浅谈课堂教学方法的创新

浅谈课堂教学方法的创新素质教育是当今教育发展的主旋律，而创新教育则是实现素质教育的内在要求。

课堂教学是素质教育的主阵地，在课堂教学中实施创新教育必须进行教学方法的创新。

通过教学创新来激发学生的求知欲，培养学生的创新情感，增强学生探求未知事物及领域的兴趣，提高学生运用现代化科技手段获取新知识、信息的能力和方法。

1、努力营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围课堂是师生共同完成教学任务的场所，传统的教学方式往往是“一言堂”、“满堂灌”，过分强调教师的权威性而忽视学生在教学过程中的主体性，学生的主动性无法得到发挥，学生的创新意识在教师的威严下被扼杀。

因此，营造宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围尤其必要。

在课堂里，使学生保持一种开放自由的心态，鼓励学生标新立异，敢于向权威、书本挑战。

即使学生的想法和见解不成熟、不严谨，甚至是荒唐、离奇，教师也不能以嘲讽、挖苦的语言对待学生的失误。

教师在课堂上要关爱学生、信任学生、尊重学生，教学的民主能激发学生高涨的学习性情和强烈的探究欲望，使学生的创新潜能得到最大限度的释放。

2、注重引导求异、求奇、求新的学习心理品质创新本身是一项自主性的活动，教师在学生创新教育过程中的主要作用在于引导。

在传统的教学方法中，“填鸭式”、“灌输法”教学法阻碍了学生主观能动性以及思维的发展，所以教师在教学设计时，要善于抓住教材中的异点、疑点、插图、注释等，灵活驾驭，扩充延伸，合理联想。

在课堂教学中，要精心设计问题情境，对学生进行启发，巧妙地展开讨论，来调动学生的主动性、自觉性。

使学生成为课堂的主人，使学生思维处于自由活跃的状态，使课堂教学氛围充满活力和激情，激发学生积极的思维。

在求异、求奇、求新中寻找灵感，点燃创新的火花。

3、尽力扩展课堂教学空间教学内容来自社会实践活动的理论总结，创新在现实生活和社会实践中产生，并为现实生活和实践服务。

传统的教学是把学生封闭在校园内、教室里，教学内容严重脱离生活、脱离实际，学生置于书海之中，空洞的理论、繁琐的公式，把学生与外界几乎完全隔离开来，可能仅有的创新火花也在书海中熄灭了。

面对时代对学生创新素质的迫切要求，学校教育必须实施开放式教学，把课堂向外延伸，增加一些实践课、活动课，开设研究性课程，让学生走出课堂，走出校门，走进自然，走向生活，参加社会实践，在活动中学会观察，激发创新欲望。

奇妙的自然、多彩的社会、丰富的实践活动，是学生产生创造、创新欲望的基础和源泉。

三、小组合作探究学习模式应解决的几个问题1、学习新的课程标准，切实转变观念小组合作探究学习模式的出发点是学生创新精神、实践能力，探究能力的培养，是新课程标准的实践，我们要充分吃透新课程标准中相关的要求，从传统的教学思想和方法中解放出来，大胆地去实践，特别是物理教师，因为物理学科更能发挥探究和合作的力量。

2、要多种方法相结合小组合作探究学习模式无疑是一种科学的方法，但他要和各种学习方法相结合，任何一种方法并不能涵盖物理学学习的本身，它只能解决物理学习中的部分问题，不要一味地为了探究而探究，要为了解决问题、培养能力而实实在在地去探究。

3、分组要科学，要适度调控小组合作探究，合作对探究的顺利进行很重要，因此，往往可以采用规定人数自由组合的方法来分组，这样容易形成一个真正的合作群体，但这样做的弊端是，“人力资源”无法合理配置，有的组中动手能力强的人多，有的小组中则可能表达能力强的人多，造成一定的不合理，还可能出现的可能是：基础差的学生、内向的学生则可能无人选择与之合作，从而造成新的不合理，进一步地形成两极分化，对以后的教学极为不利。

因此，要科学分组，适度调控。

4、忌放任自流小组合作探究不是放羊式的探究，它是针对某一书本上的知识而进行的探究活动，教师不可图省力简单地提示后就任由小组各自自由完成，而应先引导学生，激发他们的兴趣，然后让各小组进行充分讨论每位成员陈述各自的想法，经老师进一步指导后进行探究、推理或实验，这样既可以顺利地完成知识的自我积累和自我学习过程，又可以节省时间。

况且，指导的过程实质就是引导学生形成科学思维和研究方法的过程。

四、小组合作探究学习模式的操作程序小组合作探究学习模式只有正确地使用才能达到事半功倍的效果，合理地操作可消减成员参与不平衡，分组不合理等不良的因素，使学生现有能力得以强强整合教师宜按以下程序进行操作：1、展示探究目标，分组前进行一次大范围的预讨论这一步一方面将目标呈现，正如作文章时的开门见山，学生们在分组前各抒已见，形成一定的观点群，为分组打下基础。

2、组建合作小组经过第一步的讨论，班集体中会有几种不同观点，相同观点者先分为一大组，而后根据探究目标的实际，结合组织行为和管理的理论来划定小组规模，并将大组内的人员按知识程度，能力水平，能力构成进行合理分配，一般3-5人最佳，人少不利分工，人多了则又会分工模糊，从而会减弱组织的灵活性。

3、产生小组负责人任何一个组织都应有一个形式上的带头人，3-5人的小组虽不大，但必须有一人来协调，来分工，来沟通小组内部成员之间的关系，并利用他来引导整个小组的探究活动。

小组负责人，可指定，可民主推荐，本人以为民主推荐为佳。

4、组内分工小组只有有了明确的分工，才会产生较大的绩效，才会有真正的合作，探究过程才会有序地进行，从而也会避免部分学生养成“逃避”或“惰性”，使每个成员最大程度地参与合作。

可以根据各人的特长由小组长进行分工并将分工情况报教师处公手，即使是有时教师把某个策略选准教好了，但策略的训练常常无法迁移因此换一种条件仍然无效1，小组合作学习探究模式重在探究的过程，教师从旁进行适当的指导，显然这种方法重在教会学生思维，从而逐步形成个性特色的思维特点，学生的可持续发展能力得到明显加强，为以后的发展有厚积薄发之功。

六、小组合作探究学习模式的评价在新的课程标准中提到，科学探究的要素主要有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。

对小组合作探究学习结果的评价要以此为突破口，要脱离原有的一卷定成绩的模式，摸索出一套特有的评价体系。

1、对探究过程要重点评价探究过程是小组合作探究学习模式的核心，我们对学习小组进行探究过程的全程监控和评价是小组合作探究学习模式评价的核心评价，因此，我们的评价重点要放在探究的过程上。

2、学生能力和知识的综合评价学生的发展是知识和能力的两条线的综合发展，小组合作探究学习模式的终极目标是培养学生动手能力、分析能力、语言能力、思维能力、发展能力等诸方面的综合能力。

知识目标固然重要，但能力目标的实现是个体发展的关键，因此我们对小组合作探究学习模式评价要侧重能力，兼顾知识，进行综合评价。

3、个体评价和群体评价相结合小组合作探究学习模式本身就是一个1+1>2的过程，我们对其综合成绩的评定，一方面要衡量小组集体的探究成果，如方案、过程、成绩汇报、合作方式、协作和谐度、存疑程度，另一方面要有个体成员在小组合作中的具体参与度和成果比例的评价，把两方面的评价进行一定比例的综合为成员和个体都给以一定的成绩或评语才比较合理。

另外，评价要在鼓励合作、鼓励研究探究过程、鼓励探究的深度、鼓励探究的创新上有所体现，这样，小组合作探究学习模式在指向成功的鼓励下才能得以健康地推进，对促进学生养成探究能力、维持探究动力，积累创新的知识和思维方式有所裨益。

七、小组合作探究学习模式实践举隅课题：小组合作探究学习大气的压强1、展示探究目标，分四个大组进行预讨论在掌握了10·1—10·3的知识后，学生对于固体压强、液体压强的研究方法、手段都有了一定的知识积累，现在要求来探究大气的压强，全班分四大组就课本展示的内容进行讨论。

其中有学生说：先探究气体有没有压强，再把方向定位到特定的气体——大气的压强研究上，这种思维方式有一定的理由。

是呀，气体都无法产生压强，何谈大气的压强呢，还有不少同学也提出不少的探究途径和方法，有的源于书本，有的则和书本上的不同。

经过短暂的讨论取得了预期的效果，大家基本初步明确了研究的主要问题和主要的方法，接下来的技巧和创新就是组建小组以后各自研究的事了。

2、组建合作小组教师提议组建合作小组，每组5人，方法是，先用举手的方式询问有哪些人愿意自由组合，发现共有十人左右未举手，这些人大都是较内向或平时缺乏自信心的学生，于是首先将这些人分到8个组，按序编号，余下的人按学号依次在这8组和两个空白组中选择，满5人即不可选择，这样两都兼顾只需再经少量的微调小组就组建完毕。

3、推荐或指定小组负责人要求各小组各自推荐小组的负责人，这一步往往不难，有的组员毛遂自荐，有的小组通过短暂的协商很快就达成了共识。

4、组内分工接下来的一步反到至关重要。

合理的分工能促使探究活动顺利完成。

为了分工的合理，此时宜小组内就探究的课题进行一次组内讨论，并因此确定整个探究过程的步骤，同时罗列出各种任务，当任务变成一项项明确的指令时，分工就显得顺利而明了了。

5、监控、引导和支持各小组将分工明确后就进入分头活动阶段，找器材的找器材、查资料的查资料、记录的则已开始设计表格、“发言人”则开始准备稿子了，原本几个没有举手的学生也都乐颠颠地领到了或大或小的任务，学生们心得不亦乐乎，不久万事俱备到了重新会合实验探究阶段了。

此时，我在各探究小组间来回巡视，适时指导和设疑，引导他们向正确的方向前进。

6、成果汇报及评价经过紧张、富有成效而充满乐趣和智慧闪光的探究，每一组都满载而归，文字材料都交到了我手上，不难看出，他们付出的劳动和获得的成功都不少，我让各组派出发言人，在3分钟内讲解自己的设想和探究过程，凡是共性的实验则不再演示，独特的实验由小组成员再次演示，结果是内容丰富多彩，学生对概念的掌握比我唱独脚戏好上何止数倍，同学们洋溢的笑容和成功的满足感写在脸上，更重要的是他们的兴趣被激发了，他们的探究热情高涨，智力也得到了充分的发挥，创新的能力也得到了一定的诱发。

小组合作探究学习模式在实行之初有较大的难度，学生受习惯、已往教育方法及其他各科教学的影响，推广之初也有较大的难度，但如果大家跳出应试教育为主的圈子，共同实践一定会有意想不到的效果。

可以想见，受大量小组合作探究学习模式的熏陶培养，新一代的中国人将会更多更快地攀上科学的高峰，成为推动我国生产力发展的主力军。

这正是我们大家的责任。

“有效教学”是素质教育的必然要求。

新学期伊始，荣成市第二实验小学从改进课堂教学评价方式入手，探索有效教学的方法、模式，提高课堂教学效率。

一是组织教师认真学习余文森教授的有效教学理论，感受他的“教而不研则浅，研而不教则虚”；走进苏霍姆林斯基的听课世界，领略他的诊断性听课、专题性听课、个案观察式听课的魅力；研究郑金洲主编的《课堂观察指导》、吴江林的《基于合作体的课堂观察：教研组的视角》。