0—3岁儿童社会性发展特征：19-24个月教程
0—3岁儿童亲社会行为与道德的发展及教育
分享
分享是指个人拿出自己拥有的物品让他人共享从而使他人受益的行为。分享的特点是使交往双方共享物品拥有者的资源并使双方受益。婴幼儿不与人分享的原因归纳起来，大致可以分为以下三个方面：一是婴幼儿的分享观念没有形成。二是家庭教育不当.
0—3岁婴幼儿亲社会行为教育的主要任务
VS
道德概述
道德和品德
（1） 道德是一种社会现象，是人们共同生活及行动的准则和规范，用来调节人们的相互关系与行为。品德则是一种个体的心理现象，是个体遵照一定的道德行为准则行动时表现出的稳定的特点或倾向。（2） 道德是社会关系的反映，其发生、发展服从社会发展的规律，不以个体的存亡和好坏为转移。品德属于个性的重要组成部分，它是个性中具有道德价值的核心部分，它的发生、发展依附于具体存在的个人，服从个体心理的发展规律，也服从社会的发展规律。（3） 二者的内容不同。道德是一定社会行为规范的完整体系，而品德只是道德在个体上的反映和表现，是道德内化的结果。（4） 道德是伦理学和社会学的研究对象，品德是心理学和教育学的研究对象。
0—3岁儿童攻击性行为的影响因素——生物因素
0—3岁儿童攻击性行为的影响因素——个体身心发展水平的因素
0—3岁儿童攻击性行为的影响因素——家庭环境的影响
为婴幼儿创设良好的生活环境抚养者要为婴幼儿树立正确的行为榜样，做到言行一致，以身作则。其次，家长应满足婴幼儿成长和社会化发展中的各种需要，促进他们积极情感的产生；再次，家长还应帮助幼儿注意观察和实践人际互助，逐步向幼儿渗透交往规则。
0—3岁儿童亲社会行为与道德的发展及教育
目 录
CONTENTS
亲社会行为与道德概述
0—3岁婴幼儿亲社会行为的发展
0—3岁儿童攻击性行为的发展
《婴幼儿社会性发展概述》教案
教师活动
学生活动
设计意图
课前预习
发布任务：预习第一章的内容；提供资源链接
依据主题，查阅相关书籍，了解与本章相关的基础概念和基础知识，包括社会性、社会性发展、教育原则、研究方法、影响因素等。
1.培养学生课前预习的良好学习习惯。
2.培养学生独立梳理重点内容的能力。
课中
环节
一
翻转
通过翻转课堂，学生分小组梳理课前预习中的重点和问题
教学目标
知识目标
理解儿童社会性、婴幼儿社会性发展的基本概念和内容。
掌握儿童社会性发展的基本理论和阶段性发展特点，能够解释和促进婴幼儿的社会性发展。
能力目标
了解0-3岁儿童社会性发展的教育原则和研究方法，能够尝试应用于教育实践与研究。
理解0-3岁儿童社会性发展的影响因素和意义，能够将其纳入保教策略和指导建议的制定过程。
2.自由发言，说一说学习相关知识后，自己对观察记录有了什么新的认识。
1.通过比较，回顾预习过程中的困惑，加深对知识的理解。
2.发表感受，便于教师了解学生的学习效果，利于今后教学工作的完善。
课堂
总结
引导学生绘制思维导图，梳理完成导学案。
绘制第一章思维导图，梳理完成导学案。
学生准备：完成课前准备任务、小组分组
教学策略
课前感知——依据主题，查阅相关书籍，了解与本章相关的基础概念和基础知识，包括社会性、社会性发展、教育原则、研究方法、影响因素等。
课中深化——师生互动，就本章的重点、难点开展对话、讨论、案例解析、知识链接等，同时，检验学生的学习效果。
课后拓展——查阅与本章主题相关的研究，包括文章、专著等，并做好文献记录和分析，上传到资源库共享。
《婴幼儿社会性发展概述》教案
0—3岁儿童社会性发展特征：25-30个月教程
0—3岁儿童社会性发展特征125-30个月儿童社会性发展特征2岁的儿童开给了人生第一个叛逆期，此时儿童的自我意识增强，有强烈的自我主张，占有欲增强、常常通过反抗成人的要求来显示其独立性，并经常说“不”。
这时期儿童在与同伴的相处中发生冲突的次数也不断增加，儿童往往在这种冲突中学习并确定初步的社会规则，与此相应的亲社会行为也在增多。
2岁的儿童对他人的情绪或意图也有了一定的了解，产生了助人行为、在同伴交往中也会采取语言或动作的方式影响同伴的行为，他们也开始有了一定的性别意识，能够知道自己所属的性别并了解一定的性别特征。
自我控制力也开始发展起来。
1.社会行为主要特征同伴交往中的冲突行为増多：25-30个月，儿童解决冲突的技能得到发展，2岁起儿童与同伴的社会互动逐渐増多，在互动中的冲突也不断増多，大多是关于物品使用权和所有权的冲突。
冲突中的输赢会影响到以后的冲突行为，从这时候起儿童已经会使用一些社会规则来解决冲突，如较初级的优势规则，即身体强壮的儿童经常在冲突中获胜。
同伴交往中亲社会行为増多：25-30个月的儿童开始产生助人行为，能够主动帮助处于困境中的同伴，用语言或其他替代活动表示同情或安慰。
同伴交往技能发展：25-30个月的儿童可以通过语言来影响同伴的行为，以此进行交往。
比如说出“我们一起玩”。
同伴游戏水平提高：25-30个月的儿童出现了游戏中的分工合作行为。
如在过家家的游戏中、一个孩子抱着布娃娃、另一个孩子给布娃娃梳头。
交往范国扩大：25-30个月的儿童与人交往能力加强，交往范围扩大，常常能主动与年龄相近或稍长的儿童玩耍。
同伴交往中攻击行为增多：25-30个月的儿童同伴交往中的分享行为减少，在自我意识过程时常会因为达到目的而出现攻击性行为。
社会模仿行为增多：25-30个月的儿童热衷于模仿成人，不同于1岁时的滞后模仿，此时儿童对成人的模仿多是即时的，如看见成人拿着墩布拖地便要上前1由湖北省直属机关第一幼儿园何小燕老师整理跟着拖。
学前儿童社会性发展的特点
学前儿童社会性发展的特点学前儿童社会性发展是儿童发展中一个非常重要且值得关注的阶段。
在这个阶段，儿童开始建立与他人的关系，学会合作、分享、互助等社会技能。
学前儿童社会性发展的特点主要包括以下几个方面：1. 自我中心性在学前阶段，儿童往往还处于自我中心的发展阶段。
他们倾向于将自己置于世界的中心，难以理解他人的观点和感受，容易固执己见。
在社交互动中，常常表现为以自我为中心，不愿考虑他人的需求和感受。
2. 社会角色认知不完善学前儿童对社会角色的认知还不完善，往往难以理解社会规则和期望。
他们可能无法准确判断何时该说话、何时该分享，容易在社交场合中犯错。
需要通过与他人的互动和经验积累，逐渐完善社会角色的认知。
3. 社会情感的表达学前儿童在社会互动中常常表现出丰富的情感表达。
他们可能会因为小事而开心、生气、难过，情绪波动较大。
在与他人的交往中，需要慢慢学会控制情绪，适当表达情感，避免过度情绪化对社交关系造成负面影响。
4. 同伴关系的建立在学前阶段，儿童开始建立与同龄儿童的社交关系。
他们开始寻找朋友，结交同伴，展开合作和游戏。
同伴关系的建立对于学前儿童的社会性发展非常重要，能够帮助他们学会分享、合作、互助，培养团队合作意识和社交技能。
5. 社会技能的培养学前儿童社会性发展的特点还包括社会技能的培养。
在这个阶段，儿童开始学会与他人协调、合作，学会分享玩具、等待轮次、控制冲动等社会技能。
这些社会技能对于他们未来的社会适应能力和人际关系建立具有重要意义。
学前儿童社会性发展是儿童成长过程中的重要组成部分，了解学前儿童社会性发展的特点能够帮助我们更好地指导和促进儿童的社会发展，培养他们积极、健康的社会适应能力。
愿每个孩子都能在良好的社会环境中茁壮成长，成为具有良好社会性的个体。
19-24个月幼儿社会性发展游戏设计与指导
灵活性、 情感支持
指导要点：
适时协助、耐 心等待
2.有一定的自理能力， 己。
可以自己穿脱衣服。 2.可以从一堆照片中辨认
自己的照片。
3.较为偏爱自己所属性别
对应的玩具和游戏。
游戏目标：通过让幼儿在多张不同幼儿的照片中找到自己的照片，增 强其自我意识。
游戏准备：5-6张不同幼儿的照片
游戏目标：通过让幼儿自己动手脱袜子、鞋子，锻炼其生活自理能 力，提高其社会性行为能力的发展。
游戏准备：小熊玩偶、幼儿日常穿的袜子、鞋子
灵活性原则
情感支持原则
游戏前：
情绪稳定、 生活化的 场景、常 见的教玩
具
游戏中：
适时简单 协助、及 时肯定、 保持耐心
游戏后：
反复练习、 生活延伸
19-24个月幼儿社会性发展亲子游戏
设计与指导
发展特点： 设计原则：
知道“我的”、 听从指令、生 活行为模仿
月龄
社会行为
社会适应性
自我意识
19-24 个月
1.不愿意把东西给别人，知道这是 “我的”。 2.交际性增强，较少表现出不友好 和敌意。 3.会帮忙做事，如收拾玩具等。 4.游戏时模仿父母动作。 5.较为听从母亲的指示，会为让母 亲高兴而听话。
1.能够融入陌生环境 1.别人提到婴幼儿的名字
中。
时，能够意识到在谈论自
(幼儿学前教育)—3岁儿童社会性发展特征10-12个月
0—3岁儿童社会性开展特征110-12个月儿童社会性开展特征10一12个月儿童出观了明显的依恋情结，不愿离开妈妈，情结会随着妈妈而波动，同时更加同意与熟悉的成人交往，但关于陌生人、怪摸样的物体的反响专门大，表观出畏惧，儿童的自我概念更加成熟，喜爱受到表扬，会为了得到表扬去做成人赞许的情况和动作。
1.社会行为要紧特征同伴交往开展进入初级阶段，与小朋友之间有了以物体为中心的简单交往，这时儿童与同伴在一起时的交流不仅有触摸和微笑，还有了对物品的共同注意。
但这还不是真正意义上的交往：他们的注意力多集中于物体或玩具，而不是其他的儿童在做什么。
亲子交往中与成人的交流更有自主性：10—12个月的儿童喜爱与成年人交往，他们会设法引起成人的注意，如主动讨好大人或者淘气。
他们也更喜爱玩与成人互动的游戏，如藏猫猫等，在进行此类游戏时会专门欢乐。
能够顺从成人的要求。
10-12个月的儿童能够执行成人提出的简单要求，他们对他人的要求差不多有了一定的意识，现在儿童一般专门听话，同意听成人的指令关心拿东西。
以求得赞许、假设要求他把玩具给别人，他会试着去做。
泛化的社会模仿行为。
10-13个月的儿童对成人的行为充满兴趣，喜爱模仿成人的举动，同时，与上一月龄段相比，模仿的范围不再局限于简单的动作，而可能是一系列的动作或行为，并能将学来的行为不分情境地加以使用，假设有哥哥或姐姐，那么哥哥姐姐会成为其模仿对象。
同时模仿行为更加明显，通常是哥哥姐姐做什么，他也会做什么。
有了简单的礼仪行为。
在家长的教导下。
10-12个月的儿童有的能够招手表示“再见〞或“感谢〞，会摇头、但往往还不能点头。
亲子依恋更加鲜亮，10一12个月的儿童将妈妈看作是专门的对象，更加依恋妈妈。
有明显的依恋情结，妈妈去哪里，他就想跟着去哪里。
出现了别离焦虑，别离会令儿童和妈妈都感到十分痛苦。
亲子交往中情绪开始受母亲的情绪阻碍，当母亲不安或沮丧时，儿童也会显1由第一幼儿园整理得不欢乐。
0-3岁儿童的社会性发展
02
03
04
介绍0-3岁儿童社会性发展的 基本概念和理论。
分析0-3岁儿童社会性发展的 特点和表现。
探讨影响0-3岁儿童社会性发 展的因素。
提出促进0-3岁儿童社会性发 展的策略和方法。
02
0-3岁儿童社会性 发展特点
亲子依恋关系建立
依恋行为表现
0-3岁是儿童与主要照顾者（通常是母亲）建立依恋关系的关 键时期。儿童通过寻求亲近、保持接触和获得安慰等行为来 表达对母亲的依恋。
导儿童的发展。
家长的榜样作用
家长的言行举止会对儿童产生潜移 默化的影响，因此家长应树立良好 的榜样，如尊重他人、遵守社会规 范、积极面对挑战等。
家长的自我成长
家长应不断学习和提升自己的素质 ，以更好地适应儿童成长的需要， 并为他们提供更优质的教育和支持 。
04
幼儿园教育对儿童 社会性发展的促进
幼儿园教育理念及课程设置
依恋类型
根据儿童在陌生情境下的反应，可分为安全型、回避型、矛 盾型和混乱型四种依恋类型。安全型依恋的儿童在探索环境 时能感到安全，并在需要时寻求照顾者的支持。
同伴交往能力初步形成
平行游戏
1岁左右的儿童开始表现出对同龄伙伴的兴趣，但通常只是各自玩耍，偶尔互 相模仿或交换玩具，这种游戏方式称为平行游戏。
亲子互动的频率与质量
经常与儿童进行身体接触、眼神交流、语言沟通 等，能提高儿童的认知、情感和社会性发展。
3
家庭规则的建立与执行
合理的家庭规则有助于儿童形成自律和责任感， 同时也让他们学会尊重他人和遵守社会规范。
家庭教育观念及方式选择
教育观念的影响
家长的教育观念会直接影响其教育方式的选择，如重视儿 童自主性、鼓励探索和创新等，有助于培养儿童的主动性 和创造性。
0—3岁婴幼儿心理发展与教育 第四章 0-3岁婴幼儿心理发展与教育 课件PPT
第一节 7—12个月婴儿心理发展的内容
四、 7—12个月婴儿情绪发展的内容 （二） 情绪表达
1. 情绪的分化 2. 基本情绪的发展
（三） 情绪控制 随着运动能力的发展，7—12个月婴儿情绪的调节方式逐渐变为接近或回避，即在开心的时 候，会接近引发积极情绪的刺激物，回避或远离诱发消极情绪的刺激物。
1. 类概念 2. 因果关系 3. 思维间接性 4. 思维概括性 5. 客体永久性
Chapter Four
第一节 7—12个月婴儿心理发展的内容
三、 7—12个月婴儿语言发பைடு நூலகம்的内容 （一） 语音
1. 语音知觉能力 2. 发音能力
（二） 词汇的发展 1. 词汇量 2. 词义
Chapter Four
第一节 7—12个月婴儿心理发展的内容
这一阶段婴儿的情绪控制能力较弱，表现为冲动性强、稳定性弱以及情感的外显。婴儿常常 处于激动状态，情绪来时较为强烈，难以自制，身心都会受到情绪的控制。同时婴儿的情绪 相对不稳定，易发生变化，两种对立情绪在短时间内能够相互转换。这一时期的婴儿不能意 识到自己情绪的外在表现，经常将自己的情绪完全表露在外，而不能加以控制和掩饰。
Chapter Four
第二节 7—12个月婴儿心理发展的特点
五、 7—12个月婴儿个性与社会性发展的特点 （三） 社会性交往意识的萌发 6个月前，婴儿只是将同伴当作物体或玩具来看待。 但7个月后，婴儿逐渐出现社会性交往表现，能够跟在其他同伴的身后。婴儿 能够简单模仿他人的动作，而且能够用动作与他人进行交往。 9个月左右的婴儿开始出现与他人主动交往的意识，1岁左右能够出现社交行 为，此时婴儿愿意主动伸手触碰同伴，也开始能够出现应答性质的交往行为， 对同伴的行为作出反应。
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0—3岁儿童社会性发展特征1
19--24个月儿童社会性发展特征
19-24个月儿童社会性发展的关键是学习发起并维持与他人交往的技巧。
此时儿童的自我认识产生第二次飞跃，发展出客体自我。
开始称呼自己为“我”，也更能理解他人的情绪和感受，在目睹他人痛苦时出现安慰等亲社会行为、同伴交往延续上一月龄段的特点。
同时自控能力开始发展，听妈妈的话。
有温顺乖巧的一面。
1.社会行为主要特征
社会互动技能进一步发展：19-24个月的儿童会以物品为中心与他人进行互动，此时儿童能够接近正在操作玩具的陌生成人并围绕玩具进行互动。
在接触玩具时，儿童常对成人微笑并发声。
交往中对他人的行为作出动态反应，19-24个月的儿童能对他人的社会交往行为作出相应的反应，以促进社会互动的进行。
出现自发的亲社会行为，19-24个月的部分儿童在目击别人的痛苦时会开始表现出一定的亲社会行为进行安慰，如拍拍对方等。
同伴交往出现合作行为：19-24个月的儿童的分享与合作行为萌芽并发展，特别是在与同伴发生冲突时、开始学会使用分享或合作的方式解决冲突。
与亲子间与依恋对象的关系更加微妙：19-21个月儿童开始理解并采纳依恋对象的观点，可以对母亲的行为进行推断。
2.社会适应发展特征
生活适应上有了一定的自理能力，19-24个月儿童能够自己脱衣服，有了一定的生活自理能力。
在陌生环境中不再“怕生”：19-24个月儿童随着认识范围的扩大、接触陌生人的机会增多，渐渐地不再“怕生”，每个儿童有一定的个体差异，但都能在陌生环境中经过少则几分钟，多则数十分钟的适应后，融入到环境中去。
3.自我意识发展特征
自我认识中的客体自我逐渐成熟：19-24个月儿童的客体自我逐渐成熟，这是自我意识发展的一大飞跃。
此时儿童能够确认自己在镜中的形象，并能用自己
1由湖北省直属机关第一幼儿园何小燕老师整理
的名字表达自己的需要。
出现自我指导行为：19-24个月儿童逐渐开始自我指导，他们的感知运动图式内化为正常的心理图像。
性别认同开始出现：19-24个月儿童开始出观性别认同，知道自己所属的性别是什么。
自我控制能力开始发展：19-24个月儿童的自我服务能力提高，有的儿童已经有了一定的自我控制力，成人可以运用一定的策略，如转移注意等，使其延迟满足。