Visual Basic程序设计课案例教学法的探索与实践
《Visual Basic程序设计》课程教学探讨
思路 ④学 生 实施策 略 ，解决 问题 ：在 这 过程 中 教师 解答 学生 的疑难 问题 ⑤ 学 生展 示设 计结 果
问题 、 决 问题 的能 力 。 次教师 要对 学生进 行 解 其 监 督与 考查 ，爱玩 是 学生 的天性 ，尤其 一 Ｎ机 房 － 有 的学 生就想 开 小差 ，玩玩游 戏 ，到 网上随 意浏 览， 教师 每节 课对 学 生的实验 结 果进行 记分 ，使
２１年 ｌ ００ ２月
电大 理 工 Ｓｕ ｙｏ ｉ ｃ ｎ ｎ ｉｅｒ ｇ ｔ Ｔ ． ｔ ｆ ｃｅ ｅ ｄＥ ｇ ｅｉ Ⅷ ｄ Ｓ ｎ ａ ｎ ｎ ａＲ
第 ４期
总第 ２ ５期 ４
（ ｉｕ ｌＢ ｓｃ程序设计 》课程教学探讨 （ ａ ａ Ｖｓ ｉ
高天哲
盘锦 职业技 术学 院 （ 盘锦 １ ４ １ ） ２０ ０
于 学生 ， 成合理 的教学 过程结构 ，达到最 优化 形 的教学效 果 。Ｖ Ｂ中基本概 念 、控件属 性、方法 、
有效 的。现总结 如下 ，供 同行们 共 同探 讨。
．
事件 等 内容较 多 ，比较琐碎 ， 任务重 、 时有 限 。 课 １ 树立 目标 ，激 发兴趣
兴趣 是最好 的老 师 ， 了 目标就有 了努 力的 有 方 向。 于刚入 学 的没 接触面 向对象程 序设计 语 对 教师将 本节课 的重 点 内容通 过课件和 实例 生动 、
摘
要 ｇ ｉｕ１ ａｉ ｖ ａ Ｂｓｃ程序设计 高职面向对 象程序设计的基础课， ｓ 是 在教 学中运用案例教 学法
多媒体教学手段 等方 式方法提 高学生学 习的积极性 ，使 学生更好的掌握和应用这 ｆ 的知识；达到提 高
教 学效果和课 堂教 学质量的 目的。
《VB程序设计》案例教学模式探索
《VB程序设计》案例教学模式探索【摘要】在VB程序设计教学过程中，就如何避开概念的繁琐、语法的枯燥，应用案例教学激发学生的学习热情，提高学生的感性认识，开发学生的创新思维，培养学生的程序开发能力，提高教学效果等方面进行探索和总结。
【关键字】趣味案例实例教学创新思维合作探究自主学习“Visual Basic程序设计”是中职计算机专业学生必修的一门公共计算机课程，也是近年来福建省高职单招计算机类指定考核的语言，该课程主要是培养学生应用计算机技术来解决实际问题的能力。
与传统课程的理论性相比，VB具有极强的实践性，要求学生既要掌握理论知识，又要掌握操作技能并能在实际中应用。
过去，教师在讲授这门课程的时候以讲解理论为主，动手实践为辅，经过不断探索改革，针对目前职业学校学生的特点和兴趣，大力提倡项目驱动和案例教学的教学模式，通过教学模式改革，让学生在学习中始终充满成就感和探索精神，借助案例引导，结合基础知识、基本技能和技巧学习，能够让学生迅速上手并能培养自主创新能力，拓展知识面，为以后走向工作岗位做好铺垫。
现在职业教育类的大多数计算机教材都是案例教程，但是，很多教材就是例子的无序堆积，所涉及的知识和技能并不多。
通过多年的教学实践，结合学生的实际情况，本人把一些生活实例编写成教学案例运用于VB课程的教学中，并结合案例教学法构建相应的VB案例课件库，同时在案例教学活动中的案例拓展环节尝试引入任务驱动模式。
下面，就谈谈在“Visual Basic程序设计”课程中的案例教学模式探索过程。
一、应用趣味案例，激发学习热情俗话说：兴趣是最好的老师。
在程序设计教学中要利用学生对事物的好奇心，选择一些有趣的、有实际意义的程序，激发学生的学习兴趣，学生有了兴趣，就乐于参与学习。
在上第一堂VB课时，为了迎合学生心理，更为了让学生明白学习程序设计语言有什么用，能实现什么功能，先不讲理论知识，而是演示一些有趣的实例，如：移动字幕、打地鼠、计算器等实用小程序，让学生体验程序设计的“新奇”，喜欢上程序设计。
基于案例分析-项目驱动的VisualBasic教学实践探究
是 培养学 生应用计 算机技 术来解决 实 际问题 的能力 。 与传统课程 的理论性 相 比 ． ｉ ａ Ｂ ｓ 具 有极强 的实 Ｖｓ ｌ ａｉ ｕ ｃ
践 性 ． 求 学 生 既 要 掌握 理 论 知 识 ． 要 掌握 操 作 技 能 要 又 并 能 在 实 际 中应 用 。 组 织 教 学 过 程 中 ， 果 教 师 缺 乏 在 如 科 学 的教 学 方 法 ．不 注 重 培 养 学 生 的 自主学 习 和 创 新
设 计 项 目的 优 劣 对 整 个 教 学 过 程 至 关 重 要 ． 因 为
不仅教师要 以项 目做引导 ．而且 学生要通过 完成项 目
来 实 现 学 习 。 教 学 过 程 中 ． 于 主 导 地 位 的教 师要 根 在 居
图 ２ 案 例相关 的项 目．其 中应 重
Ｖ ｓａ Ｂ ｓ 基 本 内容 和方 法 的 同 时 ．掌 握 与 此 相 关 的 ｉ ｌ ａｉ ｕ ｃ
而提高分析 问题和解决 问题 的能力 ．并 促使他们充分 理解 问题之 复杂性 、 变化性 、 多样 性等属性的特定教学
技巧并提高探究学 习和创新能力
形式 和方法 。其过程如 图 １ 表示 。
教 学 园地
基 于案例分析一 目驱动 的 Ｖｓ ａ Ｂ ｓｃ 学 实践探究 ★ 项 ｉｕ ｌ ａ ｉ教
史 波
（ 宁 学 院 计 算 机 科 学 系 ，曲阜 ２ ３ ５ ） 济 ７ １５ 摘 要 ：结 合 案 例 分 析 教 学和 项 目驱 动 教 学 的 优 点 ， 据 Ｖｓａ Ｂ ｓ 课 程 的 内容 及 特 点 ， 两种 教 根 ｉ ｌ ａｃ ｕ ｉ 把 学 法 同 时运 用 于 Ｖ ｓａＢ ｓ 课 程 的 教 学 中 ． 出案 例 分 析 一项 目驱 动 教 学 模 式 。重 点研 究 ｉ ｌ ａｃ ｕ ｉ 提 如 何 将 该 教 学模 式 应 用 于 ｖｓａ Ｂ ｓ 教 学 实践 中的 若 干 问题 。 旨在 为 计 算 机 程 序 设 计 教 ｉ ｌ ａｃ ｕ ｉ 学提 供 可 借 鉴 的 经 验 和 建 议 。
浅析案例教学法在计算机Visual basic语言教学中的应用
１ 案 例 的准 备和 选 编 。 ． 对 于 案 例 教 学 而 言 ， 例 的选 编 至 关 重 要 。案 例作 案
为案例教学 的基本材料 ， 其质量好坏直接影响到教学效 果。 教师要重视案例选编环节 ， 精心选编， 在案例选取时
学 ， 养 学 生 的 知 识应 用 能力 ， 在 Ｖｉ ａ ｂｓ 语 言教 培 应 ｓ ｌ ａｉ ｕ ｃ 学 中系 统 使 用 案例 教 学 法 ， 弃 过 度 追 求 语 言知 识 本 身 放 的系 统 化 和 细节 化 的 做 法 ，通 过 ＿ 系 列 精 心 设 计 的 案 － 例 ， 学 生在 实 践 中 即 编程 中学 习 。 让
案例教学是教育者本着理论与实际有机整合 的原则， 遵
连续性 的提 问来引导学生进行正确地思考， 从而强化各
个 知识 块 的 记 忆 和 联 系 ； 生通 过 与 教 师 的交 流 ， 习 学 温 以前 学 过 的 知识 内容 ， 再现 程 序 的 各 个 步骤 。在 互 动 的 过 程 中 ， 生 能 够 主 动 地 参 与 教 学 ， 有 利 于 改变 部 分 学 这 学 生 的厌 学 情绪 。 ３ 引入 案 例 教学 ， 利 于计 算 机 语 言 教 学 。计 算 机 ． 有 语 言教 学 的主 要 任 务 是培 养 学 生 阅 读程 序 、设 计 程 序 、 分 析 问题 、 决 问题 以及 逻 辑 思维 的能 力 。Ｖｓａ ｂｓ 解 ｉ ｌ ａｉ ｕ ｃ
专
业
循教学 目的要求 ， 以案例为基本素材 ， 将学习者引入特
定 的情 境 中 ， 过 师 生 、 通 生生 之 间 双 向和 多 向互 动 ， 等 平 对话 和 研 讨 ， 点 培 养 学 习者 的批 判 反 思 意识 及 团体 合 重
《Visual Basic程序设计》课程研究与实践
关键词 ： 课程 教学 设计 中 图分类 号 ： Ｇ ４
文 献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ （ ｂ ） －Ｏ １ ６ ４ －０ ２ 其 他 面 向对 象 的 可视 化 外 发 Ｊ ： 具Ｊ ｛ ： 发
续 课 程 内容 和 生 源 情 况 ， 通过学习 、 ｉ Ｉ ｆ 论，
容。 根 据行业 的特点 ， 结 合 工 学 结 合 的 要 ２ 课程培养 目标定位 求， 灵 活 多 样 的 采 用 行 动导 向 、 任务驱动、
过 程训练 、 课 程 与 实 训 地 点 一 体 化 等 教 学 （ （ Ｖｉ ｓ ｕ ａ ｌ Ｂａ ｓ ｉ ｃ 程序 设计 》 课程是 高 职计 算 机 类 专业 的 职 业 基 础 能 力 课程 或 公 共 基
导向， 以 突 出 职 业 能 力 为 培 养 目标 ， 采 取 基 于工作过程的课程 设计理念 ， 以真 实 的 工 作任务为载体 ， 设 计 教 学 过 程 和 教 学 内
课程标 准 ， 选 取典 型的应 用实例“ 学 生 成 绩 管理 系统” 做为课 程的综 合实训 案例 。
目开 发 方 法 ， 程序 调试方 法 ， 和 遇 到 问题 理 的理 解 以够 用 为度 。 课 程 改 革 实 施 进 程 见图 １ 。
（ ３ ） 教 学 设计 的 创 新 ， 将 工 作 过 程 系统 化思 想 融 入 教 学 中 ， 真 正 以 学 生 为 中心 而
别强调“ 做 中学 ”， 学 生 的 知 识 和 能 力 都是
在教学 过程 中 ， 以讲 解程 序设计方 法 ， 项 设计 ， 体现 “ 工 作 怎 么做 ， 教 学 怎 么 教 ”， 特
在VB程序设计课中实施案例教学法的探索与实践
题 ． 用 传 统 的 ” 识 点 讲 解 ＋ 机 动 手 练 习 ” 方式 往往 无 法 达 而 是 把 多个 知识 点有 机 的结 合 起 来 去 解 决 一 个 实 际 的 例 子 课 采 知 上 的 到 令 人 满 意 的 课 堂 效 果 案 例 教 学 法 是 在 当 前 的 教 学 改革 背景 堂 上 的 时 问 是 有 限 的 ， 老师 可 以 梳 理 主 线 ． 决 关 键 问题 ， 要 解 但 下 提 出 的 一 种 新 型课 堂 教学 方 式 ． 它 可 以 克服 学 生 逻 辑 思 维 能 真 正做 好 某 个 实 例 ．显 然 还有 许 多 可 以 完善 的空 间供 学 生 自由 力 不 强 、 程 能 力 差 、 合能 力 差 等 缺 点 ， 一 种 实用 、 效 的教 发挥 ， 这 个过 程 中 ， 生 的 自学 能 力 就 会 逐 步 得 到 提 高 。 编 综 是 有 在 学
“Visual Basic程序设计”课程教学模式的探讨和实践
章案例涉及的知识点VB 概述显示窗体文字窗体、标签、文本框、命令按钮、定时器控件循环结构简单的学生成绩统计循环结构数组简易计算器数组、控件数组、命令按钮、文本框过程汉诺塔子过程、函数过程、递归内部控件两位或三位数四则运算(扩充)单选按钮、列表框、复选框文件管理图片浏览器;文字处理软件通用对话框、M DI 窗体、工具栏绘图阿基米德螺线;sinx 曲线坐标系、画图属性和方法、鼠标事件多媒体多媒体播放器多媒体控件数据库学生管理系统菜单、D 控件、D O 控件、数据库管理器窗体及相关操作分支结构简单记事本;倒计时两位数四则运算自测窗体、标签、文本框、命令按钮、定时器控件分支结构、随机函数1.引言Visual Basic (简称VB)程序设计是大多数高等院校的公共基础课,属于教育部提出的高等学校计算机基础教育体系中的第二层次课程,同时它已成为国家和许多省市计算机二级等级考试的科目。
在教学过程中,尽管我们老师下了很大功夫,想了很多办法,仍存在学生主动性不强,普遍感到难学,学后编程能力难以提高的问题。
近年来,笔者给几届本、专科学生主讲了该课程,在此,结合本人的教学,从教学内容、教学方法、实验教学、课程设计等方面来探讨VB 程序设计课程的教与学,进一步提高教学效率和教学质量。
2.明确教学目标和教学内容2.1教学目标VB 程序设计是我校非计算机专业的公共选修课。
其教学目标是使学生掌握用VB 开发Window s 下应用程序的程序设计思想和设计方法,培养学生具有利用计算机解决实际问题的能力,能够利用VB 开发较简单的应用程序,并为后续课程的学习打下基础。
2.2教学内容结合我校“VB 程序设计”课程的教学目标,其教学内容包括以下三部分:(1)基础部分。
包括VB 的开发环境、面向对象编程的基本概念、语法基础和算法、流程控制结构、数组、过程、常用控件的使用。
(2)应用部分。
主要是窗口界面设计中需要的对象,包括菜单应用、图形控件与方法、公用对话框、控件数组、文件管理等内容。
案例教学法在《Visual Basic程序设计》课程教学中的应用
１ 案 例 教 学 法
案 例 教 学 法 （ａｅＴ ａｈ ｇＭ ｔ ｄ是 教 师 根 据 课 Ｃ Ｓ ｅｃ ｉ ｅ ｏ） ｎ ｈ
堂教学 目标和教学 内容 的需要 ． 通过设置具体案例 ． 引
导 学 生 参 与 分 析 、 论 、 达 等 活 动 ， 学 生 在 具 体 的 讨 表 让 问题 情 境 中积 极 思 考 、 动 探 索 ． 主 以提 高 教 与 学 的质 量
学 的质 量和 效果
关 键 词 ： Ｖ ｓａＢ ｓ 程 序 设 计 》 程 ；案 例 教 学 法 ； 例 实 施 （ ｉ ｌ ａｃ ｕ ｉ 课 案
０ 引
言
考 ． 导 学 生 变 注重 知 识 为注 重 能力 ． 视 教 师 和学 生 引 重
｛ ｉ ａ Ｂ ｓ 程 序设 计 》 一 门 实践 性 很 强 的课 程 ， Ｖｓ ｌ ａｉ ｕ ｃ 是 它 要 求 学 生 既要 学 好 理 论 知 识 ．又 要 掌握 实 际 操 作 技 能 。 有 独 立 编 程 的 能 力 目前 大 部 分 高 校 在 ｛ ｉｌ 具 Ｖｓａ ｔｌ Ｂｓ ａｉ 序 设 计 》 学 中采 用 的是 教 师 讲 授 为 主 、 机 ｃ程 教 上 实 践操 作 相辅 的 方 法 但 是 根 据 目前 学 生 整 体 素 质 偏 差 以及 课 程 内容 多 、 时 少 的 现 状 ， 统 的 教 学 方 法 已 课 传
作 者 简介 ： 海 英 （ ７ ～ ， ， 于 １ ６ ）女 内蒙 赤峰 人 ， 师 ， 士 ， 究 方 向 为 数据 挖 掘 ９ 讲 硕 研
① 现 计 机 ２１０５ 代 算 ０ ０
．
教 学 园 地
浅谈《VB程序设计》的教学改革与探索
浅谈《VB程序设计》的教学改革与探索[摘要] vb程序设计作为中等职业学校计算机专业开设的一门专业必修课程,其理论性、实践性强,教学难度大,学生对这门课缺乏兴趣,难以学好。
如何通过教学改革激发学生强烈的求知欲,使学生易于接受新知识,培养学生综合应用程序开发能力和创新能力。
笔者在近几年的教学实践中进行了改革探索,取得了良好的教学效果。
[关键词] vb 程序设计教学改革探索visual basic(简称vb)语言是一门面向对象的可视化编程语言,其特点是简单易学,适用性强。
但对于学习基础差,缺乏学习兴趣,自主学习主动性差的中等职业学校学生来说,教师想教好,学生要学好并非易事。
笔者担任过中等职业学校《vb程序设计》课程教学多年,对《vb程序设计》课程教学改革进行了有效地探索和改革。
一、引导学生编程入门得当,激发学生编程兴趣vb程序设计是程序设计的入门课程,对大部分学生而言,该课程是零起点。
开学初,不急于马上讲解教材中的概念,而是结合学生特点,通过多媒体教室演示几个用vb开发的相关程序,让学生领悟到vb程序设计在今后专业岗位上的作用,通过案例演示,激发学生学习的积极性和求知欲;同时又要向学生介绍该课程的学习方法,强调学习程序设计是培养耐心、毅力、务实、严谨的学习方法的有效途径。
学生了解了学习vb的意义所在,就会迫切地想自己去尝试程序设计。
学生学习的积极性调动起来了,这对教师来说,就已经成功了一半。
有了良好的开始,如何使学生一直保持这样的兴趣呢?在教学过程中,教师应注意结合实际选择一些简单而有趣的习题给学生讲解,让学生感受到vb程序设计的魅力,如“电脑开奖”、“计算器”、“猜数字”、“交通红绿灯”、“万年历”、“文本编辑器”、“倒计时牌”,“十以内数字的混合运算系统”等。
让学生逐步认识到通过编程可以实现这些日常生活中随处可见的实际应用,从而激发学生学习程序设计的热情和兴趣。
二、组织学生多样学习方法,培养学生编程能力笔者在教学实践中,除了采用传统的教学方法,如以教授法为主、辅以演示法、实验法及讨论法等多种灵活多样的教学方法外,主要采用以下教学方法:1.任务驱动法任务驱动法,是以学生为中心的实践教学模式,一方面,能让学生在实践中加深对知识的理解,体会知识的运用;另一方面,又能激发学生的学习兴趣。
《Visual Basic程序设计》实践课程改革初探
２ ６
西安 电力高等专科学校学报
对课 程 产生兴趣 ， 就 会 有 信 心继 续 深 入学 习。所 他 以理论 和实 践 教 学 过 程 要 多 围绕 这 方 面去 组 织 内 容 。方 法之一 是可 以尝 试 引入 恰 当 的案 例 ， 次 改 其 进考 试考核方 式 ， 三 、 第 引入激 励政 策 。
同层 次学 生 的需求 ， 现 的方 法 是 在题 目设 置上设 实
有限， 总共 ５ 课时 ， 中包含 ６ Ｏ 其 次实验 ， 在这样的情 况下， 如果不能深入 挖掘教材重点 ， 清课程思路 ， 理
立从 简单 到 复杂 的题 型 。 ２２ 激 励学 生变 被动 为主 动 ．
授课时仅仅蜻蜓点水将课程 内容讲述一遍 ， 学生们
课本的程序 ， 这样可以避免简单的模仿 ， 目每一次 题 考核点的可以是上一节课程上讲授过 的、 也可以略
为穿插一些 没有讲 过 的知识 点 ， 但不 宜太 多 ， 明确 告 诉 学生程 序有些 功能 的 实 现需 要 自学 ， 而促 进 了 从
自学能 力的提升 。每 次 在 布 置题 目之 后 ， 师都 会 教
再之后的实验过程中仅仅采用的个别指导。 在这样区别地对待每一个实践环节的情况下 ， 同学们对于《 ｉ ａ Ｂ ｓ 程序设计》 Ｖｓ ｌ ａ ｃ ｕ ｉ 的课程 的热情
有 了很大 的提 高 ， 序 的编写 能力也提 高很快 。 程
２ ５ 增 加实例 演示 数量 ．
给 出相 应的知识 点 的 回顾 ， 助 大 家把 上 一节 课 的 帮
质教 育及 能 力培养 的理 念 。 关键 词 ：ｉ ａ Ｂ ｓ Ｖｓ ｌ ａｉ ｕ ｃ程序 设计 实验 ； 力培养 ； 能 角色 转换 中图 分类 号 ： １ 唧 ２ ． 献标识 码 ： 文 Ａ
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一
虽 然 教 学 手 段 已逐 渐 从 粉 笔 ＋ 板 教 学方式 还大 多沿用 传统 的讲 演式 ． 但 学 生 完 全 处 于 被 动 地 位 ． 是 一 个 看 演 出 的 人 ． 成 大 部 像 造
高校 的 学 生 学 习程 序 的 兴 趣 不 浓 。案 例 教 学 法 的 形 象 、 动 、 效 果 的 特 点 已被 逐 渐 应 用。 生 高
ｒ 山 东某 财 经 类 院 校 为 背 景 ． 绍 案 例 教 学 法在 计 算机 Ｖ ｓａＢ ｓ 程 序 设 计 教 学 中的 探 索 Ａ ＇ 介 ｉ ｌ ａｃ ｕ ｉ
的教 学 方 法 目前 ． 来 越 多 的教 学 方 法 被 应 用 在 教 学 越 上 。 例教学法就是其中之一。 案 案 例教学 法是 一种 运用 对实 证 的描述 引入 情景 ． 引 起 分 析 、 绎 、 断 、 纳 、 决 实 际 问题 的方 法［ 案 演 推 归 解 ３ １ 。 例 教 学 法 以其 先 进 的教 学 理 念 、鲜 活 性 的教 学 方 法 现 在 已在 许 多 课 程 中被 推 广 ．成 为 现 代 教 学 中一 种 不 可
学 习 现 状 ．需 要 教 师 针 对 具 体 学科 的 学 生 来 制定 相 应
改变教学方式 ． 发学生兴趣 。 激 以利 提 高 教 学 效 果 。
１ 案 例 教 学 法 在 《 Ｂ程 序 设 计 语 言 》 应 用 Ｖ 的
在 本 校 《 Ｂ程 序 设 计 语 言 》 讲 授 包 含 两 部 分 ： Ｖ 的 理
分 学 生 在 学 完 该 门课 程 之 后 ． 普遍 感 到 Ｖｉ ａ ａｉ ｓ ｌＢ ｓｃ程 ｕ
大 批 相 关 问题 的能 力
序 设 计 知 识 点 杂 乱 。 无 法 根 据 实 际 问题 动 手 设 计 小 却 系 统 。 者 在 《 Ｂ程 序 设 计 语 言 》 学 中引 入 案 例 教 学 笔 Ｖ 教 模 式 ． 用 现 代 化 的教 学 设 备 ． 索 采 用 案 例 教 学 法 来 采 探
和应用。
关 键 词 ：Ｖｉ ａ Ｂａｉ 序 设 计 ；案 例 教 学法 ；案 例 选择 ｓｌ ｓ ｕ ｃ程
０ 引 言
＜ ｉ ａ Ｂ ｓ 程 序 设 计 语 言 》 一 门程 序 设 计 的入 ＜ ｓ ｌ ａｉ Ｖ ｕ ｃ 是 门课 程 ［ 就 目前 Ｖｓａ Ｂ ｓ 程 序 设 计 教 学 的 实 际 经 ２ １ ｉ ｌ ａｉ ｕ ｃ 验 来 看 ．传 统 的教 学 方 法 已 不 适 应 信 息 时 代 大 学 生 的
收 稿 日期 ：０ ０ ０ —１ ２１— ５ ７ 修 稿 日期 ： ０ ０ ６ ０ ２ １ —０ —２
１１ 课 堂 中的 案 例 ．
课 堂 是 一 个 以 讲 授 为 主 的地 方 ．首 先 向学 生 讲 述
作 者 简 介 ： 丽 娜 （９ ０ ） 女 ， 师 ， 士 ， 究 方 向 为计 算机 基 础 教 育 、 算 机 网络 与 管理 信 息 系 统 王 １８ 一 ， 讲 硕 研 计
究 性 的学 习态 度
或工 作 中遇到此类 问题 时 。 借鉴该方法解决 ． 有助于学
生 经 验 的积 累 、 趣 的培 养 和思 维 方 式 的形 成 。 兴 （ ） 拓 性 。 个 好 的 案 例 要 把 一 系 列 的 知 识 点 贯 ２开 一
串在一起 。大小案例结合使用 ．小 案例更 突出授 课 目 标： 大案例培养解决复杂问题 的能力 。 使学生通过此事
替 代 的 重 要 方 法 案 例 教 学 是 一 种 极 具 发 展 潜 力 的 教
学模 式 。 围 绕 教 师 提 供 的案 例 ， 生 在 教 师 的引 导 下 。 学 积极 进行 阅 读 、 考 、 析 、 论 和 实 践 ， 而 达 到 深 刻 思 分 讨 从 理 解 问 题 的原 理 和 本 质 ． 统 地 掌 握 所 学 的科 学 技 术 系 知 识 ， 展 交 流 、 析 问 题 和解 决 问题 的 能 力 ． 成 探 发 分 养
Ｖｓ ａ Ｂ ｓ ｉｕ ｌ ａ ｉ ｃ程序 设计课案例教 学法 的探 索与实践
王 丽 娜
（ 山东 工 商学 院计 算 机 基 础 教 学 部 ， 台 ２ ４ ０ ） 烟 ６ ０ ５ 摘 要 ： 经 类 院 校 的 计 算 机 程 序 设 计 语 言的 传 统 教 学 方 法 已经 很 难 适 应 目前 学 生现 状 ， 致 该 类 财 导
现 计 机 ２１． ０ 代 算 ００ ７ ０
论课 堂 和 实 验 课 堂 。为 了 获得 较好 的 教 学 效 果 ． 者 是 两
缺一 不可 的． 理论虽 然说是讲演 ． 但是也要 给学生一个
整 体 上 的认 识 ． 其 产 生 兴 趣 ， 里 的 案 例 要 做 到 以 例 让 这 释 理 ； 验 课 堂是 理 论 课 堂 的具 体 实 践 ， 作 用 更 是 不 实 其 可 忽 视 的 ． 是 理 论 课 堂 的 具 体 体 现 ． 里 的 案 例 要 做 它 这 到 以 例 证 理 。｛ Ｂ程 序 设 计 语 言 》 涉及 的 内容 多 ， Ｖ 所 控 件 属 性 、 件 、 法 也 较 多 ， 教 学 中要 选 择 能 反 映 当 事 方 在 前 具 体 的 实 际 应 用 。 学 生 的学 习 具 有 举 一 反 三 或 事 对 半 功 倍 的效 果 。 由此 选 择 案 例 应遵 循 以 下 两 个 特 点 ： （ ） 用 性 。 个 好 的案 例 要 使 学 生 在 以后 的学 习 １使 一