C++第6课多重循环
最新C++第6课多重循环教案资料
{ 控制空格的个数；
前一半; 后一半;
for (j=1;j<=I;j++) cout<<j; for (j=i-1;j>=1;j--) cout<< j;
cout<<endl;
}
p 10
P1121: N=3时，输出如下的图形：
edcba
54321
cba
321
a
1
分析:i从大到小，第i行的个数是2*i-1,第1行字母从ea对 应的数字从5-->1,用ASCII码来转换，5+961+96
p7
[例3] 编写程序，在屏幕上显示下列图形的n行，每行的个数是m，m、n均 由键盘输入（m<20,n＜30），如：n=4, m=6 时输出如下的图形,第一行前 面没有空格。 ******
****** ****** ******
分每析行M：个若，不那考么虑n图行形可的用错计位数关控循k系=制环0，；空实而用格现直来的（接大打循印环一）个，矩每形行的的图个形数，也为可n以行， 用计数循环实现（小循环）： 个数
cin>>n;
❖{怎样控制位置}
for (i=n;i>=1; i--)
{
for (j=1;j<=2*i-1;j++)
cout<<“#”;
cout<<endl;
}
p9
P1123: 分析:采用二重循环,大循环产生N行, 小循环产生每一行.
cin>>n; for ( i=1;i<=n;i++)
1 121 12321 1234321 123454321 12345654321 1234567654321 123456787654321 12345678987654321
2024版教学设计《多重循环(循环的嵌套)
教学设计《多重循环(循环的嵌套)目录•课程介绍与目标•多重循环基本概念•多重循环算法设计•多重循环程序实现•多重循环应用案例分析•课程总结与拓展延伸课程介绍与目标通过多重循环的学习，学生可以更深入地理解计算机程序的执行流程，提高计算思维能力。
提高学生计算思维拓展编程技能应对实际需求多重循环是编程中的重要概念，掌握它可以帮助学生更好地应对复杂的编程任务。
在实际应用中，很多问题需要通过多重循环来解决，如二维数组操作、图像处理等。
030201课程背景及意义掌握多重循环的基本概念和语法，能够使用多重循环解决简单的编程问题。
知识与技能通过案例分析、实践编程等方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
过程与方法培养学生对编程的兴趣和热情，鼓励学生勇于尝试和创新。
情感态度与价值观教学目标与要求教学内容与方法教学内容介绍多重循环的概念、语法和应用场景；通过案例分析和实践编程，让学生掌握多重循环的使用方法。
教学方法采用讲解、演示、案例分析、实践编程等多种教学方法相结合的方式，引导学生积极参与课堂活动，提高教学效果。
多重循环基本概念循环结构是程序设计中一种重要的控制结构，用于重复执行某段代码，直到满足特定条件为止。
循环结构通常由循环变量、循环体和循环控制语句组成。
常见的循环结构有for循环、while循环和do-while循环等。
循环结构概述多重循环的作用是可以处理二维或多维数组，实现更复杂的算法和逻辑。
通过多重循环，可以遍历多个数据集，对每个数据集执行相同的操作，提高代码的复用性和效率。
多重循环是指在一个循环体内包含另一个或多个循环体，形成嵌套的循环结构。
多重循环定义及作用嵌套循环的原理是在一个循环体内嵌入另一个循环体，内层循环体在外层循环体的每次迭代中都会执行一次。
嵌套循环的执行顺序是从外层循环到内层循环，依次执行每个循环体的代码，直到满足退出条件为止。
实现嵌套循环时，需要注意循环变量的命名和作用域，避免变量冲突和错误。
循环结构-4.多重循环
var i,j,k:integer; begin for i:=0 to 33 do //枚举母鸡的数量 for j:=0 to 50 do //枚举公鸡的数量 begin k:=90-i-j; if 15*i+10*j+5*k=500 then writeln(i,’ ‘,j,’ ‘,k); end; end.
3. 求100－999ຫໍສະໝຸດ 的水仙花数。(若三位数ABC，ABC=A3+B3+C3，则称ABC为水仙 花数。例如153，13+53+33=1+125+27=153，则153是 水仙花数。)
【输入】无 【输出】满足条件的水仙花数（用空格隔开）
【分析】 根据题意，采用三重循环来求解。由于循环次数一定，用for循 环最为简单。
5. 验证哥德巴赫猜想：
任一个充分大的偶数N（N>=4），可以用两个素数之和表示。 例如： 4=2+2 6=3+3 8=3+5 98=19+79 输入一个数，不是偶数则输出：“is not even.”，否则输出 表示它的两个素数。 【输入】输入一个数n（n>4） 【输出】 输入的数是偶数，则输出表示它的两个素数； 输入的数是奇数，则输出“is not even. ” 【输入样例1】 98 【输出样例1】 98=17+79 【输入样例2】 97 【输出样例2】 is not even.
总是使它最近的小”齿轮“转一圈
后自己才转一格，也就是说“大齿 轮”每转一格，“小齿轮”都要转一 就结束了。
圈。当最大的“齿轮”转完了，循环也
思考：i:=2 j:=4，下一次循环之后里面的值是多少？本题的结果是多少？
循环嵌套实例
第五章 C语言多重循环语句ppt课件
scanf(“%f”,&Weight); /*第8个儿童的体重*/ total=total+ Weight; /*前8个儿童的总体重*/
scanf(“%f”,&Weight); /*第9个儿童的体重*/ total=total+ Weight; /*前9个儿童的总体重*/
unsigned n,sum=0; scanf(“%u”,&n); do { sum+=i ;
int i; float Weight, total=0, aver;
*输入N个儿童的体重并计算总体重*/
for(i=1;i<=N;i++) {
scanf(“%f”,&Weight); /*第i个儿童的体重*/ total=total+ Weight; /*i个儿童的总体重*/
}
aver=total/N;
scanf(“%f”,&Weight); /*第1个儿童的体重*/ total=total+ Weight; /*前1个儿童的总体重*/
scanf(“%f”,&Weight); /*第2个儿童的体重*/ total=total+ Weight; /*前2个儿童的总体重*/
scanf(“%f”,&Weight); /*第3个儿童的体重*/ total=total+ Weight; /*前3个儿童的总体重*/
/*10个儿童的平均体重*/
printf(“%d个儿童的平均体重是:%.2\n”,N,aver); }
c语言程序设计中多重循环的教学设计
计算机教学与教育信息化本栏目责任编辑：王力C 语言程序设计中多重循环的教学设计裴大容(武汉商学院，湖北武汉430056)摘要：C 语言由于应用面广，因此很多高校都会选择C 语言作为基础程序设计开发语言，但由于C 语言学习难点较多，因此学习效果不太好。
本文主要针对其中难点之一多重循环的教学，提出自己的见解和解决方法。
关键词：C 语言；教学难点；多重循环中图分类号：TP3文献标识码：A文章编号：1009-3044(2019)34-0153-03开放科学(资源服务)标识码(OSID)：C 语言由于它既能直接进行面向高层的应用开发也可进行面向底层的系统开发，因此应用面广，是非常受欢迎的主流语言之一，因此很多高校在进行程序设计基础语言教学时都选择了C 语言。
但由于它的语法规则繁多，内容抽象，知识点多，所以存在很多知识点学生很难掌握，学习效果不太理想。
本文主要针对其中的多重循环教学中的难点问题提出个人的见解和解决问题的思路。
希望对同行或学习C 语言的人有所启发和帮助。
1多重循环教学中存在的问题因为循环结构是构成结构化程序设计的基本结构之一,在实际求解问题的过程中也常常遇到,比如输入全班同学的信息,求若干个数之和,求最大公约数，排序等等，因此循环结构是一个非常重要的知识点,必须掌握。
通常对于一重循环(也就是只包含一个完整循环结构的循环)，只要把3个基本语句：while,dowhile 和for 语句的基本语法结构、流程讲清楚，然后通过典型案例加以分析、现场编程演示实现，最后再讲清楚while 和dow⁃hile 之间的区别，while 语句、dowhile 语句和for 语句之间如何转换，用特例转换演示一编，让他们彻底弄懂。
那么一重循环的知识点差不多就讲解完了，因为比较简单学生们通常都比较好掌握。
不会存在很大问题，如个别有问题就单独有针对性讲解就可以了。
但是一遇到多重循环，也就是含有二重或二重以上循环的问题，学生就很容易犯糊涂了。
VC6-08-0-循环结构
2016/2/22
北师大附属杭州中学
10
8.2.3
while语句的空循环体
北师大附杭
While循环语句由while循环条件和一个循 环体组成。
如果循环体只是单行语句，那么while语句 从while开始，到第一个分号“；”结束。 如果while（表达式）后面的循环体只有一 个分号；，则这样的循环体就叫做空循环 体。
北师大附杭
第六节
运用循环嵌套
循环结构也支持嵌套。 一个循环体内包含另外一个完整的循环结构，就称之为循环的嵌套。 内嵌的循环中还可以嵌套循环，这就是多层循环，也叫多重循环。
8.6.1
各种结构的循环嵌套
北师大附杭
While结构中嵌套while结构
2016/2/22
北师大附属杭州中学
36
8.6.1
各种结构的循环嵌套
2016/2/22
北师大附属杭州中学
23
8.4.1
for和while的对比
北师大附杭
for（表达式1；表达式2；表达式3） { 语句； }
表达式1； While（表达式2） { 语句； 表达式3； }
2016/2/22
北师大附属杭州中学
24
8.4.1
实例8.8
实例8.8
北师大附杭
使用while语句模仿for语句的一般形式
打印乘法口诀表
本实例要求打印出乘法口诀表，在乘法口诀表中由行和列相乘得出乘法结果，根据这个特点，使 用循环嵌套将其显示。
上机演练6
平方和运算的问题
任意给出一个自然数n，数n不为0，计算其各位数字的平方和n1，再计算n1的个位数字的平方和 n2……，重复此过程，最终将得到数1或145，此时再做数的平方和运算，最终结果将始终是1或 145。编写程序验证此过程。
c++ 6循环结构
第三节 do-while语句
三、实例 例4.9 对于求两个正整数ｍ，ｎ的最大公约数可以用do—while实现。 代码如下，请完善： #include <iostream> using namespace std; int main () { int m，n，r; cin>>m>>n; do // 辗转相除法 { r =m % n; m=____; n=_____; } while ( _______ ); cout<<"the greatest common divisor is:"<<______; return 0; }
第三节 do-while语句
例4.10 求1992个1992的乘积的末两位数是多少？ 【分析】积的个位与十位数只与被乘数与乘数的个位与十位数字有关，所以本题相当于求 1992个92相乘，而且本次的乘积是下一次相乘的被乘数，因此也只需取末两位参与运算就 可以了。
#include<iostream> using namespace std; int main() { int a=1,t=0; do { ++t; a=(a*92)%100; }while (t!=1992); cout<<a<<endl; return 0; }
第一节 for语句
例4.3 利用for循环计算n！的值。 分析：n！＝1*2*3…*n #include <cstdio> using namespace std; int main () { long long s; int n; s=1; cin>>n; for (int i=1; i<=n ; ++i) s*=i; cout << s; return 0; } 【说明】：
C语言程序设计中多重循环的教学设计
C语言程序设计中多重循环的教学设计作者：***来源：《电脑知识与技术》2019年第34期摘要：C语言由于应用面广，因此很多高校都会选择C语言作为基础程序设计开发语言，但由于C语言学习难点较多，因此学习效果不太好。
本文主要针对其中难点之一多重循环的教学，提出自己的见解和解决方法。
关键词：C语言;教学难点;多重循环中图分类号：TP3 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2019）34-0153-03C语言由于它既能直接进行面向高层的应用开发也可进行面向底层的系统开发，因此应用面广，是非常受欢迎的主流语言之一，因此很多高校在进行程序设计基础语言教学时都选择了C语言。
但由于它的语法规则繁多，内容抽象，知识点多，所以存在很多知识点学生很难掌握，学习效果不太理想。
本文主要针对其中的多重循环教学中的难点问题提出个人的见解和解决问题的思路。
希望对同行或学习C语言的人有所启发和帮助。
1 多重循环教学中存在的问题因为循环结构是构成结构化程序设计的基本结构之一，在实际求解问题的过程中也常常遇到，比如输入全班同学的信息，求若干个数之和，求最大公约数，排序等等，因此循环结构是一个非常重要的知识点，必须掌握。
通常对于一重循环（也就是只包含一个完整循环结构的循环），只要把3个基本语句：while，dowhile和for语句的基本语法结构、流程讲清楚，然后通过典型案例加以分析、现场编程演示实现，最后再讲清楚while和dow-hile之间的区别，while语句、dowhile语句和for语句之间如何转换，用特例转换演示一编，让他们彻底弄懂。
那么一重循环的知识点差不多就讲解完了，因为比较简单学生们通常都比较好掌握。
不会存在很大问题，如个别有问题就单独有针对性讲解就可以了。
但是一遇到多重循环，也就是含有二重或二重以上循环的问题，学生就很容易犯糊涂了。
比如：面对具体问题时，他们不知道该如何嵌套，内外层循环的次数如何控制，循环判断条件特别是内层的循环判断条件该如何设置，流程如何走等等。
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cin>>n; for (i=n;i>=1; i--) { for (j=1;j<=2*i-1;j++) cout<<“#”; cout<<endl; }
{怎样控制位置}
p9
P1123: 分析:采用二重循环,大循环产生N行, 小循环产生每一行. cin>>n; for ( i=1;i<=n;i++) { 控制空格的个数； 前一半;
K是标记
cin>>n; k=0; if (n==1) cout<“no”; else {
范围可优化至int(sqrt(n))
找到一个约数，可以中断当前循环
for (i=2;i<=n-1;i++) if (n%i= =0) k=1; if (k==0) cout<<“yes”; else cout<<“no”; }
思路： for (i=1;i<=n;i++) { 求 i 的因子和，用Ｓ存放； if (s==i) cout<<i<<endl; } for (j=1;j<=i/2;j++) if (i% j==0) s=s+j;
上述做法的运算次数是：N*N 称为时间复杂度
1秒的运算次数=2^25==3.3*10^7(8位数）二重循环 10000*10000，所以上面的的算法只能到10000
if (a*a*a+b*b*b+c*c*c==m) cout<< m;
}
p2
水仙花数,也可以采用另外一种方法:
对三位数的三个数字进行穷举. 百位数字:1—9 十位数字:0---9 个位数字:0---9
这是一个三重循环,外层循环做一次, 内层循环必须全部做完,具体如下:
c=0 (100)
c=1 (101) b=0 ……
p 12
b=1
b=2
c=9 (109)
a=1 for （a=1；a<=9;a++)
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
b=3
……
for (b
for (c if
)
)
a=2
b=9
(a*a*a+b*b*b+c*c*c= =a*100+b*10+c) cout<<a<<b<<c;
p3
例2：用5元钱买100只纽扣，其中金属纽扣每只5角，有 机玻璃纽扣每只1角，小钮扣1分钱3个，编程求出种纽 扣各买了多少只？ 方法一：for (x=1;x<=100;x++) for (y=1;y<=100;y++) for (z=1;z<=100;z++) if (x+y+z==100 && 50*x+10*y+z/3.0==500) cout<<x<<y<<z; 方法二：for (x=1;x<=10;x++) for (y=1;y<=50;y++) 运算次数： 10*50=500 运算次数： 100*100*100=100万
cout<<endl;
}
p 10
P1121: N=3时，输出如下的图形： 54321 edcba 321 cba 1 a
分析:i从大到小，第i行的个数是2*i-1,第1行字母从ea对 应的数字从5-->1,用ASCII码来转换，5+961+96
For (j=5;j>=1;j--) { char k=96+j; cout>>k; } 定义一个字符型变量K，K取一个整数值，输出K的值的 时候就会输出ASCII码对应的字符。
1 121 12321 1234321 123454321 12345654321 1234567654321 123456787654321 12345678987654321
for (j=1;j<=I;j++) cout<<j; for (j=i-1;j>=1;j--) cout<< j;
后一半;
p7
[例3] 编写程序，在屏幕上显示下列图形的n行，每行的个数是m，m、n均 由键盘输入（m<20,n＜30），如：n=4, m=6 时输出如下的图形,第一行前 面没有空格。 ****** ****** ****** ****** 分析：若不考虑图形的错位关系，而直接打印一个矩形的图形，为 n行， k=0；用来 每行M个，那么n行可用计数循环实现（大循环），每行的个数也可以 控制空格的 用计数循环实现（小循环）： 个数
p 11
P1122 1 357 91357
分析:第i行的个数是2*i-1,输出的数字从1开始,每次加2, 如果超过9,则返回1. cin>>n; x=1; for( i=1;i<=n;i++) { 空格控制； for (j=1;j<=2*i-1;j++) { if (x>9) x=1; cout<<x; x=x+2; } cout<<endl; }
根据标记的值，从而进行判断
p5
P1119: 求1—N中的素数的个数.(1<=N<=10000) 思路：s=0; cin>>n;
for(i=2;i<=n;i++)
{ 判断i是不是素数，如果是 s=s+1; } cout<<s<<endl;
p6
P1118、求1—N中的完全数，所谓完全数是指因子和正好等于本身 的数。如28=1+2+4+7+14，故28就是一个完全数。 告诉你的是 此范围内的完全数不可能是完全平方数。 输入：N 输出：1-N中的完全数，一行一个数。 数据范围：1<=N<=10000 S=0;
多重循环
1
1
例1：求三位数中的水仙花数。（若abc是水仙花 数，则有abc=a3+b3+c3) 例如：153= 13+53+33 分析:采用穷举法,从100-999中搜索, 将每个数的三个 数字分解出来, 再计算立方和,最后与原数比较,如果相 等,则是符合条件的三位数. for (m=100;m<=999;m++) { a=m/ 100; b=m % 100 / 10; c=m % 10;
{ z=100-x-y;
if (50*x+10*y+z/3.0==500) cout<<x<<y<<z; }
p4
例3：判断素数：素数又叫质数，是指除了1与本身以外没有另外约数
的数，其中1既不是素数不是合数，2是自然数中最小的质数。程序要求， 输入一个数n，判断n 是不是质数，如果是输出”yes”，如果不是，输出 “no”。
########### {11个} ######### {9个} ####### {7个} ##### {5个} ### {3个} # {1个}
6行 5行 4行 3行 2行 1行
11=6*2-1 9=5*2-1 7=4*2-1 „„ 1=1*2-1
分析：用二重循环解决： 大循环控制行数，小循环 控制每行的个数． 第i行与个数的关系式： 个数=2*i-1
cin>>n>>m; for (i=1;i<=n;i++) {
for (j=1;j<=k;j++) cout<<“ “; //输出K个空格 K=k+1;
for ( j=1;j<=m;j++) cout<<“*”; cout<<endl; ｛每行结束时换行｝; }
p8
[例4] 输出如下的n行(n<20)图形，n由键盘输入。 如：n=6时，输出如下的图形，第一行前没有空格