把“门儿”打开 让“阳光”进来——浅析“请到我的课堂来”常态课听评课管理策略
开 起来 ！
一
课 的心态 ，我们不难发现 Ａ种情况 确定每次活动的主题 、 内容 、 形式 、 上” 地 变为“ 我要上” 的时候 ， 确保听课 的老师不 善 于交流 ， 不善 于发 现别人 点 ， 的人数 和评课 的跟进是 关键 一环 。 我 让组里的每位老师对一学期的常
圆中 学 师 训 小 教 培
他们认为 自己的教学风 互动平 台由执教老师向群组老师发 是学校教育教学管理部 门的管理核 为中年老师， 心。“ 如何 在新课 程理 念下 帮助 教师 格 基本 已经 成 型 ，教 学水 平 上 升 的 出邀请 函， 以增进同伴 的关 系， 提高 “ 间” 空 已经很 小 ， 怀着 “ 多一 事 不 如 听课的参与率 。为了切实从一句“ 响 重建课 堂 ，实现常态课堂的有效教 学 ”是摆 在管 理者面 前 的一大 问题 。 少一 事” 态 ， 于常态课 能 避则 避 。 亮的 口号” 心 对 变为一种“ 实实在在的行 我 们 认 为 ：要 提 升 常态 课 的 有效 教 Ｃ种 情 况 反 映 的是 大 多 数 老 师 的一 动” ，学校充分发挥骨干教师的示范 学， 不仅要加强对教育教学常规的落 种心态， 他们喜欢上“ 有备而战” 的常 引领作用 ， 鼓励他们先报名、 先邀请、 态课 ， 害怕上 “ 突然袭击 ” 下的常态 先组织。 这样当一部分人动起来的时 实， 也要加强对常态课的诊 断， 引导 求 带 老师们多听、 多上 、 多研“ 常态课”要 课 。Ｄ种情况的老师不仅是务实 、 候 ， 来 的是 一群 人 的行 动 。 ， 也是思 想开放 、 求上 进 ， 要 （ ） 规— — 从“ 二 定 一把 尺 子 ” 到 让 常态课 优起来 ， 先要 让常 态课公 真 的老师 ， 首
２１ ００年第 ７ 期 总第 ２８期 ８
谚攻 课改 焦 蓥 园
们所说 的常态课 是基 于课表下原生 （ ） 法— —从 “ 方 会 谈 ” 六 定 一 到 天 的校 园 ， 每个 教室 的最 后排 我们 在 态 的课 堂展示 ， 是一 种 真实 课堂 的 “ 这 多边对 话 ” 都会看到几把“ 加座”那就是老师们 ， 再现。 以前 由于每个老师的课务安排 对于常态课的管理 ， 如果单单落 在“ 请到我的课堂来 ” 活动开展后 ， 自 相对不 同，常态课 的听课往往成为 实在 开放 课 堂这一 层 面 ， 还 只是 浅 发的一种行为。 那 老师们对于常态课的 “ 领导 的专利 ”而 对 于 同伴 的影 响甚 表 的 ， 学研究 还 必须走 向深层 次 的 心 态 不 仅 从 “ 我 上 ” 变 为 “ 要 ， 教 要 转 我 少 。为 了改变 这种 局 面 ， 们 提 出 了 思考 和分 析 阶段 。“ 我 让对 话 成 为一种 上” ，同时也希望 自己的常态课能有 从“ 相对 分散 ” “ 对 集 中” 每个 学 制度 ， 交 流 成 为一 种 习惯 ” 到 相 ， 让 是我 们 更 多 的老 师 来 关 注 ，集 体 为 自己把 科 选 择一 个 相 对 合 理 的 时 间 开 展 常 在常 态课 的管理 中提 出来 的 ， 校要 脉 ， 高 自己的教学 能力 。 学 提 态课的研讨活动。 我们提议常态课的 求听课者做到听课和评课相结合 ， 并 个行 动带 来一 次跟 进 。 于常 对 开课时间一般安排第 ２ ３ 、 节课 ， 这样 积极倡 导从 课后 的“ 一方 会谈 ” “ 到 多 态课研究随着老师们集体 向心力 的
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２０ 第 期 ０年 ７ １
总第 ２ ８ ８ 期
把“ 门儿 ＂ 打开 让 “ 阳光 ＂ 进来
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浅析“ 请到我 的课 堂来” 常态课 听评课管理策 略
陈元隆
（ 浙江 省 宁波市江 东 区中心小 学 ３ ５４ ） １００
【 要】 摘 课堂是 实施素质教育的主阵地 ， 是学校教育教学管理部 门的管理核心。本文基于一线教 师 对常态课听评课 的心态， 从对常态课 的要 求、 常态课的评价、 常态课的指导等方面进行 了一些管理
多把 尺子 ” 善于分享 、 善于反思的一类老师。在 “ 深入 调查 、 细致分 析后 ， 本着 “ 常态 让 句口 ， 号 带来的不仅仅是行动 那么 ， 当前老师们对于 “ 公开常 还有思想的冲击和理念 的提 态课” 持一种怎样 的心态呢？ 笔者进 课优起来 、 让常态课公开起来 ” 的宗 的改变， 行 了一翻问卷调查 ，统计情况如下 ： 旨 ， 我校采 取 了一 系列 有针对 性 的改 升。当老师们怀着一颗平和 、 真诚 的 Ａ．全 封 闭 式 — — 这 部 分 老 师 （ 占 进措 施 ， 化对 常态课 听课 的管理 。 心敞开 自己的课堂， 优 他们 已经迈出了 １％） 为 “ 的课 堂 我 做 主 “课 堂 ２ 认 我 ， 二、 我们行在 路上 发展的第一步。 如何让不同专业发展 是教师的专利 ， 不喜欢公开 自己的常 （ ） 调——从“ 约 ” “ 一 定 预 到 邀 期的老师获得更好 的发展 ， 我们又提 出了从“ 一把 尺子 ” “ 到 多把 尺子 ” 即 ， 态课。Ｂ 半封闭式——这 部分老师 请” ． （ ３ ％） 为 自己 的课 堂教 学 已经 占 ５ 认 之 所 以许 多 老 师 害 怕上 或 者 不 不 同年 龄 层 次 的老 师 上 常态 课 的节 基本定型 ， 听与 不 听一 个样 ， 教研 想 上常态 课 ， 到底是 一个 面子 的问 数是不同的， 在 说 学校制定了教师常态课 组里能不上就不上。 ． Ｃ半开放式—— 题。 他们怕把 自己的缺点或问题暴露 定量指标（ 见表 １。 ） 量变带来的是质 这 部 分 老 师 （６ 希 望把 自己精 心 在别人的面前。为此 ， ４ ％） 透过一个个数字老师们进一步认 我们首先设定 变， 准备的课 ，让同伴来听。Ｄ 全开放 好 “ 子——在老师中日 响一句 口 识到“ ． 调” ｑ 公开常态课” 自己专业发展 在 式—— 这 部 分 老 师 （ ７ ） 极 要 号 “ 到 我 的课 堂来 ”倡 导 老 师 们 道路 上 的重要作 用 。 占 ％ 积 请 ， 求上进 ，主 动邀请教 研组 老师 听课 ， 主动公开 自己的常态课 。学期初 ， 各 （ ） 三 定时——从“ 相对分散” 到 对于任何时候听课都没有意见 ！ 教研组 由老师 自主选时 、 选课 ， 制订 “ 相对集中” 仔细分析这几种对于常态课 听 “ 请到我的课堂来” 常态课研讨计划 ， 当老师们对于常态课从 “ 要我
方式的 改进 ， 得 了一定 的成效 。 取
【 关键词】 课堂 ； 常态态
明明 白自我 的心 ” 每 。 的优 点 ， 上 闭关 自守 ， 教学 比较专制 ， 态课 活动做 到“
课 堂是实施 素质 教育 的主 阵地 ， 不利 于课 堂教学 的优化 。 Ｂ种情 况多 次 活 动 提前 一 周 通 过 学 校 Ｑ 内部 Ｑ
听见“花开”的声音——“阳光课堂”之我见
听见 “ 花开 ” 的声音
— — —“ 阳光课堂 ” 江苏 苏州 ２ １ ５ ０ ０ ０
“ 阳光课堂 ” 主张把充裕的时间和空间让给不同个性 、 不同潜能的学生 ， 为每个学生的个性发展创造 条 件 ， 主张一种个性化 摘 要 ： 一种人性化的教学 ， 使学生在教师的指导下主动地 、 富有个性地学习 ， 让课堂充满阳光 ， 让学生的成长道 路 洒 满 阳 光 ， 这正是新 的教学 ， 那阳光课堂 就 是 能 “ 听” 见“ 花 开” 的课堂。教师能真切 地 看 到 学 生 在 课 堂 中 的 生 课标下课堂教学要求的具体体现 。 如果说学生是花 ， 长， 犹如鲜花在阳光的滋润下 ， 缓缓绽放 ， 带着自信 ， 带着欣喜 ， 那就是 “ 花” 开的声音 。 “ “ “ 关键词 ： 阳光课堂 ； 游戏 ” 的课堂 ； 生长 ” 的课堂 ； 期待 ” 的课堂 中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３． ２ 文献标识码 ： Ａ 课堂应成为师生间交往 、 对话 、 沟通和探究 新课标告诉我们 ， 的互动的舞台 ； 课堂应 成 为 引 导 学 生 掌 握 知 识 ， 培养兴趣和能力 的媒介 ； 课堂不仅仅是 传 授 知 识 的 场 所 ， 更应该是探究知识的场 阳光课堂 ” 主张把充裕的时间和空间留给有着 不 同 个 性 、 不 所 。“ 为每个 学 生 的 个 性 发 展 创 造 条 件 ， 主张一种个性 同潜能的学生 ， 化的教学 ， 一种人性化 的 教 学 ， 它要求教师注重培养学生的独立 培养学生质疑 、 调 查、 探 究 的 能 力， 从而使学生在教师的 自主性 ， 指导下能主动地 、 富有个性地学习 ， 让课堂充满阳光 ， 让学生的成 长道路洒满阳光 ， 这正是新课标下课堂教学要求的 具 体 体 现 。 如 那阳 光 课 堂 就 是 能 “ 听” 见“ 花 开” 的 课 堂， 同时也 果说学生是花 ， “ 是“ 游戏 ” 的课堂 ， 期待 ” 的课堂 。 教师能真切地看 到 学 生 在 课 堂 ， 的“ 生长 ” 犹如鲜花 在 阳 光 的 滋 润 下 ， 缓 缓 绽 放， 带 着 自 信， 带着 那就是 “ 花” 开的声音 。 欣喜 ， “ 一、 期待 ” 的课堂 “ 皮格玛利翁效应 ” 告 诉 我 们： 赞 美、 信任和期待具有一种无 它能在潜移默化中改变人的行为 ， 激发人的动机， 与伦比的能量 ， 当一个人获得另一个 人 的 信 任 、 赞 美 时， 他便获得了一种积极向 并尽力达到对方的期待 ， 以避免对方失望 ， 从而维持这 上的动力 ， 种感觉的连续性 。 其实 皮 格 马 利 翁 效 应 也 可 以 运 用 到 教 育 实 践 教师就是课堂中的 皮 格 马 利 翁 ， 学生的智力发展具有巨大的 中， 潜力 ， 教师对学生的期望越高 ， 学生智力发展的可能性就越大 。 当然 ， 在对学生提出 期 望 时 还 要 遵 循 最 近 发 展 区 理 论 ， 提出 的期望值要合理而且是学生通过努力可以达到的 ， 另外 对 于 不 同 以避免千篇一律 。 层次的学生要做出妥当安排 ， “ 二、 生长 ” 的课堂 鸡蛋从外部打破和从内部打破是不一样的 ， 从外部 打 破 它 就 是食物 ， 从内部打破却是新生命的诞生 。 无论是对教 师 还 是 对 学 生， 都要实现从 “ 要我 成 长” 到“ 我 要 成 长” 的 转 变。作 为 教 师， 引 导学生回归他们自己的心灵 ， 不让外在的各种束缚成为 成 长 的 绊 脚石 ， 挖掘学生成长的内驱力 ， 是阳光课堂所必须的 。 “ 雷夫 · 艾斯奎斯曾说 ， 我不控制孩子 ， 学生努力 那 是 为 自 己 ” 工作 。 他们根本不在乎 我 ， 也 不 用 在 乎 我， 我 只 是 个 教 师 而 已。 他希望学生跟自己在一起很开心 ， 做自己喜欢做的 事 情 。 在 他 的 根本没有控制 ， 他教孩子 们 自 我 控 制。只 听 老 师 的 ５ ６ 号教室里 ， 话， 学生永远不知道自 己 是 谁 ， 让学生发现他们自己才是教学的 “ ” 老师不重要 ， 学生才重要 。 他总 是 藏 在 教 室 的 至高境界 。 他说 ： （ ） 文章编号 ： １ ９ ９ ２－７ ７ １ １ ２ ０ １ ７ ０ １－０ ７ ３－２ 后面 ， 观察学生 ， 并及 时 予 以 提 携 、 指 导。作 为 教 师， 必须为学生 搭建一个阶梯 ， 循着它 ， 学生可以循序渐进地步入佳 境 ， 实现课堂 的生长 。 以第一课时朗读教 学 为 例 ， 老 师 常 侧 重 正 确 流 利 读 课 文， 其 这只是面向全部文 本 面 向 整 个 阅 读 教 学 提 出 的 ， 对于具体的 实， 课文 ， 具体的阅读课 而 言 ， 这 样 的 目 标 并 不 具 体 明 确。因 为 不 具 ， 导致第一课 时 朗 读 的 指 导 缺 乏 有 效 的 “ 落点” 学生的 体不明确 ， “ 。 努力方向 ” 泛化 ， 教师的点评也变得 “ 空洞 ” 《 小鹰学飞 》 教学设计指导朗读方面 ， 我将目标进 一 步 细 化 落 朗读时区分叙述语 、 对话语 、 心里话的不同语气 语 调 。 通 过 启 实， 发学生点评 ， 渗透告诉 学 生 ： 叙 述 语 要 读 得 自 然、 流 利， 对话语要 读出角色变化 ， 心里话读时要轻声细语 ， 这样一来 ， 学生也因此有 ， ， 标准 ” 知道了 “ 应 该 怎 样 读” 师生的点评也不再是一些空泛 了“ 的话语了 。 接着再通过 “ 给动画片 ” 配音进行练习 ， 加深学生的感 最后练习说话 ， 将小 鹰 的 心 情 和 表 情 表 现 出 来。在 品 味 的 过 悟， 程中 ， 收获学习的方法 ， 在这样的渐进浸染中 ， 学生不 仅 感 受 到 小 语言也得到实实在在的训练 。 鹰心里的变化 ， “ 教师应该充分关注 学 生 。 雷 夫 说 ： 我不说我教数学或其他 ” 我说我教孩子 。 雷夫关注学生比关注知识更 多 。 我 们 的 教 科目 ， 师更注重方法 、 手段和工具 ， 往往忽视了心灵 。 其实 ， 在关注孩子 方面 ， 班额多少不是最 重 要 的 决 定 因 素 ， 在课堂上寻找并设计孩 与班级人数是没有多大关系的 。 子成长的阶梯 ， “ 三、 游戏 ” 的课堂 德国教育家菲拉 · 费 · 毕 尔 肯 比 尔 曾 著 有 《 学 习， 别听学校 ， 的》 这是一本指导孩 子 如 何 快 乐 学 习 ， 如 何 有 效 率 学 习， 如何游 戏式学习的书 。 这本书 涵 盖 的 智 慧 令 人 仰 慕 ， 犹 如 夜 空 星 辰， 虽 然可 以 借 其 光 辉 指 引 自 己 一 路 前 行 。 其 倡 导 了 一 种 观 不能至 ， — — 学习等于游戏 。 学习需要人类的左右半脑齐 开 工 ， 念— 游戏就 在游戏中学习是最符合孩子大脑工 作 规 律 的 是最好的学习方式 ， 学习方式 。 纵观目前的课堂 ， 多是教师牵引着学生在 知 识 的 道 路 教学设 计 上 缺 乏 游 戏 精 神 ， 以 致 学 习 效 果 不 佳， 师生疲 上探索 ， 惫 ！ 需要明确的是 ， 游戏 自 然 有 游 戏 规 则 ， 这里的游戏并不是放 任学生去玩 ， 而是精心 设 计 的 获 取 知 识 的 最 佳 途 径 ， 以达到预期 的教学效果 。 游戏的课 堂 必 然 是 集 有 意 思 和 有 意 义 于 一 体 的 课 堂， 恰当创设情境 ， 制造 冲 突 ， 不 失 为 一 种 方 法， 结合名师案例予 以阐述 。
“推门听课”制度的实践与反思
“推门听课”制度的实践和反思案例“推门听课”顾名思义，就是学校领导、教研员或其他人员事先不打招呼而进入教室听课的一种课堂管理方式。
作为学校的教学管理者，旨在加强教师课堂教学管理，提高教师课堂教学效益，学校自上学年推出“推门听课”制度。
推出“推门听课”制度之初，在教师当中，有反对声，有赞同声，也有的持着无所谓的态度。
其中就有一位已有十多年教龄的教师强烈反对“推门听课”，坚持认为课堂是属于教师个人的空间，有权利拒绝任何人进入自己的课堂随堂听课。
因而，在落实推进“推门听课”制度过程中，我也曾经两次遭受到教师的拒绝，不欢迎我进入他的课堂听课。
一次，当我提前10分钟，告知一位女教师听她的课时，这位教师却说：对不起，我今天没有心情，能不能不听我的课?我无语对答，悻悻离开。
另外一次，我还是提前10分钟告知一位男教师，下一节要听他的课。
这位男教师也用同样的话回应我：对不起，我今天没有好好准备，你下次听我的课，行吗?当然，我不便勉强“推门”听课。
事后，在和其他教师的交流中，得知该教师心理紧张，怕上不好课丢面子，怕领导给“穿小鞋”。
在一次又一次的“拒绝”之后，我也犹豫了，要让“推门听课”制度在学校教学管理中继续坚持下去呢?还是打退堂鼓，就此作罢。
作为教学管理者，也深知“推门听课”作为一种新型的教学管理方式，对提高教师教学效益的有利作用。
从理论上讲，“推门听课”有利于了解教师平时真实的教学情况；有利于收集多方面的资料，为教学评估和教学指导打下坚实的基础；有利于教师和教师之间、教师和教学管理者之间面对面地交流信息、经验、思想和情感。
于是，我还是顶着压力，坚持了一学年的“推门听课”行动。
在这一学年的“推门听课”过程中，除了坚持提前10分钟告知被“推门听课”教师之外，还坚持每节“推门听课”之后，必须和教师诚心交流听课之后的建议和意见，以达到共同学习探讨、共同进步的目的。
本学年开学初，教师对“推门听课”制度的态度悄然发生了改变，教师不再反感“推门听课”。
推门听课常态化适时把脉促发展
推门听课常态化适时把脉促发展
11月12日上午八点，郧西县马鞍镇石塔河中心小学新教师杨素君正在给一年级的学生上课，校长吴茂森轻轻推门进来，在后排坐下听课。
如今在这个学校，校领导推门听课已成常态，督促一线教师不断提高授课能力，增强了教育实效。
提高质量的关键在课堂。
新学期开学以来，无论是校级干部还是普通教师随时到班听课，及时交流听课感受，引导教师研究在课程改革进程中碰到的教学问题，并针对发现的问题提出了建议和解决方法。
为建设新型课堂，切实提高课堂教学质量，石小把“推门听课”作为加强教学管理的一个重要途径。
教研组内开展教师相互听课，相互借鉴，取长补短。
学校要求学科老师每两周至少听一节课，学科组长每周听一节课，中层每周至少听2节课；校长每天至少听一节课，真正做到管理接地气、走进课堂去发现问题。
以此，让年轻教师尽快成长，让年老教师焕发活力。
听评课活动总结
听评课活动总结听评课活动总结篇1本学期听了20多位老师的课，每个年级都听到了，并做了及时的评课，在参加培训时也听了一些专家和优秀教师的课，达到了预期目标。
下面就将本学期听评课工作作如下总结：一、从教学基本功方面：如：板书、普通话、课件制作、语言描述等，每位老师都做得很好。
二、从课改的落实情况看，大部分老师都能以学生为主体，老师为主导，以训练学生能力为核心，寓德育于教学之中。
三、从教材的处理来看；每位授课老师都能正确把握教材，有创造性的使用教材。
使所受内容贴近生活。
四、从教学过程看，每位教师都能做到，目标明确，重难点突出，师生互动启发、引导，有讲，有练，有小结，作业能分层次布置。
五、从教学效果看，每位授课教师都做到了传授知识，培养学生的能力，每节课基本达到了预期的目标，完成了教学任务。
另外，培训时听的课都很精彩，能让我从中学到一些教学的'技巧，受益匪浅。
通过本学期的听课，发现还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：一、教学基本功还不够过硬，就拿我自身来说，教学经验不足，对教材没有完全吃透。
二、老师授课时要把课堂真正还给学生，课堂是让学生动起来，让他们亲自参与到学习中，而不是我们教师牵着他们走。
三、我们应该在学生的能力培养和养成习惯上下点功夫，多给他们传授方法。
总之，我们为了自己的成长，尽自己最大的努力。
听评课活动总结篇220__年5月19日---5月21日，音四小尚老师受旗教研室的指派下，先后三次，全程参与了___四校教学联合组织的在五家户中心学校开展的英语学科集中听评课教学研讨活动。
尚老师首先进行了“引路课”示范，得到四校教师充分的肯定。
在此基础上，经“___四校教学联合发展工作领导小组”研究决定，定于本学期第十二周期间开展“四校英语学科集体备课、讲课、听课、评课”教学研究活动，尚老师再次来到五家户中心学校参加活动。
此次活动本着“致力于集体备课有效性探索”的核心精神，不仅在集体备课中收获着多彩的教学建议，而且在听课中领略了各位教师的课堂风采，同时在评课中共享了各位教师的.教学思路，着实是一次正能量的传递过程。
幼儿园推门听课实施方案范文（精选7篇）
幼儿园推门听课实施方案范文（精选7篇）幼儿园推门听课实施方案范文（精选7篇）为有力保证事情或工作开展的水平质量，就需要我们事先制定方案，一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。
怎样写方案才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的幼儿园推门听课实施方案范文（精选7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
幼儿园推门听课实施方案1一、指导思想听课活动可以强化教学管理，规范教师的上课行为，避免教师上课的盲目性，全面提高教师备课、授课质量，了解教师的课堂教学情况，切实打造真实、朴实、扎实、高效的常态课堂，帮助教师来提高教育教学水平。
教学质量的提高，学生各种能力的获得，主要是来自教师常态课的教学。
听课的目的就是以听课为手段，了解一线真实的教情学情，感受体验课堂的全部信息，从而更有针对性地搞好学校的教学改革，不断提高课堂教学的效益，不断提高教师队伍的业务水平，不断提高学校的教学质量。
二、听课领导小组组长：副组长：组员：三、听课人员安排由各教研组长组织本组教研的公开课开课活动，由教研组长及同学科分管领导和同学科其他教师参加本学科的听评课活动，领导小组成员可实行推门听课。
四、听课任务量1、领导小组成员每学期每人听课节数不少于15节。
2、青年任课教师每学期每人听课节数不少于28节。
五、听课形式ⅰ推门听课1、听课对象：青年教师（包括兼课教师）2、推门听课要求：1课前不提前通知授课教师，根据学校课程表确定“推门听课”具体时间、班级、对象。
2听课教师听课不得迟到或早退，不得做任何与当时听课无关的'事情。
3听课教师要填好听课记录表，并在记录表上写上评议。
④听完课后应针对授课教师的课堂教学情况认真填写《听评课记录表》，及时与开课教师反馈。
⑤授课教师不得以任何理由拒绝听课，也不得为听课随意调换内容，改变教学进度。
ⅱ公开课1、听课对象：本学期所有科目2、公开课要求：①科研处根据教师的教学计划统一安排其上公开课的时间、内容、教室。
推门听课启动仪式活动方案
推门听课启动仪式活动方案一、活动主题。
“推开门，走进真实课堂”二、活动目的。
1. 为了深入了解教师课堂教学的真实情况，加强对教学质量的监控和管理。
2. 促进教师之间的交流与学习，让老师们能够互相借鉴教学经验，共同提高教学水平。
三、活动主体。
全体教师。
四、活动时间与地点。
1. 时间：[具体日期]，上午[X]点 [X]点。
2. 地点：学校会议室（启动仪式地点）；各教室（后续推门听课地点）五、活动流程。
（一）启动仪式环节（约40分钟）1. 校长开场白（5分钟）校长幽默地说：“各位老师们啊，咱们平时在学校里就像一群神秘的大侠，各自在自己的教室里闭关修炼。
今天呢，咱们要搞个推门听课的活动，这就像是咱们要互相串门，看看各自的秘籍练得咋样啦。
”简要介绍推门听课的目的和意义，强调这是为了让咱们学校的教学质量更上一层楼，让学生们能学到更多的真本事。
2. 教学主任解读推门听课方案（15分钟）用通俗易懂的方式解释推门听课的具体操作办法。
比如：“老师们，这个推门听课很简单，就像你去邻居家串门一样自然。
听课的老师呢，不需要提前打招呼，直接就可以推开教室的门进去听课。
被听课的老师也别紧张，就当多了几个学习伙伴在后面看着你呢。
咱们每周呢，每个老师至少会被听[X]节课，同时也要去听其他老师[X]节课。
这样互相学习，互相促进。
”详细说明听课的评价标准，这个标准可不是要为难大家，而是为了让咱们知道哪些地方做得好，哪些地方还可以改进。
3. 教师代表发言（10分钟）邀请一位资深教师发言，讲讲他对推门听课的看法。
这位老师可以风趣地说：“我觉得这推门听课就像一场教学界的‘真人秀’。
咱们平时在教室里自己上课，有时候就像在自嗨，现在好了，有观众了，还能得到大家的反馈。
这就好比我们做菜，自己觉得味道不错，但是别人尝了可能会给我们一些新的调料建议，让这道菜更加美味。
我相信通过这个活动，咱们的教学会像坐火箭一样提升。
”4. 全体教师宣誓（10分钟）由一位年轻有活力的老师带领大家宣誓，内容大概是：“我愿意积极参与推门听课活动，在听课中学习，在被听课中成长，以开放的心态接受意见，努力提高自己的教学水平，为学生的成长负责。
幼儿园随堂推门听课活动总结范文（通用13篇）
幼儿园随堂推门听课活动总结幼儿园随堂推门听课活动总结范文（通用13篇）一个热烈的活动已经结束，这段经历可以丰富我们的生活，是时候抽出时间写写活动总结了。
那如何写一篇漂亮的活动总结呢？以下是小编为大家收集的幼儿园随堂推门听课活动总结范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
幼儿园随堂推门听课活动总结篇1为了促进教学质量的全面提升，贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》中的理念与要求，进一步提高教师整体教育教学水平，市五幼开展行政人员深入一线课堂，开展“研”途有你，共促成长活动。
听课活动采取“随堂听课”的模式，对教师保教活动、幼儿参与状态等情况进行随机抽查，准确了解保教工作实况。
在活动后，听课人员及时与教师进行交流反馈，研讨教学方法，交换心得，肯定了教师的闪光点，同时指出保教活动中存在的问题及改进意见，努力实现共同进步。
最后行政人员对听课活动进行分析总结，并对如何加强保教活动质量等问题提出中肯的意见。
“推门听课”活动不仅检测了教师的教学水平，还是深入了解保教情况的有效途径，并且体现了幼儿园对保教工作的重视。
今后此项活动将常态化进行，这对幼儿园全体师幼是一种鞭策和激励，是一个不断反思、改进、提高的机会。
幼儿园随堂推门听课活动总结篇2为深入贯彻落实中共信丰县教育体育局党组《关于深入开展“我为教育建新功”思想大讨论活动的通知》，信丰县高新区幼儿园以“党建+教研”的形式，党员干部带头下沉到班级进行随机推门听课，提高新教师驾驭课堂的能力，更好地促进新教师的专业成长，全面提升保教质量。
推门听课后，领导班子、党员教师以及年级组长针对所观摩活动的师幼互动、活动设计、活动常规管理等方面进行具体反馈，并给予相应的意见和建议。
推门听课是了解幼儿园各班保教活动成效的有力举措。
高新区幼儿园将继续坚持推门听课活动制度化、常态化，进一步了解教情、学情，及时发现并解决保教活动中的新情况、新问题，促进教师专业成长，助推幼儿全面发展。
幼儿园随堂推门听课活动总结篇3为切实打造真实、高效的常态课堂，提高教师专业能力，3月22日，合肥新站高新区教研员阮厚梅走进合肥幼教集团萧城路幼儿园开展推门听课活动，新站高新区荣廷辅导网组长姜梅、名郡小博士幼儿园园长轩梦婷以及骨干教师全程参与陪同。
把窗儿打开让风儿进来——苏教版三年级下册数学教材研读
把窗儿打开让风儿进来——苏教版三年级下册数学教材研读作者：王文秀来源：《小学教学参考·中旬》 2015年第7期江苏海安县城南实验小学（２２６６００）王文秀［摘要］教学是“开窗”，不是“围墙”。
如何让教学能为学生的学习打开一扇扇窗户，其根本还在于对教学内容的深刻理解和独特演绎。
结合苏教版三年级下册数学的教学，谈一谈如何基于教材从“文本之中”学，延拓教材到“文本之外”寻，超越教材向“文本之上”引。
［关键词］数学学习文本之中文本之外开窗［中图分类号］G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）２０-005关于教学，有很多的比拟，我比较欣赏教学是“开窗”，而不是“围墙”的说法。
所谓“开窗”，就是讲教学应该具有很大的开放度，不仅是教学内容的开放，学习方法的开放，还包括思维的开放。
通过开放，能让学生的视野打开、思路打开，最终形成开放灵活的数学思维。
相反，如果教学像“围墙”一样，最终只能让学生的思路封闭，思维僵化，以至于整个人都变得古板，失去灵气。
如何让教学能为学生的学习打开一扇扇窗户，其根本还在于教师对教学内容的深刻理解和独特的演绎。
本文结合苏教版三年级下册数学教材，谈一谈如何基于教材从“文本之中”学，延拓教材到“文本之外”寻，超越教材向“文本之上”引。
一、尊重教材，从“文本之中”学随着义务教育数学课程标准的修订，各大版本的数学教材也相继进行了修订。
细细研究每册教材的改动变化之处，就能触摸到数学课程与教学改革的“脉搏”，从中看到更美的风景，“嗅”到改革的新鲜气息。
通过逐页对比苏教版三年级下册数学“实验版”和“修订版”教材，可以看到：原来的“实验版”教材采用的是１２单元制，删减合并之后的“修订版”变成了１０单元制，其中4个单元保留了原有的名称；综合实践活动原本有４个，现在变成了２个，其中有一个是新编的，另一个是从二年级教材中调整过来的；第一单元原来的除法调整到了三年级上册，平移和旋转调整到了三年级上册，观察物体和三年级上册的相关内容合并之后一起调整到四年级上册，轴对称图形调整到了三年级上册，其余单元得以保留。
让阳光洒进每个人的心田——武汉市二桥中学课堂教学改革纪实
实 践 过 程 中 ． 校还 开 展 了如 何 合 作 的 习惯 学
改 变 教 师 的备 课 方 式 、教 学方 式设 置 “ 学 教
四” 教学 模 式 下 的一 次常 态 的展 现 。
生 的学 习方 式 、 教学 案 设 计 怎 样 适 合 案 ” ．渐 渐 地 成 为课 堂 中不 可 或 缺 的 黄 老 师精 彩 纷 呈 的 构设 、 生投 入又 师 学 科 特 点 和 学生 学 情 等 方 面 的研 讨 ．
组 的多 名 教 师 同用 ～ 个 教 学案 ． 讲 足 于 现 状 ．他 们 还 开 展 了 年组 讨 论 、 现 了 出来 同
一
课 内 容 ． 校 全体 教 研 组 成 员 均 参 学 科 研 修 、 学 科 交 流 等 方 式 。 交 学 跨 在
在没 有 任 何 准备 的赛 课 现 场 ． 是
进 二 桥 中学 读 书 ． 长 四 处 奔 走 “ 家 托 伸 去 … …” 学 生绘 声 绘 色 的描 述 ． 让 的 授课 有 着 很 大 的帮 助 ．它 凝 聚 着 关系” 也在 所 不 惜 沈 老师 开 心 地笑 了 这 节课 的“ 分享 教 师 集 体 的 智 慧 ．汇 聚 了 众 多 典 型 的 例 题 和 习 题 ．有 利 于 提 高 学 生 的
一
部 分 教 材 不 拘 于 教 材设 计 ． 路 真 实 的对 话 ． 阳光 课 堂 的 生本 教育 思 让
并 组 织 同课 研 究 活 动 ． 行 同一 备 课 不 拘 于 教师 设 置 ． 桥 中学 并 没 有 满 特 色 ． 这节 公 开 课 上 淋 漓 尽致 地 展 实 二 在
数 学教 师 黄 郁 郁 在她 的教 学 中 ． 是 二桥 中学 对 课 堂 的追 求 。 只有 当教
《让阳光照进来》有效课堂心得)
《让阳光照进来》有效课堂心得）没有哪个黎明能阻止阳光，除非你自己刻意关上门，闭上窗。
在一轮又一轮的课程改革中，你不难发现，如今的课改无论是教育理论还是教育实践，都出自同一源头，以学生为主体。
教育，体现出更多的人文关怀。
根据学校的安排，我们一行6人有幸去咸阳高新小学学习，期间，受益颇多。
首先说说他们的五三三教学模式。
1、五指的是五环节：目标引领——问题切入——适时点拨——师生探究——训练反馈。
即：目标引领：出示学习目标，用目标引领学生学习问题切入：了解学生自主学习中的疑点、难点问题适时点拨：点拨小组合作学习出现的问题（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）师生探究：教师引导学生展示重点，师生探究疑点、难点训练反馈：当堂检测，及时纠错，落实堂清2、三检查：一查：检查自主学习过程二查：老师巡查合作效果，了解学生在合作学习中的难点、易错点，进行再次备课三查：当堂检测及反馈，纠错检查3、三过关：天过关，周过关，月过关。
也和永威模式中的堂堂清，周周清，月月清如出一辙。
以上材料，是我在课后所搜集。
在我们几天的听课活动中，每个环节并不是说都展示的完美无缺，这也根据教师的整体素养的不同而有所变化。
但印象最深的是学生的自我展示。
在学生的学习过程中，听和说有着并驾齐驱的作用。
在每节课堂上，我们都会听到学生响亮又整齐的声音：XX组展示！其他组：倾听！我在教学时，一直都会花大力气鼓励学生说，使之敢于表达自己的见解，也提示过他们认真听，却从没有把听放到如此的高度之上。
他们的这种学会倾听值得我学习。
其次，学生的自我展示，真正地让我见识到了咸阳高新小学学生的风采。
学生展示时的侃侃而谈，妙语连珠，别看他们小小年纪，见解的深度及广度，真是使我自愧不如。
如此使人佩服的展示，得益于他们的教学模式，学生的自学能力被激发出来。
授之以鱼，不如授之以渔。
再次，他们的导学案真正起到了导学的作用。
自始至终，教师都以导学案为主线，开展教学活动。