浅论多媒体教学存在的问题及对策建议
浅论多媒体教学手段在理工学科教学中的合理运用
６ 一 ８
维普资讯
教学 密度 。但 是理 工类 学 科 的特 点则 是在 某 些抽 象或 晦涩 的知识 点 ， 教与 学 双方都 必须 耐住 性子 ， 细心 体会 ，“ 嚼慢 咽” 细 ，象 一些 原 理或公 式 的推 导， 教师一般要注意控制住节奏 ， 给学生充分的思 考消化甚至是提出异议、 反复论证 的时间， 才能够 真正的消化难点、 攻克重点 ， 使复杂晦涩的知识如 春雨一般滋润学生的心 田。如果在这种知识点 的 讲解上使用多媒体技术 ，由于大量 的公式或文字 是 提前 录入 的 ，鼠标 一 点就 会 有一 个一 个 的公 式 蹦 出来 ， 有时 学生还 没 看清 上一 个公 式 的面 目， 下 个 公式 又蹦 出来 了 ， 用说 消 化思 考 ， 不 连记 笔记 都 跟不 上 ，教学 效果 自然可 想 而 知 ，在 这 种 情况 下 ， 的学生 就成 为被 动 的记笔 记 的机器 ， 的学 有 有 生 干脆 就是两 眼一 闭 ，不 闻不 问 ，反正 也跟 不上 ， 干 脆拉倒 。所 以 ， 追求 教学 密度 的增 大 ， 必须 要考 虑 相应 知识 点 的难 易程 度 以及 学 生 的接受 能 力 和 思 维速 度 ， 该疾 则疾 ， 徐则 徐 ， 弛有度 ， 果一 该 张 如 味地 追求使 用 先进 的教 学 手段 使 得教 学形 式 上 出 亮出彩 ， 教学的主旨却被忽视甚至是抛弃了， 对于 提高教学效果无异是缘木求鱼。 以， 所 对于这种教 学 内容 ，建议教师还是 回到边板书边讲解 的传统 教学模 式 ， 方 面利 于教 师压住 教 学节 奏 ， 一 另一 方 面可 以在 一些 学生 表现 疑 问 的地 方 随时 地加 入 板 书或者重复讲解 ， 避免多媒体的呆板行进 ， 师生 使 在 良好 的互 动 中水 到 渠成 地推 导 出科学 的结论 。 ２２ 过分依赖多媒体方法进行课堂教学 ， ． 不 利于 教师与 学生 的 良好互 动 。 教师是教学活动的主导 ，在传授知识时恰 当 地运用形体语言 、表情语言 ，在唤起学生的好奇 心、 激发求知欲 ， 引导学生思考 ， 帮助学生理解方 面 的作用 是非 常 巨大 的 ，是 许 多有 经验 的教 师 提 高教学效果的重要法宝。可是如果过分依赖多媒 体， 比如 有 的教师一 堂大 课 始终 站在 电脑 后面 ， 从 头到尾照念屏幕， 平铺直叙 ， 没有抑扬顿挫， 只能 起到一台扬声器的作用 ， 没有形体语言 ， 没有声情 并茂 ， 没有眼神的接触与碰撞 ， 亲切的、 灵活丰富 的人 与 人之 间 的交 流变 成冷 冰 冰 的人 机对 话 ，不 能根据课 堂的实际情况去 灵活机 动的处理各种 “ 突发 ” 堂 问题 ， 课 教学 形 式 陷于呆 板 ， 教学效 果 大 打折扣 。要知道，任何呆板的课件 哪怕构思再缜 密 ，制作再精 良，也只能算是一本升级了的教科 书 ，而那些 在 教与学 的交 流 中 即兴形 成 的得 体 或 者不那么得体的幽默和情趣却是永远可遇而不可 求， 并且不可复制的， 因如此 ， 正 这才具有 自己独 特的魅力 ，成为照亮教学过程 的闪闪的明珠 。所 以，教师不能仅仅局限于拿多媒体技术对教学 内 容进行时髦包装 ，而忽视 了对教学方法和提高 自 身驾驭课堂能力的研究 。这一点对青年教师特别 重要 。 ２３ 多媒体模拟实验不能代替真实实验。 ． 利用多媒体图文并茂 的综合处理能力 ，可将
浅论运用多媒体技术进行古诗文教学的利弊获奖科研报告
浅论运用多媒体技术进行古诗文教学的利弊获奖科研报告摘要：古诗文教学在小学语文教学中是一个重点，也是一个难点。
在当前新课程改革的强劲东风下，课堂教学必须改变古诗文教学现状，教师必须从“一张嘴、一本书、一支笔”的传统教学中走出来，给古诗文教学注入现代元素。
有机整合信息技术与古诗文课堂教学，实现教与学的双向完美融合。
关键词：多媒体古诗文教学利弊古诗文教学如一块难啃的鸡肋，在小学语文教学中既是重点又是难点。
它因文化背景距学生的生活实际较远，加之古诗文相对乏味的文字语言现象的处理、句子的解释等，历来是教师在台上讲得“激情四射”，学生在台下听得“云山雾罩”；或者教师满堂“填鸭”，学生一味机械式地“复制”，根本达不到教学的真正实效。
因此，在当前新课程改革的强劲东风下，教师必须从“一张嘴、一本书、一支笔”的传统教学中走出来，给古诗文教学注入现代元素。
一、利用多媒体进行古诗文教学的优势（一）有利于创设学习情境，提高学生的学习兴趣。
古诗文是汉语语言中的精华，但对学生来说，学习古诗文往往是丈二和尚摸不着头脑。
古诗文的古今差异，使学生对其的理解产生诸多偏差与障碍。
学生喜欢背诗，但不喜欢解诗，一提古诗文的解释就心烦，哀叹声不绝于耳，于是对古诗文学习停留在表面的读背上，在理解上兴趣索然。
多媒体技术能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，化抽象为形象、直观的画面，直接刺激学生的大脑神经，让他们摆脱昏昏欲睡的现状，投入联想与思考中。
这种形象直观、生动逼真和联想、想象的结合有利于提高学生的学习兴趣。
（二）有利于优化教学结构，提高课堂教学效率。
传统教学形式下，一篇课文经过教师字斟句酌的分析、讲解和归纳、板书，往往需要几节课才可以完成，特别是古诗文现象的系统总结，需要耗费很多课上时间，甚至课余时间，以致教学效率低下。
而多媒体技术的运用则极大地优化了这种格局。
利用形象生动的情境创设，生动逼真的Flash画面可以让学生轻松地领会诗文的意境；利用PowerPoint课件对古诗文现象进行系统的归纳，既显得清晰明了又可以节约大量教学时间。
浅谈多媒体技术在语文教学中的运用
浅谈多媒体技术在语文教学中的运用摘要：21世纪是以网络为基本特征的知识经济时代，以计算机为代表的多媒体技术已逐渐渗透到社会生活的各个方面。
同样，多媒体技术在教育教学中也得到越来越广泛的应用，特别是在语文教学中应用更加广泛。
但在注重素质能力提升与创新精神的新课改时期，如何科学地运用多媒体技术，用多媒体技术为语文教学搭建创新的平台，是一个值得探讨的问题。
本文结合多年的教学实践，阐释了多媒体应用在语文教学中的优势，运用多媒体技术教学时产生的误区，以及如何在教学中恰当的使用多媒体技术等，提出了一些自己的见解。
关键词：多媒体技术；语文教学；运用导言：随着信息技术的飞速发展和教育现代化进程的不断加快，很多学校都日渐普及了多媒体设备，多媒体技术手段也逐步走进了课堂教学中,并广泛地应用于语文教学中。
相比之前的教学手段，多媒体设备和技术手段的运用为语文课堂增添了生机和活力，使语文课堂更加形象生动，师生互动更加和谐，激发了学生的学习兴趣，极大地调动了学生课堂参与的主动性和积极性，打破了传统的以教师为中心的教学模式，体现了学生的主体地位，提高课堂教学效果。
1多媒体技术形象直观的展示，更容易突破重难点我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。
由此可见，“闻、见”是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体技术在课堂上展现出来，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的大脑, 使学生的认知渠道多元化，语文教学情景化，对知识、情感的理解更深入、更透彻，从而提高教育教学质量。
2多媒体教学可以营造情景氛围，激发学习兴趣杨振宁教授说：“成功的真正秘诀是兴趣。
”在语文教学中运用多媒体技术，通过采用大量的图片、漫画、动画、声音和影像等，强烈吸引学生的注意力，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性。
浅论多媒体技术在教学中的应用
资源进行过滤,堵截危害信息的传播,保证信息安全和防止恶性程序入侵。
配置内容过滤服务后,所有进入的基于HTTP 的可下载对象均被网关拦截,还可以对已签名对象进行检查并验证其数字签名,对压缩文件进行解压缩操作,对每个可执行文件进行分析并判定它是否符合企业的安全性策略。
然后,可以相应地允许这些对象通过(即允许访问网络)或阻挡这些对象(即拒绝访问)。
6.邮件病毒网关邮件系统,在企业中有着广泛的应用。
通过配置邮件防病毒软件,使用户能在接收电子邮件时,对带有附件的邮件进行病毒扫描。
用户在打开附件前,能看到病毒检测结果。
该防病毒软件应能及时提供查、杀毒的升级服务,病毒引擎每周自动更新,保障用户“只收邮件,不收病毒”。
四、其他注意事项要做到真正的企业网站安全防护工作,除了上述所讲到的要点外,还需注意一下其他事项 1.制定一套完善的反病毒解决方案如前所述,企业的内部网与互联网的连通不仅意味着各类黑客攻击的增加,病毒的攻击次数也会激增。
仅仅在每台计算机上安装反病毒程序是不够的,还需要一个标准解决方案,它不仅适合于计算机网络,还适用于单机。
2.组建一个高效率的维护小组一般而言,企业的网站受到黑客和病毒的攻击是经常的事情。
这需要企业拥有一个高水平的网络安全维护小组,这个团队应该具备很强的应急能力,在企业网站遭受攻击时能迅速做出反应,化解危机。
综上所述,企业网站已成为公司对外交流的主要窗口和稳定的信息交互平台,在企业生产经营中扮演越来越重要的角色。
机遇和风险总是对应的,网络为企业提供了更为广阔的发展空间和便利的同时,也带来了可能存在的损失,因此,企业在利用内外部网络的同时还要构筑牢固的企业内部防线,以避免企业资源和内部信息的外露而造成损失。
我国的现代教育提出大力发展素质教育,提倡培养学生的积极主动性、创新及自主学习的能力。
为适应学生学习的需求及教育发展的需要,教育引入了多种多样的教育技术手段,如幻灯、投影、电视、录像等视听媒体技术;卫星通讯技术、计算机多媒体技术;计算机"虚拟现实"的仿真技术和网络教学技术等。
浅论小学语文教学中如何运用多媒体
总之 ，通 过多种手段 ，激活课 堂教学，减轻学 生负担的。每一个，充分调动学生英语学习的积极性、主动性和 创造性 ， 促使他们 的主体作用得到最佳发挥，轻松而敏捷地去掌握 、理解 知识 。
浅论 小学语 文教学 中如何 运用多媒体
江西 省信 丰县 嘉定镇 中心 小 学 王 丽萍
搐 耍 ：小学语文教 学不仅 能为 学生传授语文知识 ，而且可以培养学生的文化素养与人文 情怀，为 学生 以后学 习打下坚实基础 。而多媒体 能给予学生视觉和 听 觉的享受，极 大地激发 学生 的学习兴趣 ，提 高小学语文课堂的形象性与生动性，优化课 堂教 学的过程 ，对教学效率以及教学质量 的提升起促进作用。 关■词 ：多媒体 误 区 运用
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教育 学家卡罗尔 、布 卢姆、哈尔施 费格 等人多年来对 学生参与课 堂活动 进行过深入研 究表 明： （ １ ）教学活动情况应 以学生参与 的程度来衡量 。 （ ２ ） 学生 的参与情况体 现在积极学 习时间的长短上 。 （ ３ ）学习机会和 动机 是参与 的决 定因素。 （ ４ ）教学直接影响将 学习机会转化 为参与课堂教 学活动的动机 等其它 因素 。 在某些 课堂教学活 动中，学生只 是被动参与教 学活动。学生参与 的动机 不 明确 ，教师也只 是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多 ， 课堂活跃 ，但学 生毫无主动性。他 们的语言能力和思维能力并未得到提高 。因 而教学活动 的有 效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活 动具有交 际性 ， 通过活动学生能收到 明显 的学习效果，那才是学生的有效参与。 而教师 能做 的就是：充分调动学生 的主观能动性 ， 使之在学习时进行积极思维， 激活学生 已有的知识 ，并 能准确 、恰当地表达 自己的见解和思想 有 了 良好的学 习的氛围，还得有 一个健康 的竞 争机制，这样才 能真正地 调动学生 的学 习兴趣 ，实现 以学生为本的课堂教学管理思想。
浅论《多媒体技术基础及应用》课程的教学实践
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教 学辅导遵循 的教 学模 式
《 媒 体技 术基 础 及 应 用 》 课 程 为 ４学 分 ，７ 多 ２学 时。 课程 内容 从 研 究 、开 发和 应 用 角 度 出发 ，综合 讲 述 多 媒体 计 算 机 技 术 的基 本 原理 、关键技 术 及其 开发 应 用。 在 教 学辅 导的 过程 中 ，以现代 远 程 开放 教 育教 学 目标 出发 ， 以我 校 （ 阳 电大 苏 家 屯 分校 ） 总 结 的 开放 教 育 “ ２ ” 教 学 沈 １４ 模 式 的基 本 框 架 为 依托 （ 开放 教 育 “２ ” 教 学 模 式 ：是 一 条 １４ 主 线 ，两个 突 出 ， 四学 相联 。即 以 教 学 一体 化 设 计 为 主线 ，突 三、教 学辅导 的实施 出 以学 生 为主 体教 学组 织 形 式 ，突 出 以信 息 技 术 与课 程 资 源整 １ ，面授 辅导 合 的 教 学 形 式 ，形 成 “ 学、 导 学 、助 学 、促 学 ” 相 互 联 系 自 的教 学模 式） ，充 分 发 挥开 放 教 育课 程 教 学辅 导 的功 能 和 特点 ， 在 《 多媒 体 技 术 基 础 及应 用》 课 程 教 学 中 ，是学 生 直 接 接 触 教 师 ，获 得 解答 疑 难 的 重 要途 径 。 本课 程 面 授 辅导 占计 划课 为学员 自主 学 习做 好服 务和 保 障 。 时的 １３多一 些 。在 具 体 面 授 过程 中 ，根 据 课 程 大 纲要 求 ，运 ／ 用启 发 式教 学 形 式 ，采 用 讲 解 、做 习题 等形 式 ，巩 固和 加 强 学 二、教学辅导课时安排 生 自学 的 知识 和 内容 。 同时 ，重点 归纳 、精 华 提 炼 ，注 意 基 本 按 照 “２ ” 教 学模 式的 要 求 ，《 １４ 多媒 体 技 术基 础 及 应 用 》 概 念和 基 本理 论 的讲 解 ，使 学员 宏观 上 把握 知 识的 重 点和 难点 ， 培 养学生 分析 问题 和 解决 问题 的能 力 。 课程 学 习方 式课 时比例 如 下表 ：
浅论多媒体技术辅助语文教学的得与失
美 国 苹 果 公 司总 裁 斯 卡 利 曾声 称 ： 由 色 彩的 活动 而产生 的 ～ 种 特有 的心理 氛 围， 于 多媒 体 技 术 ，“ 人 类 将要 迎 接 一次 比 印刷 借 助 生 动形 象 的情 境 激 起 学 生学 习情 绪 为 术 、电话 和 电视 更 大 的 技 术 革命 ”。多媒 体 手 段 的 一种 教 学 方法 。 在 教 学 中， 教 师要 根 技术的普及， 带 来 了课 堂 教 学 的 革 命 ， 借 助 据 学 生 的 年 龄 特 点 和 心 理 特 征 ， 设 置适 当 其将语音、 图像 、 试 听 集 成 在 一起 ， 实 现 教 的 情 境 ， 引起 学 生 的 情感 共 鸣 ， 从 而获 得 最 学 资源 的优 化 和 共享 。 这极 大 地 改变 了人们 佳 的 教 学 效 果 。由于 小 学 生 的人 生 阅 历有 的传统 思维习惯和学习方式 ， 也 为 语 文 教 限 ， 很 多课 文 内容 对 于他 们而 言 都 很 陌生 ， 学 的改 革 注 入生 机 和 活力。 传 统 课堂 中 由教 且 不易 通过 语 言去 讲述 和 描 绘， 多媒体 技 术 师 承担 的 许 多任 务～ 一 创 设情 境 、 范读 、 板 为 创 设 教 学 情 境 提 供 了最 佳 的 途 径 。 面 对 书等， 都 可 以 有多媒 体 技 术 代 替 ， 且 能使 用 学 生 陌生 的 学 习内容 ， 借 助 多媒体 技 术 通 过 比 教 师 自身更优化 的资 源 ， 使得 整 个 课堂 教 画面 展 示 ， 向学 生 提 供 具体 可 见的 画 面 ， 促 学节奏紧凑、 内容 丰 富 、 形 式 多样 、 富于 动 使 学 生 对 课 文 内容 的理 解 。借 助 多 媒体 技 态， 更 好 地优 化 课 堂 教 学 。 但是 ， 多媒 体 技 术 还 能 实 现 寓 抽 象 于 形 象 之 中。 小 学 语 文 术 在教 学 中的运 用 并不 是百 利 无 一 害， 在 运 课 文 中有很 多抽 象 的描 写， 这 对 于小 学 生 而 用过 程 中也 会 出现 一些 不尽 人意 的 问题 ： 课 言 是学 习的 难 点 ， 仅 仅依 靠传 统 的 教 师讲 解 件 制作 完 成 后 ， 课堂 环 节 基 本预 设 完 毕 ， 不 难 以突 破 学 习目标 ， 为课 堂 教 学 制 造 “ 夹 生 容易根据课堂 需求及时改变和调控 ； 课 件 饭 ”。 比 如 ，在学 习 《 月光 曲》这 篇 课 文时 ， 的 动 态 效 果 会在 一 定 程 度 上影 响学 生 思 维 文 中有一 段皮 鞋 匠听贝 多芬 弹 奏 “ 月光 曲” 的效果 ； 使 用多 媒 体 技 术 容 易导 致 课 堂 教 的心 理 感 受 ， 是 以视 觉 表 现 听 觉 ， 学 生不 易 学 程 式 化倾 向等。 在此， 结 合 本人 的教 学 实 理 解 。 此处， 教 师 可 以借助 多媒 体 技 术 播 放 践， 谈 谈 多媒 体 技 术 在 辅 助 语 文 教 学 中的 段音 乐 与 画面 结 合 的 视 频 ： 以“ 月光 曲 ” 得 与失 为音 乐 背景 ， 随 着 音 乐 旋 律 的跳 动 ， 屏 幕 上
浅论多媒体技术辅助语文教学的得与失
浅论多媒体技术辅助语文教学的得与失摘要：该文从多媒体技术对课堂的辅助效果与对课堂的不利影响两方面，对多媒体技术辅助语文教学的得与失进行论述。
关键词：多媒体技术语文教学得与失美国苹果公司总裁斯卡利曾声称：由于多媒体技术，“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”。
多媒体技术的普及，带来了课堂教学的革命，借助其将语音、图像、试听集成在一起，实现教学资源的优化和共享。
这极大地改变了人们的传统思维习惯和学习方式，也为语文教学的改革注入生机和活力。
传统课堂中由教师承担的许多任务——创设情境、范读、板书等，都可以有多媒体技术代替，且能使用比教师自身更优化的资源，使得整个课堂教学节奏紧凑、内容丰富、形式多样、富于动态，更好地优化课堂教学。
但是，多媒体技术在教学中的运用并不是百利无一害，在运用过程中也会出现一些不尽人意的问题：课件制作完成后，课堂环节基本预设完毕，不容易根据课堂需求及时改变和调控；课件的动态效果会在一定程度上影响学生思维的效果；使用多媒体技术容易导致课堂教学程式化倾向等。
在此，结合本人的教学实践，谈谈多媒体技术在辅助语文教学中的得与失。
1 多媒体技术为语文课堂注入了活力1.1 多媒体技术极大激发了学生的学习兴趣多媒体技术的介入，彻底改变了传统课堂的一本书、一支粉笔、一张黑板、一张嘴的单调形式。
在语文教学中，可以运用配乐朗诵代替教师的范读，并播放与课文内容相关的图片，从视觉、听觉两方面刺激学生的感觉器官，让学生身临其境，更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，最大限度调动学生的学习积极性。
多媒体技术还能丰富课堂教学内容。
小学语文板书是课堂教学的重要组成部分，而且要求教师的板书要一笔一画都做到工整，整个板书的布局也要有序、得当、完整，当堂书写会花费相当长的课堂时间。
多媒体技术的辅助，解决了这一难题，既能节省宝贵的课堂时间，又能保证板书的质量，甚至实现板书的创新设计，增加学习的趣味性。
同时，多媒体技术还能整合各种课堂教学资源，并打破教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能将大量的相关信息统领在一个主题之下展示，使得课堂教学突破课本内容的限制，实现有益的延伸和拓展。
浅论多媒体教学现状及发展方向
２ 用 多媒 体教 学 ， ． 运 有利 于 大容量 、 高效率 的进 行课 堂教 学 由 于教 师 在 上课 之前 就 已 经 准 备 好 了 多 媒 体 课 件 ． 比起 传 统 教 学 教 师须 在 上 课 的 同 时 进 行 板 书 要 节 省 很 多 时 间 。于
பைடு நூலகம்
是 教 师 就 可 以 根 据 学 生 的 具 体 情 况 来 适 当 增 加 一 节 课 的知 识
量 。同时 还 可 以 有 充 分 的 时 间 和学 生 互 动 ， 学 生 去 理 解 和 消 让
化 所 学 的 知识 。 另外 ， 媒 体 课 件 还 能 生 动 、 象 地 展 示 教 学 多 形 内容 ， 阔学 生 的 视 野 ， 效 促 进 课 堂 教 学 效 率 的 提 高 ： 利 开 有 有 于 开 发 学 生智 力 、 养 能 力 和 提 高素 质 ， 课 堂 教 学 引 入 到一 培 将
个新的境界。
３增 强 交 互 性 。 ．
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交 互 性 是 多 媒 体 技 术 最 具 特 色 和 优 势 的 根 本 特 性 ．也 是 多 媒 体 教 学 的 核 心 。 使 用 多 媒 体 教 学 可 以 帮 助 教 师 在 课 堂 上 根 据 学 生 的 信 息 反馈 ， 行 现 场 分 析 和答 疑 ， 进 以人 机 对 话 方 式 灵 活 方 便 地 进 行 启 发 式教 学 。 样 既保 证 了教 学 的规 范 性 、 这 系 统性 、 理性 ， 条 又具 有 一 定 的 自主 性 、 多样 性 和 灵 活 性 。
大 等 特 点 ， 教 学 中得 到 了 越 来 越 多 的 应 用 。但 作 为 一 种 在 新 的 教 学 手 段 ， 媒 体 在 实 际 应 用 中有 许 多 问题 需 要 探 讨 多 解 决 。 作 者 从 职 业 学校 实施 多 媒 体 教 学 过 程 入 手 ． 析 了 分
浅论多媒体教学在语文教学中的利与弊
在课堂上 ， 教师与学生之 间除了知识 的传授 和技能 的培养外 ， 更重要 的是 师生之 间情感的交 流 ， 这种情感 的交流方式是 多种多样 的 ， 通常有语言 、 手势 、 肌体动作
剧《 红楼梦 》 中的有关节选 ， 学生津津 有味地看 “ 电影 ” ，
热火朝天地谈感受 ， 王熙凤 的八面玲珑 、 机变逢迎 ， 林黛
１ ． 激发兴趣 。 寓教于乐
害的。 另外 ， 学生 的联想和想象能力也会受到限制。 文章 所表 现的内容教师 已明明白白展示出来 了 ， 学生不用 动
借助 电教多媒体 可以让 学生感 受丰富的画面 、 美妙 的音乐 ， 从而激发他们 的兴趣 ， 使课 堂学习气氛浓厚 ， 学 习氛围比较轻松 ， 课堂上学生 的枯燥感 和疲 劳感 就得到 消除 。在大屏幕上 ， 教师将传统教学 中无法展示 的东西 栩栩如生地展现在学生们面前 ， 动静结合 、 声像一体 ， 学
学生迅速带人课文所创设的情境 中。学生感知 了美 ， 就
能读 书有味 ， 读书人情 ， 书悟理 。 读 如在讲授 《 荷塘月色》 时， 开头设计 的是荷塘月夜 的录像 ， 目的是把学生 导入 荷塘月色 的意境。在传 统语文教学中 ， 教师很难 让学生 进入文 学作 品 的意境 ， 这是 由学 生的欣赏水平 、 上课 的 专心程度 、 对课文类型 的兴趣等多种因素所决定 的。
技术是语 文教学 的重要手段 ， 但绝不是其灵魂 。语文教 学 要有 自己独立 的风格 ， 可以迎接挑 战 ， 但不能本末倒 置， 更不能成为多媒体 教学 的奴隶 。
３ 缺少参与 。 ． 不利 于师生情感交流
用传统 的授课 方式 ， 一节 课紧 紧巴巴 ， 一篇课 文至
少要两节课才 能完成 ， 长一些 的、 深一 些 的甚 至需 要更
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浅论多媒体教学存在的问题及对策
建议
论文摘要:随着多媒体技术的不断发展
和成熟，计算机已作为教学过程中一种理想的认知工具，在教育教学中得到了广泛应用。
计算机多媒体技术在教学中的运用已成为
潮流，它有着巨大的潜在需要，节省了教师的讲授时间，使学生有更多的时间用于练习和况固，不仅减轻了学生的学习负担，完成了教学任务，也大大提高了课堂教学效果，促进教学手段的变革，同时还将促进教材的更新、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展。
当前各级各类学校的多媒体教学得到了广
泛运用。
但是，由于种种因素的影响，人们对使用多媒体在课堂教学中的评价却存在
着一定的差异。
此文就当前对学校教育教学所使用多媒体的情况，提出作者一些肤浅的看法。
一、多媒体教学的意义
随着计算机多媒体技术的高速发展，多媒体技术在教学中的应用也越来越广，使得计算机多媒体教学作为一种先进的教学模式已
被广大师生所接受和认可，而且多媒体教学具有常规教学不可达到的直观、形象、生动、交互性等优势，充分利用声像信号，使教学过程更加富有乐趣，对传统的粉笔加黑板的教学形式构成了巨大冲击，在有些学校甚至在衡量教师的一节公开课上得如何时，把有没有运用多媒体技术作为了必不可少的标
准之一。
学校利用计算机多媒体辅助教学则是多媒体辅助教学中的一种表现形式，属于现代教育技术范畴，即在教学中利用多媒体计算机的处理能力将教学中涉及的文本、图形、图像和声音等媒体资料，按照一定的教学目标及要求组织起来，并按照一定的呈现形式，完成一定的教学任务的行为。
多媒体教学应用与教学改革创新的密切关系，主要体现为多媒体的先进性在现代教育思想、教育理念的指导下能够得以充分地发挥，对探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，启发活学活用的创新精神，寻
找教学改革的创新点，具有现实的意义。
多媒体教学应用与教改创新的结合，是一种新型思维能力的训练，一种先进、超前意识的强化，从而使多媒体的教学应用更有创造性，更有实用价值。
笔者在日常的多媒体技术教学过程中，充分感受到它的魅力所在，它在教学中使学生们有身临其境之感，学习兴趣点得到多方面的刺激，既增强了他们的学习兴趣和积极性，又大大提高了教学质量。
同时在一定程度上把教师从繁重的重复性劳动中解放出来，因此，使用计算机多媒体教学已成当今教学的主流。
二、多媒体教学中存在的优势与弊端
多媒体是指一种将文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。
其优势表现为: 1.调动学生的积极性和学习兴趣
多媒体教学作为r种全新的教学手段，以其生动、直观、高效、活泼等特点，给教学改革注人了生机，其对教学的辅助作用是不言
而喻的。
通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，能够激发起学生的学习兴趣，使学习过程变得不再枯燥乏味。
2.展示丰富的课文资料，使重点、难点更清晰
在多学科教学中，常常需要提供许多背景材料，多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且比较自由灵活，有助于突破教学内容的重难点。
比如在讲解胶体的丁达尔效应时，利用多媒体技术可让学生切身感受到实际生活中的许多应用实例及丁达尔
效应产生的物理原理。
所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的
重难点。
3.交互性个性化，图文并茂，生动形象
多媒体教学系统创设了图文并茂，动静结合，
声情融会的教学环境，为教学提供了逼真的表现效果，扩大了人的感知空间和时间，提高了对客观世界的认识，能对应产生多种感官的综合刺激，使学生从多种渠道获得信息，相互促进、相互强化。
让学生处于思维活动的积极状态，是提高课堂教学的质量、优化教学的科学选择。
它极大地改变了传统的教学方式，拓展了教学技术手段，提高了教学效果。
多媒体教学的弊端表现为:
1.不利于学生巩固和吸收所学内容
采用多媒体教学的方式，加大了课堂知识容量，加快了教学进度，势必造成学生不能及时巩固已学内容，不能很好接受后续课程，其教学结果是适得其反。
合理计划教学进度，让学生充分领会所学知识是多媒体教学急
需解决的问题。
2.教师无法即兴发挥，教学风格不明显
一个优秀教师在课堂上往往以其生动的言语、恰如其分地配以优雅的形体语言，将教学内容表达出来，从而取得最佳的教学效果。
在多媒体教学中，教师一般根据做好的课件
讲课，忽视了课堂上学生的实际反应和气氛，无法针对性地组织或调整教学内容，因此授课形式呆板，教学灵活性不够，且程序化，学生十分被动地跟着课件“走”。
如果是计算机操作不十分熟悉的教师，有时操作不当或因电脑故障，使自己精心准备的一堂课只能尴尬收场。
3.师生互动不够，分散学生注意力
多媒体教学一定程度上忽视教师与学生之
间的互动作用，容易造成学生抽象思维能力和想象能力不足，而且还分散学生的注意力。
多媒体教学在那些需要培养个体的情感体验、想象能力等方面效果较差，甚至有消极作用。
以上两者之所以产生这种看法上的分歧，主要是因为缺乏新的理论支撑。
因为在多媒体教学中，教学的环境和条件发生了变化，这就要求教学的模式和策略也必须相应变化。
因为当前的教学课程研究已经将教与学当做统一活动来看待，对教学模式和策略的研究也就可以视为是对“教与学的艺术”或“教与学的技巧”的研究。
三、多媒体教学中应注意的问题
虽然多媒体教学具有很多利用传统教学无法达到的优势。
但是，学校在使用多媒体教学过程中还应注意以下几点:
1.不能贪求多媒体的形式多样，而不顾及教学效果
作为辅助教学的课件，应把解决教学中的问题放在第一位，追求课件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。
一些华而不实的课件反而容易让学生只注意到课件中的图片、声音、动画演示等，而真正要学的知识却被忽视了。
2.不能只重视多媒体的运用，忽视课堂上教师的作用
教学过程是一个十分复杂、细腻的过程，教师在课堂上的一个手势、一个眼神、一个微笑，师生对话以及教师板书、解题验算过程的规范表达等，对增强教学效果有着不容忽视的作用。
3.不能只重视教师的如何“教”而忽视学生的如何“学”
计算机多媒体教学课件大多还只是设计教
师的如何“教”，用电脑来帮助教师讲清用黑板或其他教具不能讲清楚问题的教学模
式占多数，很少用电脑帮助学生“学”，即以“学”为主的教学设计少。
课件只是辅助教学和引导学生发现问题、解决问题并激发学生的学习兴趣，应在设计教师如何“教”的同时，更要设计学生的如何“学”。
4.要正确处理的传统教学与多媒体教学的
关系
多媒体技术只是教学的辅助手段，用来弥补传统教学的不足。
教师在学习多媒体、计算机技术的同时，应该关注教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导自己的多媒
体教学，发挥好多媒体教学的优势。
随着教学形式的改革与发展，多媒体教学的辅助作用被过分抬高，凡公开课必言多媒体，好像不使用多媒体便跟不上形势，不少观摩课也皆以此为首要条件，不用多媒体就难登大雅之堂，便与优奖无缘;有的完全用课件
代替教师课堂教学，盲目追求“多媒体”，放弃了传统教学中的精华部分，抛弃了课堂教学的真正含义，引起家长、学生的反感。