思想品德课有效课堂教学
初中思想品德课堂有效教学
浅谈初中思想品德课堂有效教学摘要：课堂教学是素质教育的核心，提高课堂教学的有效性是新课程改革的重要途径。
由于受传统思想的影响，有效教学理念和策略还没有真正运用到初中思想品德课堂教学中。
因此，探究思想品德课堂教学的有效性有利于改变教师的陈旧观念，提高教师的教学水平，促进学生的全面发展，有利于真正落实初中思想品德新课程改革的总体要求。
关键词：教学现状；教师素质；学生兴趣；创新能力随着素质教育的深入推进，教学活动更注重教学效率，以培养学生各方面的素质为重点。
教学有效性是教学的生命，教学中学生有何收获，值得每位教师用心去探索。
课堂教学是教师素质与智慧的深度展现。
如何提高思想品德课堂教学效率，优化课堂教学效果，这是每位思想品德教师都面临的问题。
笔者结合近年的教学和思考，就新课改形势下思想品德课有效教学略作探析。
一、初中思想品德教学的现状初中阶段是学生求学、成长的重要阶段。
而思想品德作为一门基础学科，是初中教学的必修学科，也是当前我国新课程改革的一个重点对象，提高课堂教学的效率，培养学生的思维能力，关注每一个学生的思想品德学习是我们进行思想品德教学的一个重要目标。
毋庸置疑，我国初中生的思想品德学习中还存在着很多问题。
一方面，初中生自身学习方法不对，缺乏思想品德思维，效率不高，一个问题需要多次讲解，缺乏独立思考能力、分析问题与解决问题的能力难以提升。
再者，初中思想品德教师教学方法缺乏科学性，教学活动千篇一律，思想品德课堂毫无生机，导致学生思想品德学习兴趣低下，教学任务难以完成，学生的创新能力不强。
二、初中思想品德教学的创效1.教师素质有待提高教师备受学生欢迎这是上好思想品德课的前提。
这就要求教师的专业知识要扎实、不断更新，提高业务能力，具有良好的人文学科素养。
同时，老师的言谈举止、道德水平都要率先垂范。
（1）坚持学习随着社会的发展，思想品德理论也在不断地丰富和发展变化。
作为思想品德老师不能安于现状，必须不断学习，更新知识，要做到与时俱进。
提高思想品德课堂教学有效性论文
浅谈提高思想品德课堂教学的有效性思想品德课是初中学习的重要学科,更是初中生健康成长不可缺少的一部分,特别是现在,新的课标实施后,对思想品德课进行了全方位的改革,将这门学科完全与学生的生活紧紧的扣在了一起,很多课文都是学生非常感兴趣的话题,很多课文正是学生好奇的知识,而且课本又安排了很多的实践活动,每课都有学生参与的活动,充分体现了学生主体学习的地位,发挥了学生的主观能动性,很大程度上能调动学生的积极性,这很符合当前素质教育的要求,本来这样的课堂教学效果应该是很高的,可是现实却不尽人意,往往由于各种原因,导致教学成绩很不理想。
那么,我们的教学当中还存在哪些弊端呢?我认为有以下几点:一、学生的学习兴趣不高品德课的理论性比较强,引不起学生学习的激情。
更有些人认为品德课是所谓的“副科”,平时不必浪费太多的时间,到临考前翻翻书,勾勾画画就可以了,特别是全开卷考试以来,这种想法更是屡见不鲜。
即使有些学生平时把思想品德科学的很好,也得不到家长的夸赞,更有一些语文、数学,外语的老师更是不赞成,认为学生是不务正业,这种不健康的心态和偏见,沉重的打击了学生学习品德课的积极性。
二、师生关系不够和谐当前,教学中突出的问题是教师苦教,学生苦学,大家都很辛苦,身心受累,学生认为教师讲的没多大用处,品德课的内容自己都会读,内容也枯燥,所以听起课来也不专心,教师则认为学生不知道学习,从内心产生烦燥,哪里还微笑的出来,是连批评带讲课。
一堂课下来,多数学生没有得到应得的发展,师生间从而产生隔阂,不能和谐发展。
三、平时不注重积累重大时事,相关热点该学科的特点要求我们必须关心“天下事”,学会分析生活实际。
但是,作为品德老师,如果平时不多看书、报纸,新闻等有关内容,不注意引导学生平时积累,不能在日常教学中把所学内容与生活紧密结合,到考前由于时事繁多,错综复杂,头绪不清,就会导致手忙脚乱,教师让学生拼命地往书上抄相关内容。
抄的密密麻麻,甚至覆盖了原来的教学内容,结果是由于不理解,不会用,考试时课本的工具性很难用得上,既浪费了时间、精力,又没有好效果。
中学思想品德课堂的有效教学
浅谈中学思想品德课堂的有效教学理论与实际的有机结合，实现由知向行的转化，是思想品德课教学的归宿和根本目的。
新的思想品德课程标准明确指出思想品德课的“实践性”特点：“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。
思想品德课作为一门“致力于道德品质和人文精神的习得和养成的课程”，它不像语文、数学、英语等学科那样通过做练习、考试检验来评价学生学习的成果，而是看他通过学习本课程的有关内容之后，在实践中面对真实的境遇和冲突所做出的自主选择和自觉行为，这种选择和行为就是思想品德课教学的价值体现。
思想品德课教学包含着“知、行、意、信、行”转化的环节，这些环节的转化必须有一个载体，这个载体就是实践。
实践能够增强思想品德教育的实效性和针对性，也可以加强和巩固思想品德教育的成果。
一、找准思想品德课堂教学与生活的结合点陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。
”我们常说思想品德课具有“小课堂，大社会”的特点，让学生在生活中求知，在求知中生活，使课堂教学回归生活，是思想品德课堂教学的追求。
“倡导思想品德教育的实践性，应该提倡让学生通过自己的自主活动，通过某些形式参与公共生活，体验社会生活，达到思想的升华和品德的内化。
”引导学生积极实践，选择健康向上的生活方式，是新课程的显著特点，思想品德课教学只有教会学生用所学的知识来发现、分析和解决现实社会生活中的问题，所学的知识才是活的知识，也才是有用的知识。
1.要紧紧把握住时代的脉搏，联系当今世界经济、政治及科学技术的新发展和建设有中国特色社会主义经济、政治、文化的新经验，特别要联系本地区当前坚持以经济建设为中心，坚持四项基本原则和十一届三中全会以来改革开放的新形势。
2.把学生的思想实际作为思想品德课堂教学与生活结合的出发点和落脚点，解决学生的思想认识问题，转变学生的思想。
提高初中思想品德课堂教学有效性的若干思考
提高初中思想品德课堂教学有效性的若干思考当前课改理念扎实推进取得进展，初中思想品德的教材作了重大调整，如何提高课堂教学的有效性就成为当前教师在教学层面所遭遇到的最大的挑战。
对此，本人从初中思品教学的角度，结合自己的一些具体做法，提出几点做法：1、加强对学生指导。
当前思品课要给与学生主动参与的空间，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，是思品课对学生进行思想政治教育之外新的任务。
这就要求教师加强对学生的学法指导。
我在初预年级进行过“中学生是否要追星”的班内辩论的活动。
在最初阶段，就专门给学生观看辩论赛录像，指导学生进行辩论材料准备，评委学生了解评分标准，并在正式辩论前了解双方辩手准备情况，我本人也做好点评方面的充分准备，最终在各班的辩论活动都取得较好的效果，辩论同学的能力得到锻炼，其他同学也从中得到一定收获，对教材也有了更深入的理解。
同样的，在初二上“参加有益的学生社团”时，我也进行社团海报设计、社团成员招募演练活动，让学生体验了一把学生社团的感觉，更提示给他们在今后的初中、大学的学习生活中应好好把握这类活动机会，引起了他们的兴趣。
2、把现代化教学手段作为最直观可行的方法。
通过多媒体课件等生动形象且直观的现代化教学手段，把学生带入某种特定的情景之中，让他们踊跃发言，激烈讨论，积极参与到教与学中来。
新课程要求教师要思考如何运用教材，一方面，教材上出现的内容不一定都讲，另一方面，必要时教材上较为概要或没有的内容反而需要教师展开或补充。
我根据教学目标和要求，大量制作与应用教学课件，对教材的内容给予适当的简略或补充，展示有关最新最热门的讨论观点及意见，既讲授了课程内容，又进一步拓宽了学生的知识面，扣住了时代脉搏，体现政治课的开放性、探究性、和实践性。
同时制作课件的过程，也会要求教师认真分析研读教材，随时更新资料，把握当前社会热点，起到政治教师应有的职责。
提高思想品德课课堂教学的有效性——浅析优化课堂提问
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浅析优化课堂提问
重庆 市合 川 中学 周信 红
【 摘
思 维是 从 问题 开 始 的 。 在 实际 的教 学 实 践 中，问题设计 还有很 多的技巧 和 学 问 。在 设 计 问题 时 ， 不 仅要 考 虑提 什 么 的 问题 ， 还要 考虑 怎样提 问题 ， 为什 么 要 这样 提 问题 。 强调 课 堂的 问题 设计 ， 不是 以 “ 问” 代“ 讲” ， 而是要 选择 最合 适 的教 学方法， 优化课 堂教 学， 提 高课 堂 效率 ， 真 正 落 实“ 以 学 生发 展 为本 ” 。
要】 ‘ ‘ 学起 于思， 思 源于疑 ” ， 和心理状态 ， 充分体现学生 的学 习主动 么？ 人才的创新 能力从何而来？这种设 性， 让 学生拥有发 言权 ， 给他们 表达 自 问， 使学生对所提问题的理解像攀登阶 己想法 的机会 ， 根据学生的特点进行合 梯一 样 ， 由 易 到难 ， 由简 到 繁 ， 由低 级 向 理 的提 问 。 高级 ， 环环紧扣 ， 层层深入 ， 从而全面准
行？”
３ ． 层 次 性 原 则
确 系 统 地 掌 握 知识 ，培 养 了 学 生 的思 维、 分析 、 解决问题的能力 ， 同时落实了 教学 目标 ， 又取得 了较好 的效果。凡是 理解 性 知 识 点 和 问题 ， 均可 采 用 此 种方 法设 问 。
３ ． 归类 式 设 问 法
２ ． 创 新 性 和 启发 性 原 则
【 关键词 】 思想品德课 ； 问题设计 ；
优 化课 堂
科学艺术的课堂提问 ， 可 以集 中学 生 注意 ， 激发学生 学习动机 ， 引导学生 定向思维 ，诱导学生深入理解教材 ， 强
思想品德课堂教学的有效性策略
建一个合适的数 学模型。 数学建模为我们提供 了将数 学与 生活实际相联系 的机会 ， 更重要 的是学生能体验从实际情 况 中发现 数学的过程， 获得“ 再创造 ” 数学的机会 。 以， 所 在 解决实际问题时， 不要“ 公式化” 教学的重点是解决 问题过 ， 程中的思维方法 ， 只有这样 ， 才能提 高学生解决问题 的能
过程 中， 也存在着 过度追求形式 ， 脱离教学实际， 教学 目 标 不落实等情况， 教学效果仍然不够理想 。 下面就结合教学、 教研 实践 ， 探讨一下如何提 高思想品德课堂教学实效性的
方法和途径 。
一
、
注 重 情感 因素 的 调 动 ， 引导 学生 主 动地 学 习
在教学中， 我们经常见到 ： 了提高教学质量 ， 为 教师很 着急 ， 是学生不着急， 但 教师使 出“ 十八般武艺” 改进教学 ，
为 了充分发挥情感在教育 中的功能和作用 ， 教学中教 师必须注意激发学生的学习兴趣， 营造一个民主 、 和谐、 宽
松 的教 学 氛 围 ， 学 生 的人 格 受 到尊 重 ， 生 的讨 论 、 疑 使 学 质
生互动 。即“ 内异质 ， 组 组间同质” 以实现组 内合作 ， ， 组间 竞争 。２ 角色分配， ． 人人承担责任。合理分配工作可 以增 强组员的责任感与合作意识 ， 提高活动质量。３ 交往训练， ．
２ １年 第 ｌ期（ 第 １１ ） ０２ ３ 总 ８期
… … … … … … … ． ． ．
思 想 品 课 堂 教 学 的 有效 性 策 略 德
何惠萍
上 虞 市崧 厦镇 中学 ，浙 江
当前 ， 课 程 实验 正 在 逐渐 改 变 教师 的教 育观 念 和 课 新 堂 教 学方 式 。在 不 断优 化 教 学过 程 ，努力 提 高 教 学质 量 的
谈思想品德课有效教学中的课堂提问
谈思想品德课有效教学中的课堂提问有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学,有效教学需要有效互动。
课堂一旦缺少了互动就缺失了课堂的生气。
有效互动就是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素间产生的一种激活学生学习兴趣、思维。
传统的教学模式是老师当演员，学生当观众，老师在课堂上讲得口干舌燥，学生却不为所动，反觉得自己单纯是贮存教材内容的”容器”，这样就自然地扼杀了学生的主体意识，使学生的内心要求无法得到满足，失去了对所学课程的兴趣。
下面我就自己的教学实际，谈几点体会：一、提问的内容提出的问题应是“有效问题”。
即那些学生能够积极组织回答并能积极参与学习过程的问题。
教者在教学之前必须认真备教材，提出的问题必须紧扣教材的知识点，不能游离于教材之外。
否则会使学生感到有与教材没有关系，老师讲的内容教材上没有。
提出的问题要难易有度。
如问题过易，没有一定的思考性，学生张口能答，就失去了提问的意义。
如果问题过难，学生思维启动不起来，就激不起学生的学习兴趣。
提出的问题，可以是封闭性问题，也可以是开放性问题。
封闭性问题就是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题。
开放性问题是激发一般的开放性的回应。
它没有唯一正确的答案，但可能有错误的回答。
教者在教学过程中，既要提封闭性问题，又要提开放性问题，而且这两种类型的问题在一定的条件下是相互转化的。
对于开放性问题，教者要做好充分准备，要有驾驭课堂的能力。
学生可能有多种不同的答案，引起课堂的争论，教师往往需要为开放性问题提供更多的细节、更新的信息，乃至更多的鼓励。
因此，开放性问题是一种丰富的资源，能使教师的教学更为新鲜有趣。
提出的问题要有梯度，要循序渐进地引出。
例如在讲授《发展人民民主》一课时，可以这样设计问题。
首先问：我国的根本的政治制度是什么？再问：全国人民代表大会和人民代表大会制度在我国的政治生活中分别占有什么地位？最后问：你认为应该如何更好地发挥人民代表大会制度的优越性，有效制约腐败现象的滋生，有力地打击腐败分子？提问有梯度的问题，有利于吸引学生的兴趣和注意力，鼓励更高层次的思维活动。
在课堂教学中渗透思想品德教育
在课堂教学中渗透思想品德教育思想品德教育是教育中至关重要的一部分，它帮助孩子建立正确的价值观和人生观。
而教师是孩子具有良好思想品德的重要引导者。
在课堂教学中，教师可以通过一系列的方式，渗透思想品德教育，帮助孩子养成正确的价值观念、道德观念、精神品质和行为习惯。
下面，本文将阐述在课堂教学中如何渗透思想品德教育。
引导学生正确对待学习在课堂教学中，教师应该引导学生认真对待学习，遵守课堂规则，敬重教师和同学，尊重知识，不断学习，成为一个有理想、有文化、有纪律、有素质的好学生。
这样的引导能够帮助学生养成正确的学习态度和学习习惯，提高学习成绩，增强自信心。
器重学生的个体差异每个学生都是不同的，他们的个体差异和特点需要被教师重视。
教师可以充分了解每个学生，了解他们的性格特点，关注他们的思想变化，从而有针对性地制定相应的教育方案。
这样可以保证每个学生都得到不同程度的培养和关爱。
激发学生的创造力和创新思维教师可以通过鼓励和引导学生参与讨论和互动，调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，帮助他们在项目性学习中提升创造力和创新思维。
这样的教育方式不仅能使学生不断进步，而且能够培养学生的价值观和良好的习惯。
教育学生具备合作与竞争精神合作与竞争精神是人际交往中最必要的素质之一，也是现代社会的核心素养之一。
在课堂教学中，教师可以通过组织学生进行小组合作、讲解比赛等活动，培养学生的团队意识、协作精神以及竞争意识。
同时，教师更应该加强学生交流，激发他们拥有团队精神，在独立思考基础上与团队协同合作，提升综合素质。
帮助学生树立正确的人生观在课堂教学中，教师不应该只关注学生的知识获取，更应该教育学生树立正确的人生观。
教师可以通过引导学生探索自己的人生定位、明确自己的人生目标，以及帮助学生养成正确的价值观、丰富人生阅历，从而帮助学生树立正确的人生观。
综上所述，在课堂教学中渗透思想品德教育并不难。
教师可以通过引导学生正确对待学习、器重学生的个体差异、激发学生的创造力和创新思维、教育学生具备合作与竞争精神以及帮助学生树立正确的人生观等方式，促进学生全面发展，培养出丰富的知识和高尚的品质。
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思想品德课有效课堂教学浅析
新教材《思想品德》与旧教材相比，选取了许多学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题作为主要素材，极大地丰富了课堂教学资源；同时新教材更加关注学生的知、情、意、行的同步发展。
然而，我们也发现，当前初中思想品德课教学课程中仍延续着传统教学的一些弊端，严重地制约着新课程的有效实施和课程目标的有效实现。
突出表现在：在教学方法上，重教师单向的知识灌输，轻学生主动参与探究；在教学内容上，重课本知识，轻生活实践；在学习评价上，重学生的卷面成绩，轻学生的情感、态度、价值观的培养等。
思想品德教学浅析
【中图分类号】g623.15文献标识码：b文章编号：1673-8005（2013）02-0273-01
那么，在新形势下，如何解决上述问题，提高思想品德课的教学效果呢？笔者结合教学实践在此作些初步探讨，以求抛砖引玉，供同仁参考。
1研读课程标准，提高教学活动的针对性
目前全国各地主要使用的思想品德课教材有人教版、粤教版、苏教版、北师大版、南师大版、陕教版等多种版本。
教材内容均是依据学科知识体系构建，各年级进行的教学内容在标准中也均有作出相同的规定，即初一为心理健康教育，初二为法律常识教育，初三为社会发展常识和基本国情、国策教育。
据此，教材必然可以成为
教学与考试的依据，教师只要将教材吃透，就没有必要再去研究课程标准。
而新“课程标准”首次打破了学科知识体系和对具体年级的教学内容要求，以学生为本，围绕“成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会关系”有机地整合了道德、心理、法律、国情等相关教学内容，为教材的编写提供了广阔的空间，教材的体例和内容的呈现形式多姿多彩，而教材已转变为仅仅是一种学习课程标准的参考资料和一种课程资源。
为此，教师备课必须先备课程标准，才能了解并把握课程的总体要求，才能更好地运用教材实现教学目标和教学要求，提高教学活动的针对性。
简言之，教师只有通过研读熟悉课程标准才能胜任教学。
2联系生活实际，提高教学活动的实效性
在思想品德课的教学过程中，教师必须走出照本宣科、空洞说教的误区，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，理论联系实际，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，学会运用这些要求和规范来观察个人、他人与社会现象，着手解决一些实际问题，为将来的社会生活打下坚实的基础。
如在讲解“面对变化发展的社会生活”一课前，我先给学生布置了一个任务：请学生通过调查、访谈等方式，了解我市近年来社会发生的变化。
课堂上学生畅所欲言，历数市区的巨大变化：平房逐渐被高楼大厦取代、外资企业逐渐增多、城市绿化明显改善、私家车进入普通家庭，等等。
在此基础上，我进一步引导学生结合教材相关知识，思考、分
析我区发生巨大变化的原因，深化学生的认识，实现了知行的统一，教学效果很好。
3引导学生学会自主学习，充分发挥学生的主动性
在教学过程中，教师可根据教学的需要和学生的实际情况，创设各种学生自主学习的形式，形成学生自主学习的课堂氛围，为学生发挥创新精神创造条件，达成课堂教学呈现更开放、更富有生机与活力的局面。
笔者在教学实践中探究与尝试了以下几种促使学生自主学习的方式，效果很好。
3.1课前搜索
讲授新课之前，可以先布置学生围绕即将学习的课本知识，利用课余时间，通过查阅报刊、图书、互联网等方式，搜索、掌握一定的相关事例、数据、图文等材料，为学生在课堂上熟悉、理解教学内容做好准备。
如教学“有朋自远方来”前，我拟定了在课堂上举行一次“民族知识大比拼”活动的计划，让学生利用课余时间收集各少数民族的相关知识。
学生通过浏览互联网等方式搜集了大量生动有趣的少数民族风俗和风情，竞相在课堂上展示，整个课堂教学取得了事半功倍的教学效果。
3.2游戏娱乐
游戏是人的天性爱好，通过游戏，可以在愉快的体验中培养学生的一定参与意识和道德实践能力。
如在讲授“法律护我健康成长”时，我组织了一场擂台赛。
将全班学生四小组分成红、黄、蓝、绿四个方阵：红色──家庭保护队，黄色──学校保护队，蓝色──
社会保护队，绿色──司法保护队。
让各队学生阐述各种保护的重要性，并列举社会存在的不良现象加以证实。
整个过程井井有条，学生的思维也异常活跃。
3.3音乐感动
前苏联著名现代教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在影响青少年心灵的手段中，音乐占据着重要的位置，音乐是思维有力的源泉。
没有音乐教育，就不可能有合乎要求的智力发展。
”如在讲完“相亲相爱一家人”一课后，我在小结中说道：“为了感谢父母对我们的养育之恩，我提议将时下一首流行的网络歌曲──《天下父母心》送给我们的父母。
”很多学生是带着感情欣赏完这首歌的，真正达到了让学生心灵上有那么一点触动、情绪上有那么一点感染、情感上有那么一点体验的效果。
3.4设疑导思
“学起于思，思源于疑”，问题是思维活动的起点和动力。
在教学中，结合教学内容，创设适当的问题情境，可以对学生起到启其心扉、促其思维的作用。
如在“走创新之路”一课新课导入时，我首先投影了以下一段材料：
近年来，我国电子产业发展迅速，但在发展同时还存在高产值低附加值的经济现象，如一些企业生产的dvd产品，出厂价格35美元，但外国知识产权就占去了13美元，生产成本21美元，企业得到的利润仅为1美元；一只价格75美元的mp3，外国知识产权就占去了21.5美元，生产成本52美元，企业得到利润仅为1.5美元，
这一现象被人称为“一美元经济现象”。
学生阅读完材料后，我让他们思考材料提供的“一美元经济现象”说明了什么问题。
引导学生去主动探求新知。
3.5实践活动
实践性是《思想品德》新课程的一个重要特点，学生通过自主参与、丰富多彩的实践活动激发浓厚的学习兴趣，在做中思考，在做中体验，形成和发展正确的思想观念和良好的道德品质。
如在讲授“搭起创新的桥梁”一课时，为了加深学生“进行创新必须培养求异思维，打破思维定势”的认识，我便请学生自告奋勇地到讲台前尝试一系列创新实践活动：比如用6根火柴，搭出4个三角形，等等。
通过实践活动，学生体验、感悟到打破思维定势的重要意义。
总之，我们应该与时俱进，加强学习，在课堂教学改革中努力实践，勇于探索，使《思想品德》新课程散发出它应有的魅力！。