有效教学的三大策略1
提升教学效果的教案策略
教师们都有一个共同的目标，那就是提高课堂教学的效果。
要想实现这一目标，我们需要有一些基本的教学策略来帮助我们提升教学效果。
下面，让我们来看一看这些教学策略，看看如何使它们成为您的教学法宝。
教学策略1：设定教学目标教学工作中最基本的部分就是设定明确的教学目标。
设定目标对教师和学生都非常重要。
目标使教师更加明确自己的教学事务，有助于教师制定适当的教学路线；设定目标有助于学生理解自己所学的内容。
此外，目标使教师能够在教学期间监督学生的学习行为和资格，并在教学过程中与学生进行有效的互动。
教学策略2：制定教学计划教学计划是教学的有效工具，可以保证教师在教学过程中有足够的时间和空间来传授知识，讲解理论。
教学计划通常包括主题，教学资料和教学策略。
制定教学计划有助于教师在教学过程中保持正确的思路，保证教学效果。
教学策略3：准备教学材料教师需要编写教学材料，以支持自己的课堂教学。
教学材料可以是文字、配图或视频，也可以是其他形式的资料。
教材必须具有清晰、简洁、易读、维护和良好的排版和布局。
教学策略4：制定课堂教学计划制定课堂教学计划是教学的一个重要部分，可以支持教师在课堂上有效地教学。
课堂教学计划通常包括教学目标，教学方法，教学活动，教学流程，以及课堂上所使用的材料和工具。
教学策略5：实施课堂管理课堂管理是教学中的重要部分。
它可以帮助教师控制课堂的行为和分配教学任务，使得每一位学生都有机会学习和参与课堂活动。
课堂管理工作包括设置课堂规则和纪律，分配任务和工作，监督学生的学习行为和文化态度，并适当鼓励和表扬学生的表现。
教学策略6：启发式教学启发式教学可以使学生更快地掌握知识，并能够充分理解课程中的难点。
启发式教学是指利用启发性问题、举例说明和引导学生思考等方法，帮助学生学习新知识和技能。
启发性问题不仅是简单的问题和答案的结合，而是可以引导学生思考和探索问题的问题。
以上教学策略是一些基本的教学策略，可以帮助教师提高教学效果。
学校1+3行动方案
学校1+3行动方案“教育为本,质量为魂”,教育教学质量是学校立校之本。
“1+3+1”教学管理策略强力助推中小学实行有质量保障的素质教育,努力增强创新优势,实现教育教学质量跨越式提高。
“1”即“一个质量目标”,“3”即“三大工作策略”,“1”即“一个基础保障”。
一、确立一个质量目标一个质量目标为:坚持“面向全体,全面发展,人人有才,个个合格”的办学理念,关注教学常态,向夯实基础要素质,向课堂教学要效率,向规范习惯与不懈落实要质量,充分发挥学校、年级、组的整体优势和优秀教师的潜质,实现教育教学绩效新起点上的新提高。
二、优化三大工作策略策略一:“且学且行且思,提高校本教研的有效性”,整体优化教师资源。
(1)认真落实学校《教师专业化发展千分行动计划》,明确培训内容、责任分工、考评办法、成果奖励方案,进一步完善“教、学、研、训、管”一体的校本培训机制。
(2)以构建“学习型”学校文化为重点,定期组织班主任(组长)论坛、网上博客、外出考察等,积极打造“全员学习,终身学习,有效学习”的学习型校园建设品牌。
(3)以名师讲座和案例引领为依托,以课堂教学比武为载体,开展优秀教学法评选等系列活动,抓实《名师课堂管理的66个经典细节》等以有效教学理念为主要内容的全员校本培训,重点做好打造有效课堂方法技巧的行动培训。
(4)坚持教研(备课)组长、班主任队伍的选用、培训工作。
对班主任、教研组长、备课组长实行量化考评,分优秀、良好、一般三个等次纳入相关教师个人学期考核,着力打造两个核心团体:一是级部、班级为主体的教学绩效“目标实现协作体”;二是以备课组长、学科教师为主体的教学绩效“质量提高协作体”。
(5)大力实施“教师读书工程”、“教师成长青蓝工程”和“名师培养工程”,加强骨干教师、青年教师的培养和管理。
每周组织撰写教学反思、教学笔记,进行业务论坛(交流)等活动。
(6)每学期一次全校教师校本培训知识考试,以考促学,推动教师专业化发展。
高中数学教学的三大策略
特别注意， 要 找 到他 们 的闪 光点 ， 千方 百计 地 鼓 励 他们 。 例如， 用 “ 开 头不 错 ”，“ 你 的答 案 部 分 是 正 确 的 ” 等话激励学生， 在 论 的力度 ， 引导 学 生进 一步 自学更 多 、 更 深 的知 识 内容 。 尽 可 能非 评 价 的 氛 围中 引发 学 生 回答 。 对 于 这些 回答 他 们 可能
三、丰 富教 学 手段 ， 体 现 教学 的 特 色 。
不大肯定， 但他 们 能 以此 为起 点 ， 开 始 构 建 正 确 的答 案 。 任 何
成 为 学 习的 起 点 。
随着 以计 算 机 为 核 心 的现 代 教育 技 术 的迅 速 发 展 和 广 泛
回答 不 管 多 么粗 糙 或错 误 ， 只要 给 予 恰 当的反 馈 和 纠 正 ， 都 能 应 用 ， 数 学 教学 的时 空 己被 大 大 扩展 。 在 当 前 如 果教 学 课 时相
师生协作 教学是数学 有效教 学的重要 环节。 高 中 课 堂 一 师 要 舍 得 把 课 堂 的 有 限 时 间交 给 学 生 自己去 摸 索 、 猜想 ， 使 学 节 课 的教 学 时 间 是 ４ ５分 钟 ， 师 生 协 作 教 学 所 占 的时 间一 般 在 生体 验挫 折 的艰 辛 和 成 功 的快 乐 。教 师 引导 学 生 自学 感 悟 ， 是
所教 课 程 的戏 剧性 、 美妙之处， 引 发美 感 ”。师 生协 作 教 学 时 ，
感 和 自尊 心 ， 使学 生一 点一点 汇 聚感 触 ， 积 累体 验 ， 有 效 地 完 成
学 生 通 过 动 口、 动手、 动脑、 动耳， 多 种感 官 的 相 互作用 使 注 意 学 习 任 务。 例如 ， 讲三角函数中的余弦函数时， 教师通过 对 比
浅谈高中数学教学应注意的三大策略
较 少讲述 事实 ， 较 多提 出问题 ， 较少给 出现 成 的答案 ， 要指出 通过 自学做 到明确余弦 函数定义 、 图像 、 性质 、 应用 、 习题类型 所教 课程的戏剧 性 、 美妙之处 ， 引发 美感” 。师生协 作教学时 ， 和解题策 略。对接下来 学习正切 函数 、 余切 函数 、 正弦 型 曲线 教师 结合 学生实 际水平 ， 可加大 学生 自学 、 合 学 生通过动 口、 动手 、 动脑 、 动耳 ， 多种感官 的相互作 用使 注意 的几 节课 内容 ， 作 、 讨论 的力 度 ， 引导学生进一步 自学更 多、 更深 的知识 内容 。 力始终集 中 ， 教 师在师生开展 平等 、 宽松 、 民主 的讨 论 中， 与学
激发起 他们 的学 习兴趣 ， 加深对所 学知 识的 理解 ， 也能 培 的实例 ， 分 析识别这些 例子 中的对 象能否组 成集合 ， 然后 师生 觉 ，
猜想 ， 使学 生 当前 ， 数学 的影 响 己经遍 及人类活动 的所 有领 域 ， 成为推 要舍得把 课堂的有 限时间交给学 生 自己去摸索 、 教 师 引导 学生 自学感悟 ， 是 在 动人 类文 明不可缺少 的一个重要 因素。高 中数学课堂 的效率 体验挫折 的艰辛和 成功的快乐 。 不够 高是很 多数学教师 为之苦恼 的问题 。因此 ， 强 化训练 、 增 第一步 复习导入 的基础 上 ，要求 学生 阅读 数学课本 弄清楚 知 教师 可以根据具体情 况向学生解说 要求学生 做什么 ， 加作业量 等做法才屡 禁不止 ， 学生不堪 重负 ， 这就加 剧了学生 识 内容 。 的厌学心 理 。如何 减轻师生负担 ， 提 高数学教学效 率呢 ？
教学中“问题解决”的三大策略
教学中“问题解决”的三大策略问题解决是以问题为中心，以学生己有知识经验为基础，学生在教师创设最佳的认知活动中积极、自主、能动地提出问题，分析问题，解决问题，应用问题。
问题解决的教学策略关键是建构“三个自主”，即问题由学生自主提出，问题由学生自主解决，问题由学生自主应用。
一、问题由学生自主提出。
问题是数学的心脏，是创新的起点，也是数学研究的核心，没有问题就没有了数学的生命。
在数学教学中教师只有积极创设情境给学生提供一个轻松愉快的课堂氛围，留给学生提出问题的机会，培养学生敢于提出问题的勇气，教会学生善于提出问题的方法，才能培养学生的问题意识。
（一）鼓励学生敢于提出问题。
问能解惑，问能知新，思维是从问题开始的，有问题才有思考。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”教学中教师要时时注意建立平等、民主、和谐的课堂氛围，解放学生的大脑让他们敢想，解放学生嘴巴让他们敢问，培养学生敢于提出问题的勇气。
因此只有课堂中积极提倡，答错的允许重答，答得不完整的允许补充，没想好的允许再想；对于学生萌发的各种问题或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题教师应以和蔼的态度积极引导，创设一个学生敢于发表个人见解，勇于提出问题的宽松的课堂氛围。
（二）引导学生善于提出问题。
教育家布鲁纳说：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
任何发现创造都是从发现问题，提出问题开始的，对创新而言，问题的提出比其被接受更重要。
所以教师要善于创设课堂情境把需要解决的问题有意识的、巧妙地寓于各种符合学生实际的教学活动中，引导学生善于提出有意义的、有价值的问题。
1、设疑布障，引发问题。
疑是思之始，学之端，学有所疑，才会学有所思，有所得，才会产生兴趣，形成动力。
针对小学生好奇心强的特点教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，展示数学知识非凡魅力，创设新奇的悬念诱发学生提出问题的欲望。
有效教学的三大策略1千千万
有效教学的三大策略
教师的课堂教学的有效性必须依赖于好的教学方法和教学策略，不同的教学策略可能直接影响学生的学习效率，同时还会影响学生的学习积极性，那么，如何采取有效的教学手段和教学策略，才能使学生的学习效率达到最佳状态是我们每一们教师值得深思的问题。
通过学习，我认为三种教学策略应该是我们课堂教学的行之有效的方法，值得借鉴和学习：
1、提高学习效率的教学策略——让学生学得多、学得快。
其实，课堂教学中，并非课堂内容或书本知识就能满足学生的学习需求，但也并非题目做得越多越好，而是教师在教学中应尽可能地让学生拓宽知识面，增强学生的解决和分析问题的能力，并要想方设法让学生易接受，并学得快。
2、增进学习结果的教学策略——让学生学得深、学得透。
学生学得深和透，取决于教师的正确引导，也取决于教师的精心选材和精心教学，教师既要让学生学得轻松，学得懂，同时还要具有一定的深度和广度，也要让每一学生尽可能地学透，让课本知识变为自己的知识，能够解决实际问题。
3、提升学习体验的教学策略——让学生爱学、乐学。
兴趣是最好的老师，如果学生学习的积极性不高，那么学习效果肯定会大打折扣。
教学中，我们如何引导学生正确的学习，如何提高学习兴趣，才是教学的关键。
只有学生爱学习了，懂得了学习的重要性了，他们才会乐学。
有效教学的三大原则
有效教学的三大原则目标、评价、情感是有效教学的三大原则，如果要达到教学的有效性，就要坚持把这三者贯穿于课堂教学实践中。
新课程改革实施以来，老师们都积极踊跃的参与了教研教改理论和实践两个层面，并取得了较好的成绩，从而推动了中国教育的发展与进步，特别是对基础教育的长足发展有着明显的进步。
目前课程改革局部出现了任务化、形式化、表面化现象。
在课堂教学上，表现尤为突出，导致教学活动低效甚至无效。
正如余文森教授所说：提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
通过对《有效学习——校本研修系列课程》的学习，我收获颇丰，同时也解决了我在教育教学中出现的很多困惑。
特别是《有效教学三原则》中，帮助我认识到课堂教学中存在的问题，使我懂得了有效提高课堂教学的原则和方法。
下面，我主要谈谈我对有效教学三原则内容的理解和如何在教育教学实践中运用三原则的问题。
1、确立自主学习目标，及时总结、提升。
确立目标的意义重大，它体现了学生学习的主体地位，让学生知道自己应该学习什么。
所以教师应针对教学内容，让学生明确相应的学习任务，围绕学习目标，动脑思考问题，积极主动地参与学习活动，并能逐渐对自己进行合理评价。
2、坚持发展性评价，“以学生发展为本”。
素质教育的课程教学评价是一种发展性的评价，也是一种面向全体、有利于改进的评价。
其目的主要是能够促进全体学生获得全面和谐的发展，强调评价教学要从整体出发，使每个学生都能适应社会的需求，是一种面向全员的评价活动；它强调学生的自学能力、创造能力和自我表现评价能力的发展；它强调评价必须充分调动师生的积极性，充分发挥教学过程中教师的主导作用和学生的主体性，形成乐学乐教、生动活泼的教学氛围。
3、激发自主学习兴趣，形成自主参与情感兴趣是最好的老师，教师的积极评价，往往会影响学生的学习情感，从而激发学生的学习兴趣。
为了激发学生的兴趣，增强学生的学习自主性和自信心，我在选择教学内容时，会考虑到知识的弹性和评价的尺度问题，照顾到学生的整体认知水平。
例谈提升小学语文略读课文教学有效性三策略
李 绮
（ 杭 州 市紫 阳小学 ， 浙江 杭州 ３ １ ４ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 本 文聚 焦《 金钱 的魔 力》 这一课 例 ， 对如何提 高略读教 学的有效性 、 促进 学生语 文素养的提
升 尝试 提 出了“ 精 简讲 读 时 间 ” 、 “ 提 高合 作 效 率 ” 、 “ 实现 学 习迁 移 ” 三 大 策略 。
题， 学生通过浏览课文对知识 进行概括 、 解释 、 分析 ， 从 而 达 到 深 一 层 次 的理 解 加 工 ， 从教学效果来 看 ， 不 仅 调 整 了教 学 节 奏 ， 也 大 大 提 升 了教 学 效 果 。 可 见 ， “ 学教统一 ” 我们首先需 要正确认识 “ 先学 ” 与“ 后教” 的关 系 ． 科 学把握 学与教 的逻辑顺 序 。“ 先学 ” 中 的 “ 先” 字， 其 含 义 应 该 是 更 多 地 强 调 学 生 主 体 意 识 和
作 学习将教师的“ 后教 ” 渗 透 其 中 。就 略 读 课 文 的有
事 。本文以笔者执教 的这节课为例 ， 讨论在略读课 文
中如何能够贯彻详略得 当、 扶放有 度的教学理念 ， 采 取 有 针对 性 的教 学 策 略
一
、
精 简讲读 时 间 ， 促进 学教 统一
回顾 本 课 试 教 时 。曾 请 学 生 拓 展 说 托 德 在 百 万
老板的描写语句 ， 并 用特 点词在句子旁做批注。第三
步： 把握人物特点， 小 组合 作 学 习 。
／ ４ ０ Ｊ ． 巨 圃圈函
； Ｚ 表 二 而
第 一步 ： 独 立学 习 ： 迅速 浏 览课 文 ， 划 找 描 写 人 物 的语 句 ， 并 在 旁边 用 特 点词 做 批 注 。 第 二 步 ： 出示 合作要求 ， 展开 第一轮合作 ： ① 把你认 为描写得 最能
有效学习三大策略
学习了有效教学的三大策略我感悟很深，其中对我启发最大的就是提升学习体验的教学策略。
让学生提高学习兴趣，学生自己好学、乐学才能使教学效率最高。
关于提高学生的学习兴趣，我有以下几点拙见：
首先，建立良好的师生关系是前提。
中学生都带有较强的“亲师性”，如果他们比较喜欢哪个老师，就会比较喜欢该老师所任教的课目，会花力气、花功夫去学，成绩自然就比较好，反之，如果他们不喜欢某个教师，那么他们就会不喜欢学该老师所任教的课，甚至产生消极抵触的心理，成绩自然一落千丈。
因此，老师要真正关心爱护学生，尊重学生，与学生真心交流，用真诚赢得学生。
这样，师生才能关系和谐，学生才会真正的从心里接纳你，兴趣盎然地进行学习。
其次要增强教学的趣味性，教师在教学中应当让学生感到有趣和新奇，吸引学生的注意力。
这就要求我们充分利用图片、影像或多媒体课件等来丰富课堂教学。
这样能够更直观地向学生呈现抽象的、不易理解的材料，激发学生的想象，变抽象为具体，从而使教学活动教得生动、学得活泼、练得扎实。
最后，要让学生体验成功的乐趣。
课堂上教师评价的好与坏将会影响到学生继续学习的积极性。
评价得好，会进一步激发学生的学习积极性，拓宽思路，有利于更好的掌握下一知识；评价不得体，会挫伤学生的积极性，学生会失去信心，对于积极性甚至是毁灭性的打击。
因此，在教学中，教师应避免直接的否定评价，应采取得体、鼓励性的评价。
尤其是对基础较差的学生，在课堂上可以把一些简单的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦，产生学习的积极性。
对学生多鼓励赞扬，表扬为主批评为辅。
高中数学教学的三大策略
唐 县 高 昌 中学 王 登科
俗话说 ： “ 良好的开端是成 功的一半” 。我们 在平时生 活中 可能也会遇 到这样 的情形 ：一本 好的小说加 上一个扣 人心 弦的序 言 ，我们就 会手不 离卷 ；一部好 的电视 剧，有一个激 动人心 的序 幕 ，我们 就会 目不 离屏 。同样 ，一 堂好课 ，有个 引人 人 胜的 开 场 ， 自然会 把学生 的全部精力 引入授课 中，从 而提高 整个课 堂效 率。 做 好 课前 导 入 课堂的 导人 ，必须基 于深入 分析和挖掘教 材内容 中蕴 涵着的 能力价值 和情感价 值 ，利用这些 知识作 为情 境素材 ，创设 问题情 境 ，激 发学 生探究 的兴 趣 ，只有 问题结 构 与学生 认 知结 构相 匹 配 ，才 能在 课堂上 调动学生 的学 习积极 性，教学才能 达到 目的。 在设置 问题 情境时 ，应考虑 内容 、方式上有利 于培养 学生 的探究 能力 ，符合 学生 的认知规律 、知识水平 和能力水平 ，让学生通过 积极思 索和探究 。解决问题或得 出正确 结论 ，从而让 学生尝 到成 功的喜悦 ，进一步 提高学 习的兴 趣。对学生来 说 ，心 求通 而未得 的问题类似 “ 跳一 跳才摘 到的果 实” ，最有 价值 。因此 ，所创设 的问题情境 处于学 生的 “ 最近 发展区” 的范 围 内，才 能激发 学生 的认 知冲突 ，唤起他们 的求 知欲 和探索欲 。 二 、让 学 生 充 分 表现 自己的 思想 给学 生 表现 的氛 围 ，让 学生 大胆 的 表现 出来 ，才能 给学 生 “ 身在 其中” 的愉 快 。这 就要求 老师积 极开发学生 现有发 展水平 和蕴含 的潜 力 ，通 过点拨使每个 学生能 自觉地进行学 习和 探究活 动。愉快教 育讲究 寓教于乐 。 “ 乐”从何来 ？ “ 乐 ”只能从学 生 主体 的 自 我 活动 、 自我实践 的内在体验 中来 ，从学生 自主学 习成 功的欢乐 中来 ，所 以愉快教育更 多的是 提倡 自主活 动式教 育。而 在传统 教育 观念与 体制下 ， 大 部分学生 习惯于把教 师视为 至高无
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有效教学的三大策略
有效教学的核心是促进学生的有效学习,而效率、结果和体验又是衡量有效学习的三项指标。
学习效率即为学会，学习结果即为会学，学习体验即为乐学，让学生“学会，会学，乐学”，这也是教学的最终目的。
依据以上这三项指标，余文森教授提出了有效教学的三大策略，即:1.提高学习效率的教学策略------化难为易（让学生学得多、学得快的教）；2.增进学习效果的教学策略------化易为难（让学生学得深、学得透的教）；3.提升学习体验的教学策略------激发情趣（让学生爱学、乐学的教）。
其中的第一个策略对我的启发很大，我在教学运用到它，起到了意想不到的效果。
如我在教学圆柱的知识的时候，有这么一道题：一个圆柱体的侧面积是113.04平方厘米，底面半径是3厘米，圆柱的体积是多少？学生都按照常规思路列式计算：113.04÷(2×3.14× 3)=6（厘米）求得半径，再求体积：3.14×3×3×6=169.56（立方厘米）。
这时老师设问：“你还会用其他方法解吗？”激起学生的探究欲望。
学生从推导圆柱体积公式v=sh 的过程中得到启发，因为圆柱体可以转化成等积的长方体，长方体底面积等于圆柱体底面积，如果将长方体的放置情况变换，使圆柱体侧面积的一半等于长方体的底面积，那么高就是半径。
得到另一种简便解法：113.04 ÷2 ×3=169.56(立方厘米)。
这样减少了不少的计算量，培养了学生的创新能力，优化了解题策略，提高了教学的有效性。
总体说来，有效教学的三大策略是相辅相成的，共同为有效教学的最终实现而服务。