在英语教学中使学生变“苦学”为“乐学”的尝试与思考
在英语教学中引导学生“乐学”[论文]
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在英语教学中引导学生“乐学”孔子是我国古代最著名的教育家，他“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的教育理念影响着一代又一代的教育工作者，如何使学生由“厌学”变为“乐学”，不仅是每一位教育工作者的责任，也是当前课程改革赋予我们广大教师的光荣使命。
一、建立融洽的师生关系师生关系，是教师在教育教学工作中需要处理好的最基本的人际关系。
教学过程中教师和学生在感情、语言、行为等方面交互作用、相互影响，直接对教学过程和结果起着决定性作用；建立了良好的师生关系，就好比在教学活动与教学效果之间架起了一座可以直通的桥梁。
有了这座桥梁，师生之间才可能融洽合作，保证各项教学活动的顺利进行，教师才能够有效地利用各种教学手段进行知识传授、能力培养，进而发展学生、实现教学目标。
要建立起融洽的师生关系，教师就必须真诚地对待每一位学生，真正关爱他们的学习、生活和思想变化，客观公正地评价、教育、引导他们，保证他们拥有正确的学习观、价值观和人生观。
尤其要注意对智力发展迟缓的学生给予更多的尊重，注重给予学业成绩不良的学生更多一些的真诚和关爱，要把那些由于各种原因被同学孤立和拒绝的学生送回班集体的怀抱。
在很长的一段时间内，由于受到“应试教育”模式的影响，学校教育的目的大多是为了培养尖子学生，教师的教学过程也就忽略了对“学困生”的关注，导致丧失学习信心的学生越来越多，班级和课堂纪律不断恶化，就更不用说形成什么样的良好学习风气了。
其实，义务教育的英语课程是为每个学生开设的，许多教学目标应该也是能够让绝大部分学生达到的。
我们在教学过程中，应该积极创造条件，满足不同程度学生的需要，让全体学生积极行动起来，各有所学、各有所获。
作为英语教师，要注意开发每个学生的潜能，从学生自我意识、学习风格、智力或能力等个性因素分析入手，采用多种策略指导、教育学生。
为他们提供平等的、充分的学习及实践英语机会，创造良好的英语学习环境，让学生主动发展。
教师在教学中真诚地面向全体学生，体现了更多的人文精神，即学习语言是人发展的一部分，体现了精英教育转向大众教育。
帮助学困生从对英语的“厌学”转化为“乐学”
问题研究新课程NEW CURRICULUM生过关。
所谓“活”就是侧重听说训练，制造环境，多给学生实践的机会，让学生在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。
5.激发学习动力，培养自信和兴趣对于初二学生来说，获得成功或进步就是他们学习最大的动力，也是获得自信的重要源泉。
所以，教学中要难易适度，不要挫伤学生的学习动力，让学生失去自信和学习兴趣。
另外，良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，教师要学会与学生交朋友，不歧视他们，不动辄训斥他们，常鼓励他们。
最后，创设科学的奖励机制，也是激发学生学习的最大动力。
奖项的设置，既要考虑优秀，更要考虑中差生，项目尽可能多一点。
奖励的频率也不要过快，分半期和期末。
发奖的单位不能只是教师或学校，还应该有家长，而学生更在乎家长的奖励。
发奖的形式也可多样化，除了发奖状，还可以发兑奖券，让学生拿着兑奖券在家长那里领奖，这不仅让学生得到家长的认可，还是一个让家长参与到学生学习管理的好方法。
初二是整个初中学习的关键阶段，初二英语现象也是在所难免，作为教师的我们，应关注每一个学生，尽可能缩小这种差距，改变这种分化。
参考文献：［1］林立，杨传纬.英语学科教育学.首都师范大学出版社，2001.［2］李志永.拥有成熟从容应考.考试与招生，2008（02）.•编辑孙玲娟在课堂上，我觉得部分学生上课很不专心，课后和他们交谈，我发现他们想学英语，但是畏惧英语，觉得英语难学，特别是课文单词、句型的记忆，考试成绩又总是不理想，而对英语产生一定的厌学心理，导致出现不良的学习现象，如不按时交作业或写作业不自觉，不爱背单词、句子，上课无法静下心来听讲。
总之，学生缺乏学习英语的自觉性，在老师的监督下被动学习。
我在分析学困生厌学的原因时，总结了一些。
一是学生认为小学没有学好英语，初中就跟不上了，失去了信心，想放弃英语。
二是没有掌握好科学的方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率低。
三是对学好英语重要性认识模糊，他们往往是带着好奇心学英语，但好景不长，这种现象很快每况愈下，厌烦心理就逐渐生成了。
建构“乐学”英语课堂的几点尝试
建构“乐学”英语课堂的几点尝试随着教育理念的不断发展和教学方式的不断探索，越来越多的教师开始意识到教育不应该只追求知识的传授，更应该注重学生的兴趣和情感体验。
在英语教学中，为了让学生更好地学习和掌握英语知识，我们需要构建一个“乐学”英语课堂。
那么，如何才能建构“乐学”英语课堂呢？下面将介绍一些尝试。
一、创设轻松愉快的学习氛围一个轻松愉快的学习氛围是建构“乐学”英语课堂的基础。
学生在轻松的氛围中更容易沉浸在学习中，对知识的吸收也更为高效。
要创设这样的氛围，老师可以从以下几个方面进行尝试。
1. 多样化的教学方式在英语课堂上，老师可以运用多种教学方式，比如游戏、音乐、影视等，让学生在愉快的氛围中学习英语。
老师可以通过英语歌曲来教授单词和句型，通过英语游戏来巩固语法和对话练习。
这样不仅能增加课堂的趣味性，而且能够激发学生学习英语的兴趣。
2. 鼓励学生表达自己的想法在课堂上，老师要鼓励学生大胆发言，表达自己的想法，不怕犯错。
在学生表达想法的过程中，老师要给予肯定和鼓励，使学生有信心，不再羞于表达。
这样可以让学生在轻松的氛围中学会正确运用英语，提高他们的语言表达能力。
3. 利用幽默感吸引学生在课堂教学中，老师可以适当加入幽默元素，比如讲笑话、讲趣事等，吸引学生的注意力，使课堂充满欢乐的氛围。
学生在愉快的氛围中学习，既能提高学习效率，又能增进师生之间的情感交流。
二、关注学生情感体验英语教学不仅仅是知识本身的传授，更需要关注学生的情感体验。
在建构“乐学”英语课堂的过程中，更要关注学生的情感体验，让学生在学习的过程中充满快乐和幸福感。
要关注学生情感体验，可以从以下几个方面进行尝试。
1. 注重师生互动在课堂上，老师要注重与学生的互动，了解学生的情感状态，关心他们的生活和学习。
在学生遇到困难或者情感问题时，及时给予关心和帮助，使学生在学校和课堂上感受到温暖和关爱。
2. 设计情感化的教学任务在教学设计上，老师可以设置一些情感化的教学任务，让学生在任务中沉浸，在情感中学习。
建构“乐学”英语课堂的几点尝试
建构“乐学”英语课堂的几点尝试引言英语教学一直是教育界的热点，而如何建构一种“乐学”的英语课堂更是备受关注。
在这个信息快速传递的时代，学生的学习方式也在不断改变。
教师需要不断尝试各种方法，以使英语学习变得更加有趣和有效。
本文将探讨几种建构“乐学”英语课堂的尝试方法。
一、利用多媒体资源丰富课堂内容随着科技的发展，教师们可以利用多媒体资源为学生提供更加生动有趣的英语学习体验。
通过播放英语动画片、英语歌曲视频等形式，可以激发学生学习英语的兴趣，帮助他们更好地理解课文内容。
还可以利用互联网资源，比如优酷、爱奇艺等平台的英语学习视频，引导学生自主学习，增强学习的趣味性。
教师还可以利用PPT制作课件，将课文内容以图表、图片等形式呈现出来，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以更好地帮助学生理解课文内容。
通过图片展示单词的意思，学生可以更快地理解单词的含义，从而提高课堂的互动性和学习效果。
二、开展英语角活动，提高学生口语表达能力口语表达能力一直是学生在英语学习中的短板，开展英语角活动可以有效提高学生的口语表达能力。
在英语角活动中，学生可以自由交流，讨论各种话题，从而锻炼他们的口语能力。
可以采用情景剧的形式来模拟真实情景，让学生在角色扮演中练习口语表达。
通过这些形式多样的活动，学生可以在轻松愉快的氛围中提高他们的口语表达能力，从而更好地掌握英语知识。
教师还可以利用一些口语游戏，比如口语速记游戏、英语口语接力赛等，来吸引学生的注意力，有效提高学生的口语表达能力。
这些游戏不仅可以增加课堂的趣味性，还可以让学生在游戏中潜移默化地提高口语表达能力。
三、利用故事课堂提升学生的阅读和写作技能故事课堂是一种很好的英语教学方式，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养学生的创造力和写作能力。
在故事课堂中，教师可以选择一些富有趣味性的故事，通过讲述、阅读的形式引导学生理解故事内容，启发学生的想象力，培养学生的写作能力。
教师还可以请学生在听完故事后进行复述，从而锻炼学生的口语表达能力，并可以让学生写下自己的感想，或者进行创作，这样可以在提高学生阅读和写作能力的丰富课堂内容，使学习更加有趣。
建构“乐学”英语课堂的几点尝试
建构“乐学”英语课堂的几点尝试一、多元化教学资源“乐学”英语课堂的第一点尝试是提供多元化的教学资源。
教师可以结合音频、视频、图片、文字等多种资源，为学生创造丰富多彩的学习体验。
教师可以选择一些生动有趣的视频来引入新课程，激发学生的兴趣；或者利用音频资源来帮助学生提高听力技能；再或者通过图片展示来让学生更直观地理解词汇和语法知识。
通过提供多样化的教学资源，可以满足不同学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性。
二、活动化课堂教学“乐学”英语课堂的第二点尝试是活动化的教学方式。
传统的英语课堂往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而活动化的教学方式可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中合作完成任务；或者组织一些角色扮演的活动，让学生在扮演不同角色的过程中加深对语言的理解和运用。
通过活动化的教学方式，学生将更加积极主动地参与到课堂中，达到更好的学习效果。
三、个性化学习“乐学”英语课堂的第三点尝试是个性化学习。
每个学生的学习情况是不同的，因此教师应该根据学生的实际情况，为他们提供个性化的学习计划和指导。
对于语言能力较弱的学生，可以提供更多的辅导和练习机会；而对于语言能力较强的学生，则可以提供一些拓展性的学习内容，让他们更好地发挥自己的潜力。
通过个性化学习，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习的效果和效率。
四、跨学科教学五、实践性学习“乐学”英语课堂的第五点尝试是实践性学习。
语言是一种实践性的技能，只有通过不断的实践才能够提高。
在英语课堂中，教师应该注重让学生进行实际的语言实践。
教师可以组织学生进行英语演讲比赛，让学生有机会锻炼口语表达能力；或者组织学生进行英语戏剧表演，让学生在实际的情境中运用英语。
通过实践性学习，学生可以更快地提高语言技能，加深对语言的理解和运用。
六、信息技术的应用“乐学”英语课堂的第六点尝试是信息技术的应用。
在当今数字化的时代，信息技术已经成为教学中的重要辅助手段。
初中英语“苦学”变“乐学”方法探究4页
初中英语“苦学”变“乐学”方法探究刚走进中学的初中生仍保持着小学时对英语的兴趣，但初中英语跟小学英语相比，则又多了些枯燥。
小学英语说说唱唱跳跳很简单，而初中英语听说领先，读写跟上，一下子又令许多学生失去了兴趣，叫苦连天。
如何才能保持初中生学习英语的兴趣，把学生的“苦学”变“乐学”呢？一、初中英语“苦学”原因1. 中小学英语教学衔接不上，这主要由于各小学师资力量不同等原因造成的。
比如有些农村小学无法正常开课，导致小学要求掌握的189个“四会”词汇、48个音标和十二个基本话题如朋友、家庭、学校等内容，学生没有真正掌握，一些学生到了初中后是零起点，接受能力较差。
2. 词汇量剧增，内容多，学生压力大，产生逃避心理。
小学英语每个模块的词汇大约有10个左右，而初中英语每个模块的词汇大约有40个，八、九年级有些模块甚至超过了40个，多数单词会读不会认，会认不会写，出现文盲英语现象。
而且课文内容繁杂，对话冗长，整天围着听说读写转，学生感到课堂枯燥乏味，厌学情绪严重。
3. 自主学习能力差，没有养成良好的学习习惯。
很多学生在小学时习惯了跟着老师走，到了初中仍然如此，面对各学科不知道如何预习、复习，主动性差，成绩急剧下滑。
老师忙着赶进度，很少能给学生进行系统的学法指导，多数学生没有掌握正确、科学的英语学习方法。
4. 学习动机不强。
实行九年义务教育后，很多学生勉强读到初中毕业，虽然有继续升学的机会，但由于目前社会上出现就业难的问题，使大多数学生认为学习、学英语无用，学习动机不强。
二、“苦学”变“乐学”的策略1. 重视学情调查，及时查漏补缺。
小学英语要求掌握的词汇，很多在中学已不作为生词列在词汇表而是直接出现在课文中，音标复现的也很少，因此教师在开始初中内容教学之前应对学生做好学情方面的调查，对漏掉或甚至没有教过的知识内容及时补充，避免过早出现“天文英语”的现象。
2. 重视学生情感，平稳渡过“两期”。
两期即初一“衔接期” 和初二“过渡期”。
建构“乐学”英语课堂的几点尝试
建构“乐学”英语课堂的几点尝试近年来，“乐学”教育理念逐渐受到广泛关注和认可，其核心观点是通过轻松愉快的学习氛围激发学生的学习兴趣，提高学习效率，并且帮助学生培养积极的学习态度。
在英语教学中，建构“乐学”英语课堂是非常重要的，它能够激发学生的学习热情和学习动力，提高他们的英语水平。
本文将探讨建构“乐学”英语课堂的几点尝试。
一、创设愉快的学习氛围创设愉快的学习氛围是建构“乐学”英语课堂的重要一环。
教师需要注重课堂氛围的营造，创设轻松、活泼、积极向上的课堂氛围。
英语教学中，可以通过音乐、游戏、笑话等方式来缓解学生的紧张情绪，让他们感到轻松和愉快。
教师可以通过课堂布置、装饰等方式，打造一个富有活力和个性的英语学习环境，让学生感到愉快和温馨。
二、引入趣味化的教学内容建构“乐学”英语课堂的另一点尝试是引入趣味化的教学内容。
传统的教学内容枯燥乏味，往往难以引起学生的兴趣。
教师可以通过引入趣味化的教学内容，来激发学生的学习兴趣。
可以通过课外阅读、英语歌曲、英语电影等途径来拓展学生的英语知识，让学生在愉快的氛围中获得知识的同时增加他们对英语学习的兴趣。
三、采用互动式教学方法互动式教学方法是建构“乐学”英语课堂的另一关键。
传统的教学方法往往是教师主导，学生被动接受，这样的教学方式容易让学生感到枯燥和索然无味。
教师可以采用互动式的教学方法，让学生积极参与到教学过程中来。
可以通过小组讨论、角色扮演、情景模拟等方式来增强学生的参与感，激发他们的学习热情。
四、让学生享受学习的乐趣建构“乐学”英语课堂的最终目的是让学生享受学习的乐趣。
教师可以通过多种方式来激发学生对学习的热情和兴趣，比如鼓励学生自主学习，支持他们提出问题，鼓励他们勇于表达自己的观点等。
教师还可以根据学生的实际情况和兴趣特点，设计一些有益的学习活动，比如英语俱乐部、英语辩论、英语演讲比赛等，让学生在学习中感到快乐和幸福。
五、注重情感教育在建构“乐学”英语课堂的过程中，注重情感教育也是至关重要的一环。
建构“乐学”英语课堂的几点尝试
建构“乐学”英语课堂的几点尝试一、创新教学方式传统的英语教学往往依靠教师的讲解和学生的记忆，这种单向、被动的教学方式已经逐渐过时。
乐学英语课堂致力于创新教学方式，更注重学生的主体性和参与性。
教师可以组织学生进行小组合作和讨论，让他们从交流中发现问题、解决问题，提高彼此的学习效果；还可以采用多媒体、游戏、课外阅读等方式，让学生在自由、愉悦的氛围中学习，实现知识的沉淀和有效的掌握。
二、拓展文化视野英语不仅是一门语言，还蕴含着丰富的文化内涵。
在乐学英语课堂中，教师可以通过文化背景介绍、影视欣赏、文学阅读等方式，让学生了解、体验英语文化，增强他们的跨文化交际能力。
例如，让学生了解节日习俗、风土人情、传统文化等，让他们在英语学习中不仅能够掌握语言知识，还能够领略不同国家、不同文化的魅力。
三、培养情感态度英语学习需要足够的时间和精力，而这种学习过程往往是痛苦的、压抑的，甚至让学生产生排斥情绪。
乐学英语课堂通过培养学生的情感态度，让学生从内心肯定和喜欢英语语言和文化，从而更好地接受和学习英语。
例如，引导学生通过英语写作、朗诵、演讲等方式，让他们在英语表达中发掘内心深处的情感和感受，同时也培养了学生的自信和积极性。
四、多元评价方式传统的英语评价往往只注重学生语言知识的掌握，而忽略了学生的语言能力和情感态度。
乐学英语课堂采用多元化的评价方式，除了笔试、听力、口语、阅读等传统评价方式外，还需要关注学生的学习态度、思维方式、关注度等方面，通过学生自评、互评、教师评价等多种方式，全面评价学生的英语学习效果。
总之，建构“乐学”英语课堂需要教师们加强对教学理念和教学手段的创新和变革，借助多种多样的教学资源和手段，创造愉悦、高效、多元化的英语课堂，让学生从中体验到快乐和成功，提高英语学习的成效和效果。
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在英语教学中使学生变“苦学”为“乐学”的尝试与思考
发表时间：2017-09-14T16:27:16.003Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年7月上作者：廖瑜珠
[导读] 积极主动的学习态度是英语学习成功的关键。
摘要：教师要从根本上改变单一的、被动的教学方式和学习方式，引导学生主动地富有个性化的自主学习，掌握探究知识的方法，养成良好的学习习惯，变“苦学”为“乐学”。
那么，如何让学生主动学习英语，从而实现从“苦学”到“乐学”的转变呢？本文对此展开简单的论述。
关键词：英语教学；学生；“苦学”；“乐学”
积极主动的学习态度是英语学习成功的关键。
但在过去长期的英语学习中，都没有重视对学生主动学习的培养。
在传统教学模式下，受升学压力的困扰，教师为了分数苦教，学生为了分数苦学，致使学生一提起学英语就头疼，哪里还有对英语学习的兴趣呢？为此，教师要从根本上改变单一的、被动的教学方式和学习方式，引导学生主动地富有个性化的自主学习，掌握探究知识的方法，养成良好的学习习惯，变“苦学”为“乐学”。
那么，如何让学生主动学习英语，从而实现从“苦学”到“乐学”的转变呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：一、注重创设课堂教学情境，激发学生学习英语的兴趣
要实现学生积极主动地学习英语，变“苦学”为“乐学”，一个重要的前提在于激发学生学习的兴趣。
兴趣作为一种非智力因素和个性心理特征，在学生认知的过程中有积极的作用。
学生学习的兴趣来自于好奇心，来源于教师的智慧和教学艺术。
学生对教师所传授的教学内容感兴趣，才能做到观察细致、积极思维、想象丰富、记忆深刻。
也才能进一步深入地探究、愉快地学习。
英语教学实践证明，要激发学生兴趣，主动掌握所学知识，最理想的方法是创设课堂教学情境，让学生置身于英语语言情境中。
如果缺少英语语言的情境，那么听说能力的培养和训练的难度将增大，收效也不理想。
为此，教师应根据教学内容和任务以及学生的心理和年龄特征，选择不同的教学方式和媒体为学生创造具体的、直观的、生动有趣的教学情境，营造有利于“自主”发展的环境和宽松适度的成长空间，创设情境可以使抽象的词汇变得妙趣横生，枯燥的单词句型变为活的语言。
创设情境还可以使学生融进学习的实际情景中。
1.利用实物创设情境。
如教句型How many…are there? 时，利用书包、铅笔盒等实施教学。
教师问：How many pencil-boxes are there in the bag? 学生猜，接着帮助学生用学过的词汇模仿着来问，大家抢着回答，在猜的过程中把该学的也练会了。
2.动作表演创设情境，例如教祈使句时，把学生分成几个小组，每组派一个代表轮流上讲台、教师说英语、学生表演动作。
如：Come here .Go there. Open the door. Close the window. Go back to your seat. Clean the blackboard, please. Sit down, please.这样一直下去，学生就会在情境中学习句型、会话。
最后，老师提出问题，启发学生思考以上句子的共同点，归纳出祈使句的结构。
3.用幻灯片、录音机营造情境。
课堂上依据教材内容尽可能利用图片、简笔画、幻灯片和录音机进行教学。
如放录音机让学生看幻灯片、图片、简笔画边听边记录，视听结合易于加深印象，强化记忆。
让学生带着问题听录音。
如先向学生提出这样的问题：(1)How does Mr. Wu come to school every day? (2)What’s wrong with Mr. Wu’s bike? 放录音1至2遍后要求学生回答，这样可以使学生专心听、说。
4.利用多媒体营造情境。
多媒体以优美的画面、动听的声音、活泼的动画吸引着学生，使学生产生好奇心。
教师要适时地创设一些图文并茂、情景交融的情境，营造宽松和谐的教学氛围。
英语新教材中有很多课文都可以设计形式多样的课件进行多媒体教学。
如结合课文，以教“My new school”为例，教师先制作好课件，用Power Point软件呈现给学生并配上本课文的原版录音和老师读课文的录音，又把相关图片在屏幕上展示并定格。
这无论是从视觉上还是听觉上都吸引了学生的注意力，使学生如临其境，激发了学生主动学习的兴趣。
借助现代多媒体技术进行教学，改变了传统死扣课本的教学模式，收到意想不到的效果。
创设英语课堂教学情境还有多种形式，如猜谜语、角色表演、游戏、分行分组操练等。
无论采取何种方式，重在发动学生全员参与，以实践为主，同时也要着意引导学生学会自主学习。
所以教师要精心进行教学设计，精讲巧练、认真反思，使教师和学生满怀激情地投入到英语教学的现场中，收到最佳效果。
二、注重激励学生的表现欲望，树立学好英语的自信心
传统英语教学强调英语语法知识，但在语言交际时，学生却难以开口，形成了不能写不会说的现象。
在课外，普遍成了“哑巴英语”。
要改变这一状况，教师不仅运用课堂情境教学，强化听、说训练，而且还要了解全体学生，热爱他们，在有限的课堂教学实践中与学生沟通感情，激励求知欲和表现欲望。
但这还不够，要使学生对英语感兴趣，变“苦学”为“乐学”，必须经常接触他们，亲近学生，不失时机地进行英语实践和交流，充分发挥课外时间这块辅阵地。
而课前5分钟的短暂交流，可激励学生表现欲，增强自信心，融洽师生关系，为师生之间搭建了一座沟通与交流的平台。
例如，与学生谈论一些在英语学习方面取得成功者的故事；用简短易懂的英语短语与学生交流；引导学生用英语自由交流、自由演讲、英语会话练习、自由唱英语歌曲等。
能够坚持长期的课前5分钟用英语与同学们交谈，可以激发兴趣，活跃气氛，完成上课前的预热。
这样做一方面消除师生之间的心理隔阂和在课堂上发言的恐惧感，诱导学生多用英语交流。
另一方面教师可以从中了解和察觉学生内心变化，准确掌握学生的学习情况，将为教师在课堂上认真实施“因材施教”、“对症下药”打下基础。
更重要的是激励学生在课外能大胆说英语，多用英语去交际，自我主动地去表现。
学生有了表现欲，就会主动轻松地学习英语，变“苦学”为“乐学”。
三、注重学生全员参与，增强语言运用能力
发动学生全员参与到英语课堂教学的过程中，防止两极分化，充分展现每个学生的表现欲望，实现“苦学”到“乐学”“学会”到“会学”的转变，这是英语教学所面临的首要任务，也是现代学习方式的突出特征，表现为“我会学”。
教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让学生在运用英语学习的过程中逐步掌握学习技巧、培养能力，为自主学习打下基础。
为此，教师要想方设法让学生主动、积极地参与教学过程，用心灵去感悟，在实践中去体验，自我解读、分析问题和解决问题。
例如，坚持课堂前奏的值日报告活动。
在课堂上开展以口语训练为主的课堂前奏5分钟值日报告。
初一可由学生用英语报告日期、天气、出勤等，逐步过渡到介绍自己、朋友、学校或教师等。
如Step One: Revision T: Good morning, class! S: Good morning, Miss Li! T: Who is on duty today? S: I am. T: Are we all here today? S: Yes, Everyone is here. 进入八年级，随着语言运用能力的提高，可让学生准备一下简短文章或对话，如谈谈自己生活中发生的事以及未来的打算等。
学生轮流值日，要保证每个学生都有表现的机会。
这是培养学生听说习惯、提高听说能力的好形式。
学生都感到有乐趣，促使学生主动探究，主动掌握英语知识。
有些胆小、不善说英语的学生也会在课外或家中进行英语听说的练习，这样就在自然的语言环境中强化了学生对所学语言知识的运用，同时给学生一种“成就感”，因而也就增强了语言运用的能力，还调动和巩固全体学生学习英语的积极性。
总之，英语教学还要依据自身特点，注重听说能力，运用英语语言能力的培养。
这就要求教师正确认识学生在英语教学中的“中心”地位。
学生是教学活动的主体，教师、教材和教学手段都应为学生的“乐学”服务。
因此、教师的角色应转为一种教学情境的创造者，一种和谐氛围的营造者，一种活动的设计者和引导者，真正是一幕剧的导演。
指导学生改变死记硬背、机械学习、被动接受的“苦学”式的学习方式，引导学生全员参与，乐于接受，勤于动口动手，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与到教学活动中，从而取得英语教学的最佳效果。
(作者单位：福建省宁化城东中学 365400)。