三元融合五年贯通中高职衔接人才培养模式应用研究
三元融合五年贯通中高职衔接人才培养模式应用研究
发表时间：2018-03-14T14:33:37.510Z 来源：《建筑学研究前沿》2017年第30期作者：李有兵
[导读] 职业教育是国家社会经济持续发展的重要支撑。
广州城建职业学院机电工程学院广东广州从化 510925
摘要：三元融合五年贯通中高职衔接人才培养模式，可以有效实现“三二分段”中高职的衔接，有利于增强职业教育吸引力及其社会的适应性，具有重要实践意义。
高职院校应在政府的统筹管理下，应充分发挥主管能动性，通过合理的责任分担，开展校与校之间、校与企业之间的“多方联动”，促进教学、产业、利益的统一，真正做到“无缝”对接
关键词：三元融合；五年贯通；三二分段；多方联动
1．选题的背景
职业教育是国家社会经济持续发展的重要支撑。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中明确抽出：要大力发展职业教育、构建体系完备的终身教育的发展规划目标，即到2020年，我国的教育要彰显终身教育理念、形成中、高职职业教育、终身教育统筹协调发展的现代职业教育体系。
《广东省教育发展“十三五”规划》明确提出：“提升职业教育服务产业转型升级能力。
深化职业教育人才培养模式改革，创新工学结合人才培养实现形式，深入推进现代学徒制人才培养；推动中高职一体化发展。
促进职业院校专业与职业岗位对接、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接”。
中高职教育的有效衔接，不仅能促进高等职业教育和中等职业教育的健康发展，体现职业教育的办学特色，满足企业对人才质量的需求，也能促进我国终身教育体系的完善，满足学生对深造的需求，其已成为当前我国职业教育发展的时代主题。
从国家对职业教育相关政策体现了我国职业教育发展改革的思路，中高职教育的衔接已经成为我国职业教育的一大关键点。
广东中高职衔接对口自主招生制度的实施，以及三二分段中高职衔接试点工作，是构建广东职业教育体系的重要举措。
2.研究内容
2.1三元融合、五年贯通的中高职衔接人才培养模式机制研究
（1）中高职衔接体制机制应用规范及标准研究
高职教育的快速发展，以及中职学生自我提升意愿的高涨，中高职教育衔接体制机制的建设显得越来越紧迫。
目前中高职教育衔接多样化，比如五年或六年一贯制、3+2或2+3贯通制，4+2、2+3、3+2、3+3分段衔接制。
中高职衔接模式的多样化表明大家对职业教育的体系进行积极的探索，各具特色，各类衔接模式相互补充。
目前中高职教育衔接体制机制在逐步建立，分别从动力机制、保障机制、运行机制、调整机制等方面进行构建，教育教学管理逐步走向规范，尚未形成完善体系。
（2）人才培养方案执行、招生考试等方面运行的机制研究
我校数控技术专业与佛山容桂职业技术学校、肇庆高级技工学校等4家中职学校开展三二分段联合招生试点工作，后经省教育厅批准与佛山市顺德区容桂职业技术学校、广东省肇庆市高级技工学校开展三二分段联合招生试点工作。
为保障工作的顺利推进，我校积极与中职学校进行交流、协调，成立由学校双方、企业、行业组成的教学指导委员会，由我校负责主管教学的副校长担任主任委员。
根据中职的特点及知识与技能水平，对课程安排、课程内容的选择等进行合理的调整和改革，共同制定人才培养方案，实现中职与高职的有效衔接。
由学校双方的二级教学单位负责具体教学过程，落实教学目标。
在招生考试方面在不违背省厅规定的条例下，发挥学校的主观能动性，对学生进行综合考量。
根据学生知识及技能水平，注重学生的技能考核，同时结合学生在中职学校的表现进行综合考量，这样既符合高职教学的培养目标，又适应中职教育的现实。
2.2校校及校企协同培养机制研究
目前，三二分段人才培养模式主要还是停留在校校协同模式，学校和学校之间签订合作协议，由高职院校向省厅提出申请开展三二分段招生试点工作，申请完成后，学校之间没有开展进一步的合作。
中职院校依据自己以往的经验来设置中职教学课程，高职学校有自己的管理体系，也不愿意对中职的管理付出成本。
同时二年制定培养方案，是在自己原有三年制的基础进行课程删减，没有注重与中职教育相结合。
使得三二分段的人才培养方案存在培养目标衔接不紧密，课程设置重复，质量监控不到位的情况。
因此要求中高职在课程设置，培养目标的设定要达成一致意见，避免上述实践的发生。
校企协同的“三元融合五年贯通”人才培养模式的职业技能人才培养机制研究，通过合理的责任分担，开展校与校之间、校与企业之间的“多方联动”，促进教学、产业、利益的统一。
可以解决中高职培养目标、课程质量监控方面的衔接，为培养高质量的五年制人才提供了保障。
2.3校、校、企协同办学“三元融合五年贯通”的特色模式的实施应用及保障机制研究
校、校、企协同办学“三元融合五年贯通”的特色模式的实施，避免了在制定人才培养方案时存在的目标问题，以企业的需求为出发点，重新调整中职和高职的阶段目标，做好课程的衔接、学生能力递进培养，成立由学校双方、企业、行业组成的教学指导委员会，对培养质量的监控和作好中高职衔接的教学运行、管理及招生考试协调工作。
建立学生综合素质评价档案资料，作为中职学校和高职学校调整人才培养方案的重要依据。
2.4在该项目基础上，探索其他自主招生模式
现代学徒制是深化产教融合、校企合作，推动职业教育改革创新的一种重要形式。
校企协同的“现代学徒制”人才培养模式的实施，对实践教学体系提出了更高的要求，需要对原有的实践教学体系进行调整和创新，重新构建符合人才培养需要的实践教学体系。
目前，各试点专业围绕“三双一体化”学徒制模式，形成了7种典型人才培养模式。
我校机电一体化技术专业与嘉瑞集团开展现代学徒制招生试点工作，制订与企业融合对接的《机电一体化技术人才培养方案》。
校企共建“双导师”实践教学师资队伍，共同开发“产教融合”实践教学标准和教材。
创新实践教学体系，整合现有资源，结合专业群面向岗位的技能要求，校企共建教学、生产、技术服务、科技研发、社会服务五位一体的实践教学基地，形成专业基本能力、专业核心能力、专业综合
能力和岗位胜任能力为能力递进的实践教学体系。
3.研究的意义
3.1理论意义
人才培养目标的衔接是中高职衔接的基础和依据，通过三元融合五年贯通的中高职衔接人才培养模式机制研究，可以有效解决中高职衔接过程中人才培养目标衔接不够紧密的问题。
中职教育人才培养目标与高职教育培养目标存在一定差异，因此必须校、校、企协共同制定人才培养方案，让中职教育与高职教育在培养目标上具有依存性和互补性。
同时做好课程的衔接避免出现专业课程重复上和出现专业技能倒挂现象，具有重要的现实意义。
2.实践意义
通过我校数控技术专业与佛山容桂职业技术学校、肇庆高级技工学校等4家中职学校三二分段人才培养方案执行、招生考试等方面运行的机制研究，可以为以后三二分段招生中做好人才培养目标的衔接、专业的衔接、课程的衔接、质量监控方面的衔接参考，为更好的开展三二分段招生学生的培养提供了保障。
该项目成果丰富了职业院校工科专业教育教学理论体系，得到了领导及同行专家的肯定，对推进与企业深度融合的中高职衔接人才培、高职装备制造类专业教育教学改革、卓越技术技能人才培养起到了推动与示范作用。
参考文献
[1]“3+2”中高职衔接课程体系设计的实践探索[J]. 龙洋.中国职业技术教育. 2014(05)
[2]中高职衔接的现实问题及应对策略——以浙江省五年制中高职衔接为例[J]. 崔戴飞,徐云青. 职业技术教育. 2014(11)
[3]中高职衔接人才培养质量保障体系构建研究[J]. 刘志国,刘志峰. 中国高教研究. 2014(07)
[5]中高职衔接三二分段一体化人才培养方案的设计[J]. 范爱民,张晓雷,覃岭. 中国职业技术教育. 2013(11)
[6]中高职有效衔接:构建现代职业教育体系的探索——以顺德职业技术学院为例[J]. 肖坤,陈粟宋. 职教论坛. 2011(30)
[7]中高职衔接“三二分段”人才培养模式探析[J]. 管弦. 教育与职业. 2013(09)。
高职院校创新创业教育“三螺旋五链”融合共生模式构建研究
高职院校创新创业教育“三螺旋五链”融合共生模式构建研究作者：***来源：《职业技术教育》2024年第17期摘要现阶段创新创业教育逐渐形成由微观到宏观层次的“思创融合”“专创融合”“科创融合”“产教融合”的多元融合创新驱动发展态势。
在参照多元融合中涉及的价值链、人才链、创新链以及教育链“四链”衔接逻辑机理的基础上，借鉴协同共生及“三螺旋”理论，通过引进政府作为参与主体以及政策链为保障机制，提出以高职院校为核心主体的创新创业教育“三螺旋五链”融合共生模式。
分别从组织模式的共生理论视角、耦合理论视角、系统要素视角对该模式的内涵进行诠释，并总结出该模式的五种运行形态：单螺旋组织内连续共生模式、双螺旋组织内外点共生模式、双螺旋组织内外间歇共生模式、双螺旋组织内外连续共生模式与三螺旋组织内外一体化共生模式。
关键词高职院校；创新创业教育；“三螺旋”；“五链”融合；协同共生中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2024）17-0064-06我国一直将深化高校创新创业（以下或简称“双创”）教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口。
2021年，国务院办公厅印发《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》，要求“深化高校创新创业教育改革，健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系”[1]。
在“思创融合”及“专创融合”方面，国家要求“把创新创业教育贯穿人才培养全过程，深入推进创新创业教育与思想政治教育、专业教育……在更高层次、更深程度、更关键环节上深入推進创新创业教育改革，全力打造创新创业教育升级版”[2]；在“科创融合”方面，国家要求“推动高校科研院所创新创业深度融合，促进科技创新与创业深度融合”[3]；在“产教融合”方面，国家要求“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接……全面提高教育质量、扩大就业创业”[4]。
总之，在国家政策引导下，我国双创教育逐渐呈现由微观到宏观、多元融合创新驱动发展态势。
“三融通、三精准”的中高衔接现代学徒制人才培养模式实践研究报告
“三融通、三精准”的中高衔接现代学徒制人才培养模式实践研究报告作者：陈文静陈民聪来源：《广东教育（职教版）》2021年第12期现代学徒制是“以技能培养为核心目标的现代职业教育人才培养模式”。
2019年2月，《国家职业教育改革实施方案》在促进产教融合校企“双元”育人中指出：要借鉴“双元制”等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。
十九大报告指出，“要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”“就业是最大的民生，要实现更高质量和更充分就业”。
发展与完善现代学徒制，保障职业教育学生的高质量和更充分的就业，尤其是探索出顺应中职学生可持续发展的特有现代学徒制人才培养模式极其必要。
但目前现代学徒制多见于高职院校和企业。
教育部于2016年开始，在高职院校中开展现代学徒制试点工作，主要是通过学校、企业的深度合作，开展教师、师傅对学生的联合传授，是以培养学生技能为主的现代人才培养模式。
该人才培养模式存在不少痛点。
《中国教育现代化2035》指出：“推动职业教育与产业发展有机衔接、深度融合，优化人才培养结构，综合运用招生计划、就业反馈、拨款、标准、评估等方式，引导高等学校和职业学校及时调整学科专业结构。
”广州市黄埔职业技术学校为了响应国家的政策，解决现代学徒制的痛点问题，进行了“三融通、三精准”的中高衔接现代学徒制人才培养模式实践研究。
一、项目研究背景（一）推进中高职人才培养衔接的要求提高中高职衔接的有效性，构建中高职一体化的教育培养体系，系统培养高素质技术技能人才，推进职业教育有序协调发展，是当前职业教育发展及改革的首要任务。
搭建中高职衔接的人才培养体系，是有效提升人才培养质量的途径。
（二）产教融合、校企合作的要求国务院印发的教育事业发展“十三五”规划明确要求推进产教融合的职业教育模式，推行校企一体化育人，积极推动校企联合招生、联合培养的现代学徒制，推动行业企业与学校共建人才培养基地、技术创新基地、科技服务基地。
基于“三协同、五衔接”的中高职一体化课程体系建设研究
文 / 高龙士 吕原君 何吉利基于“三协同、五衔接”的中高职一体化课程体系建设研究一、中高职一体化课程体系建设现状分析当前，国内中高职一体化课程体系建设确实存在着许多“脱节”“断层”“重复”“偏向”等失调现象，主要表现在以下几个方面。
1.培养方案“脱节”——衔接目标不统一许多中职学校误认为人才培养的目标是培养熟练的操作工，没有与高职阶段及更高层次的培养目标进行有效衔接。
不少中高职学校的专业培养方案没有经过中高职学校和企业三方的充分调研、分析、论证，没有与区域经济转型升级相契合，更没有与企业需求真正匹配。
2.课程体系“断层化”——衔接主体不渗透一是职业核心能力培养“断层”。
许多学校在进行课程体系建设时会考虑如何提升学生的综合素质，但很少考虑如何提高学生职业核心能力（基础核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力）。
而职业核心能力已经成为学生当前就业、再就业和职场升迁中所必备的能力，它也必将成为中高职学校课程体系建设的重要内容。
二是文化基础课被“忽视”。
由于中职学校大多偏重专业技能训练，往往忽视了学生基础文化教学和基本素养的提高，导致中职生的文化课基础较差。
三是专业核心课程“缺失”。
普通的三年制中职教学，部分学生毕业后往往直接就业了（追求就业所必须的技能培养），部分学生升入高职学校（追求升学高考分数），这必然导致专业核心课程教学存在较多的“缺失”。
四是专业拓展课程“跑偏”。
中职学校因为追求升学率，必然忽视专业拓展，即使设置了专业拓展课程，也是根据现有专业教师的特长来设置的，而并没有根据“五年贯通”教学的一体化需要进行统筹安排。
五是专业技能课程“倒挂”。
许多中职学校历经20多年的发展，在实训教学的设施设备上，具有一定的历史积淀。
相反，一些高职学校在近几年才得以发展，实训设备设施反而缺乏先进性，出现了高职与中职专业技能课程的“倒挂”现象。
3.课程内容“重复化”——衔接基础不坚实一是课程重复。
如果中职学校、高职学校都独立进行课程体系建设，必然导致课程的重复设置，有些学校甚至出现课程大面积的重复。
现代学徒制下“三元融合·五年贯通”高端人才培养模式探究
创新观察—386—现代学徒制下“三元融合•五年贯通”高端人才培养模式探究王茜松（广东省佛山市顺德区梁銶琚职业技术学校，广东 佛山 528000）前言现代学徒制是当前职业教育教学改革和人才培养的重要途径，符合职业教育特点，顺应了改革发展趋势。
学校数控和模具专业建立导师培育工作站，开展岗位人才培训，实现专业与产业对接、教学与生产对接、成长与升学对接，实现了人才培养的精准性和有效性，解决了企业人才紧缺和人才培养脱节的双重问题。
一、中职高端人才培养背景与意义2014年，我校与广州科技职业技术学院签订合作办学协议，尝试“三元融合•五年贯通”中高职一体人才培养的教学改革，为了提高人才质量，将企业纳入第三元教育主体，开启中职、高职和企业三元联合育人模式。
五年人才培养规划为三年中职基础性专业培养，一年高职专业提升，最后一年在企业工作站进行轮岗实训，培养学生的高素质高技能，达到生产管理型高端精英人才。
按照“三元融合•五年贯通”人才培养模式，我校2014年在数控、模具和机电三个专业方向纳入教学改革行列，并将于2019年结束第一个完整教学改革培养周期。
从目前学生的整体学习效果来看，“三元融合•五年贯通”中高职一体人才培养的教学改革，成效佳。
学生毕业即就业，成长周期短，学校提升了高质量人才率和对口就业率，企业拓宽选才渠道，打通急需人才供给，实现多方共赢的局面。
二、中职高端人才培养创新设计1、三元融合人才培养新策略。
以服务当地制造企业为目标，对接技术岗位，在中职学校、高职学院和企业分别建立人才培养工作站，融入现代学徒制培养理念，开展“三元融合•五年贯通”的人才培养途径，以项目课题贯穿各个学段，在校企、院企、院校双导师开展教育教学，形成三元培养目标指引下的现代学徒制新型人才培养模式。
制订现代学徒制方案，组建中职、高职和企业三级人才培养工作站和导师管理团队，融合师资队伍，融通教学资源，贯通专业技术，构建三元融合三级人才培育平台，开辟了三元一体、五年贯通的人才高端培养与高效就业的新思路。
五年一贯制特殊教育专业中高职衔接人才培养模式研究
五年一贯制特殊教育专业中高职衔接人才培养模式研究1. 引言1.1 研究背景近年来，随着社会对特殊教育的重视程度不断提高，特殊教育专业人才的需求日益增长。
我国特殊教育领域的人才短缺问题依然十分严重。
传统的中职和高职教育分开进行，使得中职生毕业后对接高职教育存在诸多困难。
为了解决这一问题，五年一贯制特殊教育专业中高职衔接人才培养模式应运而生。
该模式旨在通过整合中职和高职教育资源，为学生提供更加连贯、高效的教育培养体系，培养更多符合特殊教育行业需求的人才。
目前关于五年一贯制特殊教育专业中高职衔接人才培养模式的研究还处于起步阶段，模式的具体实施情况、效果和改进空间亟待深入研究。
本研究旨在探讨五年一贯制特殊教育专业中高职衔接人才培养模式的特点、问题和潜在改进之处，为特殊教育领域的人才培养提供更为有效的建议和借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨五年一贯制特殊教育专业中高职衔接人才培养模式，旨在深入分析该模式的实施效果与存在问题，为进一步完善人才培养体系提供参考依据。
具体目的包括：1. 分析五年一贯制特殊教育专业的现状及发展趋势，了解该专业在高职教育中的地位和作用；2. 探讨高职教育与中职教育的区别，分析目前中高职衔接存在的挑战与问题；3. 研究人才培养模式，包括课程设置、实践教学、师资队伍建设等方面，探讨如何更好地培养符合市场需求的专业人才；4. 对现有人才培养模式进行优劣比较，找出不足之处并提出改进建议，为提升人才培养质量提供指导；5. 总结研究成果，展望未来发展方向，为五年一贯制特殊教育专业中高职衔接人才培养模式的进一步研究提供参考。
2. 正文2.1 五年一贯制特殊教育专业介绍五年一贯制特殊教育专业是一种新兴的教育模式，旨在培养具有特殊教育理论与实践能力的高素质人才。
该专业的课程设置以特殊教育学科为主，同时兼顾心理学、教育学等相关学科的知识。
学生在学习过程中将接受系统的理论培训和实践训练，以提升其教学能力和心理辅导能力。
三元融合五年贯通中高职衔接人才培养模式应用研究
三元融合五年贯通中高职衔接人才培养模式应用研究发表时间：2018-03-14T14:33:37.510Z 来源：《建筑学研究前沿》2017年第30期作者：李有兵[导读] 职业教育是国家社会经济持续发展的重要支撑。
广州城建职业学院机电工程学院广东广州从化 510925摘要：三元融合五年贯通中高职衔接人才培养模式，可以有效实现“三二分段”中高职的衔接，有利于增强职业教育吸引力及其社会的适应性，具有重要实践意义。
高职院校应在政府的统筹管理下，应充分发挥主管能动性，通过合理的责任分担，开展校与校之间、校与企业之间的“多方联动”，促进教学、产业、利益的统一，真正做到“无缝”对接关键词：三元融合；五年贯通；三二分段；多方联动1．选题的背景职业教育是国家社会经济持续发展的重要支撑。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中明确抽出：要大力发展职业教育、构建体系完备的终身教育的发展规划目标，即到2020年，我国的教育要彰显终身教育理念、形成中、高职职业教育、终身教育统筹协调发展的现代职业教育体系。
《广东省教育发展“十三五”规划》明确提出：“提升职业教育服务产业转型升级能力。
深化职业教育人才培养模式改革，创新工学结合人才培养实现形式，深入推进现代学徒制人才培养；推动中高职一体化发展。
促进职业院校专业与职业岗位对接、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接”。
中高职教育的有效衔接，不仅能促进高等职业教育和中等职业教育的健康发展，体现职业教育的办学特色，满足企业对人才质量的需求，也能促进我国终身教育体系的完善，满足学生对深造的需求，其已成为当前我国职业教育发展的时代主题。
从国家对职业教育相关政策体现了我国职业教育发展改革的思路，中高职教育的衔接已经成为我国职业教育的一大关键点。
广东中高职衔接对口自主招生制度的实施，以及三二分段中高职衔接试点工作，是构建广东职业教育体系的重要举措。
中高本贯通一体化人才培养模式及课程衔接管理机制研究
中高本贯通一体化人才培养模式及课程衔接管理机制研究作者：孙丽男来源：《理财·市场版》2024年第03期中高本贯通一体化人才培养概述一、集团化办学内涵集团化办学是一种集团化一体式办学体制，具体来说，将行政指令作为主轴主线，并且将学校的共同意愿作为遵循，使得一个核心机构或品牌学校跟多个学校联系在一起，由此组建出来的学校共同体办学体制就是集团化办学。
同时，要么以核心机构作为重要抓手，要么以品牌学校作为重要支撑，推动教育理念以及人才培养等共享、合作、互通、共生，进而实现共同体内优质教育资源的合成再造与辐射推广。
此外，各个学校之间不仅要进行统一集成化的管理，而且要一以贯之固有的教育品质。
当然，也要保持各个学校之间的相对独立性，积极寻求和塑造自身的办学特色。
二、中等职业教育、高等职业教育及应用本科教育界定中等职业教育是我国职业教育阶段的重要环节，是初中生毕业后的教育。
就中等职业而言，在实践中主要分为三种类型：第一种类型以中等专业学校为主，第二种类型以职业高中为主，第三种类型以技工学校为主。
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，具体来说，不仅包括高等职业中的专科和本科教育，而且包括研究生层次的职业教育，本文“高等职业教育”特指高等职业专科教育。
从应用本科教育角度来看，其指的是在应用型人才培养过程中将本科教育作为主要任务，同时，要将其划分到高等职业教育范围内。
然而，其跟广义的高等职业教育有所差别，这是因为其一方面在本科层次内，另一方面与应用型专科、硕士等共同成为应用型人才培养完整体系的组建部件。
此外，高校分为研究型高校、教学型高校和应用型高校，本文“应用本科教育”特指应用型高校。
三、中高本贯通一体化人才培养理念国务院颁布《关于加快发展现代职业教育的决定》提出，要形成适应经济发展需求、产教深度融合等具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。
2019年，国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》提出，健全我国职业教育制度框架；完善高层次应用型人才培养体系等。
浅谈应用型人才培养的三元教学模式-精品教育文档
浅谈应用型人才培养的三元教学模式社会的高速发展对人才的要求越来越高，人才的培养离不开教育。
就我国目前经济社会发展的形势来看，发展应用型教育是我国经济发展和社会进步的要求，是适应社会现代化经济发展的客观需要。
随着高等教育改革的深入，高等教育的类型和结构更加多元化，培养大批应用型人才成为我国高等教育的重要职责，这也是高等教育发展的必然趋势。
所谓应用型人才，是指将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。
就我国的现实需要而言，高等教育所培养的应用型人才，应该是既具有大学层次的知识与智能水平，又具有从事某一专业的动手能力的高级专门人才。
他们能够将科学理论或新发现的知识应用于社会实践领域，从事与具体的社会生产和生活息息相关的工作，从而为社会创造财富。
高等教育改革的目的是为了提高人才培养的质量，而提高人才培养质量的核心就是教育者在遵循教育规律的前提下，创新人才培养模式，使其更好地与人才培养目标及培养规格相协调，更好地适应社会的需要。
一、目前应用型本科教育存在的问题1.课堂教学只注重理论知识的传授，忽视技能培养。
传统的教学模式是以教师课堂讲授理论知识为主，学生学习的绝大部分时间都被安排在课堂中学习书本知识，而学习从事职业所需要的技能的时间太少。
2.教学内容只强调所传授知识的本身，忽视学生智能的培养。
教师在讲授知识的同时，对学生学习知识的过程缺乏指导，导致学生囫囵吞枣，死记硬背，其结果只能是对这些课程知识非常粗浅的了解，而没有能力去深入研究探索，更谈不上创新。
3.教学方法只注重灌输，忽视学生自主学习能力的培养。
课程教学的绝大多数时间都被教师所占据，考试内容也是以教师讲义为主。
这样一来，高校大学生四年的学习活动，只是记录和背诵教材和讲义，强化的是低等的记忆，而闲置的则是其聪慧的头脑。
这样的灌输式教学，必然导致学生缺乏学习的主动性，只会听从而不会质疑，更不会形成开创性的观点，学难致用，难以适应企事业单位动态的工作环境。
“三轮驱动 四方协同 五元并举”五年制高职卫生健康人才培养模式研究
“三轮驱动四方协同五元并举”五年制高职卫生健康人才培养模式研究作者：张晨来源：《职教通讯》2022年第01期摘要：人才培养模式改革是提升五年制高职卫生健康服务人才培养质量、满足健康产业“新业态”需求、提升高职院校专业建设与区域行业匹配度的重要环节。
以江苏联合职业技术学院常州卫生分院为例，为适应卫生健康产业的新发展需求，针对目前五年制高职人才培养的诸多困境，提出了“三轮驱动四方协同五元并举”人才培养模式，即以常州护理教育集团、各专业指导委员会、药学教育联合体三个协同育人平台为驱动，建立政行校企四方协同育人机制，创新老年照护“1+X”人才培养模式、药学和药品经营与管理专业现代学徒制人才培养模式、眼视光技术专业课证融通人才培养模式、中药学专业师承制人才培养模式、助产专业驻点班人才培养模式。
为了顺利推进人才培养模式的有效运行，学校建立了包括“双师型”师资团队、职业文化氛围、教学资源等在内的保障机制，并在卫生健康服务人才培养质量、学校内涵发展、社会服务效能等方面取得了显著成效。
关键词：“三轮驱动四方协同五元并举”人才培养模式;五年制高职;卫生健康类专业基金项目：江苏联合职业技术学院2020年度课题“五年制高职医药卫生类专业‘三轮驱动四方协同五元并举’产教融合人才培养模式实践研究”（项目编号：B/2020/10/065）;江苏省卫生健康职业教育行业指导委员会2020年度课题“五年制高职医药卫生类产教融合人才培养模式实践研究”（项目编号：WJ202010）作者简介：张晨，女，江苏联合职业技术学院常州卫生分院党委书记、校长，研究员，主要研究方向为卫生职业教育。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2022）01-0105-07随着工业化、城镇化、人口老龄化进程的日益加快，以及疾病谱、生态环境、生活方式的不断变化，我国卫生健康服务产业面临着转型升级与快速发展的新形势。
2016年，中共中央、国务院印发了《“健康中国2030”规划纲要》，要求建立健全健康促进与教育体系。
中高职衔接一体化人才培养方案研究
中高职衔接一体化人才培养方案研究研究背景近年来，我国社会经济发展迅速，对人才需求日益增加。
为了满足社会对高素质人才的需求，中等职业教育和高等职业教育之间的衔接问题变得尤为突出。
为了提高中高职衔接的有效性，研究中高职衔接一体化人才培养方案具有重要的现实意义。
本研究旨在通过深入分析中高职教育的现状和发展趋势，设计出一套符合国家发展需要、满足各方利益需求的中高职衔接一体化人才培养方案，以推进人才培养体系的持续健康发展。
研究内容1.对中等职业教育和高等职业教育的现状进行深入调研和分析，探讨二者之间的衔接问题及存在的挑战。
2.通过案例研究和实地调研，分析国内外中高职衔接一体化人才培养的成功经验和做法。
3.结合专家访谈和问卷调查，收集师生、企业和政府相关部门对中高职衔接一体化人才培养的意见和建议。
4.设计并提出中高职衔接一体化人才培养方案的具体内容和实施措施，以及评价和改进机制。
研究方法1.文献调研：查阅大量相关文献，包括教育政策文件、学术论文、专家观点等。
2.案例研究：选取国内外成功的中高职衔接一体化人才培养案例进行深入研究和比较分析。
3.专家访谈：邀请教育专家、行业领军人物等进行深入访谈，获取他们对中高职衔接一体化人才培养的看法。
4.问卷调查：设计问卷，邀请中高职学生、教师、企业代表等进行调查，获取各方意见和建议。
预期成果1.一份详细的中高职衔接一体化人才培养方案，包括课程设置、实习安排、学分转换等方面的具体规划。
2.结合实际情况的推进方案，明确具体的实施措施和时间表。
3.一个完善的评价和改进机制，以确保中高职衔接一体化人才培养方案的有效性和持续改进。
本研究将秉承客观、公正、严谨的研究态度，力求提出一套符合时代发展需求、符合人才培养规律的中高职衔接一体化人才培养方案，为我国中高等职业教育的发展贡献力量。
特殊应用场合：1.农村地区中高职衔接一体化人才培养–增加条款：针对农村学生的适应性培养计划，包括农村实习安排和乡村振兴相关课程设置。