乐教善教与乐学好学
乐教与乐学
乐教与乐学语文教学中，如何调动同学的学习乐观性，引导同学由被动学习变为主动学习，这是一个值得我们语文界探讨的问题。
巧用反烦悄绪律(运用生括中的信息反馈到同学的心情中，使他们产生好的心情，激发他们的爱好点)，使同学在大脑皮层的相应区城，打破安静状态，引起兴奋中心，从而调动潜在的学习需求，由庆学变为乐学，这是提高语文教学效果的一种有效手段下面谈谈笔者在语文教学中运用反馈心情律的几点作法:一、反馈心情律在阅读教学中的运用语文教学的阅读教学，是语文日常教学中的主要环节之一。
教学过程中往往会遇到一些需要老师讲解的名词术语，例如人物描写中的正面描写、侧面描写等。
对此，假如老师采纳照本宣科的方法替同学抄写其定义，让其依样画葫芦抄下来，同学就会爱好索然，而昏昏欲睡。
但是，若用信息反馈心情律来传授这方面学问.则能达到率半功倍的效果。
有一次，笔者讲授何为同志的《其次次考试李.在传授该文的学习重点:直接描写(正面)和间接描写(侧面)这一学问点时，我便先讲了一个“谁最高超”的故事古时，一位画师用“深山藏古寺”一诗为题，让三个同学作画。
其一，画的是整个寺院，四周都是高山咬岭。
其二，画了古寺的-南 ,周脚山峦起伏，松柏林立。
共三，只画了通入深山的石阶路，一个和尚在澳边打水故事一完 .教室佛腾，大家都争着回答:“第三个最高超!’‘问:“为什么?”齐答从侧面画出那个藏”。
然后.我就告知他们画画是如此，写文章也是这样。
用不着我再唠叨什么描写方法之类的名词术语，也不用同学舍命抄，他们已在故事(信息)的感染下发出了笑声。
触及了心情领域.产生了正反馈,调动了潜在的需求，激发了爱好。
然后他们很快就进人了角色，纷纷去查找课文中有关侧面描写的语句。
这样，侧面描写这一学问点在潜移耿化中他们就领悟了，因而这堂课的目的也达到了。
这种教法，老师教得轻松，同学听得好玩，效果较佳二、反馈心情律在作文讲评中的运用去年，笔者曾让同学写一篇通过数件事来写一个人的记叙文.作文收上来，发觉有部分平常基础较好的同学的作文，语文文字功夫还不错，可是所选材料却与中心思想若即若离，扣得不紧。
“乐教”促“乐学”
“乐教”促“乐学”“乐教”和“乐学”是两个相辅相成的概念，它们既有着密不可分的联系，又各自具有独特的内涵。
在当今教育领域，越来越多的人开始重视“乐教”和“乐学”，这也使得教育方式和教学方法发生了巨大的变化。
那么什么是“乐教”，什么是“乐学”，它们是如何相互促进的呢？我们来看一下“乐教”是什么。
在我看来，“乐教”不仅仅是一种教学法，更是一种教育理念。
它强调在教学过程中注重学生的体验和情感，通过激发学生的学习兴趣，使他们能够在轻松愉快的氛围中接受知识和技能。
“乐教”更多的是一种对教育的态度，它要求教师的教学方式更加活泼生动，学生的学习更加主动积极。
传统的教学方式往往以灌输为主，而“乐教”强调以学生的需求为出发点，让学生在轻松的环境中快乐地学习。
通过游戏、音乐、绘画等形式，使学习内容更加生动有趣，激发学生的学习欲望。
“乐教”还要求教师要有创新意识，不断探索新的教学方法，让学生在不断尝试和实践的过程中不断成长。
而“乐学”，就是在这种教学理念下产生的学习方式。
“乐学”是指学生在愉快的氛围中，积极主动地学习知识和技能。
“乐学”要求学生能够在轻松的环境中愉快地学习，培养对知识的兴趣和探索精神。
在“乐学”的过程中，学生能够更加积极地参与到课堂活动中，表达自己的观点，提出问题，与老师和同学进行积极的交流与互动。
这种学习方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
“乐教”和“乐学”是相互促进的。
“乐教”是为了实现“乐学”，教师要创建一个愉快的教学环境，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松的氛围中接受知识和技能。
“乐学”又是对“乐教”的最好回应，学生在这种环境中更加积极主动地学习，逐渐养成了自主学习的习惯。
在“乐学”的过程中，学生更容易记住所学的知识，更容易理解和掌握知识点，最终使他们取得更好的学习效果。
如何实现“乐教”促“乐学”呢？教师应该提高自身的课堂教学水平，改变传统的灌输式教学方式，通过多种教学手段和媒介，创造一个丰富多彩的教学氛围。
“乐教”促“乐学”
“乐教”促“乐学”教育是培养人才、传播知识的重要途径，而“乐教”则是一种以乐趣为主题的教育方式。
在当今社会，学生的学习压力不断增大，学习乏味，课业繁重，这些都是导致学生学习兴趣不足的重要原因。
如何通过“乐教”来促进“乐学”成为了当前教育领域的热门话题。
本文旨在探讨“乐教”对“乐学”的促进作用，以及如何在教育实践中将“乐教”融入到教学中，促进学生的乐学精神。
首先要明确的是，“乐教”的核心理念是通过增加乐趣，调动学生的学习兴趣，提高学习效率。
乐学则是在学习过程中保持愉悦的心情，积极主动地面对知识，保持好奇心，主动探索新事物。
乐学不仅是学生的学习态度，更是学生在学习中的一种生活方式。
将乐教与乐学相结合，通过培养学生乐观、积极的学习心态，使学生能够在充满乐趣的学习过程中更好的接受、理解和掌握知识，具有积极主动的学习态度。
“乐教”与“乐学”相辅相成，相互促进。
在实践中，老师要善于创造各种学习和教育的乐趣，从教学内容、教学方式以及课堂氛围三个方面入手，激发学生的学习兴趣。
教学内容方面，老师可以通过生动有趣的故事、曲折有趣的道理，让学生感受到知识的乐趣。
教学方式方面，老师应当尝试多种多样的教学方法，如讲解、讨论、实验等，让学生在参与的过程中体验到学习的乐趣。
课堂氛围方面，老师要营造良好的学习氛围，亲和、幽默的教学方式会让学生在轻松的氛围中学习。
通过以上三个方面的努力，让学生在学习过程中趣味盎然，从而增强学生的学习动力。
“乐教”也需要在教育资源方面进行支持。
学校应当提供多样化的教育资源，如图书馆、实验室、音乐室等，创设良好的学习环境，让学生在学习的过程中找到属于自己的乐趣。
学校还应当重视师生关系的建设，让学生在轻松、愉快的校园氛围中学习，并尊重学生的兴趣爱好，鼓励和支持学生的自主学习，让学生在教育教学中经历快乐，实现全面的成长。
“乐教”还需要和家庭教育紧密结合。
家长是学生学习的重要支持者，他们应当在孩子的学习中尊重学生的个性差异，对学生的学习兴趣予以重视和支持。
浅谈乐教与乐学
浅谈乐教与乐学【摘要】教学中，开发智力，培养能力，提高教学质量的因素诸多。
但是大多数教改文章偏重谈论强调教学过程本身的因素。
对如何启迪、激发学生在学习过程中的兴趣，寓知识于兴趣中消化，利用他们的个性心理因素提高教学质量的探索文章却不多见。
乐教与乐学相一致，是搞好教育工作，提高教学质量的基础。
【关键词】乐教；乐学；兴趣乐教，是衡量教师的第一标尺。
教师作为人类灵魂的工程师，只有热爱学生，热爱教育事业，才会勇于和乐于从事平凡而伟大的教学工作，才能在教学活动中通过自己丰富的知识、可亲的态度、生动的语言和富有感染力的教学方式去积极地影响自己的工作对象，激发、引导和培养他们学习的兴趣，并把这种学的兴趣同自己教的热情有机的结合在一起。
乐学，是保证学习的直接动力，也是促进学生各方面健康发展的内因和根据。
要知道，人类的一切行动，都是由各种复杂的动机和需要所引起，饥和渴，冷和热，爱和恨，名和利都可以引起个体的活动和积极性。
学生学习兴趣和积极性的产生，具有多种复杂的心理因素，大致上可以分为三种类型：其一是直观兴趣。
如色彩鲜明，形象生动，语言动作幽默，可以引起本能的兴趣。
这种兴趣十分浅薄，极不稳定。
其二是自觉兴趣。
这种兴趣伴随着情感的产生，思维参加活动，有着明确的追求目的。
这种兴趣比较稳定。
其三是潜在兴趣。
当兴趣具有强烈的目的性，伴随着意志活动就可以长久的支配一个人的活动，产生经久不衰的爱好，它不再为偶然因素所改变，亦不为艰苦挫折而退缩，相反地，能够以苦为乐，在单调平凡的活动中找到无穷的乐趣。
可以说，激发学生的学习兴趣，对学习起着极大的推动作用。
学生的学习兴趣主要靠教师发现、引导和培养的，教师教的热情直接影响着学生学习的兴趣。
兴趣也是学生探求知识，认识事物的推动力。
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。
爱因斯坦说：“热爱是最好的老师”。
可见，学习中培养兴趣是多么重要。
著名特级教师于漪在谈到培养学生兴趣时，语重心长地指出：由于“重理轻文”思想的影响和语文课重点在日积月累，难以立竿见影的特点，不少学生有“语文课上不上一样”的错误想法。
“乐教”促“乐学”
“乐教”促“乐学”
近年来，“乐教”成为教育领域的热词之一。
所谓“乐教”，指的是以乐趣为导向的
教育方法，通过创造活动、游戏等方式激发学生学习的兴趣和主动性，达到促进“乐学”
的目的。
乐教注重培养学生的创造力、思维能力和合作精神，进而提高学习效果和素质教
育水平。
“乐教”强调学习的主动性和个性化。
传统教育模式中，教师常常起着主体的作用，
学生则被动地接受知识。
而在“乐教”中，教师更加注重培养学生的自主学习能力，运用
多种教学手段和教学资源，调动学生的积极性和创造力。
注重针对学生的个体发展，因材
施教，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和节奏。
这样一来，学生参与学习的主动
性和积极性得到了充分的发挥，学习效果也得到了有效的提高。
“乐教”注重的不仅仅是学科知识的传授，更注重学生的全面发展。
在乐教的教学过
程中，学生通过参与各种形式的活动和游戏，锻炼了动手能力、思维能力和创造力。
通过
与同学之间的合作和交流，培养了学生的合作精神和团队意识。
这种全面发展的教育方法，有助于学生在实践中感受到知识的实用性，并对知识产生更深层次的理解。
“乐教”也面临一些挑战。
“乐教”强调的是学生的主动性和个性化，但在现实教学中，由于班级规模大、教师工作压力大等原因，难以实现每个学生的个体差异化教学。
一
些教育机构或学校仅追求教学效果的表面，忽视了对学生的全面发展。
这就需要教育部门、教师和家长共同努力，提供更好的教育资源和环境，确保“乐教”能够真正落地生根。
乐教善教
“善教”与“乐学”庆安县第四小学高海平现代教学过程是“善教”与“乐学”的和楷共振。
“善教”是前题、方法和手段，“乐学”是目的。
如何“善教”，可从以下两发面入手：一、教师要做“学而不厌”的楷模，讲学习，与时俱进。
二、教师要讲究教法艺术，并能灵活运用。
在教法的选择运用中应注意多样化、统一化、形象化和情感化。
“乐学”是教学成功的最重要标志，是教学追求的最高境界。
乐学的本质是通过合理满足学生的各种需求，来调动学生学习活动再老师的指导下，始终处于自觉、能动，活跃的状态。
苏联著名教育家何芙纳什维利认为现代教师指导下学生积极参与的“亚研究”过程，它既不同于改造客观世界的成人的认识活动，也不同于传统教学论所规定的教向学生传授知识，发展学生技能技巧的过程，而是师生共同进行创造性劳动的过程。
所以说，现代教学过程是“善教”与“乐学”的和谐共进。
学生是否乐于学习，与教师的“教”密切相关，既有教师的“善教”，亦有学生的“乐学”。
反之，学生就会视学习为苦事，甚至产生消极对立，厌学情绪。
在善教与乐学之间，“善教”是前题，“乐学”是目的。
没有教师的“善教”，就不会使学生“乐学”。
所以说，我们在教学中要特别注意研究如何“善教”，可从以下两发面入手。
一、教师要做“学而不厌”的楷模，讲学习，与时俱进。
苏霍姆林斯基说：“只把自己知识的百分之一用于课堂就够了的教师，才是真正热爱自己学科的人。
”这就是说，要做一个称职的教师必须学识渊博，厚积而薄发，教学才会游刃有余，得心应手，左右逢源，常教常新。
我们不仅平时要注意学习教育学、心理学和教学论，钻研教材，还要注意浏览报刊杂志，把与教学内容相关的知识，尤其是国内外教坛上的新思路，新观点，新做法，整理记录下来。
用于教学过程，会产生非常好，甚至意想不到的效果。
一句古诗道“问渠那得清如许？为有源头活水来。
”老师的知识只有不断更新，才能讲时高屋建岭，活水涌流，在学生面前展示一个清新，明朗，开阔的知识天地，进而诱发学生产生不可遏止的求知欲，学生便会对学习乐此不疲。
教师乐教乐学心得体会
作为一名教师，我深感教育事业的伟大和责任重大。
自从走上讲台的那一刻起，我就立志要用自己的知识和热情去影响每一个学生，让他们在快乐中学习，在快乐中成长。
在这段时间里，我深刻体会到了教师乐教乐学的真谛，现将我的心得体会分享如下：一、乐教，源于热爱教师乐教，首先源于对教育事业的热爱。
只有热爱教育事业，才能在教学中倾注全部的热情和精力。
在我眼中，教育不仅仅是传授知识，更是启迪智慧、塑造灵魂的过程。
因此，我时刻保持对教育的敬畏之心，努力提高自己的教育教学水平，为学生提供优质的教育资源。
二、乐教，源于自信自信是教师乐教的基石。
一个自信的教师，能够充分展示自己的教学魅力，激发学生的学习兴趣。
在我的教学实践中，我不断总结经验，善于发现学生的闪光点，给予他们充分的肯定和鼓励。
同时，我也不断提升自己的专业素养，以自信的姿态面对学生，让他们感受到教师的魅力。
三、乐学，源于兴趣乐学是学生学习的动力源泉。
作为教师，我们要善于激发学生的学习兴趣，让他们在快乐中学习。
在我的课堂上，我注重营造轻松、愉快的氛围，让学生在互动、合作中学习。
同时，我还根据学生的兴趣和特点，设计丰富多样的教学活动，让他们在探索中发现知识，体验学习的乐趣。
四、乐学，源于榜样榜样的力量是无穷的。
作为教师，我们要以身作则，成为学生的榜样。
在我的教育教学过程中，我注重自身修养，关心学生成长，用自己的言行去影响学生。
同时，我还关注学生的全面发展，引导他们树立正确的人生观、价值观，培养他们成为有道德、有才能、有担当的人。
五、乐教乐学，共同成长教师乐教乐学，是教育事业发展的必然要求。
在这个过程中，教师和学生共同成长，共同进步。
作为教师，我们要关注学生的个体差异，尊重他们的个性，激发他们的潜能。
同时，我们还要不断反思自己的教育教学行为，努力提高教学质量，为学生的全面发展奠定坚实基础。
总之，教师乐教乐学是一种信念，一种追求。
在今后的教育教学工作中，我将继续秉持这一信念，努力成为一名优秀的教育工作者，为学生的快乐成长贡献自己的力量。
教师“乐教善教”促学生“乐学善学”
龙源期刊网 教师“乐教善教”促学生“乐学善学”作者：王建卢钦龙来源：《教育·校长参考》2019年第06期《中国学生发展核心素养》对“乐学善学”的内涵定义是：“能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣;能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法;能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。
”基本阐述顾名思义，所谓“乐教”和“乐学”，就是快乐的教学和愉快的学习。
“乐”是一种情感和情绪，在教学过程中教师“快乐”的教学能引起学生愉悦的情感和情绪，从而学生能主动把学习当做一件愉快的事情去做。
其实古代一些教育家就认识到了“乐教善教”和“乐学善学”对学生学习的重要性。
例如，在明代，王守仁就比较提倡“寓教于乐”，他很反对限制和束缚学生的个性发展，倡导教育应该顺应少年儿童的个性和情感，启发学习兴趣。
后来，王夫之认为教师应该“善教乐教”，使学生善学和乐学是达到教学目的重要因素。
王夫之不仅提出了教师要在教学中“愉悦”学生，同时也蕴含着教师必须乐于教学。
综上所述，教师“乐教善教”促学生“乐学善学”的本质就是：教师运用有效的教学方法和手段，提供独特的教学内容，激发学生的学习兴趣，促使学生在学习过程中产生快乐的感情和情绪，使学生获得知识、技能和情感的满足感，使学生把学习当作一件快乐的事情，从而提高学习能力和成绩，真正达到学有所得的目的。
大家可以发现，情感体验是“乐教”和“乐学”思想的精髓，也是其心理机制。
孔子在《论语》中写道“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”，这句话可能是“乐教”“乐学”的最高境界啦。
教学策略以“乐教”创设“乐学”环境，促使“乐学” ; 一是营造和创设愉快、民主、和谐的教学氛围。
心情愉悦时，情绪高涨，脑神经处于兴奋的状态，此时，大脑对信息的加工和处理就快且高效，对知识和技能的理解、掌握就快。
小学生无论在生理还是心理上，都处在一个快速成长发育的阶段，营造和创设宽松愉悦和生动活泼的学习氛围，让其保持良好的情绪，调动积极因素，对挖掘他们的学习潜能十分有利。
“好学”不如“乐学”
“好学”不如“乐学”作者：赵红来源：《小学生·教学实践》2013年第02期现代教学论从心理学的角度，把学生参与与教学活动的心理成分分为两类：一类是感知、想象、思维、记忆等认知因素；另一类是动机、态度、情趣、意志情绪等情感因素。
认知因素，构成“感知——思维——知识——智慧”的过程；情感因素构成“感受——情绪——意志——性格”的过程。
两种因素或同步或交叉同构成教学全过程，形成完整的动态体系。
愉快教育，就是把认知过程与情感过程结合起来，促进学生主动地学、生动活泼地学、和谐全面发展地学，全面提高学生的素质。
这是从应试教育向提高素质教育转轨的一个重要的突破口。
建立民主、平等、团结的新型师生关系，创设融洽的人际关系。
音乐教育在这些方面能起到特殊作用。
根据多年的教学经验及结合本学校的情况，我从以下几方面实施了我的“有乐施教”法。
一、在教学中实施教师乐教善教与学生爱学会学相结合激发学生学习兴趣和积极性。
音乐教育有独特作用，创造了不少好的经验。
我在音乐教学中，以“趣”激发动机，以“美”愉悦学生身心，创设与教学内容相关的情景，让学生在其中感受、陶冶，促使学生在审美愉悦中得到个性全面和谐的发展。
我在音乐教学中采用了律动激趣、故事激趣、游戏激趣、图画激趣、表演激趣、器乐激趣等多种办法激发起学生学习音乐的兴趣，使他们兴趣盎然地投入到音乐的学习中去。
二、搞好课外的快乐活动，全面提高学生素质课外音乐活动无论是歌咏合唱团，还是乐团乐队或是音乐兴趣小组，都具有多样性、自主性、实践性的特点，可以丰富学校课外文化生活，活跃课余生活，激发学生朝气蓬勃积极向上的集体主义精神，其作用是不言而喻的。
三、安排快乐生活，促进身心发展我把学生课余时间分成五段，朝气蓬勃的早晨、轻松愉快的课间、欢乐活泼的中午、丰富多彩的下午、自由自在的傍晚。
无论是哪段时间，音乐都是儿童快乐生活中密不可分的知心朋友。
四、建设优美校园环境，陶冶学生情操，完善学生人格学校宣传工作，课余播放音乐对学生音乐兴趣、修养产生潜移默化的影响；各种音乐墙报、板报、专栏也是校园文化的重要阵地。
“乐教”促“乐学”
“乐教”促“乐学”乐教是指在教育过程中充分发挥学科的乐趣和娱乐因素，让学生在快乐探索中领略学习的乐趣。
乐教能够促进学生的学习积极性和兴趣，帮助学生更好地掌握知识，从而实现“乐学”。
其中，“乐教”包括以下几个方面：首先是情境化教学。
教学过程中，通过构建生动的教学情境和场景，让学生在真实的环境中实现知识的探索和学习。
学生在情境化教学中更能够深刻理解知识、掌握技能，从而增强学习的兴趣与激情。
其次是游戏化教学。
将教学与游戏进行结合，让学生在轻松的游戏氛围中学习知识，如通过“单词飚车”游戏教授英语单词。
游戏化教学可以激发学生的主动性，让学生更主动积极地参与到教学活动中，从而提高学习效果。
再次是综合性实践活动。
在教学过程中，安排一些有针对性的实践活动，让学生在实践中掌握知识。
例如，在语文课上安排写作实践，让学生在写作中提升语言能力；在数学课上组织数学竞赛，培养学生的逻辑思维能力和解题能力。
综合性实践活动能够帮助学生更加全面地掌握知识，激发学生的学习兴趣。
最后是互动性教学。
让教师和学生之间的交流互动更加充分。
例如，引入辩论教学方式，在辩论中增强学生的表达能力和逻辑思维能力；开展讨论课，让学生在讨论中相互借鉴、合作学习。
互动性教学的核心在于“师生互动”，通过互动，学生可以更加主动地学习，学习效果会更好。
总之，乐教促进乐学是一个不断提升教学质量与学生成长的过程。
在教育实践中，我们需要注重学生的兴趣、情感和体验，通过科学的教学方式和方法，让学习不再枯燥乏味，更加有趣、有意义，更加充满乐趣和创造力。
通过实施乐教，最终实现“乐学”的目的。
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乐教善教与乐学好学
[摘要]：电化教学作为一种新型教学手段，具有鲜明高效、形象生动的特点，益于激发学生学习的兴趣，加大教学密度，提高课堂教学的效率；能激发学生的情感，烘托气氛、陶冶情操。
促老师教学如行云流水，变苦教、难教为乐教、善教；促学生在潜移默化中学到很多东西，变苦学、厌学转为乐学、好学。
是更新教学方式方法、实现教学过程更优化的重要手段。
[关键词]：电教手段优化课堂乐教善教
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见兴趣在人学习中的作用。
电化教学作为一种先进新型教学手段，具有鲜明高效、形象生动的特点。
它不但可激发学生学习的兴趣，调动其积极性、主动性，而且有助于学生理解知识、加深印象、强化记忆，使学生积极参与教学活动，真正发挥学生的主体作用，从而提高课堂教学效率，优化课堂教学。
首先，适当运用电教手段益于激发学生学习的兴趣。
在语文教学中，如果仅采用传统教学方法，单凭老师一言谈，照本宣科，学生昏然不感兴趣，其局限性是显而易见的。
一堂课下来，老师口干舌燥可还深感时间不够，可谓费心劳神；学生只听得头昏脑胀而不知所云。
此教学效果自然不佳。
美国心理学家布鲁纳指出：“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣，学习兴趣是获取知识、丰富心理活动的主要推动力。
”为此我将现代化教学手段——
电教手段运用于语文教学课堂之中。
激发了学生学习的兴趣，调动了其积极性，使学生在轻松愉快兴趣盎然中自觉地参与学习。
很多老师认为说明文不容易讲，原因在于它不够形象、生动、感人，对学生没吸引力。
有些内容学生读几遍依旧如水中月、雾中花而含糊不表，适时适当借助电教手段这一切就会迎刃而解。
我在讲《中国石拱桥》时，制作了关于赵州桥和卢沟桥并突出其构造特点的幻灯片，学习课文时一边演示生动形象的画面，一边向学生介绍赵州桥和卢沟桥的构造特点，这种直观形象、生动活泼的画面刺激了学生的感官。
给学生的印象感受当然深刻，然后老师不失时机播放课文录音，使学生结合画面感知课文内容，这种融音响、画面为一体的教学环境刺激了学生多种感官，激起其极大的兴趣，使教学进入最佳状态，学生既自然轻松地理解了中国石拱桥的特点，又激发了他们对民族传统文化和勤劳智慧的我国古代劳动人民的热爱之情，从而达到了教书又育人的目的。
其二，运用电教手段，益于加大教学密度，提高课堂教学的效率。
巴班斯基认为：“最优的教学过程应在规定时间内在教养、教育、发展三方面获得最高可能性的水平”。
在语文基础知识教学中，有时举例较多或补充习题，这时可将内容制作成幻灯片，使学生在一定时间内学到更多的东西。
其三，运用电教手段，化抽象为具体，利于突出重点、突破难点。
在语文教学中，有些重点难点可以通过口授、提问、板书等传统教
学形式达到目的，而有的内容较抽象概括、难理解，若单依老师直白说教，采用“我教你学、我讲你听”的灌输方式，学生自然难以接受，感到枯燥乏味。
适当借助电教手段，让抽象东西具体化，静态的知识动态化，则可以化难为易，如春风化雨般润物无声，使学生在潜移默化中有效地学习，从而有效地突出重点、顺利解决难点。
使学生易于接受且又乐于接受。
其四，运用电教手段，能激发学生的情感，烘托气氛、陶冶情操。
象诗歌散文之类的文章通常具有优美的意境，浓烈的感情。
此时可借助多媒体，通过生动的画面、优美的音乐、激情的朗诵，调动学生的多种感官感知课文，自觉进入文章所营造的氛围这中。
在语文教学中，这种情感的感染是一种潜移默化的精神力量。
我在教《听潮》一课时，考虑到我们内地学生很少有人亲眼见到过大海，课前我准备了关于大海潮起潮落的视频让学生欣赏。
课堂上让学生一边倾听由钢琴曲配乐的朗读录音，一边让学生闭上眼睛想象大海落潮涨潮的生动画面，和作者一同到海滨去领略它那时而静谧温柔、时而咆哮刚烈的刚柔并济的美的神韵。
体会作者对生活的独到的感悟和他热爱向往美好生活勇于搏击的情感。
如此给学生创设了一个另人心弛神往的意境，学生闭目聆听，仿佛自己就置身于大海之滨，学生自然而然地入境生情而陶醉于其中，与作者产生了强烈的共鸣，这时学生、老师、作者这三者的情感融为一体，实现教学状态的最优化。
使教学如行云流水因此得以升华。
其五，运用电教手段指导学生作文，可化静为动、化繁为简、化难为易，益于激发学生作文的兴趣；能唤起学生视、听觉的共振，对学生来说具有强烈的吸引力。
促使其写作激情从心底勃发出来，从而产生了想要表达的强烈愿望。
使学生轻松愉快地积累素材，变怕写为乐写、想写、善写、会写。
逐步使他们在作文中做到言之有物、言之有序。
总之：通过电教手段，以声、形、情拨动学生心弦，使学生有着如临其境、如闻其声、如历其事的感觉，能由景入情，由音入情，引学生自觉进入学习境界。
电教手段是更新教学方式方法、实现教学过程最优化的重要手段。
今后的教学实践中，我们还需进一步学习、研究、探索，促老师由苦教、难教变为乐教、善教；促学生由苦学、厌学转变为乐学、好学。
使教学得以更进一步优化，让电化教学更好地为教育服务。