英语专业视听说翻转课堂模式能够为学生提供更多有趣、贴近生活实际的视频学习机会，使学习生动化、形象化，从而有效提高学生的学习兴趣。
其次，翻转课堂教学能够拓展学生的学习时间和空间。
教师采用线上线下相结合的模式，让学生在线上随时随地参与课前及课后的学习和讨论，因而运用英语的机会得到有效增加。
“翻转课堂”教学模式在大学英语听力教学中的应用
“翻转课堂”教学模式在大学英语听力教学中的应用翻转课堂是一种创新的教学模式，它改变了传统教学的方式，将学生的学习时间从课堂延伸到了课外。
在大学英语听力教学中，翻转课堂的应用可以带来许多好处。
首先，翻转课堂可以提供更多的学习资源和机会。
教师可以录制和分享听力材料的讲解视频，学生可以在课前自行学习，通过视频反复听取听力材料，并在课堂上进行实际听力训练。
这种方式可以有效利用教师的授课时间，更好地满足学生的学习需求，提供更广泛的学习资源。
其次，翻转课堂可以改变传统的听力教学方式。
传统的听力课堂往往以教师为中心，教师只是单单的播放听力材料给学生听，而学生只是被动地进行听力训练。
而翻转课堂则是以学生为中心，学生可以根据自己的学习进度和程度自主选择合适的学习内容，进行个性化学习，提高学习效率。
此外，学生在课堂上可以与教师和其他同学进行交流和合作，共同解决难题。
再次，翻转课堂可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统教学中，学生往往感到枯燥和乏味，而通过翻转课堂，学生可以通过多媒体和互联网等工具进行学习，更加直观和生动，激发学生的学习兴趣和主动性。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，提高整体的学习效果。
最后，翻转课堂可以提高学生的学习成果。
通过自主学习和反复听取听力材料，学生可以更好地掌握听力技巧和听力策略，提高听力的准确性和流利度。
同时，在课堂上进行听力训练，学生可以通过与教师和其他同学的互动和交流，加深对听力材料的理解和记忆，提高学习成果。
总之，翻转课堂在大学英语听力教学中的应用可以带来许多好处，提供更多的学习资源和机会，改变传统的听力教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习成果。
因此，在大学英语听力教学中推广翻转课堂的应用是非常值得的。
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关键词：翻转课堂大学英语 口语教学改革
—、引言 二十一世纪后互联网的迅猛发展改变了人类社会存在
的方式，影响社会生活的各个方面。教育作为社会活动最重
要的组成部分也受到影响:教师、书本和课堂作为知识信息
翻转课堂在大学英语听说教学中的应用研究
翻转课堂在大学英语听说教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景目前关于翻转课堂在大学英语听说教学中的应用研究还相对较少。
本研究旨在探讨翻转课堂在大学英语听说教学中的实际运用情况，以及对学生参与度、教师角色等方面的影响，为进一步推动大学英语听说教学方式的改进和创新提供参考。
1.2 研究目的本研究旨在探讨翻转课堂在大学英语听说教学中的应用效果，并分析其对学生学习的影响。
具体目的包括以下几点：1. 调查翻转课堂对大学英语听说教学的实际效果，了解学生在翻转课堂教学模式下的学习表现和成绩提升情况。
2. 探讨翻转课堂设计与实施的具体方法和步骤，分析其对教学质量和学习效果的影响，以及对教师和学生角色的转变。
3. 研究学生参与度在翻转课堂教学中的提升情况，探讨其对课堂氛围和学习氛围的影响，以及对学生学习动机和学习效果的激发。
1.3 研究意义翻转课堂在大学英语听说教学中的应用研究具有重要的意义。
在传统的大学英语听说教学模式下，学生通常是被动接受知识，缺乏实际应用的机会。
而通过翻转课堂的教学方法，学生将有更多的机会通过自主学习和实践来提高听说能力，从而更好地掌握语言技能，培养语言交际能力。
研究翻转课堂在大学英语听说教学中的应用，可以为教师提供新的教学思路和方法。
通过翻转课堂，教师不再是传统教学模式下的知识传授者，而是更像是学生学习的引导者和指导者。
这将促使教师转变教学理念和教学方式，更加注重学生的主动参与和实践能力的培养。
研究翻转课堂在大学英语听说教学中的应用，对于提高教学质量，促进教育教学改革具有积极的推动作用。
通过研究翻转课堂的效果和影响，可以为大学英语听说教学提供更多的创新思路和方法，改善教学效果，提高学生的学习积极性和成绩。
研究翻转课堂在大学英语听说教学中的应用具有重要的意义和价值。
【内容结束】。
2. 正文2.1 翻转课堂在大学英语听说教学中的应用翻转课堂在大学英语听说教学中的应用是一种全新的教学模式，通过翻转课堂的方式，将课堂讲授内容转移到课堂之外，让学生在课堂上进行互动和实践。
“翻转课堂”教学模式在大学英语听力教学中的应用
“翻转课堂”教学模式在大学英语听力教学中的应用“翻转课堂”教学模式在近年来逐渐在全国的各个学科中受到广泛的关注和应用。
翻转课堂教学模式指的是把学生原本课堂上要听教师讲解的内容转移到课后自行学习，而把一些原本要在家完成的练习和作业转移到课堂进行，教师在课堂上可以有更多的时间和机会与学生互动交流，提高教学效果和学生学习兴趣，从而实现教与学的双向互动与平衡。
在英语听力教学中，传统的课堂教学模式以听教师讲解为主，注重教师的现场讲解和演示示范。
这种教学模式更多是单向的传授知识，学生缺乏互动和实践的机会，听课效果难以得到保证。
而翻转课堂的教学模式则更加注重学生的学习主动性和实践机会，可以让学生在家里自行学习一部分英语听力课程内容或形成自己的问题，然后在课堂上和老师、同学互动交流，答疑解难，再次提高自己的英语听力技能。
1.课前自主学习通过提前一两天要求学生通过互联网或其他途径自主学习一部分英语听力课程内容，对学生的听力能力和英语表达能力的提高有很大帮助。
让学生形成独立思考和学习的好习惯，能够提高学生对课程的总体把握和理解。
2.课堂上互动交流翻转课堂的教学模式中，老师会根据学生们学习的情况来制定、调整课堂上的活动和内容。
让同学之间通过合作交流来讨论和解决英语听力、语音、词汇等方面的问题。
课堂的形式多样，包括模拟听力考试、口语练习和听力实验等，保证了学生听力学习的多样性和趣味性。
3.及时反馈与评价翻转课堂的教学模式在听力测试和练习方面都能及时反馈。
教师在不影响课堂上进程的情况下，可以及时向学生反馈学习效果，鼓励他们继续努力；而学生也可以根据这些反馈信息来自我反思和调整自己的学习方法。
总体来说，翻转课堂的教学模式在大学英语听力教学中的应用有助于提高学生听解英语的能力和自主学习的能力。
通过让学生在家愉快地自学，同时在课堂上与老师互动，加深理解和启发思考，使得学生在学习到足够的和准确的知识的同时培养思考的习惯，从而提高学生的听力水平和学习成效。
翻转课堂在大学英语教学中的应用
翻转课堂在大学英语教学中的应用摘要：随着信息技术和教育方法的不断更新，翻转课堂教学方法越来越受到国内教师的青睐。
本文尝试将翻转课堂这一新的教学模式运用到大学英语课程的教学设计中去，通过将翻转课堂和一篇英语课文的教学相结合，设计出了较为具体的基于翻转课堂的教学流程和实施方案，并予以实施。
实践证明，将翻转课堂和大学英语课程的教学设计巧妙结合，可以实现学生的个性化和自主性学习，能够有效培养学生的自主学习能力和合作探究能力，提高学生学习大学英语课程的积极性。
关键词：翻转课堂;教学设计;大学英语教学随着信息技术的快速发展和对英语教学改革的呼声日益高涨，翻转课堂教学模式开始受到国内英语教育工作者的广泛关注。
翻转课堂是利用现代信息技术实现了对传统教学模式的有效翻转，能够帮助学生实现个性化学习，提高学生的学习积极性。
而大学英语课程作为高等教育中的基础公共课，学生对其教学质量的要求不断提高。
然而，目前在很多高校，大学英语课程的教学仍然在沿袭传统的教学模式，课堂上以教师讲授为主，学生被动地接受，学生对教学的参与度较低，缺乏学习的主动和个性化。
而翻转课堂教学模式的引进，对于像英语这样需要学生在交流和实际使用当中才能真正得以掌握的科目来说，自然有着很多优越性。
文章将从翻转课堂的含义，翻转课堂与传统课堂相比的优势，以及如何将翻转课堂运用到大学英语课程的教学设计中去等几方面探讨翻转课堂这一新的教学模式。
一、翻转课堂的含义与特点概述所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[1]。
也有学者认为，并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆[2]和基于“以学生为中心的思考”才是翻转课堂的真正含义。
翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习[3]。
翻转课堂最初的构想伯尔曼和亚伦萨姆斯这两位化学教师，由于两位教师创造性地首先使用这种新型的教学模式并取得了良好的教学效果，翻转课堂越来越受到其他教育工作者的密切关注。