信息技术与英语学科整合
信息技术与小学英语学科整合的心得体会
信息技术与小学英语学科整合的心得体会
随着信息技术的迅速发展和普及，其在教育领域的应用也越来越广泛。
信息技术与小学英语学科的整合，可以为学生提供更丰富的研究资源，提升他们的研究兴趣和效果。
本文将从以下几个方面分享我的心得体会。
首先，信息技术为小学英语学科提供了丰富多样的研究资源。
通过使用多媒体课件、在线课程和教育软件，学生可以接触到更多有趣、生动的研究内容，提高他们的研究动力。
例如，在研究英语单词时，可以通过使用互动游戏或研究应用程序来增加学生对单词的记忆和理解，使研究变得更加有趣和愉快。
另外，信息技术还提供了个性化研究的机会。
通过使用研究平台和个性化教育软件，可以根据学生的研究需求和兴趣，为他们量身定制研究内容和研究计划。
这样的个性化研究可以更好地满足不同学生的研究特点和需求，激发他们的研究潜能，实现更好的研究效果。
综上所述，信息技术与小学英语学科的整合可以为学生提供更多学习资源、促进学科与实际生活的结合，并提供个性化学习的机会。
因此，教师们应积极探索和应用信息技术在小学英语学科教学中的应用，提升教学质量和学生的学习成果。
谈谈小学信息技术与英语学科整合
谈谈小学信息技术与英语学科整合
随着信息技术的迅猛发展，它已经渗透到了我们生活的方方面面。
而教育也不例外，信息技术在教育领域的应用日益普遍，而小学信息技术和英语学科的整合更是教育改革的大势所趋。
信息技术与英语学科整合不仅可以提升学生的综合素质，还可以促进学科间的交叉融合，为学生的综合发展提供更丰富的学习空间。
本文将就小学信息技术与英语学科整合的重要性进行探讨。
小学信息技术与英语学科整合可以提高学生综合素质。
信息技术的应用已经深入到社会的方方面面，因此信息技术能力已经成为现代社会公民必备的素质之一。
而英语学科又是国际化素质教育的重要内容之一，因此信息技术与英语学科整合对于学生的综合素质提升尤为重要。
在小学信息技术与英语学科整合的教学中，学生既可以掌握基本的信息技术技能，比如使用文本编辑工具、制作PPT等，又可以提高英语学科的能力，比如听说读写等。
这样既可以提高学生的信息技术能力，又可以提高学生的英语能力，为学生的将来的学习与工作打下坚实的基础。
小学信息技术与英语学科整合也可以提高教学效率。
信息技术具有自动化、高效化等特点，可提高教学的灵活性与多样性，在教育教学中应用信息技术可以给学生带来更多的学习乐趣，激发学生的学习兴趣。
而且，利用信息技术的教学手段，可以让学生更直观地理解英语，更快速地掌握英语知识。
在小学信息技术与英语学科整合的教学中，可以通过多媒体教学、网络教学等手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习的效率与质量。
信息技术与英语学科教学深度融合的教学案例
信息技术与英语学科教学深度融合的教学案例一、教学目标融合信息技术与英语学科教学的融合应以教学目标为导向，确保信息技术的运用有助于教学目标的实现。
教师需要明确教学目标，并在此基础上选择合适的信息技术手段，以提升学生的英语能力。
二、教学内容数字化将教学内容数字化是信息技术与英语学科教学深度融合的重要一环。
教师可以使用数字教育平台、在线学习资源等工具，将英语知识以多媒体形式呈现，如PPT、视频、音频等，帮助学生更好地理解和记忆。
三、教学方式互动化信息技术为英语教学提供了丰富的互动工具和平台，有助于提升学生的学习兴趣和参与度。
教师可以通过在线讨论、实时问答、在线测试等方式，与学生进行实时互动，引导学生主动参与学习过程。
四、教学评价多元化信息技术的发展使得教学评价方式更加多元化。
教师可以通过在线测试、学生自评、同伴互评等方式，全面了解学生的学习情况，并提供有针对性的反馈和指导。
同时，教师可以利用数据分析工具，对学生的学习过程进行跟踪和评估，以便及时调整教学策略。
五、教学资源网络化互联网上拥有丰富的英语教学资源，教师可以利用这些资源进行课程设计和教学准备。
同时，学生也可以通过互联网获取更多的学习资源，自主进行拓展学习。
教师还可以引导学生利用网络资源进行探究性学习，培养学生的自主学习能力和创新思维。
六、学生自主学习信息技术为学生自主学习提供了便利。
学生可以利用在线学习平台、教育APP等工具，自主安排学习时间和进度，根据自己的需求进行有针对性的学习。
同时，学生还可以通过网络获取丰富的学习资源，拓展自己的知识面和视野。
七、教师专业发展信息技术的发展也为教师的专业发展提供了新的机会和途径。
教师可以利用在线教育平台、教育博客等工具，与其他教师进行交流和分享，提升自己的教学水平和专业素养。
同时，教师还可以通过参加在线培训、研讨会等方式，了解最新的教育理念和技术，为自己的专业发展注入新的活力。
总结：信息技术与英语学科教学的深度融合是一项长期而复杂的过程，需要教师在教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等方面进行全面的思考和探索。
浅谈信息技术与英语学科整合的点滴感受
浅谈信息技术与英语学科整合的点滴感受从我个人的经历来看，信息技术和英语学科整合在教育领域有着巨大的潜力。
我曾经在教学过程中尝试了一些整合的方法，以下是我从中得到的点滴感受。
信息技术为英语学科带来了更多的学习资源。
在过去，学生只能依赖教科书和教师的讲解来学习英语。
而现在，学生可以通过互联网获得大量的英语学习资源，如在线课程、英语字典、语法学习网站等。
这些资源使得学生能够更自主地学习英语，丰富了他们的学习体验。
利用信息技术可以提高英语学习的趣味性和互动性。
通过使用多媒体教学工具，我们可以将英语学习变得更加生动有趣。
学生可以通过观看英语电影、听英语歌曲、玩英语学习游戏等方式来提高他们的英语听力和口语能力。
利用在线交流工具，学生可以与来自世界各地的人进行语言交流，提高他们的英语沟通能力。
信息技术还可以提高英语学习的效率和个性化。
利用电子学习平台，教师可以根据每个学生的学习情况来制定个性化的学习计划，帮助他们更有效地掌握英语知识。
通过电子作业和在线测验，教师可以及时了解学生的学习情况，并提供及时的反馈。
这样，教师可以更好地指导学生，帮助他们克服学习中的难点。
信息技术与英语学科整合也面临着一些挑战。
教师需要掌握信息技术的基本知识和技能，以便能够有效地将其运用到英语教学中。
这对一些资历较老的教师来说可能是一个挑战，需要他们进行不断的学习和提升。
使用信息技术进行学习有时会带来学习分心的问题。
互联网上的众多诱惑，如社交媒体、电子游戏等，可能会分散学生的注意力，影响他们的学习效果。
教师需要想办法引导学生正确使用信息技术，避免这些干扰。
信息技术带来的英语学习资源虽然丰富，但也有一定的质量不一的问题。
互联网上的内容可能存在错误和低质量的信息，学生需要学会辨别和筛选。
教师可以提供一些推荐的英语学习资源，帮助学生找到高质量的学习材料。
信息技术与英语学科的整合为英语教学带来了许多新的机遇和挑战。
利用好信息技术，可以提高英语学习的效果和趣味性，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
信息技术与英语学科融合的教学设计
信息技术与英语学科融合的教学设计一、技术工具介绍在英语学科教学中，常用的信息技术工具包括多媒体教学软件、在线学习平台、互动白板、电子词典、语音识别软件等。
这些工具具有丰富的教学资源和交互功能，能够帮助学生提高英语听说读写的能力，同时增强学习兴趣和动力。
二、英语学科特点英语学科注重培养学生的语言综合运用能力，包括听、说、读、写四个方面。
英语学科具有广泛的应用性和实践性，需要学生不断积累词汇、语法和表达方式，同时注重语言运用的准确性和流畅性。
三、融合教学策略在信息技术与英语学科融合的教学中，可以采用以下策略：利用信息技术工具提供丰富的教学资源，创设真实的语言环境，提高学生的语言感知能力；利用语音识别软件等工具，辅助学生的口语练习和发音纠正；利用在线学习平台和互动白板等工具，促进师生之间的互动交流和合作学习。
四、教学设计原则在英语学科与信息技术融合的教学设计中，应遵循以下原则：以学生为中心，注重学生的主体性和参与性；以教学目标为导向，确保教学内容与信息技术的有机结合；注重教学过程的互动性和实践性，提高学生的语言运用能力；注重教学效果的评估和反馈，及时调整教学策略和方法。
五、教学实施步骤在英语学科与信息技术融合的教学实施中，可以按照以下步骤进行：明确教学目标和内容，选择合适的信息技术工具；设计教学活动和任务，注重学生的参与和互动；组织学生进行自主学习和合作学习，鼓励学生在实践中探索和创新；及时进行教学效果的评估和反馈，调整教学策略和方法。
六、教学效果评估对于信息技术与英语学科融合的教学效果评估，可以采用多种方式进行，如学生作品展示、课堂表现观察、在线测验、问卷调查等。
评估结果应能够反映学生在英语综合运用能力、信息素养、合作能力等方面的提升情况，同时也为教学改进提供依据。
七、教学资源推荐为了更好地支持信息技术与英语学科的融合教学，推荐以下教学资源：英语学科相关的多媒体教学软件、在线学习平台和资源库、语音识别和语音合成软件、互动白板和教学辅助工具等。
信息技术与英语学科整合
信息技术与英语学科整合摘要：如何将信息技术与英语学科进行合理整合，有效地利用信息技术为英语教学服务已成为当前英语教学改革的发展方向，也是深化英语学科教学改革的根本途径。
在小学英语教育教学研究中，我作了如下的尝试：一、观念的转变是实施信息技术与英语课程整合的重要条件二、正确运用教育理论来指导信息技术与英语课程的整合三、利用信息技术，激发学生的学习兴趣四、利用信息技术，提高课堂教学效率五、利用信息技术实现课堂教学的延伸六、信息技术英语教学应遵循的规律和注意事项关键词：信息技术；英语教学；课程整合21世纪是一个信息技术高速发展的时代，信息技术在我们生活的优势日益突显，而信息技术与课程整合，也成为了当前现代信息技术教育普及过程中的一个热点，也是全面实施素质教育，培养学生创新意识和实践能力的重要手段。
实现信息技术与学科教学整合，尤其是信息技术与英语学科的整合，有利于对教学产生积极的效应，有利于为学生提供最理想的教学。
一、观念的转变是实施信息技术与英语课程整合的重要条件信息技术与课程整合：是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
它不是简单地把信息技术和学科教学进行相加。
作为英语教师，我们应实现两个方面的转变:一是要把信息技术从学习对象转变为学习工具, 把信息技术作为提高教育质量的一个重要载体, 信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来, 真正把信息技术运用到学习之中；二是要把信息技术由辅助教学的手段转变为学生学习的手段, 发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。
二、正确运用教育理论来指导信息技术与英语课程的整合社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
谈谈小学信息技术与英语学科整合
谈谈小学信息技术与英语学科整合随着信息技术在教育领域的应用不断深化，小学教育也逐渐开始探索信息技术与其他学科的整合，其中包括英语学科。
信息技术与英语学科的整合可以为学生提供更加多元化的学习方式，提高学习效率，培养学生的综合能力。
本文将探讨小学信息技术与英语学科整合的意义、方法与策略，并举例说明。
一、整合的意义1. 提高学习效率。
信息技术可以为英语学科的学习提供更加直观、生动的学习资源，如动画、音频、视频等，让学生在更加生动的场景中感受英语的魅力，提高学习兴趣和主动性。
2. 培养综合能力。
信息技术的应用需要学生具备一定的信息素养，整合信息技术与英语学科可以培养学生的信息获取能力、分析能力、解决问题的能力，提高综合素养。
3. 促进个性化学习。
信息技术可以为每个学生提供个性化的学习资源和方式，满足不同学生的学习需求，提高学习效果。
二、整合的方法与策略1. 利用多媒体教学辅助英语教学。
在英语课堂上，教师可以利用多媒体资源，播放英语歌曲、英语动画片等，帮助学生更好地理解和掌握英语知识，增加学习的趣味性。
学生也可以通过多媒体软件进行英语口语训练，提高英语表达能力。
2. 利用英语学科促进信息技术教育。
英语学科中可以融入一些有关信息技术的内容，如介绍英语国家的科技发展，介绍信息技术对英语学科的促进作用等，让学生了解信息技术的发展和应用。
3. 利用网络资源拓展英语学科学习内容。
教师可以利用互联网资源，为学生提供更加多元化的英语学习资源，如在线英语学习网站、英语学习APP等，让学生在课余时间也能进行有效的英语学习。
4. 编制数字化英语学习课程。
结合在线教学平台，编制数字化的英语学习课程，让学生通过网络学习英语，随时随地都可以进行学习，增加学习的便利性。
三、整合的实施效果整合信息技术与英语学科可以提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生的综合能力发展。
通过多媒体教学、网络资源利用等方法，可以使英语学习更加生动有趣，给学生带来更好的学习体验。
信息技术与英语学科整合论文
信息技术与英语学科的整合一、引言根据有关文献表明，将信息技术学科中的信息技术应用在教学过程中，是可以促进信息技术与传统学科的整合。
要学好英语，就要从小抓起。
兴趣是学生最好的导师，只有让学生提起对英语的兴趣，才能够最终达到学习的目的。
利用小学信息技术学科与英语学科进行整合，是在全国中小学信息技术教育工作会上提出的。
其主要是将信息技术学科的教学方式与学习进行整合，从而解决在学习过程中教学与学习中存在的问题。
下文结合现实中的经验，提出了一些看法和意见。
二、信息技术与英语学科整合的现状将信息技术与语数外学科进行整合，即将网络技术和通讯技术作为一种手段，从而提高教学水平。
也就是将信息技术学科中的技术优点，弥补在教学过程中存在的问题。
将信息技术学科与英语学科进行整合，这是以英语学科为主要的突破口，将信息技术学科作为一项主要的技术工具，提高英语学科教师的教学质量以及学生学习的效果。
三、信息技术与英语学科整合发展的阻碍凡事在发展过程中都是有着阻碍和有利方面的，信息技术与英语学科在发展过程中也存在着诸多问题，特别是在近年来刚提出的信息技术学科与英语学科这一项议题，更是存在着诸多的问题。
下文将对其中存在的问题进行简要的分析和了解。
1. 依然倾向于传统教学模式。
虽然现代社会是信息技术社会，但教学方式上还是存在依赖传统教学模式的状况，这主要有其两方面的原因[1]：（1）在教学的思想上，还是依赖于传统的教学思想，使得利用信息化教学的意识还是比较薄弱。
很多老师都认为小学的英语并不重要，特别是在偏远地区的小学，对于英语更是不会去重视，认为学习英语只要学会些简单的单词，例如早上好（good morning ）、晚上好（good evening）；或者是苹果（apple），香蕉（banana），也就是诸如此类的单词就好，完全不会更为深入的去教导。
相对的，学生对于老师的敷衍和英语课堂的无趣，也会自然而然的不去学习，这就直接导致了学生在从小就没有打好基础。
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浅谈信息技术与英语学科整合————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：浅谈信息技术与英语学科整合梅县区新城中心小学许明珠浅谈信息技术与英语学科整合内容摘要：随着信息技术在课堂教学中的广泛应用，信息技术对提高课堂效率起到了举足轻重的作用。
信息技术在小学英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程。
教师要转变教学观念，探究并实践先进的教学理论，多次尝试把信息技术与课堂教学进行有效整合，着重培养了学生的创新意识和实践能力，提高学生综合运用语言的能力，从而全面提高学生素质。
关键词：信息技术学科整合优化教学提高效率教育是面向未来的教育。
我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。
以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今小学英语教学改革带来了契机。
教育部基础教育司负责人在谈小学开设英语课程的决定和工作部署中明确指出：这次小学英语的开设，一个非常大的特色就是在教学模式的改革上有新的突破，特别是要把现代教育技术作为教学策略运用到小学英语的教学过程中来。
实践也证明，信息技术在小学英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。
一、利用信息技术创设生动活泼的情境，激发学生的学习兴趣心理学表明：兴趣是人们在需要的基础上，在生活和实践的过程中形成和发展的，它是学生奋发学习的一种催化剂。
多媒体的视、听、动结合的教学方法，为学生创造了生动逼真的语言环境，使学生产生一种积极的心理体验。
在强烈的求知欲望的推动下，学生的注意力和兴趣能最大程度地集中到英语教学活动上来。
例如：我在教授小学英语教材三年级上册，有关“body”这一单元时，介绍新知touch 和nose, head, hair, eye, ear, face时，首先在屏幕上出现Teady bear，问学生：“Who’s this?”学生答：“This is Teady bear.”然后教师朝着屏幕喊：“Teady bear, touch your nose, please. ”这时屏幕上的Teady bear就用前爪摸着鼻子说：“This is my nose. I have a big nose.”(这时 Teady bear的鼻子闪烁几下，同时出现单词nose)接着我对学生说：“让我们一起对Teady bear说‘Teady bear, touch your nose, please.’”最后教师再分别教head, hair, eye, ear, face等有关身体部位的词汇。
教师利用多媒体辅助教学，创设了逼真的情景，将新单词的音、形、义，词组的表达方式、句子的结构和功能清楚的呈现给学生，使学生觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣。
又如我在三年级学习了26个字母时，我利用多媒体把26个身体字母操呈现给学生。
这样，学生们的注意力被吸引了，学习热情被调动起来了，他们借助身体语言，在说说做做中，不仅锻炼了身体，并记住了26个字母。
借助多媒体使26个字母变得富有趣味性和吸引力，走出了看字母表认读字母的传统教学。
在教授学生学习水果单词的教学中，我把水果拟人化，使它们成为一个大家庭，有banana大哥、kiwifruit小弟、apple大姐、peach小妹等，他们都活泼、可爱，蹦蹦跳跳地走向学生们之中作自我介绍，学生们很快地与他们交上了朋友，并记住了他们的名字。
二、利用信息技术解决语音课的枯燥，培养学生的拼读能力三年级教材中新增加的“letters and sounds”这部分的教学模式，其实就是当下流行的“phonics”教学法。
phonics，即字母拼读法（又译自然拼音）是自然形成的一种发音规则。
在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。
一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。
一旦孩子们学习了这种不用音标的发音规律可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。
在课堂上如果不借助信息技术，单纯地讲解，会使课堂变得生硬、枯燥。
如何使枯燥的语音教学变得生动、有趣、有效呢？笔者认为可以利用课件这一媒介作为语音课的拓展。
如学习三年级下册Unit 3 let’s spell部分,学生要掌握把I字母闭音节与单个辅音相拼，进而拼读单词。
运用多媒体播放富有韵律的歌谣，感受big,pig,pink的发音，培养学生的音素意识。
通过读例词big ,pig,milk,six,了解i的发音以后，运用多媒体设计“变脸”游戏。
如：T：Here are some words.Can you read them?i----i---ig—big i---i---id-kidi----i---ig—pig i---i---ill-hilli----i---it—hit i---i---ish-fishi----i---it—Ziti----i---im—Tim这一游戏能使学生产生好奇心和求知欲，激发学生的兴趣，总结词语记忆规律，扩大和巩固英语词汇。
Phonics其实是一种学习阅读的方法和技能，单词是末，阅读才是本。
不去同步阅读的学习直拼法，就是舍本逐末，学完就忘了。
因此教师应在语音课中，尽可能多的给学生提供语篇阅读，以此对语音知识加以运用巩固。
如掌握了i的发音后，我们可进行绘本阅读。
T:Tim and Zip are our new friends. I will read the story about them.Then please read in groups.It is Zit. It is Tim.Zit is a fish. Tim is a pig.Zit is big. Tim is pink.因此教师应在语音课中，尽可能多的给学生提供语篇阅读，以此对语音知识加以运用巩固。
教师在语音课中选择一些色彩鲜艳、图文并茂的绘本课件作为学生语音课的拓展阅读，并借用该绘本情境进入课堂情境是最好不过了。
三、利用信息技术创设真实情景，培养学生的实践和交际能力我国学生学习英语缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。
而在实际教学中，又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。
因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差。
当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。
我们通过多媒体，能在课堂上模拟现实生活的情景，这不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。
这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。
如我在讲《Uncle Jack’s farm》这课中有关询问天气的句型时,我首先借助于多媒体的帮助,将本课重点内容通过课件转化成一幅幅活泼有趣的画面，再配以富有冲击力的声音：呼呼的风声、轰隆隆的雷声，使学生在视觉、听觉全方位刺激的过程中，在猜谜游戏中完成了学习新句型“What’s the weather like today? It’s rainy./snowy/cloudy/windy/sunny.”的目的；随后,我又在多媒体的帮助下通过练习检验学生对此项内容的掌握运用程度,这样既突破了教学重点,又培养了学生的运用能力,达到了“一箭双雕”、“事半功倍”的效果。
学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。
这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有的旧知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。
我们还可以将基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。
四、利用信息技术，有益于训练学生发散思维，培养学生创新精神创新人才培养的核心是创造性思维的培养。
发散思维是创造性思维结构的一个组成要素，它为创造性思维活动指明方向。
发散思维的培养需要特定的教学环境的支持，而多媒体技术的超文本特性与网络特性的结合，正好为学生发散性思维，创造性思维和创新能力的培养营造了最理想的环境。
如我在教授《Dinner time》时,讲了一些关于室内房间的词汇。
为了训练学生的发散思维,我设计了这样一个环节：“Decorate the room by your own opinion, then say something and draw something about it”。
多媒体的资源库为学生提供了各式各样的物品，学生可根据自己的意愿用其中的物品自行装饰房间或形容自己的房间,再根据自己所布置的房间编成一篇短文。
由于网络为学生提供了丰富的信息资源，学生获得了强大的支持，在教师有意识的帮助和指导下，他们俨然成为一个个创新的设计师，他们边思考，边设计，设计完之后再借助于网上词库的帮助，用英语对他的“作品”进行一番描述，形成文字。
与此同时，教师通过请学生朗读各自的短文，学生与学生之间互相交流、点评，又给学生提供了自主学习和协作学习的环境。
通过这样的练习，既训练了学生的发散思维、求异思维，又培养了他们自主学习，自我创新的能力。
五、利用信息技术，有益于拓展学生课外学习空间随着时代的发展，计算机已经进入了家庭，丰富多彩的软件、网络资源共享，有利于学生拓展视野，广乐博收。
仅仅靠课堂上的学习是远远不够的，尤其语言学习的初级阶段，掌握一项技能也是需要反复练习，但在传统的教学中，很难保证大量的学习时间，技能的反复练习也是很难做到。
因此，我们引导学生在课外使用多媒体软件，如与教材配套的录音磁带、口语易，进行自我练习。
其次，通过提供纯正的语言材料，使学生能够接触到最地道的语言，并且学生可以通过将自己的发音与多媒体材料的发音进行对比来矫正自己的发音，能培养良好的语音、语调。
对于有条件的家庭，我还向学生们推荐了一些适合的少儿英语读物，并介绍少儿英语学习网站等，让孩子们在家长的指导和帮助下，利用课余时间进一步学习英语。
调整教材，重组教材内容，充分挖掘教材中的创新教育因素，补充创新内容，不断激发学生的创新意识。
总之，信息技术与英语课程的整合为学生学习提供了广阔的空间和良好的平台，弥补了传统教学方式的缺陷，极大地提高了教学效率，为师生积极投身素质教育提供了强劲的动力。