改进教学方式,提高作文能力[论文]
改进教学方式，提高作文能力
作文是小学生语文综合能力的体现。
然而一直以来，面对作文，许多学生不是抓脑袋，就是咬笔头，不知道如何下笔，脑袋一片空白，而教师也紧皱眉头，不知如何教才能使学生学会该怎样写，写些什么，作文成了学生学习和教师教学中的“拦路虎”，让人望而生畏。
在作文教学中，我们要明晰新课标对作文教学的要求，改进作文教学方法，努力提高学生的作文能力。
下面我谈谈自己的看法，以求教同仁。
一、重视积累，为写作打好基础
厚积才能薄发，没有积累，写作就像无米之炊，巧妇也会被难倒。
传统的指导学生积累的方式主要是读和记。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”书读百遍，其义自见。
”没有一定的阅读量就不可能形成语感，不可能形成丰厚的语言积累，语文素养的提高就缺乏根基和“土壤”。
读书是打好写作基础的有效方法。
平时我们大多注重的是课内讲读，课外阅读常常局限在让学生看作文书，每个学生家里数量最多的课外书往往是作文书。
因此学生在不自觉中养成模仿作文书的习惯，写出来的作文像是穿上新衣的老面孔，“作文书味”很浓，但缺乏新意。
传统记的方法就是把学过的、读过的优美的词和句子抄在一本笔记本上，汇成词句集锦，但写作文时真正做到学以致用的学生不多。
究其原因，主要是因为这些都属于被动的学习方式，功利性过强，效率自然不高。
要提高积累的实效，首先要丰富读记的内容。
要注重开阔学生的眼界，帮助学生从课内、从
作文书中解放出来，引导学生广泛阅读报刊、听广播、看电视等，向学生推荐富有童趣的课外读物。
其实有许多转变读记的方式，如在班级学生中定期开展儿童读物推荐会、优美片断朗诵比赛等活动，读记结合，把枯燥的死读硬记变成丰富有趣的活动，既营造深厚的读书氛围，充分激发学生的兴趣，又提高读记的效率。
除此以外，平时还可以通过组织学生开展调查、参观、访问等活动积累写作的素材，为写作打好基础。
二、引导观察，为写作做好铺垫
古人云：“文章合为时而著。
”文章不反映现实也就没有新意，只能是千篇一律，老调重弹。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”生活是作文取之不尽用之不竭的源泉。
学生要学会善于捕捉生活现象，这就要求学生学会观察。
语文教师在平常的教学工作中要做有心人，见机行事。
如学校开展绿化校园活动，请学生把平时栽种的植物带到教室布置绿化角。
有一盆菊花开了花，非常娇艳，我便请学生都来观赏。
在欣赏过程中，不时通过一些问题与学生交流，如菊花什么颜色，什么味道，什么形状，有什么作用，菊花比喻什么，最喜欢它的什么地方等。
在一个个看似漫不经心的问题交流中，把学生的注意力紧紧锁在菊花上，在观察的基础上写《仙人掌》这篇作文，自然水到渠成。
同时，在上作文课时，我时常会利用一定的时间带学生走出课堂，进行实地写作。
如写《我的校园》时我会带学生在校园里观察校园植物，利用到野
外春游的机会有意识地指导观察。
又如要求学生写日记，把每天接触到的有价值的人或事记下来；遇到节假日，布置一些任务让学生去调查，这些都可以促使学生有意识地养成观察的良好习惯。
三、指导仿写，为写作搭好架子
小学生生活经验有限，对写作方法与技巧了解得较少，这可能会一定程度地限制学生的表达需要。
因此，在初学阶段，教师要扶放结合，有意识地引导学生进行仿写。
历史上有许多文学家都曾模仿古人写作，如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，场杨柳共春旗一色”脱化而来的。
模仿优秀范文进行写作，不是机械被动地照搬，而是引导学生理清范文的写作思路，比如原作者为什么要写这篇文章，怎样写的，好在哪里，有什么弱点，等等，认清作者写人、状物、议论、抒情的总体思路及具体表现。
例如我教学《家乡的杨梅》一课时，让学生以另一水果为题模仿写作。
很多学生仿写很成功，把课文写法转化为自己的能力。
虽然模仿是提高写作能力的第一步，但不能一味地模仿，作文开始起步时，可以进行模仿，但入门后，必须脱离仿写，走创新之路，追求自己的写法，有自己的特点。
四、重视讲评，为写作指明方向
恰当的作文讲评好似一盏明灯，可以为学生指点迷津，使学生茅塞顿开，犹如一把钥匙，为学生开启遨游作文浩瀚大海之门，激发学生学习写作的浓厚兴趣，从而起到抛砖引玉的作用。
因此，教师要重视作文的讲评。
作文讲评要有重点，要抓住学生中普遍存在的
问题进行解决，选择学生的例文进行讲评时，尽量让小作者介绍自己作文的目的，谈自己作文的思路，再对症下药地进行评议，对那些立意或构思新颖的文章尤应给予肯定、表扬，显示学生的个性差异。
讲评时，还可以采用对比法，让学生在两篇有代表性例文的对比中，发现各自的优点及存在的不足。
在讲评学生的文章时还要特别注意保护学生的自尊心，以鼓励为主，挫伤学生的写作积极性。
评价方式应该多样化，如教师讲，学生评或者老师评，学生参与，还可以让学生自我评议，发现优点等。
形式多样的讲评课，不仅有利于活跃课堂气氛，而且能提高学生讲评的积极性。
总之，写作是小学生必备的语文能力之一，重视作文能力的培养，将为学生走向社会，打下亮丽的人生基调夯实坚实的基础。
改进教学方法提高作文水平
改进教学方法提高作文水平摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是学生各种知识的综合体现，更是衡量语文教学质量的重要尺度。
它是学生开动脑筋、调动往昔生活和知识积累，按照一定的中心和体裁要求，通过判断、选择、分析等构思酝酿，借助语言文字表达出来的创造性思维过程，应该是有真实内容和真情实感的事。
每上人的生活经历不同，面对一个题目，写出来的文章是千姿百态、丰富多彩的。
但由于传统作文教学方式的束缚，使作文教学出现了种种弊端。
我们必须改进作文教学方法。
教师应勤于写作，提高自己的写作素养；要正确指导学生作文；作文批改要讲求实效；上好作文讲评课。
关键词：作文改进方法提高作文水平大家普遍重视升学率，一切围绕考试转。
作文为考试，考什么，老师就教什么，学生自然就学什么。
这就造成作文教学模式化，学生思维格式化。
作文写给老师看，为了升学，很难写出自己的真情实感。
久而久之，学生提起作文就头疼，甚至为了交差，就只好抄袭或胡拼乱凑。
《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中小学教育要由应试教育转向提高国民素质轨道，面向全体学生的思想道德、文化、科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”。
在这个原则下，我们必须改进作文教学方法。
一、教师应勤于写作，提高自己的写作素养教育家叶圣陶说：“我非常赞成教师‘下水’！”“凡有关作文的事，老师实践越多，经验越丰富，给学生帮助就越大。
”然而，我们许多教师或囿于传统教育思想的束缚，或因惰性心态羁绊自己不想“下水”，长期靠“嘴上谈兵”，只要求学生写而自己不写。
照本宣科，大讲特讲写作知识，诸如叙述顺序、修辞手法、论证方法等等，甚至为应付考试指导学生编写“生动感人”的材料，以致于使学生误认为好文章都是靠技巧编出来的。
二、要正确指导学生作文语文教学“新课标”对作文教学的要求和指导方法都作了明确说明，特别强调了作文指导要联系实际生活，培养学生实事求是、言之有物的好文风。
我们应该怎样按“新课标”要求指导学生作文呢？必须改变以往命题主观、脱离生活，只讲技巧、忽略内容，只重文彩、不重朴实自然和鼓励套仿等作文指导方法。
改进教学方法,提高作文水平
改进教学方法，提高作文水平摘要：作文学生综合知识和能力的体现，同时也是衡量语文教学质量的标准之一。
同时又是语文教学的一个难点，因此，如何提高学生的写作水平，进行重难点攻克，显得尤为关键。
关键词：作文教学；方法；改进如何提高学生的作文水平，一直是语文教师的研究课题，而作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的一个难点，更是衡量语文教学质量的重要尺度。
但是，在语文的读写训练中，阅读训练的分量较重，而写作教学却面临着极度的尴尬，学生怕作文，教师也烦作文。
双方都是为了完成任务而去教、写作文。
笔者从事了二十多年的语文教学工作，深深感受到了作文教学的重要性，也经常遇到一些问题。
通过观察、研究，发现目前的作文教学主要有以下几大现状：一、当前作文教学中存在的弊端1.作文观念滞后目前存在两种极端：一种强调应对高考，按一定的模式化套路，不得越雷池半步，他们进行理论性的如审题、立意、构思、开头、结尾、过渡等知识化的作文教学，并要求学生写作文尤其写考场作文务必严格规范，看似“新颖”，其实大有“新八股”之嫌。
另一种强调抒发真情实感，感叹生活，行文可以随心所欲。
这样的写作往往会使学生忽视了基本的审题立意，导致文不对题，离题万里；思想也多是天马行空，捉摸不透。
在升学的大环境下又不可取。
2.作文随意性大现实中，很多语文教师作文课没有预案。
有的教师随意在黑板上写个题目，简单提几点要求，让学生八仙过海，各显神通。
如此盲目写下去，不但无从激发学生的写作兴趣，反而容易使之产生消极敷衍的心理，为了完成作业，东拼西凑，甚至胡乱抄袭一通，应付了事，整个学期下来，写作水平根本得不到提高。
3.学生对作文“望而生畏”的逃避心态学生一写作文学生就叫苦连天。
究其原因，主要有以下两点：一是农村学校的学生基础差，厌学情绪严重；二是视野狭窄，阅读量少。
由于缺乏积累素材，作文内容空洞无物，学生也容易形成“巧妇难为无米之炊”的畏惧心理，对作文兴趣索然。
4.作文批改形式单一受传统教学观念的影响，作文教学仍然以教师为主体，批改之后有的仅仅是写几句简单的评语，缺乏对学生整体情况的分析，有的甚至没有点评，就是写上“阅”一个大字，师生之间、学生之间缺乏交流。
教学方法改进【初中作文教学论文：改进教学方法提高作文能力】
教学方法改进【初中作文教学论文：改进教学方法提高作文能力】初中作文教学论文：改进教学方法提高作文能力新课程改革的重要任务之一是要突破学生作文难问题，切实提高作文教学的效率，提高学生的写作能力，为其今后的发展奠定较好文字表达基础。
笔者认为，要改变作文教学效率低下的现状，必须在实践中坚持做到以下几点： 1.要引导学生从生活中积累素材，做到言之有物要引导学生从生活中积累素材，做到有事可写，有话可说，改变作文脱离现实，脱离生活，空洞乏味的通病。
要引导学生做到：①从报刊杂志中多多剪贴。
把精彩的材料作认真的分类——体育、文化、文学、教育、科技、工农、商贸、外交、政治等，这样在使用时便利并极为贴切；②从社会活动中多访求。
因为时代的发展、信息的扩展、知识的进化，逼迫我们应不断主动地去适应更高更新的生存环境。
因此，参加志愿者队伍、作些必要的社会调查研究、开展校际班组间的交流工作、应对各种有益的爱心活动等；③从参观展览中多摘录。
现实生活中有许多精彩美丽的展览，如：美术、科技、汽车、经贸、农产品等大型会展。
若有时间，在家长或同学们的陪同下，不妨去看看，会使你开拓视野、广博吮吸到不少不知的东西；④从电视专题中多多抉择。
看电视要有目的、有方法，有时间时可以专注较好的品牌栏目，如《艺术人生》、《纪实》、《对话》、《世纪论坛》、《百家讲坛》等，从中选择观赏。
这样会使学生增知长识、添才强智。
2.要加强阅读引导，使学生开阔视野，学习、模仿、借鉴教材选编的优秀作品都是习作的优秀范文，对习作起着潜移默化的作用。
教师在教学过程中要抓住精彩的部分进行朗读教学，并适当地进行写作训练。
如，教学《美丽的小兴安岭》时，作者按照春夏秋冬的季节顺序写出小兴安岭一年四季的美丽景色，表达作者对祖国大好河山的热爱之情，它是学生写作的优秀范文。
为了让学生在本课的学习中积累写作的素材，在教学时，可设计以下环节：①在学生整体掌握课文内容的基础上，让学生听课文录音，边听边想象小兴安岭的美丽景色，并体会读者是如何读出对小兴安岭美丽景色的喜爱之情的。
浅论改进教学方法提升学生写作水平
我们作 为教师 ，必须 引导和 培养学生观察 生活 、认 写的好 ，有的结 尾不错 ，有 的过渡巧妙 ，有的文 句优 美 ，
识 生 活 、热 爱 生活 ，写 贴 近 他 们 生 活 的 东 西 ，写他 们 对 有 的语言 流畅 ，如此不一而 足。教师应该把这 些闪光点
作 文教 学研 究
的融汇量才会越大 ，信手拈来 的机率才会越高 。因此 ， 写批语要把习作好在哪里 ，为什么好 ，不好在 哪里 ，
培养 学生写作能力最基 本的途径就是 让他们多读 书 ，读 为什么不好 ，一一 写清楚 。对优点给 予肯定 、赞 扬 ，对 好 书 ，好 读书 。在语文 教学 中，除了培养 他们读文本 中 缺点也不 能放 过 ，但批语要委婉 ，态 度要 中肯 ，让 学生 的课 文 以外 ，还应 当读大量 的适合 孩子们 的课外读 物。 乐于接受 。批 语不 能概念化 ，不 能太笼统 。如 “ 语 句不
２ ０ １ ５年 第 ３
河北
周俊 霞
【 摘 要】作文教学是语文教学的重要组成部分，是学 生活 的情 感体验 ，抒写真情 实感 。学 生之所 以无 内容可 生各种知识 的综合体现，更 是衡 量语文教 学质量的重要 写 ，无话可说 ，究其原 因有二 ：一 是他 们生活范 围窄小 ， 尺度，它 是学生开动脑 筋、调 动往昔 生活 和知识积累，
跃 的心 理成分 ，也是 获取成功 的内在 动力 。下 功夫 培养 体验 。可 见 ，兴趣能激 发学生的创造 力 ，激 发学生 的 自
学生 的写作 兴趣 ．成 为我教学活动 的重要 内容之一 。例 我实现 ，教师一定要为它 的产生、勃发创造条件。 如 ：在分析 课文 时 ，让 学生进入情 境之 中，一起分 析 ， 提高其欣 赏 的能力和 兴趣 ，启迪其创 作的灵性 ：在课 外
语文教学论文：多种方法批改作文,提高学生作文批改能力
多种方法批改作文，提高学生作文批改能力作文批改是作文教学的重要环节，它是作文指导的继续，又是作文讲评的基础，对于提高学生作文的水平有重要的作用。
迄今为止，语文教师在批改作文上付出的劳动最大，但收效却甚微，改革批改方法、着重培养学生自己改的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。
学生自改，授之以渔，“频改”，“入妙”。
清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。
此意学人必不可不知也。
”④可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。
由不断修改而渐入佳境，古今中外的文学家概莫能外。
叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其文”⑤。
新《课标》中指出：“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”⑥。
叶圣陶先生这句话为我们指明了作文批改创新的方向。
作文批改创新的指导思想应该是：通过批改调动学生学习作文的积极性，主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。
培养学生自己修改作文的方法，首先要让学生明确作文修改应从哪些方面下手。
一般说，修改作文应从两方面进行：一是文章的内容，二是文章的形式。
内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整，语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。
修改作文是有章可循的。
对学生必须严格要求，强调修改的步骤。
另外，可教给他们运用符号修改作文的方法。
我的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。
第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。
学生互批，合作探究，对照相长。
《语文新课标》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求和欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”学生的好奇心在作文批改中的体现主要在对其他同学的作文的批改上，教师每次布置的作文题目相同，而“学生的个体差异”是极为明显的，这也就引发了学生的好奇心，想了解别人写作此文与已有何不同。
改进教学模式 有效提升作文教学成效
改进教学模式有效提升作文教学成效摘要:在当前初中语文教学中,作文教学当之无愧号称一大教学难点,许多学生在语文学习中最怕作文,教师在教学中对于作文教学也是颇为头疼,教学成效难以显著提升。
笔者多年从事初中语文教学工作,在教学中也遇到了这样的难题,为了有效突破作文教学困境,笔者开展了积极的探究与尝试,从强化和语文教学联系、开展读写活动以及组织社会实践等方面进行改进,优化作文教学模式,有效提升了作文教学成效。
关键词:改进方式作文教学成效一、发挥下水作文示范作用,强化作文技巧指导要给学生一杯水,教师自己首先得有一缸水。
在作文教学中,教师首先要进行下水作文,对学生进行直观形象的示范,提高学生的模仿水平,促进学生写作技能的提高。
教师开展下水作文可以从四个方面对学生发挥示范作用,在文章立意、布局谋篇、事例选取以及遣词用句等方面为学生提供参考与启发。
比如在描写人物的文章中,笔者选取了学生身边的一个对象进行了下水作文写作,以此为素材,引导学生领悟笔者的写作意图、技巧处理,结合下水文讲解,学生的直观感知更加强烈,避免了以往教师在作文指导上空洞说教的方式。
笔者以《我的“傻”同学》下水作文为例,引导学生在文章立意上注重“新”,选取一些别人不常用的立意,辅之以新颖的题目,使人产生耳目一新的感觉,增强文章的吸引力,在布局谋篇上注意结构合理、重点突出,将笔墨着重放在要表现人物特点的场景、细节描写上,在事例选择上侧重于选取最能表现人物特点的方面。
二、紧密练习语文课堂教学,借鉴范文写作手法在初中语文教材中,许多课文就是作文教学的好例子,教师在语文课堂教学中,应该有意识地渗透文章写法指导,强化对学生的写作能力培养,并拓展教学环节,提高学生作文写作水平。
如教学《幼时记趣》时,笔者在教学中就渗透了对文章布局谋篇的分析指导,帮助学生强化对文章整体结构的掌握感悟,对于文章的选材、细节处理等方面也进行了点拨指导,帮助学生领会文章写作技巧,在教学结束后,组织学生开展了“我的金色童年”回忆交流活动,在此基础上仿写《幼时记趣》,将自己的童年写出来。
优化批改方略,提高作文水平论文
优化批改方略,提高作文水平初中生的作文，不可避免地存在着书写上、语言上、结构上、认识上和思想上等这样那样的缺点和不足,而作文批改是教师帮助学生提高写作水平的一种重要的手段。
怎样优化作文批改，提高写作水平呢？在教学实践中，我总结了些许经验。
一、淡化精批细改，注重教师讲评学生要提高写作水平，除了掌握正确的方法外，还要多写多练。
学生写的多了，老师如何批改？如果每篇都精批细改，必然会耗费老师大量的精力和时间，影响教师钻研教材，学生也达不到训练的目的。
于是我采取了“全收全看，重点讲评”的方法。
“全收全看”旨在督促，将学生在规定时间内写完的作文收上来，粗略的看一次，写简要的评论，把重点放在讲评上。
多评讲，就是尽可能地增加评讲次数。
评讲的走过场是造成作文教学效率不高的一个重要原因。
事实上，评讲是学生作文能力持续发展的一个新起点。
只有多评讲，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；只有多评讲，才能多鼓励，满足学生的学习成就动机；只有多评讲，师生才会共同创建平等、民主、合作的氛围，学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展。
多评讲的一个必要前提是尽可能多地接触每一个学生的作文,使多评讲收到应有的效果，我的做法是：1.上好讲评课，多说好话。
多说好话可以使学生肯定自我，激发潜能。
考虑到每个学生都有被重视的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。
越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。
2.共性问题，师生共同修改。
全班的共性问题，最好提供要修改的典型，在学生独立思考的基础上由老师和学生一起修改。
教师们往往直接选用某一学生的作文作为典型，供大家“解剖”。
这是对学生不尊重的表现。
3.抓住一切时机多评讲。
学生写得多了，不可能都在课上评讲，教师就要抓住一切机会。
如果批到好作文或有进步的作文，就随时拿到教室里跟学生一起分享。
有时利用语文课上的一两分钟时间，有时是下午上课前五分钟，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题，学生习惯了我的教学方式，也习惯了我随时给他们中的某一个以惊喜和指点—“当面个别评讲”。
改进作文课堂教学，有效地提高学生的写作能力
改进作文课堂教学,有效地提高学生的写作能力上海市上宝中学余刚【内容摘要】作文教学中少、慢、差、费现象一直在拖语文教学的后腿,我们语文教师一定要改进作文课堂教学,有效地提高学生的写作能力。
美国教育家韦斯特说,没有哪一个时代像今天这样需要写作。
建构主义教学理论指导我们,在初中作文课堂教学中,要达到有效,就必须找到一些抓手,引导学生在已经具备的阅读经验和生活经验的基础上,共同探究构建有用的写作知识,在训练中形成写作能力。
【关键词】改进作文课堂教学一、问题的提出我们的语文为什么“少慢差费”,尤其是作文教学。
存在“少慢差费”问题的症结究竟在哪里,如果没有找准,“多”“快”“好”“省”的目标恐怕永远也实现不了。
那么,什么是作文教学的“少慢费差”呢?少:教师指导学生有效写作的方法、技巧、规律少。
教师缺乏对各种不同内容的写作进行一定数量的有的放矢的训练。
慢:指的是写作能力提高慢。
教师应密切注意在训练时学生暴露出来的问题,在批阅与讲评的基础上加强学生对作文的自主修改及对学生的个别指导。
差:教材中作文训练的系统性差,学生的写作能力差。
语文教材中缺乏对学生作文能力的有序性的指导,作文课堂教学内容随意性,缺乏完整的计划性,这些问题的存在严重影响了作文课堂教学的有效性。
费:指的是费时费力。
老师花费大量时间批改学生的作文,但批阅后教师缺乏有效的讲评指导,学生只关注分数,不重视作文的修改,其效果是事倍功半。
长期以来,作文教学中的少、慢、费、差现象一直在拖语文教学的后腿,我们语文教育工作者一定要研讨之、纠正之,要改进作文课堂教学,有效地提高学生的写作能力,力争多快好省地提高写作教学的效率,实现大语文教育的目标。
二、课题研究的意义美国教育家韦斯特说,没有哪一个时代像今天这样需要写作,没有哪一个时代像今天这样重视写作,人类已进入真正的“写作时代”。
通过作文来学习如何与人进行有效的沟通,是生命中一项无价的技能。
作文能力可以转化为一种社会沟通能力和生存能力,是一种需要。
提高作文教学实效的方法论文
论提高作文教学实效的方法摘要：作文教学是一种综合能力的训练。
提高作文教学实效的方法在于提高学生的写作兴趣。
本文针对当前作文教学的现状，对作文教学改革谈出自己心得体会。
关键词：作文教学实效写作能力前言作文教学的研究一直是语文教学研究的重要内容。
在课改的大背景下，深入学习新课标、学习有关提高作文实效性方面的理论，在其指导下，通过研究，形成有利于培养学生语文综合素养的作文教学新观点、新理念。
在进行理论研究的同时，加强作文教学改革的实践，使理论研究和实践探索密切结合，更新观念，激发学生的写作热情、写作兴趣，让学生的个性在作文中张扬，不断提高学生习作的水平。
一、作文教学现状分析作文教学是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的口语交际能力，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面培养学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础；同时，作文教学与听话、说话、阅读教学相辅相成，相互促进，通过作文教学活动，可以培养学生其它几方面的能力；再从学生学习的难度来看，尤其有必要加强作文教学。
随着课程与教学改革的深入实施，作文教学一直是语文老师很苦恼的事，同时，学生一提到作文也感到十分苦恼：一苦，心如枯井，没内容可写；二苦，缺乏必要的写法指导，不知道写什么；三苦，束缚太多，不敢大胆有创意的写；四苦，作文没有交流的渠道，没有动力写。
要想改变这种现状，谈何容易，积习已久的教学思想，千篇一律的教学方法，使教师难以施展拳脚，学生望文生畏。
综合来看，当前作文教学存在这样的现状：首先，作文课无计划性。
很多语文老师对中学作文要求是模糊的，作文课是凭兴趣上，每学期没有一个统筹安排。
其次，作文教学过程中过于注重写作方法的介绍、讲解和指导，轻视生活的体验和语言积累，严重制约了学生的个性化发展。
通过当前教育现状及学生作文兴趣的调查显示：学生对作文缺少兴趣，教师的教学方式也在不断打击学生本来就已经很少的写作兴趣。
提高教师作文教学技能途径与方法的论文
提高教师作文教学技能途径与方法的论文提高教师作文教学技能途径与方法的论文一、课题的提出作文教学是小学语文教学中一个重要的组成部分，《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
”所以小学语文教师要重视研究作文教学，提高教学技能，以多种教学途径与方法，激发小学生写作的兴趣，促进他们观察能力、实践能力的养成，从而提高小学生的作文能力。
但当前小学作文教学的现状却不容乐观。
一方面是部分教师至今没有对作文教学形成正确的认识，要么不重视作文教学，应付了事，要么错误地认为，作文能力的提高没有什么好办法，只有靠学生悟性；还有的教师则认为作文就是为了考试，加强写作方法、技巧的指导是条捷径。
所以有的老师在课堂教学过程中基本不作为或者无所适从，全靠学生自发地读写，找一两篇范文让学生读一读，就马上“赶鸭子”下水，自己则在一旁观望。
另一方面有的老师则走向另一个极端，把指导作文的功夫只花在讲授写作方法、技巧上，视技法为作文法宝，陷入格式化的深渊。
如此种种情况导致了小学生普遍存在着害怕作文的现象。
假话、空话、套话盛行，缺乏新意、个性和特色，没有真情实感，与生活实际相去甚远，雷同、平庸、应付、抄袭现象越越来越多，作文教学一直处于低迷状态。
因而，提高教师作文教学技能途径与方法研究有着重要的现实意义。
二、理论价值和实践价值理论价值立足实际，以学生为本，研究教师的作文教学的技能，探索效作文训练与指导的途径与方法。
实践价值更新教师的作文教学理念，提高教学技能。
激发学生作文的兴趣，让学生获得直观的生活体验，提高学生的作文能力和水平，进一步优化我校的作文教学环境。
三、研究目标1.通过课题研究，强化语文教师作文教学的研究意识，并在研究实践中促进作文教学技能的提高。
2.研究作文教学规律和教法，寻找作文教学的规律，探索作文教学的模式。
3.通过研究提高教师的作文教学技能，因地制宜，因材施教，挖掘合适的作文教学资源，进行有效的作文教学，提高学生的作文能力。