追寻语文有效课堂教学的敞亮之境 (1)

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 - 百度文库追寻语文有效课堂教学的敞亮之境——对我乡语文课堂教学现状的反思【内容提要】语文课堂教学，是师生共创共享的一种语文生活。

课堂教学效益的高低直接影响着学生对知识技能的掌握。

如何把握好语文课堂教学，让课堂教学更具实效性，我认为可以从以下几个方面去落实实施：1.追求和谐；2.顺其自然；3.真切感悟；4.适用资源；5.力求简约；6.选择生成。

【关键词】课堂教学 有效 和谐 感悟 资源 简约近期，本人有幸参与了乡立体评教工作，聆听了本乡十几位老师的语文课。

他们的共同点：在教学中以学生为主体，师生之间平等交流，有效利用教学中出现的生成性资源……新课改倡导的这些重要理念，都可以从这些课上看得到。

作为教师，如何把握好语文课堂教学？结合平时的思考，联系听课的收获，我从以下几方面与大家一起来探讨。

一、追求和谐和谐发展是教育的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。

“以人为本”是和谐教育的核心理念。

而尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，正是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。

1．两性和谐《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”①尽管“课标”上说得清清楚楚，但有的老师在认识上或课堂实践上却存有偏差。

有人把工具性与人文性比作“夫妻”，幸福美满的家庭总是“夫妻平等”，任何“夫本位”或“妻本位”，都不能做到“夫妻恩爱”。

因此，语文的工具性与人文性是相辅相成的，不存在谁轻谁重的问题。

一堂完美的语文课，应是语言学习与人文教育自然融合。

2．师生和谐教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，师生关系直接影响到学生学习的兴趣、信心、尊严以及与人交往的的态度、方式，甚至会直接影响到学生学习活动的效果。

古人云：亲其师而信其道。

因此，教师应和学生建立一种相互尊重、信任、理解、合作的关系，努力营造师生之间愉悦和谐宽松的课堂环境。

二、顺其自然① 《语文课程标准》 北京师范大学出版社作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负“无为而治”是我国古代思想家的一种哲学观点，就是强调顺其自然规律可以达到目标。

特级教师孙双金认为“无课”是课的最高境界，是追求课的“自然”。

②师生对话就像“朋友”或“亲人”平时聊天，师生互动就像做游戏……可是，有的老师在课上刻意追求完美，反而弄巧成拙。

譬如板书，人们称之“微型教案”。

它作为阅读教学的一种辅助手段，不仅能将教者所要表达的重点、难点清晰地展现在学生的眼前，还能简洁明了地揭示文章的主线，但有的老师“唯美是图”。

一位老师执教《掌声》设计了这样的板书：这则图文并茂、简洁美观的板书真可谓“美不胜收”。

其实这种“美”是一种干扰，当老师板书歪斜时，学生就可能会模仿老师，可能会在心里琢磨：老师为什么会这样写？老师今天怎么了？这样，不仅让学生三心二意，胡思乱想，还浪费了宝贵的时间。

又如在《螳螂捕蝉》一课的教学中，故事中主人公之间的关系是理解课文的切入点。

在这一环节教学中，一位老师是这么做的：首先利用课件出示文中故事画面，让学生找出主人公，多媒体显示，形象生动的画面让学生对人物关系一目了然。

然后让学生把体会到的的主人公之间的关系写出来，学生很自然地形成了如下的板书：螳螂捕蝉喝捕啄瞄准露水←——蝉←——螳螂←——黄雀←——少年楚国←—吴国←—诸侯国这样直观形象的板书是教师智慧的引导而形成的。

因此，老师对板书的设计，要从学生的角度考虑，要顺其自然。

三、选择生成叶澜教授认为课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。

然而教学实践中，不少教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力，让稍纵即逝的“灵感一现”白白溜走。

作为教师，如何让生成成为语文课堂的“七色彩虹”呢？②《孙双金教学思想与经典课堂》山西教育出版社其一、变换。

课堂上，教师应时时关注学生的表现，关注学生的思维，随时变换一些教学内容或教学要求，（如：教学设计、作业准备等），激发学生学习的兴趣，保证课堂教学效果。

一位老师教学《纸船和风筝》课将结束，于是开始总结课文：“纸船和风筝使松鼠和小熊成了好朋友，同样是纸船和风筝让闹别扭的松鼠、小熊和好如初……”老师话音未落，一位学生冷不丁地喊道：“我知道，纸船和风筝是松鼠和小熊的手机。

”多生动的比喻呀！见此情景，这位老师立即说道：“你的见解真特别，老师比不上你聪明。

小朋友，你们认为纸船和风筝是什么？”（老师放弃预设的环节，转而让学生发表自己的见解。

课堂上立即出现了小手如林的情景。

）“纸船和风筝是松鼠和小熊的邮递员。

”“纸船和风筝是松鼠和小熊写的一封封信。

”“纸船和风筝是架在松鼠和小熊之间的友谊桥。

”……毋须教师多言，学生已经给本课画上了一个圆满的句号。

这稍纵即逝的教学事件是一种灵感的闪光，是理性的思维和直接经验的冲突、撞击，是一种基于智慧之上而采取的瞬时行动，是一种独特的课程资源。

③其二、增删。

课堂向生成开放，并不意味教师跟着学生转，任由学生乱说一通，而要求教师看有没有生成的需要，随机进行增加环节，删除步骤。

如一位教师在教学《螳螂捕蝉》一课，最后小结时，设计了这样的谈话：学了这篇课文，你受到了什么启发？很多学生都是围绕寓意回答，而一个学生却是从人物身上说出了自己的感悟。

如：我从吴王身上体会到了……，真是一石激起千层浪，教师趁机引导学生生发，说出自己的感悟。

有的学生说：我从少年身上体会到了……少年智劝吴王这件事情让我想到了……等等，把文本的理解感悟推向更深。

其三、合并。

每个学生都是独特的个体，都有独特的心灵世界，他们会用不同的方式理解知识，用不同的语言诠释发现，这就要求教师认真听取学生的发言，将相关的内容进行合并。

四、适用资源《语文课程标准》提出“课程资源的开发和利用”这么一条，可见“资源”对于语③《孙双金教学思想与经典课堂》山西教育出版社文教学的重要性。

叶圣陶说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要让学生举一反三。

④这就要求教师在语文课堂教学中，强化资源意识，考虑教学资源的利用和开发，变“教教材”为“用教材教”，既注意教材各部分内容的相互支持，同时要联系学生学过的内容，学生的经验世界，进行灵活、开放的教学。

但不能不断地给课堂教学做“加法”，要合理利用资源，保证资源开发和利用的“质量”。

执教《长城和运河》一课前，可以让学生查阅有关长城和运河的资料，了解长城和运河这两大不朽的工程，学生体会到工程的雄伟、创造者的聪明智慧，为学习新课作好了铺垫。

又如在教学《让我们荡起双桨》一课时，有一学生把“小船儿轻轻飘荡在水中”中的“飘荡”读成了“飘动”，教师就可以抓住这错误的资源，引导学生讨论能否把书上的“飘荡”改成“飘动”呢？在你一言我一语的争论中，学生就较容易体会到“飘荡”与“飘动”的区别，同时也使学生受到了认真读书的教育。

五、力求简约现在，服饰追求简约，装修追求简约，文字追求简约，我想课堂更应追寻简约。

有的教师在课堂上喜欢这里“补充”，那里“拓展”。

运用多媒体、实物投影等仪器，采用游戏表演、小组讨论等形式，使语文课“精彩纷呈”。

怎样真正让语文课做到简约呢？1．目标简化每节课，教师要确定简明、切实的课堂目标，分清重点、难点，有针对性进行教学，真正给学生留下点东西。

在教《白鹭》这课时，一位老师就是紧紧抓住“白鹭是一首精巧的诗”、“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”进行教学，引导学生通过对文本的领悟，结合自己的理解转化为自己的内心体验，然后通过朗读体会情感。

2．环节简洁教学环节是实现教学目标的载体。

教学过程的设计要实在有效。

朴素扎实的教学设计能够真正起到通过长期的教学实践，让语文，让民族的精神和魂魄在学生的心中深深扎根；花哨的环节设计，充其量只能够让学生体会到一时的新鲜和快感，过后，则感觉索然无味。

⑤一位老师在执教《变色龙》一课，主要抓住三个环节：“发现变色龙”、“端详变色龙”、“放回变色龙”。

“发现变色龙”一带而过，重点学习“端详变色龙”，引发学生想象，从而了解变色龙的本领。

整个教程自然流畅，教师教得轻松，学生学得愉快。

④《叶圣陶教育文集》人民教育出版社⑤《小学语文教学》2007第11期3．方法简单随着现代科技的发展，各种先进的教学媒体纷纷涌进课堂。

在公开课教学中，如果没有多媒体，好像课堂就缺少了什么似的。

表演、小组合作等学习方式充斥于课堂，教师把课堂作为表演的舞台，学生成了现场的观众，看似热闹的课堂，学生真正学到的却很少。

因此，在教学过程中，多媒体课件要慎用，不可用过多的视觉感受来“篡夺”学生的阅读实践，不可用过多的视觉审美来取代学生在学习语文过程中应该得到的，而且是最应该得到的心灵滋润。

作为教师，要以平常的心态上平常课，课上，琅琅的读书声、富有个性而真实的回答、良好的行为习惯（小手如林、小脸通红等），这些都是我们应该倡导的。

只有这样才能让语文课堂更有效，从而焕发异彩。

六、真切感悟《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”阅读教学主要的是师生与文本的对话，重点是学生与文本的对话。

因此，在阅读教学中，教师应该多给学生巨大的空间，充足的时间，引领学生走进文本，与文本真正“对话”。

两位老师执教《拉萨的天空》，一位老师让学生自由读课文，并提出要求：认真读课文，争取做到不多字、不漏字、不错字，语句通顺、流畅。

当学生自读后，指名分段读课文，然后四人小组内读，读完后，再让学生讨论拉萨的天空给你留下什么印象？它有什么特点？另一位老师让学生自由读课文后，提出要求：拉萨的天空给你留下什么印象？它有什么特点？不难看出，第二位老师没有把感悟的时间留给学生，因此学生不能真正感悟。

第一位老师的做法则不同，保证了学生充分的感悟时间，从而保证了交流的有效性。

著名特级教师孙建峰老师在教学《最大的麦穗》一文时足足让学生读了四遍课文，才有了师生对话时的“激情”碰撞。

因此，我们必须把课堂还给学生，把读书思考的时间还给学生，也只有这样，才能让学生真正做到真切感悟，从而提高课堂教学的有效性。

语文课堂教学，是师生共创共享的一种语文生活。

只有在语文课堂上做到追求多方和谐，顺其自然规律，选择有效生成，合理开发资源，力求课堂简约，学生真切感悟，才能使师生进行智慧碰撞、情感交融、心灵沟通，才能让语文课堂更具实效性。