浅谈思想品德课作业的设计
2024年浅谈初中思想品德课作业布置的方法
2024年浅谈初中思想品德课作业布置的方法初中思想品德课是培养学生良好道德品质、塑造健康人格的重要课程。
作业布置作为教学过程中的重要环节，对于巩固学生所学知识、促进学生思考与实践、提高教学效果具有不可忽视的作用。
本文将从作业布置的目的、作业内容的选择、作业类型的多样性、作业难度的适宜性、作业的及时反馈、作业的个性化设计、作业的实践导向性、作业的创新性激发等方面，探讨初中思想品德课作业布置的方法。
一、作业布置的目的作业布置的首要目的是巩固和深化学生在课堂上所学的思想品德知识，帮助他们形成正确的价值观和道德观。
此外，作业还能促进学生独立思考和解决问题的能力，培养他们的实践能力和创新精神。
因此，在布置作业时，教师应明确作业的目的，确保作业内容与教学目标紧密相连。
二、作业内容的选择在选择作业内容时，教师应根据课程标准和学生实际情况，选取具有代表性、典型性和时效性的材料。
作业内容应贴近学生生活，反映社会热点，引发学生兴趣，使他们在完成作业的过程中感受到思想品德课与现实生活的紧密联系。
同时，作业内容还应注重知识的系统性和层次性，逐步提升学生的思维能力。
三、作业类型的多样性为了激发学生的学习兴趣，提高作业的效果，教师应布置多种类型的作业。
除了传统的书面作业外，还可以尝试实践性作业（如社会调查、志愿服务等）、创新性作业（如设计道德情景剧、制作道德宣传海报等）以及合作性作业（如小组讨论、团队合作项目等）。
多样化的作业类型能够满足不同学生的学习需求，使他们在完成作业的过程中充分发挥自己的优势。
四、作业难度的适宜性作业难度过高或过低都会影响学生的学习积极性。
因此，教师在布置作业时应根据学生的知识水平和能力差异，合理设置作业难度。
对于基础薄弱的学生，可以布置一些基础性的作业，帮助他们巩固基础知识；对于基础较好的学生，可以布置一些拓展性的作业，激发他们的探索欲望。
同时，教师还可以设置一些选做题，供学生根据自身情况选择完成，以满足不同学生的需求。
思政课的作业怎样设计
思政课的作业怎样设计引言随着教育改革和课程体系的不断完善，思政课作为一门培养学生思想品德的重要课程，在大学教育中扮演着重要的角色。
如何设计思政课的作业，成为了思政课教师和学生共同关注的话题。
本文将探讨如何设计思政课的作业，以激发学生的思考和提高他们的综合素质。
主体1.任务明确首先，在设计思政课作业时，需要明确任务目标和要求。
作业要有明确的主题，并与课程内容紧密结合，以帮助学生深入理解课程的核心概念和主要观点。
同时，作业的要求应该具体明确，包括任务的具体内容、思考角度和提交方式等。
这样可以帮助学生在完成作业过程中更加有针对性地进行自我学习和思考。
2.启发思考思政课的作业设计应该注重启发学生的思考能力。
可以采用开放性问题，引导学生从不同的角度和层面去思考和分析课程内容。
同时，可以设计一些案例分析或讨论题目，引导学生运用所学的知识和道德观念去分析和解决实际问题。
通过这样的作业设计，可以激发学生的思考和创造力，提高他们的综合素养和问题解决能力。
3.培养实践能力思政课的作业设计应该注重培养学生的实践能力。
可以设计一些实践性的作业任务，要求学生通过调研、实地考察或实践活动等形式去了解社会实践和思政课所讲授的内容之间的联系。
可以要求学生撰写调研报告、参与社会实践项目或组织思政课活动等，通过实践来加深对课程内容的理解和体验。
这样的作业设计，既能帮助学生将理论知识应用于实际，又能培养他们解决实际问题的能力。
4.多元评价思政课的作业设计应该注重多元评价。
除了传统的习题和论文写作，还可以采用多种形式的作业，如演讲、辩论、小组讨论等。
通过不同形式的作业，可以全面评价学生的学习成果和能力发展。
其中，小组讨论和合作作业可以培养学生的合作能力和团队精神，演讲和辩论作业可以提高学生的表达和沟通能力。
多元评价可以客观地评价学生的学习成果，鼓励学生的个性发展和创新思维。
结论思政课的作业设计需要明确任务目标和要求，启发学生的思考能力，培养学生的实践能力，采用多元评价进行全面评价。
浅谈新课程改革条件下思想品德有效作业之设计
农村初级中学思想品德作业设计初探摘要：作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展。
既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段。
对于中学生来说，作业是他们自主学习的主要载体，是中学生处理和获取信息的重要途径。
新课改要求我们转变陈旧的教育观念，作业设计也应有相应的新理念、新方法。
关键词：农村初级中学、思想品德、作业、有效性、设计正文：在教师教学活动中，作业是一个重要环节，它是以教师的设计为前提，以对学生辅导、评定为效用的。
作业既是巩固知识、形成能力的重要手段，又是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。
因此，布置作业对教师来说是一项重要的技能，是一项充满创造性、艺术性的行为。
教师怎样给学生布置作业，才能达到教学目的，使作业真正成为培养学生能力、拓展学生思维的平台，是摆在我们一线教师面前一个需要进行深入细致研究的问题。
作为思想品德课教师，我对思想品德课作业设计进行了重新思考，现结合本人的课堂教学实践，就目前思想品德作业设计存在的问题及有效作业设计的形式谈一些自己的看法：一、目前思想品德作业设计存在的问题现阶段初中生学业负担重，已成为社会、家庭关注的热点问题，尤其在农村，由于师资配置、教育资源硬件配置还不到位。
作业的设计更是暴露了许多问题，主要体现在以下两个方面：误区一：搞“题海战术”现象严重。
长期以来，虽然国家政策一直倡导为学生“减负”，但在现实中，“减负”一直只是口号，特别是在农村，很多教师根本不考虑学生的实际情况和承受能力，依靠现成的试卷和各种各样资料来巩固学生的学习，认为学生多做几种题型，总能熟能生巧。
而由于思想品德课老师所带的班级比较多，于是作业的批改也是仅仅写“阅”字，批上日期，应付学校检查。
学生做过的练习也甚少评讲，这样，学生做错了也不知道错在哪里。
误区二是布置作业时无设计、一刀切，不考虑学生的实际情况。
特别是在师资配置薄弱的广大农村作业，作业“无设计”一刀切的现象尤为突出，一些教师布置的作业根本没经过设计。
思想品德作业设计总结
思想品德作业设计总结思想品德作业设计总结在教育教学过程中，思想品德教育起着重要的作用，因为它关乎学生的人格发展和终身价值观的形成。
本文将对我设计的思想品德作业进行总结，具体设计如下。
一、设计目标本次思想品德作业的设计目标主要包括以下几个方面：1. 帮助学生深入了解自己的人格特点和道德观念，明确自己的价值追求。
2. 培养学生的道德判断能力和道德行为规范，使他们具备正确的行为准则和正确的处理问题的能力。
3. 培养学生的社会责任感和公民意识，关心他人，关心社会，并为社会做出贡献。
二、设计内容本次思想品德作业设计的内容包括以下几个方面：1. 自我反思：要求学生写一篇作文，回顾自己的成长过程、面临的道德困境和自己做出的选择，并分析这些选择对自身成长的影响。
2. 道德决策：要求学生选择一个现实中的道德问题，分析不同的道德选择和后果，并给出自己的道德判断和行为准则。
3. 社会责任：要求学生组织一次义工活动，比如到当地的福利院或者敬老院进行志愿服务，要求学生写一篇志愿服务心得体会。
三、设计过程在设计过程中，我采取了如下的教学方法和策略：1. 启发式教学：通过提问和引导学生思考，激发学生思考自身的人格特点和道德观念，培养学生主动思考的能力。
2. 案例分析：通过给学生一些现实中的道德问题进行分析讨论，引导学生理解道德判断的复杂性，并培养学生正确处理道德问题的能力。
3. 合作学习：在组织义工活动时，我鼓励学生结成小组，共同制定活动计划和实施方案，培养学生的合作意识和团队精神。
4. 反思评价：在每一次作业完成后，我都要求学生进行自我反思和互评，以促进学生对自己的成长进行思考和总结。
四、效果评价通过对学生的思想品德作业进行评价，我发现设计的作业能够有效地帮助学生实现设计目标。
具体表现在以下几个方面：1. 学生对自己的人格特点和道德观念有了更深入的了解，对自己的价值追求有了明确的认识。
2. 学生在道德决策方面的能力有了明显的提高，能够理性地分析不同的道德选择和后果，并给出自己的道德判断和行为准则。
浅谈思想品德课外作业的设计
浅谈思想品德课外作业的设计在新课程标准实施前，作为“小学科”的思想品德课通常情况下是没有课外作业的，教师也只注重于强化学生对课本知识的记忆。
课外作业对新课程标准提出的三维教学目标的达成似乎是没有什么功效的。
然而，思想品德能力与情感、态度、价值观还得在课外这一更为广阔的天地里陶冶与强化，所以，精心设计形式多样的思想品德课外作业，让学生有悲欢离合的体验，有酸甜苦辣的回味，有喜怒哀乐的宣泄，将成为提升学生能力和情感、态度、价值观的强劲动力。
小学思想品德课外作业必须要贴近学生的生活实际，可以是相关主题名言警句的记忆，可以是针对教材某一主题单元的补充与小结，也可以是儿童漫画的创作，小论文、小调查、实验报告的撰写，还可以是某种行为习惯的养成训练，总之，要让它成为学生生活的补充，而不是学生心灵的枷锁，学生自然乐此不疲，且有所收益。
一、开放生活，让情感走得更远一些小学思想品德教材以学生的生活为条块铺展，这就要求教师在设计思想品德课外作业时，将教材设置的主题与重大时事新闻、社会热点话题相联系，开发和利用学生已有的生活经验，引导学生理解和掌握社会生活的知识和要求，从而使思想品德课外作业成为学生培养社会情感、发展社会品德的主要平台。
教师可以根据教材主题单元的设置，指导学生围绕一定的专题开展小范围的社会调查，让学生在开放的社会这一大课堂中探求真理，获取深刻的道德认知，强化自觉的道德实践，激发高尚的道德情感。
如完成《战争何时了》和《科学技术的喜和忧》的导读后，我让学生围绕“战争频发中的儿童生活”、“环境污染中的儿童生活”、“经历贫困中的儿童生活”等调查小课题，让学生走出课堂，通过网络搜寻、访问专家等途径，接触当今世界存在的现实问题。
通过社会调查这一课外作业的补充，原本枯燥乏味，离学生实际生活较远的教学内容变得可触、可感、可知。
让学生了解世界在发展中存在的问题以及我国对相应问题的警醒和应对举措，为《我在联合国作报告》一课提供了基础素材。
如何布置思想品德课作业
如何布置思想品德课作业初中思想品德课的作业布置，要以学生为主体，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，注重知识与生活的联系，学以致用，提高解决问题的能力。
一、思想品德作业的要求1.作业的思想性思想品德作业应该启动学生思考，融进学生的思想。
作业可强化训练，还可把课本内容进行渗透，让问题得以提升，激发学生学习的兴趣，使知识得以延伸。
2.作业的生活性思想品德作业是师生共同参与的具有社会性的实践活动。
学生通过实践性的活动获得经验的积累、认识的扩大、能力的提升等诸多方面的发展。
在作业的设置上也要努力体现生活性，充分体现“以人为本”的理念，设计一些与学生生活息息相关的作业，积极鼓励学生在实际生活中运用课堂所学知识解决现实问题，做到“学以致用”。
3.作业的开放性、实践性作业设计要以学生普遍较熟悉的事物、贴近学生真实生活的事例为基础，使学生能够充分发挥自己的看法和见解，顺利完成。
通过开放性的作业，教师可以进一步了解学生的想法，进而根据学生的具体情况进行备课，制订教学计划，安排教学重难点；开放性作业能使学生根据自身情况如实回答，有话可说，甚至提出自己独特的观点，很受学生欢迎；开放性作业从形式、内容等方面有效地扩大了学生视野，对培养学生的创新思维能力大有好处。
理论联系实际是学习思想品德课的根本方法，通过多种形式的实践性作业，能培养学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力。
4.作业的自主性设计多样化的自主性作业，让学生针对自身情况进行选择，有利于培养学生学习的自主创新精神。
作业设置时，无论是作业的数量还是难易度尽量符合学生的实际，让学生主动参与，充分发挥学生的积极性、主动性，让学生在作业上具有相当大的选择空间。
让学生参与设置作业的全过程，包括设定目标，确定问题材料和情境操作过程和思路分析，评价和反馈等环节；让学生整体参与到作业设置活动中，包括智力因素的参与，也包括非智力因素的参与；让学生有差异地参加到作业活动中，它既有量上的差异，更有质上的差异。
浅谈思想品德课作业的设计
统一作 业任 务 的方式 ，倡导 学 生 的 自主性 参 加 和师 生之 间 、学 生朋 友之 间 的合作 互 动 ，以体现 和 发挥 学 生在 作 业 中 的主 体 地 位 ，提 高 作 业 效 率 ，并 实 现 作 业 在 生 成
二 、作业 设 计 具 有层 次 性
素 质 教 育 的 主 体 性 、发 展 性 基 本 要 素 要 求 作 业 必 须 有 层 次 性 ，这 样 才 能 适 合 全 体 学 生 ，满 足 知 识 基 础
生 的 学 习 需要 和 共 同 发 展 。 『 键 词 】 思 品 课 ； 开 放 ； 多 维 ； 互 动 ；作 业 设 计 关
在 以往 的教 学 实 践 中 ，作 业 的布 置 和 检 查 往 往 是
问题 ：我 们 青 少 年 应 如 何 保 护 名 胜 古 迹 和 文 化 遗 产 ， 请 提 出合 理化 建 议 。 ２ 向实 践 开 放 ，让 作 业 成 为 社 会 实 践 向 导 。实 践 ． 性 是 思 品课 根 本 属 性 。 思 品 课 作 业 要 引导 学 生 自觉 主
・政 史 地 教 学 研 究 ・
浅 谈 思 想 品德 课 作 业 的 设习 和 评 价 反 馈 的 基 本 形 式 — — 作 业 的 设 计 优 化 策 略 也 日益 成 为 课 改 的 一 大 亮 点 。
文章探 索 出一 种 留置 作 业 的新 方 式 ： “ 开放 一 多维一 互动 ” 式 作 业 。 该作 业 方式 充分 体 现 了学 生在 作 业 中的主 体 地位 ，有 利 于调 动 学 生做 作 业 的 积极 性 和 创 造 性 ，并从 中优 化 新 课 程 下师 生之 间 的 “ 动 互 关 系” ，作 业 过 程 呈 现 开 放 性 、 多维性 特 征 ， 有利 于 实现 知 识 的增 加 和 再 生 ，有 利 于满 足 不 同层 次 学
浅述高中思想政治课堂作业设计
浅述高中思想政治课堂作业设计
高中思想政治课堂作业设计是一种利用多种形式教学活动，帮助学生深入理解和运用思想政治知识，掌握思想政治学习技能的教学方法。
它通过不同的教学活动，丰富教学内容，帮助学生学习更多的知识，提高学习效果。
思想政治课堂作业设计的原则是“重在学习者”，要以学生为中心，以学生的学习特点为出发点，以学生的学习兴趣、学习习惯等为依据，制定合适的作业设计。
作业设计要求学生根据相关知识思考问题，发表自己的观点，培养其思维批判能力。
在作业设计中，要注重多样性，有时应当采用作业组合形式，如讨论、凝聚性练习、说说你认为思想政治课程在你受教育中所起的重要作用等等；有时应当采用作业积累形式，如做一篇关于《宪法》的文章，对比《宪法》的具体内容，把握宪法的主要内容等等。
另外，还可以采用知识获取技巧的作业设计，如提出问题，让学生从材料中提取信息，分析思考，解决问题，让学生能够更好地获得材料中的信息。
思想政治课堂作业设计应当根据课程特点，把握学生的学习特点，结合教学活动，制定合理的作业，让教学不仅有序进行，还能够让学生学以致用，积极发挥在社会实践中的作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈思想品德课作业的设计
【摘要】作为学习和评价反馈的基本形式——作业的设计优化策略也日益成为课改的一大亮点。
文章探索出一种留置作业的新方式：“开放一多维一互动”式作业。
该作业方式充分体现了学生在作业中的主体地位，有利于调动学生做作业的积极性和创造性，并从中优化新课程下师生之间的“互动关系”，作业过程呈现开放性、多维性特征，有利于实现知识的增加和再生，有利于满足不同层次学生的学习需要和共同发展。
【关键词】思品课；开放；多维；互动；作业设计
在以往的教学实践中，作业的布置和检查往往是教师极为头痛的问题。
我们常埋怨和指责现在的孩子不太自觉，连作业都逃避完成。
于是，我们批学生、找家长，想尽各种办法来强制学生完成。
在教育上很有见地的文豪托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”对照反思，我们教师对作业习题缺乏巧妙的设计，使它失去了对学生的吸引力，理应是其中不可回避的问题。
如今，在新课改的氛围下，思品课教师掌握着更鲜活的教材，使用着更科学的教学理念，面对更活跃的学生，思品课堂焕发出勃勃生机，但作业的设计可千万不能成为被新课改遗忘的角落，笔者在教学实践中探索出一种留置作业的新方式：“开放一多维一互动”式作业，这种作业摒弃了传统模式下教师作为作业留置和评价的唯一主体，学生被动完成教师布置的统一作业任务的方式，倡导学生的自主性参加和师生之间、学生朋友之间的合作互动，以体现和发挥学生在作业中
的主体地位，提高作业效率，并实现作业在生成新的知识资源、促进学生个性发展方面的效能。
那么应怎样构建“开放一多维一互动”式作业呢？
一、作业设计讲求开放性
传统的思品作业题大都有固定的条件和封闭统一的答案，不利于创新能力的培养，更适应不了知识、技能、方法、情感等方面整合的教育发展趋势，所以必须对作业开放。
1．向思想开放，使作业成为交流思想的殿堂。
一是感想体会型，即让学生结合背景材料，运用所学知识，谈自己的思想和体会，这是一种全开放型的作业题，没有统一的标准答案；二是理解认识型，即在不背离材料所限定的范围和前提下，鼓励从多角度、多层次去理解；三是看法建议型，即结合材料，进行自己的价值判断，提出自己的看法和合理化建议。
例如，学习“中华文化知多少”这一内容时，可设计这样的问题：我们青少年应如何保护名胜古迹和文化遗产，请提出合理化建议。
2．向实践开放，让作业成为社会实践向导。
实践性是思品课根本属性。
思品课作业要引导学生自觉主动地参加社会实践活动，通过实践活动加深认识，增强体验，形成信念，养成习惯。
例如，学习保护资源环境这一内容时，要求学生利用节假日，调查当地的资源环境现状，并根据调查结果，提出若干条保护资源环境的建议。
3．向社会开放。
作业要尽可能体现时政与教材的内在联系，关注国内、国际发生的重大热点、焦点问题，立足于研究，解决学生关
注的一些社会问题，有意识地鼓励引导学生广泛吸纳各种新知识、新信息。
例如，结合本地的经济和社会发展实际，谈谈对落实科学发展观的认识。
二、作业设计具有层次性
素质教育的主体性、发展性基本要素要求作业必须有层次性，这样才能适合全体学生，满足知识基础不同，智力因素各异的每位学生。
容易解决的问题，能使学生尝试成功的喜悦；较难的问题，可以发展学生的潜能，培养优等生，让学生的个性特长得到健康的发展。
其具体的做法是：(l)对同一个问题尽可能多角度设问，设问的强度由易到难，由浅入深，由单一到综合，提高学生思维的广阔性、发散性、深刻性。
如果再变换材料和命题，学生就能达到发散思维能级，独立自主地进行多角度思考完成练习。
同时，学生的辩证思维能力，逻辑思维能力也得到了培养和锻炼。
(2)按照《课程标准》规定的认知发展能级要求，可把练习分为感知层次、认知层次、理解层次、运用层次和觉悟层次。
三、作业设计讲求协作互动性
学生的合作精神和探究意识是重要的培养目标。
今后，学生将面临更多的探究性作业和开放性作业，靠个人力量很难完成，需要学生之间密切合作。
首先教师设置作业问题情境，激发学生提出问题的欲望和动机，并提供相应的作业素材和途径。
然后让学生根据自己的学习实际情况提出有针对性的问题，并进行独立的解决，教师要进行必要的指导和督促，在此基础上，协调小组内同学之间就不同问题进行
交流，实现“共享”，同时也激励他们提出更新的、更高层次的问题，然后各小组将提出的问题进行互动交流、合作完成。
在问题得到基本解决的前提下，教师要鼓励那些学有余力、对该问题有深入研究兴趣的学生，课后进行进一步的探讨。
四、作业设计讲究多样性
传统教学中布置的作业多为笔答型作业，这种单一的作业方式使学生感到乏味甚至大感厌恶。
作业形式的多样性和新颖性，不仅可以激发学生练习的兴趣，而且还可以培养学生在实践中灵活运用知识的技能。
思品课作业有很多种类，包括口头作业、习题作业、社会调查、讨论作业、撰写小论文等。
口头作业是课堂提问的方式进行，强化记忆有关概念和原理；习题作业是利用各种不同题型，进行系统性训练；社会调查是教师根据教学目标，要求学生安排一定时间对一个实际问题进行实地考察，并写出考察报告的练习；讨论是对有争议的问题或现实生活中的热点问题进行探讨的练习；撰写小论文是让学生运用思品课有关理论对实际问题进行分析论证的练习形式。
这样，不但教师设计的作业具有多样性，而且还可以让学生自我设计作业，即按照教师的宏观要求，自我设计并要求提供参考答案。
通过上述分析，我们可以看出“开放一多维一互动”式的作业具有传统作业所不具备的优点和意义。
该作业方式充分体现了学生在作业中的主体地位，有利于调动学生做作业的积极性和创造性，并从中优化新课程下师生之间的“互动关系”，作业过程呈现开放性、多维性特征，有利于实现知识的增加和再生，有利于满足不同层次学生的
学习需要和共同发展。
在作业设计中，不论我们采用哪种手段，我们把握的原则就是围绕着新课改的目标、理念，遵循学生的心理特点和教育规律，巧妙设计问题的切入点，力争找到学生情感的共鸣点，问到学生思维的兴奋点，这样才能达到我们追求的更高点。