语文人教版三年级下册写好对话中的提示语
人教版小学语文三年级上册《写好提示语,让对话更精彩》教学反思
人教版小学语文三年级上册《写好提示语，让对话更精彩》——教学反思一、语言要再简练。
上完课，感觉像是自己一个人在演讲，教师的话占用了课堂大部分的时间。
课堂犹如写文章，教师的语言也应该是精炼的。
为了让学生明白闭眼想象的好处，即使学生读了幻灯片上的听录音要求，我还是要在解释一遍。
学生回答出问题，为了让学生听清楚，我都会重复一遍。
这种做法，导致了学生倾听能力下降。
我应该鼓励发言声音低的同学再来一遍，让其余学生站起来谈谈自己的看法或评价一下发言的同学。
这样，学生动口的机会就会多很多。
静下心来思考，我明白：当一个教学内容表达清楚之后，就不要一遍遍地去提醒学生，要给学生静静思考的时间。
相信学生才是尊重学生的开始。
二、引导要准确。
新课程改革强调的是“以学生为本”，尊重学生的主体地位。
纵观我的课堂，发现是教师的教远远多于学生的学。
课堂上没有给予学生更多的思考的空间、发现的时间。
每次提出问题，教师都急于说出准确答案。
细细听来，是因为教师的引导语不准确，学生没有弄明白意思，不知该干什么。
就说第一环节。
师：“这几段文字中有几个说字呀？”学生回答：“三个。
”文章中确实有三个说字，可教师要引导学生仅仅是提示语中的说，不是说话内容中的说。
这里就得教师再举例，再引导，耗费了大量时间。
三、思维训练要扎实。
一人一段的书写格式，变换提示语的位置，这些技巧看起来简单，但对某些同学来是有难度的。
教师在第一环节讲解之后，第二环节的成语竞赛中就可以充分练习。
让学生在对话的描述中训练提示语的位置变换；让学生细看不分段的文字谈谈分段的好处。
思维的过程才是学生学习的过程。
紧靠教师灌输是不够的。
人教版小学语文三年级上册《写好提示语,让对话更精彩》课堂实录
人教版小学语文三年级上册《写好提示语,让对话更精彩》课堂实录
写好提示语，让对话更精彩》——课堂实录
在这堂课上，老师出示了《陶罐和铁罐》的课文片段，这段文章采用了“对话”的形式来描写。
老师指出，一个好的文章就像一位指导写作的好老师，而写作的技巧则可以从好的文章中研究。
本节课的目标是教会学生如何写好提示语，从而使人物的对话更加生动。
学生们看了幻灯片后，发现这篇文章中有四次人物的说话，但只用了一个“说”字。
老师告诉学生，说是可以变的，生活中的说还可以变成很多很多不同的词语，根据说话人当时的语气来准确地进行变身。
学生们还发现，说话人的位置不同，提示语和标点符号也会随之改变。
这些提示语和标点符号的变化，可以帮助读者更好地理解对话的情境和语气。
最后，老师教授学生如何在朗读对话时抓住关键的词语，从而使对话更加生动有感情。
通过这节课的研究，学生们掌握了写好提示语的技巧，也更加了解了对话的表达方式。
生：这篇文章好在能够详细地描述说话人的语气、神情，让读者更容易理解情感和意图。
师：对，这些细节能够让文章更加生动。
还有其他方面吗？
生：当人们说话时，他们通常会做出一些动作，这些动作也能够在文章中描述出来。
师：（板书：动作）很好，这些细节都能够让文章更加生动有趣。
接下来，我们将尝试使用这些技巧来写一篇优秀的对话作。
二、通过即兴表演来活跃气氛，同学们可以使用刚才学到的技巧，为句子增加提示语。
我将给出两个口头练，完成一个就可以得到一颗星。
三、模仿范文，想象情节并用之前学到的技巧来写一篇听录音写作练。
谁能读一下第一次听录音的要求？。
人教版三年级语文下册我来提醒你--学写温馨提示
我来提醒你——学写温馨提示教学目标：1.创设真实语境，激发学生表达的兴趣与欲望，并自主表达。
2.通过在展示交流中探究发现，一起总结出写温馨提示的方法，并尝试运用。
3.感受温馨提示的力量，并在以后的生活中运用。
教学重点：掌握写温馨提示的方法。
教学难点：学习把提示语写得温馨一些。
1、孩子们，观察一下，知道怎么称呼老师吗？会观察，会思考，真是聪明的孩子！2、孩子们，今天咱们来认识三个新朋友——萌萌、阿曼、呆小五，今天，三个新朋友将会和我们一起学习。
教学过程：一、创设情境，任务驱动，自主表达。
1、萌萌的发现：前段时间，萌萌有一个有趣的发现，是什么呢？我们一起去看看吧！会学习的孩子们，认真看，仔细听。
（出示视频“萌萌的发现”：大家好，我是萌萌。
爸爸开了一家餐馆，他说，经常有顾客落下物品。
我们统计了一下，一月内竟然有53件。
于是，我做了一张提示牌，贴在墙上：“请不要忘记带走自己的随身物品。
”一个月后，爸爸告诉我，丢东西的顾客少了很多，一个月只有25件。
怎样才能让大家不再丢失物品呢？我想了想，重新做了一张提示牌：“主人，记得带我回家哦。
”又一个月过去了，爸爸高兴地告诉我，贴上这张温馨提示，一个月下来，只拾到2件物品。
这块提示牌简直太有用了。
）萌萌发现什么的作用特别大？齐读“提示牌”。
2、生活中，你在哪些地方看到过提示牌呢？（出示校园里的提示牌）生活中，校园中，小小提示牌随处可见，提醒着大家该做什么，不该做什么，作用可真大！3、宣传片视频：前两天，学校发出了一个有关提示牌的征集令，咱们赶紧来看看吧！（视频：1、片头。
2、小记者在行动。
3、课间，有同学在楼道玩耍，追来打去；上厕所，大家都想快一点，不排队，造成拥挤；用完水忘了关水龙头，浪费水资源；看完图书，没有摆放整齐。
4、同学们，如果发现校园里的不文明现象，你想提醒大家什么？5、校园温馨提示征集比赛。
6、海报。
7、你敢来挑战吗？）4、明确任务：你们敢来挑战吗？看，优秀的“温馨提示”将会制作成漂亮的提示牌出现在校园，让大家都能看到哟！有信心入选征集吗？那这节课我们就来写温馨提示。
小学三年级语文《语文园地二.写好提示语》教案
《语文园地二.写好提示语》教学设计一、教学目标分析：（一）学情分析1.课标要求。
根据新课标要求，三年级孩子能在习作中运用自己平时积累的语言材料，能适当地运用冒号、引号等标点符号。
本节课，将通过复习和新授语言描写的一些方法，使孩子在平时的习作中能更加恰当地进行语言描写。
2.学习内容。
写好人物的语言之提示语是部编版语文教科书第六册语文园地二中的一个知识难点。
根据本学期，涉及到的写人、记事作文较多，写好人物的语言对于写好写人、记事作文具有重要作用。
因此，我专门设计一节课来学习语言描写。
3.学情现状。
三年级的学生，在平时习作中，也能够有意识地运用语言描写，而且在上学期，学生们已经学习过提示语在不同位置时应该怎样运用标点符号。
但是，在写话语前后大多会很单调地表达为“谁谁说”，而且提示语一般都放在前面。
通过本节课的学习，要让学生学会运用更为丰富的提示词，能将“谁谁说”扩展为“谁谁如何说”，而且能把提示语放在不同位置。
（二）学习目标1.知识与技能。
了解什么是提示语；学会写好提示语（学会运用更为丰富的提示词，加入动作、神态等修饰语提示“如何说”，将提示语放在不同位置）。
2.过程与方法。
讲授法、讨论法、合作探究法、表演法、精准教学法等。
3.情感、态度与价值观。
在生活中，要学会观察，善于倾听。
二、教学策略设计：（一）重点难点预设1.教学重点。
学会写好提示语（学会运用更为丰富的提示词；加入动作、神态等修饰语提示“如何说”；将提示语放在不同位置）。
2.教学难点。
学会加入动作、神态等修饰语提示“如何说”。
（二）教学方式1.教学方法：主要借助IRS技术，精准掌握学生对提示语的内涵的理解程度以及对如何写好如何提示语的掌握程度，从而因材施教；2.学生方式：主要借助IRS技术，加深对知识点的理解和掌握。
（三）媒体技术运用了Ezclick6软件，即IRS技术，在检查学生对提示语的掌握情况、引导学生掌握写好提示语的方法两大知识点方面设置了五个按点，力求做到精准教学。
三年级描写人物对话的提示语位置指导
“你的铅笔盒又不是我拿的！”同桌撒谎一点都 不脸红。 “小朋友，你想买什么？“阿姨的嗓音甜甜的， “看中哪个告诉我。”
“你的铅笔盒又不是我拿的！”同桌撒谎一点都 不脸红。 “小朋友，你想买什么？”阿姨的嗓音甜甜的， “看中哪个告诉我。”
这时，一位同学说：“什么味道？我也尝尝！”
“什么？”妈妈说，“你才考了‘及格’？”
“郑沈伟，”陈老师问，“你的书找到了吗？”
你作业有没有做完呀？写得认不认真啊？”一 下班，妈妈就唠叨起来。
弟弟胀红了脸嚷道：“坏姐姐，室坏姐姐把我 的那块蛋糕吃了。”
问、喊、吼、大叫、责备、批评、回答
“咔嚓”一刀，爷爷抛开老母鸡的肚子，“咦？ 有个蛋！”
张老师怒气冲冲走了过来：“那好！你说哪些 题目是你抄同桌的？哪些题目是你自己做的？” “对不起，对不起，你哪里摔疼了？”姐姐轻声 细语问道。
“为什么弟弟哭了，总是怪我惹的祸呢？不公平！ 太不公平了！”我说道。
“咔嚓”一刀，爷爷抛开老母鸡的肚子，“咦？ 有个蛋！”
每当我写作业的时候，爸爸就会在一旁拿着小 刀认真地帮我削铅笔。我不是有自动笔吗？为什么 爸爸非要我用铅笔呢？后来我问了爸爸，爸爸告诉 我自动笔不标准，笔芯过细，会影响小学生的视力。
不行不行，这蛋不奶奶说：“奶奶，今天中午您就 用这个蛋做蛋炒饭给我吃，好吗？” “难道‘笨蛋’就不能吃吗？”我一脸的问号。 “当然不能吃‘笨蛋’了。”奶奶神色严肃地 说，“人吃了会变笨的！”
“郑沈伟，你的书找到了吗？”
陈老师问：“郑沈伟，你的书找到了吗？” “郑沈伟，你的书找到了吗？”陈老师问。
部编人教版小学三年级下册语文《对话中标点符号的使用》教学课件
课后反思
1、和同桌说说今天学习的收获好吗？ 2、师引导学生归纳本课知识重点。
学习方法指导
同学们，天道酬勤，个人学习成绩的优劣取决于他 的学习能力，学习能力包括三个要素：
规范的学习行为； 良好的学习习惯； 有效的学习方法。
只要做好以上三点，相信你一定会成为学习的强者。
加油！加油！加油！
下课了！
“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。 “是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你 知道杏花是哪天开放的吗？” “哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。 “我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不 上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺 爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”
提示语就是对人物说话时 的表现进行记叙描写，提示 一下当前的情况。
•例： 他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，
然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这 儿看报纸。”
指的是整个 提示语的最 后面
●●
•例 ： “是的。”小男孩站起来，鞠了个躬， “请让我进去吧！”
•例： “来吧，我让他们放你进来。”高 尔基说。
例：“不是。是一家杂志社的记者。”
• 要求：判断下面句子的提示语在什么位置，并把 标点加上。
•小男孩摆弄了很久很久 说 一切准备停当 • 是个小男孩吗 高尔基问
• 我确实不敢碰你 陶罐争辩地说 但我并不是懦弱
• 请转告他 我很忙 不过 来的如果是个小男孩就一 定让他进来
• 要求：判断下面句子的提示语在什么位置，并把标点 加上。 • 小男孩摆弄了很久很久 ，说：“一切准备停当。” • “是个小男孩吗。” 高尔基问。 • “我确实不敢碰你。”陶罐争辩地说，“但我并不是懦
三年级语文教案 妙用提示语写好人物对话-全国公开课一等奖
妙用提示语——写好人物对话一、适用对象分析三年级学生已经具备了一定的习作能力，能自由表达，把自己的所见、所闻、所思、所感不拘形式地写下来。
大致了解对话的含义，并能在习作中围绕一个话题展开对话。
但在写人物对话时，形式单一，语言平淡，严重影响了习作的质量。
二、学习内容分析：语文课程标准中，称小学生的作文为“习作”。
习作，重在一个“习”字。
小学生的作文就如同绘画写生一样。
中年级重在能自由表达，把自己的所见、所闻、所思、所感不拘形式地写下来。
习作是语文教学中的难点，也是学生最害怕的。
许多学生自由表达了自己的所见、所闻，但是文章总是平淡如水。
而文章要想具有生命力，人物的对话是关键。
通过对话的描写，可以推展情节，突出人物性格，呈现事物的原貌，也使得文章的表达形式更加灵活。
三、教学目标分析1、借助对例文的分析，知道什么是提示语。
2、了解提示语的不同位置，写出人物说话时的动作、语气和神态等。
3、能正确使用冒号、引号等标点符号，知道其在方格中的写法。
四、教学过程设计：一、导入同学们，语言是人与人沟通的桥梁，我们的生活离不开对话。
今天我们就来学习：如何将对话写精彩。
二、提示语的含义在对话中，除了人物所说的话外，还有一些提示性的说明文字。
它不仅交代了这句话是谁说的，还写出了人物在说话时的动作、神态、心理及语气。
这种提示性的文字，我们就称之为提示语。
写好对话的关键就在于写好提示语。
例文：一天，我和妈妈在树林里散步，忽然从乌鸦巢里传来“哇——哇——”的叫声，声音低沉、嘶哑。
妈妈微笑着对我说：“这是一只老乌鸦在叫。
它可能饿了，要吃东西呢。
”我感到奇怪，便问妈妈：“它为什么不自己去找东西吃呢”妈妈叹了口气说：“也许它老了，飞不动了。
”我着急地问：“那它怎么办呢”这时，两只小乌鸦衔着小虫飞进巢里。
妈妈温柔地对我说：“你看，小乌鸦又在给妈妈送食物了。
乌鸦妈妈年轻的时候，精心喂养自己的的孩子。
现在乌鸦妈妈老了，小乌鸦长大了，会飞了，它们没有忘记妈妈的哺育之恩，就回过来喂妈妈，这叫‘乌鸦反哺’。
语文人教版三年级下册对话描写
17 可贵的沉默
1.铃声响了，开始上课。 2.我问同学们： 我问同学们：“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？” 3.“知道！”“知道！”孩子们异口同声地回答。 孩子们异口同声地回答。 4.“生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？”
又是一片肯定的回答声。 5.“当然祝贺了！”又是一片肯定的回答声。 6.“‘知道的’‘祝贺的’请举手！”
7.他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。
8.“把手举高，老师要点数了！”我提高了声音，“啊，这么多啊！” 我提高了声音，
思考：提示语中标点符号有什么变化？
“这表卖给你时明明是好的,到你手里就坏了。 ”卖表的 小伙子说 ， “谁知道是不是你自己弄坏的？” 大姐姐生气地说 ： “明明是买的时候就坏了，你这人怎 么这么缺德？” “ 哼，我缺德？那你呢？我凭什么相信你？” “ 算我倒霉，这表你给我退了！” “ 本人卖出去的东西一律不退，气死你！” “ 你到底退不退？” “ 不退就不退，你能把我怎么样？ ” 小伙子斜着眼， 轻蔑地说 。
“今天你们写完作业了吗?” “写完了！” “写完就交上来吧！” “好啊！”
说话练习
请根据老师的动作、表情 和语言，用提示语在前、中、 后的方式各说一句话。
比较句子
“你作业有没有做完呀?今天在学校里 认不认真学习呀?”一放学回到家,妈妈就 说起来。 2. 弟弟胀红了脸说道：“坏姐姐，是 坏姐姐把我的苹果吃完了。”
佳句赏析
1. 张老师怒气冲冲走了过来：“那好！你说哪些题 目是你抄同桌的？哪些题目是你自己做的？” 2.“对不起，对不起，你哪里摔疼了？”姐姐轻声 细语问道。 3.“你的钢笔盒，又不是我拿的！”小明撒谎一
点儿都不脸红。
4.“喂，是不是你去向老师告密的？快从实招来！” 同桌一副要吃了我的表情。 5.“小朋友，你想买什么？”阿姨的嗓音甜甜的， “看中哪个告诉我。”
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《人物对话描写》
一、教学内容分析
从写作的角度来看，学会描写人物对话，是刻画人物形象，发展故事情节，表现文章主题的重要手段，因此，写好人物对话也就成为我们写好写人作文的一个基本功。
面对处在中年级段的学生，本课教学我选择一篇叙述简单的日记作为切入点，指导学生了解并掌握人物对话的基本要求形式和一些技巧，并整合课外资源，循序渐进，指导练习，让学生逐步掌握写作技巧，并灵活运用。
二、教学目标
1、日记导入，通过两篇短文的对比，知道写人物对话的要求、格式和一些技巧。
2、能够写一些对话，并且格式正确、书写工整。
3、通过仔细的观察、丰富的想象，根据对话人的动作、神态、语气等，加上适当的修饰词来写好提示语。
4、明白不同的人会说出不同的话，写出的对话要反映人物的性格特征、年龄特征，符合人物的职业身份，揭示人物的思想面貌。
5、学习修改自己的习作，力争文通句顺，标点使用正确。
6、在学习的过程中，明白生活是写作的第一源泉，要关注生活，关注社会。
三、教学准备
教师：教学课件
学生：作文稿纸
四、教学过程
（一）谈话导入
投影出示日记：
今天，教室的玻璃窗被砸坏了。
班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。
”高芳芳说：“是董小天踢的。
”董小天不承认。
老师说：“还有谁看见了？”李星说：“没看见。
”
师生谈话，导入课题（人物对话）。
设计意图：通过读这则简单叙述的日记，让学生知道这则日记在细节描写方面有所欠缺，本节课的学习内容就是学习如何细致具体地写好人物对话，让学生在课始就有明确的学习目标。
（二）习作指导
1、例文指导
（1）出示:
班主任走了过来，瞪着眼，严厉地问：“谁砸的？”
“不知道，我没看见！”捣蛋鬼董小天斜着眼，冷笑道。
站在旁边的高芳芳恼怒了，冲上前，大声叫道：“是董小天，他和张小勇拿着扫把玩大闹天宫，一扫把打在了窗户上，才把玻璃打碎的！”
“别诬陷好人！”董小天冲着高芳芳一挺胸，一跺脚“哼，你小心一点！”
“我才没瞎说呢，大家都看见了，就是你做了坏事还耍赖！”高芳芳理直气壮。
老师望望四周，问：“还有谁看见了？”
“我……我没看见。
”李星看看老师，咽了口口水，心虚地低下了头。
（2）读后交流
①修改后的日记跟之前的日记相比，你发现了什么？
②在书写格式上，这段对话有什么特点？（分段）
明确分段写的好处。
③这个片段中，人物语言的提示语写得生动。
提示语：交代话是谁说的，怎么说的。
提示语的位置应是灵活多变的。
（出示投影）
④作家在写对话时，提示语是不是都用的是“说”呀？请大家动脑想一想，还有那些表示“说”的意思的词语。
⑤标点的运用也很准确。
⑥仔细读读日记中人物说的话以及提示语，从语言中你还体会到什么？（人物的性格、年龄等特征）
设计意图：以经过修改的日记作为教学材料，引导学生了解在人物对话时注意书写格式、标段的运用，重点引导学生学习写好提示语，并通过提示语和说话的内容反映人物的性格。
2、牛刀小试
投影出示：读句子，根据人物说话的内容，口头添上提示语，并根据句子内容想想甲、乙、丙、丁的身份和性格吗？个性鲜明的语言，能够体现人物的不同性格、身份等特征。
牛刀小试：
甲（）：“孩子，遇到事情要多动脑筋才行！”
乙（）：“这没什么了不起的。
”
“这个建议嘛—”丙（）,“我会好好考虑的。
”
“耶！老爸太伟大了！”丁（）。
（甲是个亲切、温和的长者，乙是个文静、害羞、谦虚的孩子，丙是个沉稳、严肃的大人，丁则是个活泼开朗的孩子。
从人物的动作、神态、语言已经表现了甲、乙、丙、丁的身份和性格。
所以不同的人会说不同的话。
千万不能说千篇一律的话，看着就让人不舒服。
）设计意图：在之前学习分析的基础上，进行说话练习，让学生初
步掌握写好人物对话提示语的方法，由学到用，循序渐进。
（三）练笔
1、播放《大耳朵图图》动画片片段。
2、引导学生观察人物的动作、表情等等。
3、根据动画片片段写一个对话片段。
投影出示要求：
写作要求：（1）写一个人物对话片段
（2）要注意分段
（3）写好提示语，注意提示语的变化
（4）注意标点符号
4、学生写作，教师巡视指导。
设计意图：整合课外学生熟悉的资料，引导学生仔细观察片段中人物对话时语言、动作、神态，加上自己的想象，写人物对话片段，有梯度地进行练习，将知识点由外化转为内化。
（四）讲评作文
1、有人问大作家叶圣陶老先生是怎样修改文章的，叶老说：“再念，再念，再念！”
2、学生自己读、改。
3、指名上台交流。
设计意图：教师强调“自己修改”，让学生重视修改，形成作文后自己修改的意识和习惯，交流反馈既能了解学生的学习效果，又能让学生之间互相交流，互相学习，“取人之长，补己之短”。
（五）总结
1、请学生谈收获。
2、教师总结。
设计意图：学生自主进行学习总结，能更好地了解自己的得失。
并通过教师的引导明白：在生活中有很多写作材料，只要留心观察，注意倾听，并灵活运用写作技巧，写作的难题就能迎刃而解。
五、板书设计：
人物对话
分段
提示语（位置变化）动作、表情、语气……
标点
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