探索高中英语阅读教学新模式
多媒体网络环境下的高中英语阅读课教学模式探索
3、课后作业：课后，教师根据学生的学习情况，布置适当的作业，并提供 在线辅导和答疑。学生则通过在线学习和交流，进一步巩固所学知识。
下面是一个具体的案例分析：
在某高中英语阅读课中，教师根据教材内容制作了《环境保护》这一主题的 多媒体课件，通过展示图片、视频等资料，引导学生了解环境保护的重要性，并 让学生分组讨论如何在日常生活中实现环保。在课前准备阶段，学生通过预习课 文、查找相关资料等方式进行准备。
1、加强技术支持：学校应该加强对多媒体网络技术的维护和管理，确保教 学过程中的技术稳定和可靠。
2、多样化教学活动：教师可以根据学生的实际情况和需求，设计多样化的 教学活动，吸引学生的参与度。
3、个体差异：教师应该学生的个体差异，对那些缺乏参与度的学生给予更 多的指导和帮助。
总之，多媒体网络环境下的高中英语阅读课教学模式具有许多优势和特点， 可以有效地提高教学效果和质量。然而，也存在一些不足之处需要我们进一步探 索和完善。我们应该积极实践和探索该模式的应用和发展方向，为高中英语阅读 教学注入新的活力。
参考内容
多媒体和网络环境下的大学英语 教学模式探索
随着科技的不断发展，多媒体和网络技术在大学英语教学中的应用越来越广 泛。这种新型的教学模式不仅丰富了教学内容和手段，还提高了学生的学习兴趣 和效果。本次演示将深入探讨多媒体和网络环境下的大学英语教学模式，以期为 未来的英语教学提供有益的参考。
多媒体教学的发展历程
在课堂教学中，教师利用课件引导学生进入学习主题，并组织学生进行小组 讨论。学生通过小组合作、互动交流等方式进行探究学习，并对学习成果进行展 示和分享。在课后作业阶段，教师布置了与环保相关的作文题目，并提供在线辅 导和答疑。学生通过在线学习和交流，进一步巩固所学知识。
探索新课标下高中英语课堂教学模式——设计任务型阅读课
、
使学生的学 习活动具有明确的 目标 ， 并构成一个有梯度 的连续系列 。 要 使学生在教师所设计 的各种“ 务” ， 任 中 能够 不 断 地 获 得 知 识 或 得 出 结 论 而获 得 语 言 运 用 的 能 力 ， 从 而不 仅 是 现 成 的语 言 知 识 点 。这样 ， 着 随 “ 任务” 的不断深化 ， 整个语 言学 习的过程会越来越 自动化和 自主化 。 现将任务型课堂教学设计需要明确的原则归纳如下 ： １任务应有明确的 目的语学习或 目的语应用的 目标（ｉｓ 、 ａｍ ） ２ 任务应有充分的信息资料输人（ ｐ ｔ 、 ｉ ｕ） ｎ ． ３任务应有帮助学习者完成任务的一系列活动设计和指令（ ｓ ｕ－ 、 ｉ ｔ ｃ ｎｒ
ｔ ｎｇ ｉａ ｃ ） ｉ ／ｕｄ ｎ ｅ ｏ
４ 实 施任 务 的过 程 必 须 融 人 目的语 的 活 动 （ ａｇａｅ ｔｉ ） 、 Ｌｎ ｇ ｉ ｔ ｕ Ａｃｖｙ ５ 任 务应 有 明显 的 任 务 完 成 的结 果 标 记 （ ｕｃｍ ） 、 Ｏ ｔ ｅ ｏ
总之 ， 在设计和实施任务型教学的过程中 ， 教师应遵循语 言教学规 律和课堂教学规律 ， 全面理解 ， 正确把握 ， 不断实践 和不断体验。 、 五、 高中英语阅读任务型课堂教学方法的实践探 索 根据任务型语言教学 理论 ， 高中英语教学 ， 面笔者 以一堂高 结合 下 中英语 阅读课为例来说 明任务型课堂教学设计 。 教学课题 ： 外研版 高中英语必修 ３ Ｏ Ｕ Ｅ６ Ｄ Ｌ 中的 Ｒ Ａ Ｉ ＧＡ Ｄ Hale Waihona Puke Ｅ Ｄ Ｎ Ｎ 科技信 息
基础 教 育
攘 索 新 课 标下 离 【 英 ｉ ｉ 堂教 学檩 式 ｌ Ｅ｜ 】
一
设 计任务型 阅读课
基于学科核心素养的高中英语多维阅读模式探究
基于学科核心素养的高中英语多维阅读模式探究1. 引言1.1 研究背景随着社会的快速发展和全球化进程的加速，英语作为一种全球性语言，正在越来越受到重视。
在中国的高中阶段英语教育中，传统的英语教学模式已经不能完全满足学生的需求，教育界对于如何提升学生英语素养和阅读能力提出了更高的要求。
在此背景下，探究基于学科核心素养的高中英语多维阅读模式成为当前教育研究的热点之一。
传统的英语阅读教学往往注重语法、词汇等表层知识的传授，忽略了对学生阅读技能和思维能力的培养。
然而，学科核心素养的理念强调通过跨学科的综合性素养培养，培养学生的创新、批判性思维和解决问题的能力。
在这一理念的指导下，探索高中英语多维阅读模式，旨在通过多角度、多途径的阅读方式，帮助学生深入理解文章内容，提升他们的阅读能力和对英语语言的应用能力。
因此，本研究旨在从学科核心素养的角度出发，探讨高中英语多维阅读模式的内涵、应用及培养策略，旨在为提升学生英语阅读能力和实现综合素养目标提供理论支持和实践经验。
1.2 研究意义高中英语是高中阶段学生必修的一门重要学科，阅读是英语学习的基础和关键，而多维阅读模式则更加注重学生跨学科、跨文化、跨语言的综合能力。
通过研究基于学科核心素养的高中英语多维阅读模式，可以帮助学生更全面地理解和应用英语知识，提高他们的语言能力和跨学科能力。
随着社会的不断发展和全球化的加速推进，多维阅读能力已经成为当今社会对个体能力的一种重要评判标准。
研究基于学科核心素养的高中英语多维阅读模式对于培养学生全面发展和适应未来社会的需求具有重要的意义。
通过深入探讨和分析多维阅读模式在英语教学中的应用，可以为教师提供指导，为学生提供更有效的学习方式，促进高中英语教学的创新和发展。
本研究旨在探究基于学科核心素养的高中英语多维阅读模式，以期为高中英语教学提供新的思路和方法，促进学生综合素养的全面提升。
1.3 研究目的研究目的是为了探究基于学科核心素养的高中英语多维阅读模式在英语教学中的实际应用效果，以及为培养学生多维阅读能力提供有效的策略和方法。
新高中英语阅读6+1
新高中英语阅读6+1
摘要：
一、背景介绍
1.新高中英语阅读 6+1 的来源
2.阅读在英语学习中的重要性
二、新高中英语阅读6+1 的内容与特点
1.阅读材料的选择
2.阅读任务的设置
3.阅读策略的培养
4.自主学习与课堂互动的结合
三、新高中英语阅读6+1 的教学方法
1.任务型教学法
2.合作学习
3.差异化教
新高中英语阅读6+1 具有很多优势，如提高学生的阅读素养、激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力等。然而，它也面临一些挑战，如增加教师的教学负担等。因此，教师在实施新高中英语阅读 6+1 时，需要合理安排教学资源，同时不断学习和提高自己的教学能力。
总之，新高中英语阅读6+1 是一种有利于学生全面发展的阅读教学模式。它有助于提高学生的英语水平，培养他们的思维能力和审美情趣，同时激发他们的学习兴趣和主动性。
1.提高学生的阅读素养
2.激发学生的学习兴趣
3.培养学生的自主学习能力
4.增加教师的教学负担
五、结论
1.新高中英语阅读 6+1 的意义
2.对未来英语阅读教学的启示
正文：
新高中英语阅读6+1 是一种针对高中英语阅读教学的创新模式。它主张学生每周阅读 6 篇课外阅读材料，并完成 1 篇读后感的写作。阅读材料涵盖了各种体裁和题材，旨在培养学生广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯。通过这种模式，学生可以在阅读中提高自己的英语水平，同时培养自己的思维能力和审美情趣。
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探引言
一、ESA教学模式概述
ESA教学模式全称是Engage（激发学生兴趣）, Study（引导学生学习），Activate（激发学生运用）的教学模式。
该教学模式强调通过激发学生的兴趣，引导学生进行学习，最
终激发学生的能动性，使学生在学习过程中真正地掌握知识，并能够运用到实际生活中。
这种教学模式注重学生的主体地位，强调学生的参与和实践，符合现代教育理念和认知原理，深受英语教师的青睐。
1. 整体教学设计
在高中英语阅读教学中，教师可以通过ESA教学模式设计一节课的教学内容。
教师可
以通过引入一些有趣的故事、图片或视频等方式激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心
和探索欲望。
然后，教师引导学生进行阅读任务，通过教师的指导和学生的自主学习，让
学生掌握阅读的技巧和方法。
教师可以设计一些与阅读内容相关的活动，比如讨论、表演、写作等，让学生在活动中真正地运用所学知识，达到学以致用的目的。
2. 具体教学实践
3. 学生学习成效
通过ESA教学模式进行阅读教学，可以有效地提高学生的学习成效。
通过激发学生的
学习兴趣，可以激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性。
通过引导学生进行学习任务，可以使学生系统地学习阅读材料，提高学生的阅读能力和语言素养。
通过活动设计和
实施，可以让学生在活动中真正地运用所学知识，提高语言表达能力和综合运用能力。
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用能够有效地提高学生的学习成效，是一种值得
推广的教学模式。
浅析高中英语课堂内外一体化阅读教学的开展
浅析高中英语课堂内外一体化阅读教学的开展摘要：高中英语教学要想实现多元化的教学目标，阅读教学是不可缺少的部分。
在高中英语教学中，阅读教学占据重要的位置，而阅读教学又不仅仅包含课内阅读教学，课外阅读教学更是其有机组成部分。
将课外阅读与课内阅读进行有机集合，不仅能够提高课堂的针对性和有效性，还能够让课外阅读的作用充分发挥出来。
文章着重探讨高中英语课堂中，如何开展一体化阅读教学，以及如何构建一体化阅读教学模式。
关键词：高中英语；阅读教学；内外一体化一、内外一体化阅读教学的意义所谓课堂内外一体化阅读教学，其实就是在教师的指导下，学生根据已经掌握的阅读技巧和阅读策略，通过课外阅读来提升阅读量，实现对阅读技巧和策略的实践应用，提高自身阅读能力，主动获取语言信息。
对高中英语教学来说，实施内外一体化阅读教学，不仅能够培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，还能通过阅读来帮助学生掌握更多的阅读策略，培养学生的阅读思维，提高学生的阅读能力，实现其语言的积累，形成英语思维。
课外阅读可以帮助学生扩大知识领域，了解国外文化知识，拓展学生的事业，以及跨文化思维的提升。
但是在实际教学中，高中学生时间紧、任务重，受学业所累，很难有大量的时间提供给学生阅读，这更加要求教师要帮助学生提高课外阅读的效率，将教材内容作为阅读教学的基础和方法指导依据，通过有限的课外阅读时间来帮助学生巩固阅读技巧和策略，进而拓宽学生的知识面，促进学生语言词汇的积累。
二、高中英语课堂内外一体化阅读教学模式的建构（一）课外小语篇阅读教学在高中英语教学过程中，开展课外小语篇阅读教学会受到各种各样因素的影响，导致实际上课外阅读的作用没有得到很好的发挥。
如果说课堂阅读是主体，那么课外阅读就是提升，学生通过课外阅读可以提高自身阅读能力和阅读水平。
因此教师应当注重课外阅读教学，将其与课内阅读教学有机联动。
教师不仅要向学生普及课外阅读的重要性，自身也要提高阅读量，提高自身文化修养，从而更好地吸引学生的注意力。
高中英语“STR”阅读教学课堂架构探索
“高中英语‘STR’阅读教学实践研究”是武汉市常青第一中学承担的国家级研究课题“‘STR’教学模式研究”的子课题。
S指学生（Student），T指教师（Teacher）；R有双重含义，一是研究（Research），二是资源（Resources）。
“高中英语‘STR’阅读教学实践研究”旨在在教师的指导下，充分发挥学生的主观能动性，以研究的态度构建有品质的英语阅读课堂，学好课本阅读材料；秉承开放的理念，运用科学的策略，合理开发英语课外阅读资源，拓展学生的文化视野，提高学生的学习能力，为学生英语学习的可持续发展奠定坚实的基础。
本文聚焦“高中英语‘STR’阅读教学模式”下课内阅读课架构探索，力求建设有品质的课内阅读课堂，提出基本的、可复制但不教条的框架结构。
一般而言，目前部编版高中教材必修和选修课本中，每个单元阅读文本大致需要两个课时。
一、阅读课第一课时聚焦阅读理解，坚持三个基本环节这三个基本环节是：1.呈现生词我们不主张一开始就按照课本所附的生词表英汉词义对应方式学习生词，而是主张情景呈现生词。
具体方式主要包括：（1）直观呈现，包括实物、图片和视频呈现；（2）语境呈现，把生词置于一定的语境之中，词句结合，上下文判断词义；（3）英语释义呈现，用英语解释生词的意思；（4）双语呈现，先英语语境或英语释义，在给出汉语意思，对于意义抽象的生词可采取图片展示的方式。
呈现生词，而不是上来就通过教材生词表教单词，这样做的好处，一是培养学生猜词意的能力；二是建立生词与图片（场景、实物）、生词与释义的直接联系，减少翻译转换中间环节；三是词句结合，在交流中学习生词，在学习生词中提高口语表达能力、英语思维能力。
而这些影响都是潜移默化的，不知不觉的。
表面上看，按照教材所附生词表教授生词来得直接，效率高，但是从长远的角度来看，从对学生口头表达能力和英语思维能力的形成来看，它又是低效的，甚至是得不偿失的。
2.整体阅读整体阅读需要我们从语篇角度对文本进行解读与诠释，整体阅读强调理解全文的中心主旨，宏观把握文章的思路和结构，在此前提下，师生对构成语篇的不同要素各部分进行深入的分析，理解他们在整个语篇中的不同作用，综合对各部分的分析，进而对文章有更深入全面的认识，以达到从本质上把握文章的目的。
基于语篇分析的高中英语阅读课教学模式探究
基于语篇分析的高中英语阅读课教学模式探究摘要：本文根据中国高考评价体系和英语学科素养的要求，基于语篇分析理论，通过问题序列的方式引导学生思考，从而探索高中英语阅读课教学模式，落实高考评价体系内化于高中英语教学，真正落实对学生英语学科素养的培养。
关键词：英语阅读课；语篇分析；教学模式；大数据统计笔者通过对学生的访谈和数据分析中了解到，多数学生认为“在阅读中认识词语、分析句子语法和从整体上理解文章非常重要，但自己在实际学习中分析文章主题、结构的能力较差。
”其中一位学生提到“在阅读的时候，我经常是一篇文章中的词语基本都认识，长难句偶尔也能分析出来，但还是读不懂文章，读完了也不知文章讲的是什么，主旨大意、标题类的就总做错。
”而解决这一问题的关键在于提升学生语篇分析能力。
一、以语篇分析为基础，以问题为驱动的阅读教学课堂以问题为驱动为学生的语篇分析搭好脚手架，解决学生无从下手的难题，在问题的引导下，学生将逐步感知语篇模式和语篇衔接和连贯的手段，从而提升英语学科素养，促进其综合语言运用能力。
1.从宏观结构分析语篇模式语篇模式分析是理解语篇结构的有效途径，结构与意义是语言密不可分的两个方面，语篇结构与语篇意义是对应关系，把握语篇模式有助于培养学生的语篇解构和建构能力。
如对2019年全国新课标1 C篇进行宏观结构分析时，我们可以提出以下问题：①What is the topic? （帮助意识到每一篇说明文都应有一个说明对象）②Which type of essay does it belong to?（帮助学生理解语篇类型）③What’s the topic sentence of each paragrap h?(帮助学生把握文章的篇章结构）④Para 1: Why do you think the author mention the “present technology”?（引导学生关注写作手法）⑤Para 2: Can you predict what the author will talk about after introducing the term “smart keyboard”?（引导学生根据已有信息进行预测）⑥Para 3: What do you think is the purpos e by using the word “familiar”?（引导学生关注写作目的）⑦Para 4: What does the author want to show by talking about “market”?（引导学生关注写作目的）。
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探索高中英语阅读教学新模式发表时间：2012-06-13T08:34:13.857Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第8期供稿作者：王玮[导读] 阅读情感、阅读能力和阅读习惯是学生学习成长的核心素质；阅读是学生最基本的学习手段，也是现代人的基本素养。
摘要：本文分析了传统英语阅读教学中存在的问题，结合新课标的要求，就如何以学生为主体，激发学生阅读的兴趣，培养学生正确的阅读技巧等方面进行了探讨。
关键词：新课标；高中英语阅读；教学策略阅读情感、阅读能力和阅读习惯是学生学习成长的核心素质；阅读是学生最基本的学习手段，也是现代人的基本素养。
阅读是教育的核心，学校教育几乎每一科的知识传授都是通过阅读来落实的；阅读不仅能习得知识还能培养健全人格和高尚情操，为学生的幸福人生奠实基础。
《英语课程标准》明确指出，“高中生毕业时的语言能力要求达到以下具体要求：1.能阅读一般性的英文报刊或杂志,从中获取主要信息；2.能阅读一般英文原著,抓住主要情节,了解主要人物；3.能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；4.能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；5.能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；6.有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；7.能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。
”然而，从当前的实际教学情况看，高中英语阅读教学存在许多问题。
一、高中英语阅读教学中存在的问题（一）教学观念上的问题偏重词汇、语法教学，学生缺乏阅读兴趣。
人们一般认为，影响阅读理解的重要因素是词汇。
因此，在英语阅读教学中,教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇呈现在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。
在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。
学生的学习主体性受到了严重的约束和压制，从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。
（二）日常教学中的问题教师的教学形式单一，阅读课仍然以教师讲解、学生记笔记为主，讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构等。
即使有提问或讨论，也仅局限于教师与个别学生之间进行。
而且，不少教师处理阅读材料要么是精讲细练，要么就是草草处理，简单核对答案。
（三）教学方法上的问题在传统的英语教学中，教师一直是课堂教学活动的中心，忽视了学生的主体地位，忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。
以教师中心的英语课堂上，学生活动少，更谈不上综合语言实践能力的培养。
虽然在教改影响下，有些英语教师在教学中开始注重组织课堂教学了，但是仍以教师讲授为主，对如何将课堂上学习英语的机会留给学生还是缺乏研究。
（四）教学目标上的问题普通高中英语教学的目标是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力，使他们在学习英语的过程中，促进心智，情感态度，学习策略，文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观和价值观，提高了人文素养。
然而在具体教学中，教师忽略了学生人文素质的提高，教学目标单一。
二、改变传统英语阅读教学方法，提高学生英语阅读水平面对传统英语阅读教学存在的问题，改革成为每个任课教师所面临的重大课题。
那么如何改革英语教学呢？（一）锻炼阅读技巧，避免讲授过多的词汇在课堂教学中，教师常常先教词汇或让学生先学习词汇，再讲解文章。
这种教学模式导致学生在阅读过程中过于依赖母语，阅读能力得不到提高。
从培养学生阅读能力的学习策略来看，教师要注意培养学生关于捕捉所遇到生词的上下文中的各种线索，帮助学生学会结合上下文语境准确猜测词义。
教师应在教学过程中引导学生猜测词义，鼓励学生通过上下文语境猜测单词、短语的意思。
猜测词义常见的方法如下：1.根据上下文线索，猜测词义任何一篇文章中的句子，在内容上都不是孤立存在的，都跟句子所在的段落及整篇文章有关。
利用上下文提供的情景和线索，进行合乎逻辑的综合分析而推测词义，是阅读过程中的一大关键，也是高考的热点。
如：If he thinks he can invite me out, he is all wet. I don’t like to be with him. 根据I don’t like to be with him.我们感受到说话人的语气。
我不愿意跟他在一起，那么，他要邀请我出去是不可能的，他就大错特错了。
因此，画线部分为“mistaken”. 2．根据定义或解释，猜测词义阅读文章中的有些生词，尤其是新闻报道及科普类文章中的生词，往往在其后有对该词进行解释说明性的短语或句子，如to be, that is , mean, stand for, namely, to refer to, to mean ,in other words 等，有时也可以以同位语，定语从句的形式出现，或用破折号，括号来表示。
如：（1）Most newspapers rely on the wire services for national news, but some have correspondents who work in other cities and report to the national editor. Correspondents 从Who 后的定语从句可判断是“记者，通讯员”的意思。
（2）Some ships carried cargo such as coal, oil and military supplies ( 军用物资)，while others carried only passengers.分析：such as 后所列举物品均为“货物”，由此推断cargo 的意思相同，和后面的passengers形成对比。
3．根据反义词或反义关系有的文章作者为了增强表达效果，会用一对反义词揭示事物的不同点，形成鲜明的对比，这时只要把握其中一词，就不难推出另一词的含义，这种句子多见unlike, although, but, yet, while, on the contrary, on the other hand, for one thing, for another, instead of, rather than等信息词。
如：Unlike the Unite States where many different nationalities make up the population, Japan’s population is quite homogeneous. 从前面的different nationalities我们能判断画线部分为“单一民族的”。
4．根据同义词或近义词关系常见的引出同义词的标志性词语有or, like, similarly等。
如： Millions of animals die each year on US roads, the Highway administration reports. In fact, only about 80 ocelots, an endangered wild cat exist in US today. The main reason? Roadkill.分析：从后面的同位语 an endangered wild cat 可知“ocelot”是一种野猫。
5．利用例证性线索某些冷僻的词汇后面会举一个例子，使词汇具体易懂。
等连接性词语往往用来举例说明前面较难理解的名词。
如： You can take any of the periodicals: The World of English, Foreign Language Teaching in School, or English Learning.分析：通过后面的例子：《英语世界》，《中小学外语教学》，《英语教学》，可知periodicals为“期刊杂志”。
6．根据构词法猜测词义阅读中常会遇到一些由所熟悉的单词派生或合成的新词，可利用构词法知识来推断其词义。
如：anti-poison.分析：这个单词是由poison加前缀anti-构成的，anti-意思是“反对，排斥，抵抗”，由此可猜出是“解毒，抗毒”的意思。
(二)根据课文不同体裁变化教学方式新编英语教材所选择的阅读语篇具有时代性，涉及的知识面广泛，题材和体裁更是多种多样。
为了能使学生从整体上把握好阅读材料，根据它们的各自特点，采用不同的教学方法去指导学生理清课文线索(clue)和主旨大意(general idea)。
例如： 1．人物传记类这类文章是介绍一些伟大人物的生平事迹，所以年代或时间是贯穿全文的主线，掌握了重点也就理解了文章。
2．故事类故事类的文章重在情节。
在教学过程中的让学生参与其中，让他们始终处于一个积极主动的阅读状态之中，让他们把阅读到的材料信息进行处理、提取和加工。
慢慢地，学生概括能力也得到了提高。
3．说明文说明文中，学生必须了解的是事物的特征和本质。
因此，笔者经常会使用到内容图式这种教学方式（图式教学是新课改所强调的教学方法）。
在教学过程中，笔者不再将注意力集中在语法和词汇上，也就避免了以往将文章搞得支离破碎的错误做法。
（三)扩展阅读课堂，进行综合技能训练《英语课程标准》指出：新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
因此，根据新课改内容，教师应充分利用阅读文章所提供的内容和形式开展各种“任务型”活动，每个学生都积极投入参与活动。
学生充分发挥了自我创造与想象能力，听、说、读、写四项基本技能都得到了全面训练，综合素质也得到逐步提高。
这样也就避免了传统的英语教学中，一直是教师是课堂教学活动的中心，忽视了学生的主体地位，忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标等问题。
（四）选材丰富，激发兴趣“兴趣是最好的老师”，布鲁姆认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”教师要提高教学质量，首先要从激发学生的学习兴趣入手，使学生变“要我学”为“我要学”。
教师在教学中可从精选阅读材料入手，如以题材广泛、内容丰富、篇幅较短、难度适中、材料新颖有时效、针对性强等标准精选各种课外阅读材料，激发并培养学生阅读兴趣，保持高昂的学习情绪。
例如，《21世纪中学生英文报》以其贴近时代、贴近社会、贴近生活、贴近校园、贴近中学生实际、贴近青少年心理，能满足不同学生的阅读需求，激发学生学习英语的兴趣等特点，成为教师向学生推荐的课外阅读首选材料。