部编版六年级下册阅读与写作怎样把握人物特点
六年级下册语文同步教案 13金色的鱼钩(人教部编版)
六年级下册语文同步教案：13金色的鱼钩（人教部编版）教学目标1. 知识与技能：通过阅读《金色的鱼钩》，学生能够理解并掌握作品的主要内容和深层含义，提高阅读理解能力；能够运用文学鉴赏方法，分析作品的艺术特色和语言风格。
2. 过程与方法：通过小组讨论、课堂发言等形式，培养学生合作学习、表达个人观点的能力；通过写作练习，提升学生的书面表达能力。
3. 情感态度价值观：引导学生体会作品中所传达的友情、牺牲、奉献等社会主义核心价值观，培养学生的道德情操和社会责任感。
教学内容1. 作者背景介绍：介绍鲁迅的生平及其文学成就，使学生了解作者的创作背景。
2. 作品内容解析：深入解读《金色的鱼钩》的故事情节、人物形象、主题思想等，引导学生理解作品。
3. 艺术特色分析：讲解作品的语言风格、叙事技巧等文学特色，帮助学生掌握文学鉴赏的基本方法。
4. 价值观引导：结合作品内容，引导学生理解并感悟作品中所蕴含的社会主义核心价值观。
教学重点与难点1. 教学重点：理解并掌握《金色的鱼钩》的主要内容和深层含义，分析作品的艺术特色和语言风格。
2. 教学难点：正确理解作品中的人物形象和主题思想，引导学生将社会主义核心价值观与实际生活相结合。
教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备，用于展示作品相关图片、视频等资料。
2. 学具：学生需准备笔记本、笔等学习用品，用于记录课堂笔记和参与讨论。
教学过程1. 导入：通过播放与《金色的鱼钩》相关的视频或图片，激发学生的学习兴趣。
2. 作者背景介绍：讲解鲁迅的生平及其文学成就，为学生理解作品打下基础。
3. 作品内容解析：深入解读《金色的鱼钩》的故事情节、人物形象、主题思想等，引导学生理解作品。
4. 艺术特色分析：讲解作品的语言风格、叙事技巧等文学特色，帮助学生掌握文学鉴赏的基本方法。
5. 小组讨论：将学生分成小组，就作品中的某个问题进行讨论，培养学生的合作学习能力。
6. 课堂发言：邀请学生分享自己的观点和感受，提高学生的表达能力。
六年级语文下册 单元知识点归纳(部编版)
单元知识点归纳第一部分：课文要点分析第一单元主题是“人生感悟”。
五篇课文从不同的角度阐明了人生的哲理。
《文言文两则》表达了学习应该专心致志和看待事物应该有不同角度的道理；《匆匆》表达了作者对时光飞逝的惋惜和无奈，渗透着珍惜时间的意识；《桃花心木》借物喻人，说明人的成长应该经受考验，学会独立自主。
《顶碗少年》蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。
《手指》阐明“团结就是力量”的道理。
第一课《文言文两则》1、背诵课文，默写。
2、知识点：《学弈》选自《孟子.告子》，《学弈》这个故事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理；《两小儿辩日》选自《列子.汤问》，这个故事体现了两小儿善于观察，说话有理有据以及孔子实事求是的态度，同时告诉我们看待事物可以有不同的角度和学无止境的道理。
3、注释（１）字、词：弈：下棋。
通国：全国。
诲：教导。
惟弈秋之为听：只听弈秋（的教导）。
鸿鹄：天鹅。
援：引，拉。
俱：一起。
弗：不。
矣：了。
为：因为。
其：他的，指后一个人。
★文中几个“之”的意思辩斗：辩论，争论。
以：认为。
去：离。
日中：正午。
及：到。
沧沧凉凉：形容清凉的感觉。
沧沧：寒冷的意思。
探汤：把手伸向热水里。
意思是天气很热。
汤：热水。
决：判断。
孰：谁。
汝：你。
（２）句子：为是其智弗若与？曰：非然也。
（译）难道是因为他的智力不如别人好吗？我说：不是这样的。
我以日始出时去人近，而日中时远也。
（译）我认为太阳刚出来的时候离人近一些，中午的时候离人远一些。
孰为汝多知乎？（译）谁说你的知识渊博呢？第二课《匆匆》（散文）（写作特色：作者运用设问、比喻、排比、拟人等句式将不易察觉的时光匆匆，一去不复返写得形象生动，富有感染力）１、背诵课文。
２、知识点：《匆匆》的作者是著名散文大师朱自清（本文是他24岁时所写），他的散文名篇有《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》等。
本文紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。
３、理解句子：（１）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
2020年部编版六年级语文下册《7.汤姆·索亚历险记(节选)》课文原文、知识点、课后练习题、同步练习题
一、作者及作品简介马克•吐温（1835-1910）是美国著名的小说家，一生著述颇丰。
他擅长使用幽默和讽刺，针砭时弊时一针见血，毫不留情，其创作将现实主义的刻画和浪漫主义的抒情和谐地统一。
他的作品对后来的美国文学产生了深远的影响。
《汤姆•索亚历险记》描写的是以汤姆•索亚为首的一群孩子天真浪漫的生活。
他们为了摆脱枯燥无味的功课、虚伪的教义和呆板的生活环境，作出了种种冒险经历。
二、主要人物分析（1）汤姆•索亚：原名托马斯•索亚，一个聪明活泼，富有正义感，而对家庭、学校和教堂却充满了反感的小男孩；厌恶枯燥的功课，骗人的教义和死板的生活环境，梦想当“海盗”，一心追求自由和冒险的生活。
（2）蓓姬•萨切尔：萨切尔法官的女儿，活泼可爱，汤姆的意中人，汤姆在见到她第一眼时就“爱”上了她。
（3）哈克贝利•芬：圣比得堡镇上公认的“野孩子”，父亲是个酒鬼，不受约束，但秉性纯良，是一个自由自在的流浪儿；汤姆与他关系最要好，把他当作知心朋友，后因救了道格拉斯寡妇一命而被其收养。
（4）波莉姨妈：汤姆的姨妈，心地善良，对汤姆要求严格，一心想把汤姆教导成有礼貌，有教养的好孩子。
（5）锡德：汤姆的异母兄弟，一个循规蹈矩的“模范儿童”，成绩好。
经常和汤姆作对，喜欢向波莉姨妈告汤姆的状。
（6）玛丽：波莉姨妈的女儿，汤姆的表姐，也是一个善良纯朴，天真，富有同情心，公道的女孩。
（7）乔埃•哈波：汤姆最好的玩伴，知己，与汤姆、哈克贝利•芬一起在杰克逊岛上度过了一段他们一心向往的海盗生活。
（8）莫夫•波特：一个“酒鬼”，为了挣钱买酒喝而去帮年轻的鲁滨逊医生盗墓，结果被同伙印第安人乔陷害，被诬陷为杀人凶手，后由于汤姆的勇敢作证才得以洗脱罪名。
（9）印第安人乔：印第安人，阴险狡诈，在与莫夫•波特一起帮鲁滨逊医生盗墓时杀死了医生，并把罪名稼祸给莫夫•波特，但最终因贪财而饿死在山洞里。
（10）萨切尔法官：蓓姬•萨切尔的父亲，圣彼得堡镇律师杰夫•萨切尔的哥哥，是圣彼得堡镇人眼中的大人物。
新人教部编版小学六年级语文下册阅读技巧及解答
新人教部编版小学六年级语文下册阅读技巧及解答XXX语文阅读答题技巧（精华版）1.标题作用：（1）全文的线索，推动情节发展（2）总结文章内容，点名主旨（突出主题）（3）形式新颖，吸引读者（4）反映人物情感变化2.动词理解：XX生动表现了人（事）物XX的特点（情状）（或描绘出一幅……的场景），反映了人物……的心情3.句子分析：（1）分析句子里词语的表达效果（2）分析：修辞+修辞作用例题：请问文中划线部分用了怎样的修辞手法，表达了作者怎样的心情？比喻：用XX比喻XX，表现了（事物）……的特点，表达了（人物）……拟人：把XX拟人化（或赋予人的情感），生动形象的表现了……（或描绘出……的画面，写出了事物……的特点）排比：使句式更整齐，气势更强调了（事物）的……，突出了（事物）……的特点反问：这个反问句的意思是……，以强烈的语气表达了（人物）……的感情设问：开头出现，其作用通常为“设置悬念，吸引读者”文中或结尾出现，其作用通常为“引起了对……的问题的关注（或引人深思），给人以启迪，突出了文章的主旨”借代：用XX代XX，使被借代的更加具体，生动表达了什么感情或特点引用：引用诗句，其作用通常为“增强文章的诗情画意，使文章语言更优美（或引用诗句是为了说明……）”引用故事，神话传说，其作用通常为“增强文章的趣味性，吸引读者”4.文章运用表现手法作用：例题：请问这题用了怎样的写作手法，读文章有何好处（意义）？（1）对比，作用：XX和XX形成鲜明对比，突出人（事）物XX的特点（2）象征，作用：使文章立意深远，含蕴深刻（3）伏笔，作用：对将要出现的XX事物作暗示，为情节发展作铺垫（4）照应，作用：使文章结构严谨，使文章主题更加鲜明，使文章更加严密（5）烘托、渲染，作用：表现环境，营造氛围，表达情感，凸起主题5.某段起什么作用：（1）开头，作用：A、引起下文B、点名所要描写的对象C、照应文章标题D、设置悬念，吸引读者E、为情节发展埋下伏笔（2）此段在文中，作用：A、承上启下的过渡作用B、为情节发展埋下伏笔，推动情节发展（3）末端，作用：A、总结全文B、揭露文章主旨C、照应前文D、照应题目E、引人沉思6.文中画线句、段运用何种描写方法，有何作用：（1）人物：外貌、语言、动作、心里、神态、正面、侧面描写作用：表现人物XX的特点，突出人物XX的性格（品质、思想）（2）环境：自然环境、社会环境作用：烘托一中XX的气氛，表达一种XX的头脑感情7.用简洁的言语概括文章（或文段）内容：谁+干什么+结果怎么样8.本文（某段）运用什么表达方式：记叙、描写、议论、说明、抒情9.简要概括文中事物特点：首先分析文章的结构，注意文中的连接词（首先、其次、还、然后、也、最后、此外……），这些词语外面的句子往往就是事物的特点。
小学语文六年级下册《第三单元习作例文》教学设计
部编版六年级下册第三单元习作例文教学设计教材分析“习作例文”包括两篇文章《别了，语文课》和《阳光的两种用法》。
《别了，语文课》中，作者用具体事例和内心独白来表达自己对学习语文的情感和态度的变化。
《阳光的两种用法》通过写母亲和毕大妈对阳光的不同用法的例子，把作者的感情自然地流露出来。
学情分析六年级的学生已经经历过了很多的事情，并对其中的一些事情印象深刻。
这有利于学生选择素材，但学生的表达能力有限，并不能很好地表达真情实感。
这需要教师进行指导。
教学目标1.默读例文，把握两篇文章的主要内容。
2.阅读《别了，语文课》，懂得作者是如何表达“我”对学习中文的情感的。
3.阅读《阳光的两种用法》，体会作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象及例文的表达方法。
4.学习描写具体事物或人的写作方法，让真情流露于笔尖。
重点难点重点：了解抒发感情的方式；能根据示例结合自己的生活实际，学习表达自己的情感；阅读习作例文，探讨课后问题，谈谈自己的收获。
难点: 根据示例结合自己的生活实际，学习表达自己的情感；教学准备多媒体课件课时安排1课时第一课时一、导入新课通过上节课的学习，我们知道了通过不同的景物可以表达不同的心情。
今天我们再来学习两篇文章，看看作者是如何表达自己的情感的。
二、学习习作例文《别了，语文课》1.默读习作例文一，同桌交流：（1）第一篇例文的主要内容是什么？（2）借助旁批，默读例文，说说“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化，课文是怎样表达的。
（3）作者为什么选择了老师留言和同学送书这两件事来写告别中国语文课呢？（4）文中作者的内心独白有什么作用？2.交流汇报。
（1）例文的主要内容：这篇文章记叙了“我”在即将离开祖国时对学习语文的情感和态度的变化，表达了作者对母语的热爱，以及对祖国的依依不舍之情。
（2）借助旁批，说说“我”对学习中文的情感和态度发生了怎样的变化，作者是怎样表达的。
变化：“我”从开始不爱学习语文、默书不合格，到将要移民时开始悔恨、懊恼，并逐渐喜欢上语文，最后下决心好好自修中文。
部编版)六年级下册作文指导人物描写——我的小伙伴公开课教案
部编版)六年级下册作文指导人物描写——我的小伙伴公开课教案教学目标：1.能够写一位身边熟悉的小伙伴，抓住外貌特征并有序表达。
2.通过具体事例来表达人物某一方面的品格。
3.能够通过描写人物的动作、语言、神态等特征来刻画人物的性格特点。
教学重点：1.选取能够突出小伙伴特点的事例，给人留下深刻印象。
2.通过具体事例来表达人物某一方面的品格。
3.文章内容具体，叙述有条理，语句通顺连贯。
教学难点：将人物的动作、语言、神态和心理活动写得更生动，更形象。
教学方法：讲授法、提问法教学过程：一、导入1.猜一猜老师根据板上学生的特点来准备资料，让学生猜猜所说的人是哪位同学。
学生们都抓住了人物的外貌特征和性格特征。
2.作主题老师出示板题“我的小伙伴”，让学生知道今天的写作主题。
二、新授一）外貌1.抓特征老师给出几句描写我的片段，让学生来评价写的怎么样。
学生发现外貌描写模式化，没有突出特征，老师建议进行有特点的外貌描写。
再出示修改后具体形象的片段让学生来进行对比体会。
学生发现抓住相貌特征，具体描写，形象生动。
2.显性格人物的外貌要能够反映出他的身份、职业、经历、性格等特征。
老师提出抓住人物的外貌、性格、爱好、优缺点来写。
然后提出人物的性格可以通过动作、语言、表情等来表现，让学生举例子，列举表述性格的词语。
二）性格老师出示几个片段资料，让学生来判断这个片段中表现了人物的什么性格特征。
三、练老师让学生写一篇关于自己身边的小伙伴的文章，抓住小伙伴的外貌特征并有序表达，通过具体事例来表达人物某一方面的品格。
学生们认真写作，老师巡视指导。
四、总结老师和学生一起总结了今天的研究内容，强调了抓住人物的特点来写作的重要性。
也许你的小伙伴中有一个性格善良、热情，也有一个急脾气、淘气、点子王。
或许他爱哭、XXX，特别幽默；或者他是一个运动员、舞蹈队员；或者他擅长手工，会刺绣、修理赛车、做纸工。
从这些性格特点入手，可以描写出小伙伴的形象。
或许他是一个爱看书、下棋、滑冰的人，或许她是一个爱画画、弹琴、剪纸的人。
部编版六年级语文下册阅读理解答题步骤
部编版六年级语文下册阅读理解答题步骤小学语文阅读理解答题步骤、方法和技巧解题步骤1．通读文章，了解主要内容，揣摩中心思想。
2．认真通读所有题目，理解题意，明确题目的要求。
3．逐条解答，要带着问题，仔细地阅读有关内容，认真地思考、组织答案。
4．检查，看回答是否切题，内容是否完整，语句是否通顺，标点是否正确。
主要题型解题方法一、题型：段意、主要内容的归纳1．记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事格式：（时间＋地点）＋人＋事。
2．说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么，格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点）3．议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样，格式：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点二、选择或概括文章的中心（有很多的问答题都是根据中心解答的）例如：谈谈你的收获；告诉我们什么道理；你有什么启发有些文章可以直接在文中找到中心句。
写人的，主要是赞美主人公的某些优秀品质；写景主要赞美景的美丽可爱。
写物比较复杂一点，单纯写物，就是表达对物的喜欢；借物喻人和借物喻理的文章，在此类文章的结尾部分，仔细地揣摩，看它那些带有议论性的话，如果有写人的成分，那就是借物喻人；如果有说理的意思，那么一定就是借物喻理。
三、理解句子的含义所谓的含义就是蕴含在文章里面的意思，不是一下子就能看出来的，要通过我们仔细的揣摩，采取一找二写的方法来完成。
句子的意思有明暗两种。
明的就是在文章结束那些议论性的话，你把它拿过来，稍加整理，也能回答。
暗的难度大一点，必须在通晓全文的基础之上，把文章中一些重要的事件所反映的思想感情等的关键词摘录出来，用自己的语言表达出来。
四、某句话在文中的作用：1、文首：开篇点题；总起下文；2、文中：承上启下；总结上文；引起下文3、文末：点明中心；深化主题；篇末点题；照应开头五、修辞手法的运用和作用：1、比喻、拟人：生动形象；答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。
2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；答题格式：强调了＋对象＋特性3、设问：引起读者注意和思考；答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考4、反问：强调，加强语气等；六、联系上下问解释词语的意思：方法1、顾名思义，采用扩充关键字的意思，然后连接成一句话方法2、找近义词的方法，注意要能替代到文中，仍保持通顺方法3、结合这个词所描述的对象具体描述七、选择正确的读音一般出现的是多音字，根据自己的积累和文章中的词语作出恰当的选择。
六年级下册语文素材第四单元人物形象分析含答案详解部编版
人物形象一、掌握记叙文阅读人物形象分析的方法（重点）二、熟悉叙文小说人物形象题答题模式（难点）（一）基本考点：1.归纳人物的特点。
2.分析人物的思想性格。
3.比较不同人物之间的异同。
4.对文中人物进行客观公正的评析（包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价）。
（二）基本技巧：1.先要明确人物形象的基本要点。
人物形象包括：人物的思想特征、人物的性格特征、人物的精神风貌、人物形象的社会或时代意义。
从表达上而言，人物形象用如下的方式概括：××是一个（人物性格）的（人物身份地位、性质、评价等）形象。
2.通过具体的人物描写(肖像、语言、动作、神态、心理）方法分析人物特点。
3.通过侧面描写分析人物形象。
侧面描写，概括地说就是通过其他人物的言行，间接写人物。
如用有关人物的对话，心理活动，事件叙述等烘托所要描写的主要人物的性格特征。
4.通过环境、情节分析人物形象。
自然环境描写除了推动情节发展这一作用之外，其他作用都是围绕人物展开的，它们包括：烘托人物心理活动，烘托气氛，烘托人物的思想性格。
故事情节在塑造人物性格方面的作用，需要我们从整体上去把握，简而言之，就是我们要看清通过事件的发生与发展过程，表现了人物怎样的特点。
5.要抓住关键的抒情议论句去体会人物形象。
文章的开头和结尾往往有一些议论和抒情的语句，这些语句一般都是作者对人物的分析和感悟，抓住这些关键语句，结合文章对人物的刻画，进行分析归纳就能准确把握人物形象。
泥斑马肖复兴①家里院子的大门很敞亮，左右各有一个抱鼓石门墩，下有几级高台阶。
两扇黑漆的大门上，刻有一副对联：“忠厚传家久，诗书继世长。
”虽然斑驳脱落，却依然有点儿老一辈的气势。
在老北京，这叫作广亮大门，平常的时候不打开，旁边有一扇小门，人们从那里进出。
高台阶上有一个平台，由于平常大门不开，平台便显得宽敞。
王大爷的小摊就摆在那里，很是显眼，街上走动的人们，一眼就能够望见他的小摊。
②王大爷的小摊，卖些糖块儿、酸枣面、洋画片、风车和泥玩具之类的东西。
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怎样把握人物特点教学目标：1．通过对课文中人物的梳理，学习运用多种方法把握人物特点。
2．阅读相关片段，总结把握人物特点的方法：正面描写、侧面烘托、对比反衬、环境渲染。
3．尝试利用多种方法进行课外阅读，把握人物特点，进行迁移运用。
教学重难点：学习运用多种方法把握人物特点。
教具准备：多媒体教学过程：一、谈话导入，揭示主题1. 翻开我们的课本，个性鲜明的人物总会跃然纸上。
每个人物都有自己的特点，每个人物都有动人的故事，每个人物都能带给我们一些启示。
先来回顾一下，本册书中出现了哪些人物？这些人物都有什么特点？2. 拿出课前完成的书中人物的思维导图，请同学来展示一下。
展示思维导图。
你有什么建议或补充吗？评议交流。
3.看着这张图，书中的人物一目了然，这些人物可谓个性鲜明，那么我们是如何把握这些人物的特点的呢？这是我们今天这节课要复习的内容。
二、多种方法，把握人物特点1.这些人物的特点你是怎么知道的？请你选择一个人物具体说说。
（1）正面描写出示《金色的鱼钩》中句子，体会人物特点。
小结方法：我们可以通过关注人物外貌、神态、语言、动作描写，来体会人物特点。
这些都属于正面描写。
（板书：正面描写）这也是我们把握人物特点最常用的方法。
我们学过的课文中，还有哪些课文也可以运用这样的方法来把握人物特点呢？能不能举个例子？《鲁滨逊漂流记》《十六年前的回忆》等。
（2）侧面烘托①出示《金色的鱼钩》心理活动描写句子，体会作用。
小结：通过我的心理活动来烘托老班长的人物形象，这样的描写叫——侧面烘托。
书上还有这样的例子吗？②出示《老师领进门》中句子，体会作用。
这篇阅读材料写的是谁？为什么要写我？小结：通过写我听课入迷衬托出田老师课上得好，侧面描写的方法也能烘托人物形象。
（板书：侧面烘托）（3）对比反衬除了正面描写和侧面烘托，你还知道哪些把握人物特点的方法？出示《十六年前的回忆》中的句子，指名读句子，从中体会到什么？你还能找出课文中的对比吗？你想到了哪些成语？拓展相关成语：临危不惧、视死如归、镇定自若、从容不迫、坚贞不屈、英勇无畏、处变不惊、大义凛然小结：鲜明的对比使人物形象更加突出。
（板书：对比反衬）（4）环境渲染出示《桥》中句子，从这些句子中你体会到什么？小结：环境描写渲染了气氛，烘托了人物形象。
（板书：环境渲染）2．完成填空。
刚才我们通过正面描写、侧面烘托、对比反衬、环境渲染的方法把握了人物特点，你能完成这个填空吗？出示填空：这册书中，我印象最深的人物是____________，因为_______________________ ___________________________________________________________。
（1）学生完成练习（2）组织交流。
出示《鲁滨逊漂流记》，学生讲述。
（3）小结方法：介绍人物的时候仅仅说出人物特点是不够的，还需要加以具体的事例。
可以运用相关的成语和名言来具体阐述，也可以说说从中受到的启发。
（4）学生修改。
三、掌握方法，迁移运用1．通过这节课的学习，你掌握把握人物特点的方法了吗？下面我们就运用这些方法来阅读一篇文章。
快速阅读文章《刷子李》，思考刷子李这个人物有什么特点？圈画出相关的语句。
2．学生交流。
刷子李有什么特点？你是用什么方法把握人物特点的？3. 小结方法：这篇文章通过刷子李的外貌、动作、语言等正面描写表现了刷子李的技艺高超，同时，通过曹小三这个人物从侧面进行烘托。
4. 阅读文章《船长》（1）阅读文章《船长》，思考船长这个人物有什么特点？圈画出相关的语句。
（2）学生交流。
（3）教师小结：环境描写渲染了紧张的气氛，烘托了人物形象。
人们的慌乱和船长的镇定形成对比，开始时的混乱和船长指挥救援时的井然有序形成对比，突出了船长的高大形象。
（4）文章中有一个句子直接揭示了人物特点。
指名读句子。
你有什么发现？小结：阅读文章时，把握文章的中心，找到中心句就可以快速把握人物特点。
四、课堂小结这节课我们回顾了把握人物特点的方法。
方法很多，但要因文而异，因人而因。
希望同学们在今后的阅读和习作中能灵活地运用。
生二：很孤独、很惆怅。
师：但是文章的开头却说“那天的阳光很灿烂，那天的天空很蔚蓝……”，作者为什么要这么说呢？生：是为了将景物与人物的心情形成强烈对比。
师：是的，作者这样写巧妙地引出了自己一个人去考级的事情，也就开始了他接下来的叙述部分。
师：文中有一处修辞手法运用得很巧妙，有谁找到了吗？生：“可我却有一种莫名的情感，心中一阵空虚，一种莫名的悲哀与惆怅，难过与丝丝恐惧交错杂糅在一起，汇聚心头，仿佛一片树叶将要脱离大树时，可叶柄却半松半紧地连着树枝，在风中无力地摇曳着，竭尽地想随风而去”。
小作者把无助的树叶比作自己，而把大树比作母亲、家，很形象生动。
师：作者不是在叙述自己独自乘车去温州考级的事情吗？为什么又突然讲到自己、母亲、家呢？生：因为他接下来就对“生活的另一面就是孤独与迷茫的体现”进行了议论，表达了自己内心的真实情感。
师：是的，从“我想……便觉得生活对甜与苦的搭配是如此的完美与和谐……”这两段就是议论性语段，在全文中起到了一个过渡的作用。
现在，我们就可以看到，文章中既有叙述，又有议论了。
而且，文章结尾也用议论、抒情的表达方式点明了文章中心。
师：我们说了这么久的夹叙夹议，也学了一篇关于夹叙夹议的例文。
这里的“叙”和“议”究竟指的是什么呢？和记叙文中的“叙”指的一样吗？生：不一样。
师：大家还记得记叙文中的“叙”指的是什么吗？生：记叙文中的“叙”要求完整地记述事件发展的过程和人物活动。
师：能具体说说吗？生：记叙文要求必须把事情发生的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）等写清楚。
师：那你们觉得，这里的夹叙夹议中的“叙”究竟指的是什么呢？生：夹叙夹议中的“叙”应该指的是一个具体的事例，因为后面的议论就是根据事例来的。
就好像在刚才的例文中，作者之所以会体会到生活的孤独和迷茫，正是由于他经历了独自远离母亲、远离家的这件事。
师：没错，你很聪明，为我们解说了正确的答案。
“夹叙夹议”中的“叙”实际上就是事例的叙述。
而且它的叙述是为议论服务的，它要和后面的议论有机地结合在一起，来表达作者的思想和观点。
师：而且，“夹叙夹议”中的“叙”常见的有三种情况：记叙性叙述（把事件的过程写清楚，适合列举一个事例时使用）、描写性叙述（要有对人物和情节的想象再造，适合对一个场景或情境的描述）、议论性叙述（选择几个相关的事例，具有概括性，适合列举一组典型事例时使用）。
同学们可以根据自己的素材或写作习惯自己选择一种方式写作。
你们明白了吗？（温馨提示：若课堂时间充足，教师可选择具体事例对以上三种情况或教师认为需要重点讲的一种情况进行重点讲解。
）生：明白了。
师：学完了“叙”，我们现在就来学学“议”。
大家觉得这里的“议”主要包括什么内容？生一：自己对于某件事的感受。
生二：真切的感悟和思考。
……师：是的，“议”是“夹叙夹议”语段的核心、灵魂，是事例叙述的意义之所在。
好的议论可以使你的文章更加打动人、感染人。
刚才我们也说了，在夹叙夹议的文章中，记叙为主，议论为辅。
所以，同学们，你们来说说，我们在议论的时候应该注意什么？生：不要长篇大论，只要发表见解、阐明观点就行了。
师：同学们说得很对，但是还不全面。
的确，这里的“议”不是构成文章的主体，不必做充分的论证，只要发表见解，阐明观点即可。
但是，它是可以适当加些抒情.色彩的语句的，这样可以使你的文章具有强烈的抒情.色彩和感染力。
“议”也分为几种，对叙述的事例加以分析的是“分析性议论”；表达自己的感想和领悟的是“感悟性议论”；能由事例引发联想的议论是“联想性议论”；对所叙述的事例阐述、挖掘，然后再举出事例与之比较分析，找出二者的相同点或不同点，这种是“对比性议论”。
大家在议论的时候不要受到局限，可以选择适合的议论方法来表达自己的想法。
生：那写的时候要先记叙、后议论吗？师：不是。
说到这里，老师就要讲讲夹叙夹议的三种形式了。
一种是先叙后议，就跟我们刚才展示的例文一样，开头和主体部分是记叙，结尾部分是议论。
还有一种是先议后叙，这种形式和第一种正好相反，你们猜到是什么了吗？生：先写议论部分，再写叙述部分。
师：是的，但是同学们要注意一点，尽管这种方式是以议论开头、记叙结尾，人物语言描写【习作要求】写好人物语言【教学目标】1、掌握人物语言的几种形式，灵活运用提示语2、在习作中很好的把握人物语言的运用，符合人物身份【教学重点】在习作中很好的把握人物语言的运用，符合人物身份【教学难点】在习作中如何让人物的语言表现人物性格【教学方法】情景法、讲解法、探究法【教学过程】（一）知识积累：（5分钟）1、上次作文回放2、分享成功与亮点（二）情境导入：（5分钟）1、让两位小朋友到前边来互相介绍认识。
2、谈话激趣：刚才我们从两个小朋友的对话中知道了两个人很多信息，对他们有了一定的了解，这就是语言的功用，对人物的外貌、动作、神态、心理、语言的描写中，语言描写是能反映人物的内心，突现人物的性格，语言描写既是一个重点，又是一个难点。
（三）语言训练场（课本P48—50）（10分）（老师灵活运用）。
（四）病句诊断室（P50）（6分钟）让学生演一演。
（五）习作营养餐：（20分钟）1、训练集中营(P50—51)让学生演一演。
指出“提示语”的三种用法（在前、中、后）及重要作用，即能够很好的再现说话人的当时的说话情境。
2、妙语连珠（P52）让学生大声读这些词语，并说说这都是描写什么的词语。
3、佳作欣赏《乌鸦的辩解》：标点文中的提示语的位置及语气。
（六）模拟考场（P51）（20分钟）让学生说一说（习作指导）（以材料一为例）题目：森林里的辩论会（或：乌鸦舌战众鸟）开头：有一天，森林里的鸟类展开了一场辩论会。
辩论的双方是乌鸦和众鸟··中间：众鸟和乌鸦对战（舌战），注意提示语的位置：在前，中，后；以及语气的提示（注意细节，展开想象）结尾：舌战的结果（七）课间休息(5分钟)（八）开始习作（35分钟）（500字左右）（九）点评习作（10分钟）（十）板书：（见“习作指导”）作文：人物形象更生动本讲内容：1．考试中人物形象刻画的得分点2．人物形象刻画的方法3．例文分析考试中人物形象刻画的得分点记叙文主要内容：人+事+结果人物，要有辨识度人物，要有“你”的特色人物形象刻画的方法技术上：人物刻画的方法外、语、动、神、心描写细节正侧面描写相结合片段叙事对比欲扬先抑虚实结合本质上：人物刻画的方法以情动人学会思考、感悟例文分析好奇一本厚厚的，有些破旧的笔记本引起了我的好奇心。
她，总与它形影不离。
上课的时刻她带着它；吃饭时她总会翻一下它；晚自习时，她会在上面增添许多内容；睡觉前呢？一定会捧着它吧。