听课评课评价表

板书、教态、语言、操作等方面如何
5
综合评价
总分：
首都师大附属桂林实验中学化学组听课评课评价表
10
6．对教学效果的评价
①学生是否了解相关生活事实、实验现象、物质的主要性质；②学生是否理解反应本质；③学生是否能将物质的性质用于制备、检验、鉴别、提纯等；④学生是否能分析反应规律；⑤学生是否能综合知识技能；⑥学生是否能评价所学知识的价值。
10
7．对教学基本功的评价
板书、教态、语言、操作等方面如何
5
能力方法目标
能从具体例证中抽象出概念的关键特征，能进行类比推理、归纳推理和演绎推理。（分析）
10
能构建概念间的联系，形成概念结构图；将概念转化为原理。（综合）
将所学知识形成决策（评价）
情感态度目标
能感悟知识价值、生命价值、人文价值，主动构建知识。（体验）
5
2．对处理教材的评价
核心
内容
是否关注概念原理产生的背景知识及概念原理的价值（生活→科学→社会）
15
4．对课堂互动的评价
①能否展现课堂教学的科学性、流畅性、生动性；②能否展现课堂教学的主体性、激励性、探索性；③能否展现课堂教学的民主性、合作性、竞争性。
10
5．对学习状态的评价
①能否引起学生的注意与预期、浓厚的学习兴趣、较大的参与面；②课堂气氛是否活跃、互动有效；③学生思维是否得到启发并能提出问题、思考问题、分析问题。
首都师大附属桂林实验中学化学组听课评课评价表
评价人时间：学年上学期第周星期第节
任课教师任教班级
课题
课型（元素化合物新课）
评价项目
评价内容
等级
权重
A
B
C
D
1.0
0.8
0.6
0.4
1.对教学目标的评价
知识技能目标
能叙述事实或现象（了解）
5
能解释事实或现象（理解）
能设计实验方案（应用）
能力方法目标
能从事实或现象中抽象出物质的化学性质，能进行类比推理、归纳推理和演绎推理。（分析）
5
是否关注具体例证并形成概念、原理
5
能否构建概念结构图与分析问题的程序
5
使能
目标
能否循序渐进达成目标（起点知识→使能目标①→使能目标②→使能目标③→终点目标）
10
3．对教学程序的评价
认识
程序
能否体现认识事物的程序（感性认识→理性具体→理性抽象→理性具体）
5
探究
程序
能否体现探究问题的程序（情境设置→提出问题→师生活动→目标指向）
综合评价
总分：
首都师大附属桂林实验中学化学组听课评课评价表
评价人时间：学年上学期第周星期第节
任课教师任教班级
课题
课型（理论性知识新课）
评价项目
评价内容
等级
权重
A
B
C
D
1.0
0.8
0.6
0.4
1.对教学目标的评价
知识技能目标
了解具体例证（概念的外延）
5
理解关键特征（概念的内涵）
应用概念解释事实或现象、变化的本质和规律
15
4．对课堂互动的评价
①能否展现课堂教学的科学性、流畅性、生动性；②能否展现课堂教学的主体性、激励性、探索性；③能否展现课堂教学的民主性、合作性、竞争性。
10
5．对学习状态的评价
①能否引起学生的注意与预期、浓厚的学习兴趣、较大的参与面；②课堂气氛是否活跃、互动有效；③学生思维是否得到启发并能提出问题、思考问题、分析问题。
5
2．对处理教材的评价
核心
内容
构建物质转化关系图或概念原理结构图
5
在问题情境中解释网络关系图中的知识隐喻
5
能否构建分析问题的程序
5
使能
目标
能否循序渐进达成目标（起点知识→使能目标①→使能目标②→使能目标③→终点目标）
10
3．对教学程序的评价
认识
程序
能否体现“找点→连线→铺面→拓展空间”的程序构建网络关系图
5
是否关注具体例证并形成规律性知识
5
核心内容的呈现是否有序
5
使能
目标
能否循序渐进达成目标（起点知识→使能目标①→使能目标②→使能目标③→终点目标）
10
3．对教学程序的评价
认识
程序
能否体现认识事物的程序（感性认识→理性具体→理性抽象→理性具体）
5
探究
程序
能否体现探究问题的程序（情境设置→提出问题→师生活动→目标指向）
①能否引起学生的注意与预期、浓厚的学习兴趣、较大的参与面；②课堂气氛是否活跃、互动有效；③学生思维是否得到启发并能提出问题、思考问题、分析问题。
10
6．对教学效果的评价
①构建物质转化关系图或概念结构图的思路简易、清晰；②学生明了构建网络关系图的基本思路；③学生领悟问题情境中的知识隐喻。
10
7．对教学基本功的评价
5
探究
程序
能否体现探究问题的程序（主要化合价→重要物质→典型实验→目标指向）或以功能关系构建物质转化关系图、概念结构图。
15
4．对课堂互动的评价
①能否展现课堂教学的科学性、流畅性、生动性；②能否展现课堂教学的主体性、激励性、探索性；③能否展现课堂教学的民主性、合作性、竞争性。
10
5．对学习状态的评价
10
6．对教学效果的评价
①学生能列举正例和反例，明了获得具体例证的途径，能运用推理拓展概念的外延；②能陈述概念，说出概念的关键特征，明了提炼概念关键特征的程序；③能用概念解释生活中的事实或现象、解释变化的本质和规律；④能阐释相关概念的区别与联系，明了构建概念图的程序、方法，并内化方法，使方法个性化。
10
能构建物质间的联系，能灵活运用组成（结构）→性质→用途。（综合）
能将所学知识形成决策，用于分析生活、生产中的现象、事实、问题（评价）
情感态度目标
能感悟知识价值、生命价值、人文价值，主动构建知识。（体验）
5
2．对处理教材的评价
核心
内容
是否关注物质性质产生的背景知识及所学知识的价值（生活→科学→社会）
5
能解释相关生活生产中的事实或现象，揭示变化的本质和规律。（应用）
能力方法目标
利用辩证逻辑推理和形式逻辑推理找寻物质或概念原理间的区别和联系。（分析）
10
在问题情境中将知识技能（是什么？为什么？做什么？）、问题类型、方法策略（如何做？）有机整合。（综合）
对知识缺陷的理性认识（评价）
情感态度目标
能感悟知识价值、生命价值、人文价值，主动构建知识。（体验）
10
7．对教学基本功的评价
板书、教态语言、操作等方面如何
5
综合评价
总分：
首都师大附属桂林实验中学化学组听课评课评价表
评价人时间：学年上学期第周星期第节
任课教师任教班级
课题
课型（复习课）
评价项目
评价内容
等级
权重
A
B
C
D
1.0
0.8
0.6
0.4
1.对教学目标的评价
知识技能目标
能构建物质间的联系，形成物质转化关系图；能构建概念原理间的联系，形成概念结构图、原理关系图；能理清重要物质是什么、为什么、做什么、如何做的知识。（理解）