浅谈课堂教学方法的创新
浅谈课堂教学方法的改革与创新-精品文档
浅谈课堂教学方法的改革与创新一、教学模式转变中的课堂教学方法定位中国政法大学于2006 年开始将案例课和研讨课教学扩展到了法学以外的14 个专业，在全校范围内大力推广并支持“两类课”的开设，并将其列入到本科教学计划之中，积极推进教学模式的改革与创新。
相对于以教师为主体、单向式信息传输为主、以理论知识讲授为根本的传统知识讲授型教学方式而言，案例课和研讨课的教学模式则是一种以发挥学生主体性、构建双向信息互动与沟通、培养理论与实践相结合为基本定位的能力培养型教学方式。
“两类课”教学的引入与开展直接体现了本科培养目标的理念转化，也是对当代社会人才需求的直接回应。
课堂教学作为本科教学中最为重要和主要的内容之一，课堂教学质量直接影响着学校的人才培养质量。
但是，传统知识讲授型教学模式导向下的课堂教学方法在教学实践中引发了一些问题，不利于教学质量的提高以及学生的能力培养。
传统知识讲授型的教学模式更注重培养学生的理论知识体系，强调学生的基本理论素养，培养学生的专业理论能力。
长久以来的课堂教学方法，以教师为主体的单向讲授方法为主，在这种课堂教学方法中，学生属于被动接受知识灌输，牢记相关考试知识点成为很多学生的课程学习动力，因此出现了学生以记笔记，考试背教材和教学大纲知识点为主的高中生式的学习方式。
同时，知识讲授过程中以教材为主的“照本宣科”式教学方法也很难激发学生的学习兴趣与热情，课堂气氛较为沉闷呆板，因此也很难加深、加宽理论认知的深度与广度，使理论知识的讲授流于形式，较为肤浅。
此外，这种单纯以理论讲授为主而脱离实践、疏于运用的教学方式，也会影响学生运用理论知识分析实践问题的能力。
虽然目前PPT以及网络资源等方式已广泛运用于课堂教学方法之中，但是如果不能改变传统课程讲授过程中的教师与学生定位，以及学生培养目标的定位，那么PPT或者网络资源的运用也只是板书与教材的一种形式变化而已，对教学质量以及人才培养方面不会产生实质性作用。
浅谈课堂教学的创新方法
浅谈课堂教学的创新方法着新课程的实施，素质教育的真正落实正在成为可能。
在教育教学过程中，注重学生综合素质的培养与提高，强化学生能力的培养与训练，是素质教育的重要内容。
为此，作为教师，我们肩负若培养新世纪人才的历史重任，必须切实转变教育观念，勇于创新，重视学生能力的培养和智力的开发，让学生掌握学习的主动权，使学生在课堂中能主动地进行思维探索，开拓创新。
现结合教学实践，浅谈一下自己的看法：1.激情导入，创设情景，激发学生学习的主动性“兴趣是最好的老师”，新颖独特的教学往往会使学生感到兴趣盎然。
在每节课的开始，恰当地提出问题，创设情景，不仅能够激发学生的学习兴趣。
诱发学习动机，而且能在趣味横生的情景中，形成“好学”“乐学”的学习气氛。
在以往的教学中，教师满堂灌输，把学生当作被动接受知识的容器，久而久之，但使学生失去了对学习的兴趣。
而且影响了学生的思维活动，阻碍了学生的智力发展，更是扼杀了学生的创新意识。
因此，在课堂教学中，教师要采用各种有趣的导入方法，创建生动的情景，以趣激学，以趣导学，形成良好的学习气氛，充分调动学生学习的积极主动性，为学习新知识打下良好的心理基础。
教学中，可以采用多种多样生动有趣的导入方法，以适当的问题的实例导入，激发学生的学习动机。
例如：游戏导入法，故事感染法，动手操作法，形象直观法、新奇引趣法等，既适合学生的心理，又能充分发挥学生的能动性，使学生在玩中学，在学中玩。
对于学生来说，这无疑是创造思维的过程，能使学生在不知不觉的学习过程中，尝试知识形成过程，掌握知识，从而培养创造能力。
2.以趣励学，激发思维，培养学生的创新精神“发明千千万，起点是一问”。
质疑问难不仅仅是让学生提出几个问题，更重要的是活跃学生思维，激发学生的学习兴趣，养成深入思考，敢于发问。
深入钻研的习惯。
传统的教学模式，老师讲授，学生被动接受，根本无所激发学生的创新的意识，这样，既要影响学生独特的思维，又会影响学生对科学的审美理念。
创新的课堂教学方法及应用
创新的课堂教学方法及应用引言课堂教学一直是培养学生综合素质的重要途径。
然而，传统的课堂教学方法往往缺乏足够的创新和激发学生兴趣的手段。
为了提高教学效果，创新的课堂教学方法应运而生。
本文将介绍一些创新的课堂教学方法及其在实际教学中的应用。
1. 问题导向教学法问题导向教学法是一种重视学生自主思考和解决问题能力的教学方法。
教师通过提出具有挑战性的问题，并引导学生思考和探索，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
例如，在数学课上，教师可以提出一个复杂的数学问题，让学生自己思考和探索解决方法。
这种方法可以激发学生的主动学习积极性，促进学生在解决问题中发展创新思维。
2. 合作学习法合作学习法是一种注重学生互动和合作的教学方法。
通过组织学生进行合作小组活动，教师可以促进学生之间的互相交流和合作，培养学生的团队合作能力和创新能力。
例如，在语言课堂上，教师可以要求学生分组进行口语对话练习，通过共同讨论和合作，学生可以互相学习、相互促进，提高语言表达和交流能力。
合作学习法可以使学生在集体中充分发挥个人的优势，同时培养他们的合作意识和创新思维。
3. 项目学习法项目学习法是一种将教学内容和实际问题相结合的教学方法。
通过设计和实施项目，学生可以将所学知识和技能应用到实际问题中，培养解决实际问题的能力和创新能力。
例如，在科学课堂上，教师可以组织学生开展一个科学实验项目，让学生亲自进行实验和观察，从而深入理解科学原理和方法。
项目学习法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的创新思维和问题解决能力。
4. 反转课堂教学法反转课堂教学法是一种将传统的课堂教学过程颠倒的教学方法。
教师将学习的内容放在课堂之外，让学生在课堂上进行讨论和实践，提高学生的参与度和主动学习的能力。
例如，在历史课堂上，教师可以要求学生在课外阅读相关史料和书籍，然后在课堂上进行小组讨论和辩论，引导学生思考和分析历史事件和人物。
反转课堂教学法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的批判思维和创新能力。
教师如何进行课堂教学方法的创新和实践
教师如何进行课堂教学方法的创新和实践在当今教育领域，不断创新和实践教学方法对于提高教学质量、激发学生的学习兴趣和潜能至关重要。
作为教师，肩负着培养未来人才的重任，积极探索和应用新的教学方法是我们应尽的职责。
那么，教师究竟应该如何进行课堂教学方法的创新和实践呢？首先，教师需要深入了解学生的特点和需求。
每个学生都是独一无二的，他们有着不同的学习风格、兴趣爱好和认知水平。
通过与学生的日常交流、观察以及课堂表现的评估，教师能够更好地把握学生的特点，从而有针对性地选择和调整教学方法。
比如，对于视觉型学习者，可以多运用图片、图表等直观的教学材料；对于听觉型学习者，通过讲述故事、播放音频等方式能增强他们的学习效果；而对于动觉型学习者，组织小组活动、实验操作等则更能激发他们的积极性。
其次，教师要不断更新教育理念。
教育是一个不断发展的领域，新的教育理念和研究成果层出不穷。
教师应该保持学习的热情，积极关注教育前沿动态，参加各类培训和研讨会，阅读相关的教育书籍和期刊。
例如，建构主义教育理念强调学生在学习过程中的主动建构知识，而非被动接受。
基于这一理念，教师可以在课堂上设计更多的探究性活动，让学生通过自主探索和合作学习来构建自己的知识体系。
再者，巧妙运用现代信息技术也是教学方法创新的重要途径。
随着科技的飞速发展，多媒体教学、在线学习平台、教育软件等为教学带来了丰富的资源和便捷的工具。
教师可以利用多媒体课件，将抽象的知识以生动形象的方式呈现给学生，如通过动画演示物理现象、化学实验过程等。
在线学习平台则可以实现课外的学习拓展和互动交流，让学生随时随地获取学习资料，与教师和同学进行讨论。
同时，多样化的教学方法组合能更好地满足教学需求。
传统的讲授法固然有其优点，但单一使用容易让学生感到枯燥。
因此，教师可以结合讨论法、案例分析法、项目式学习法等多种方法。
例如，在讲解历史事件时，可以先进行简单的讲授，然后组织学生进行小组讨论，分析事件的原因和影响；在数学教学中，通过实际的案例让学生运用所学知识解决问题；在综合实践课程中，采用项目式学习法，让学生完成一个具体的项目，培养他们的综合能力。
创新课堂教学方法的实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，创新课堂教学方法成为提高教育教学质量的重要途径。
本文以某中学为例，探讨创新课堂教学方法的实践，分析其背景、实施过程和效果，为我国教育创新提供参考。
一、背景近年来，我国教育改革取得了显著成果，但课堂教学方法仍存在一定程度的滞后性。
传统课堂教学以教师为中心，学生被动接受知识，导致学生创新能力和实践能力不足。
为适应新时代教育需求，创新课堂教学方法成为必然趋势。
某中学为提高教育教学质量，积极探索创新课堂教学方法。
以下是该校创新课堂教学方法的实践过程。
二、实施过程1.转变教学观念（1）教师层面：学校组织教师参加各类培训，引导教师树立以学生为中心的教学理念，关注学生的个性发展和创新能力培养。
（2）学生层面：通过主题班会、座谈会等形式，引导学生树立自主学习、合作学习的意识，培养学生的创新精神。
2.优化教学设计（1）教学目标：根据课程标准和学生实际，制定明确、具体的教学目标，注重培养学生的创新能力和实践能力。
（2）教学内容：结合教材和学生兴趣，创新教学内容，引入新颖的教学素材，激发学生的学习兴趣。
（3）教学方法：采用多种教学方法，如探究式教学、合作学习、项目式学习等，提高学生的学习积极性。
3.改革教学评价（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、小组合作、探究活动等，注重培养学生的创新能力和实践能力。
（2）结果性评价：关注学生的学习成果，如作业、考试、项目展示等，全面评价学生的学习效果。
4.加强教学资源建设（1）搭建网络教学平台：利用网络资源，为学生提供丰富的学习资料，拓宽学生的学习渠道。
（2）建设实验室：为学生提供实验设备和实验环境，培养学生的实践能力。
三、效果1.学生创新能力和实践能力显著提高通过创新课堂教学方法，学生参与课堂活动的积极性明显提高，创新思维和实践能力得到有效培养。
2.教师教学水平得到提升教师转变教学观念，创新教学方法，提高自身教学水平，为提高教育教学质量奠定基础。
创新的课堂教学方法
创新的课堂教学方法课堂教学一直以来都是学校教育的核心内容，因此如何创新课堂教学方法成为了很多教育工作者关注的焦点。
本文将介绍几种创新的课堂教学方法，并重点探讨其优势和实施方法。
一、倒置式教学法倒置式教学法是一种颠覆传统教学模式的方法，它将学生的学习主动性放在了一个更高的高度。
倒置式教学法强调学生在课堂外进行预习和学习，通过视频、教材等教学资源提前获取所需知识。
而在课堂上，教师则充当指导者的角色，与学生进行讨论、解答问题和辅助学习。
倒置式教学法的优势在于能够更充分地利用课堂教学时间，课堂变得更加互动和实践性。
学生在课堂上能够更深入地探讨问题、解决问题，加强了学习的实际应用效果。
二、项目式教学法项目式教学法是一种以解决实际问题为导向的教学方法。
在项目式教学中，学生通过团队合作完成一个具体的项目任务，结合理论和实践，培养学生的解决问题的能力和创新思维。
项目式教学法的优势在于能够培养学生的综合素质和能力，激发学生的学习兴趣。
项目式教学还能够增强学生的主动性和创造性，让学生在实践中学习，更好地实现知识与能力的融合。
三、游戏化教学法游戏化教学法是将游戏元素融入到课堂教学中的一种方法。
通过游戏化教学，学生可以在游戏的情境中进行学习，增加了学习的趣味性和参与度。
游戏化教学法的优势在于可以激发学生的学习热情和积极性。
通过游戏化教学，学生可以在轻松愉快的氛围中进行学习，提高学习的效果。
同时，游戏化教学法也能够培养学生的合作精神和团队意识，增强学生的社交能力。
四、个性化教学法个性化教学法是一种根据学生的学习特点和需求，量身定制教学内容和方法的教学方法。
通过了解学生的个体差异，教师可以更有针对性地进行教学，满足学生的个性化需求。
个性化教学法的优势在于能够提高学生的学习效果和成绩，使每个学生都能够在适合自己的学习节奏中进行学习。
个性化教学法还能够更好地发现学生的潜力和优势，为其提供更好的发展机遇。
在创新课堂教学方法的实施过程中，教师需要注意以下几点：1. 充分调动学生的积极性和主动性，引导学生主动参与课堂活动。
创新的课堂教学方法
创新的课堂教学方法随着教育理念的不断更新和教学改革的深入推进，传统的课堂教学方式已经不能满足现代学生的需求。
为了培养学生的创新思维和实践能力，教师们需要采用新的教学方法来激发学生的学习兴趣和潜能。
本文将介绍几种创新的课堂教学方法，帮助教师们在教学中实现更好的效果。
一、问题驱动的教学方法问题驱动的教学方法是一种基于学生主动探究和解决问题的教学方式。
教师通过提出具有挑战性的问题引发学生的思考，激发他们自主学习的动机。
在整个教学过程中，教师可以充当导师的角色，指导学生利用各种资源进行调查研究，从而培养学生的问题解决能力和创新思维。
二、协作学习方法协作学习是指在小组合作中，学生们通过共同努力解决问题、完成任务，培养互助合作意识和团队精神。
教师可以将学生分组，让他们共同合作完成一项任务或者解决一个问题。
在任务分配的过程中，学生们需要相互合作、讨论、沟通，从而培养批判性思维和创造性思考能力。
三、项目制学习方法项目制学习是通过学生主导的项目实践，使学生能够全面地应用所学的知识和技能解决现实问题的教学方式。
教师可以根据学科特点和教学目标，设计一个具体的项目任务，让学生在项目中进行探究、发现和创新实践。
通过项目制学习，学生能够将理论知识与实际应用相结合，培养解决问题的能力和创新思维。
四、多媒体教学方法多媒体教学是一种利用图像、声音、视频等多种媒体形式进行教学的方法。
通过使用多媒体资源，教师可以让教学内容更加直观、生动，激发学生的兴趣和注意力。
此外，多媒体教学方法还可以为学生提供更多的资源和学习机会，培养他们的信息获取和处理能力。
五、个性化教学方法个性化教学方法是一种根据学生的个体差异和学习需求，灵活调整教学内容和方式的方法。
教师可以根据学生的学习特点和兴趣选择不同的教学策略，并通过不断反馈和调整来满足学生的个性化学习需求。
个性化教学方法将学生置于学习的中心，充分尊重学生的个性差异，激发他们的学习潜能。
在现代教育中，创新的课堂教学方法是提高教学质量和培养学生创新能力的重要手段。
浅谈如何创新课堂教学方法
浅谈如何创新课堂教学方法临夏县井沟中学史有山创新是素质教育的核心，创新是一种精神，创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
当前，在自主教育中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。
教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学，教学就要充满创新的活力。
然而，在课堂教学中，教师应如何创新课堂教学方法呢？我认为应做到以下几点：一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。
新课标中指出：“语文教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。
认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。
只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。
鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。
在一节课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
有利于培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
二、注重开放题的教学，提高创新能力沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。
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浅谈课堂教学方法的创新曹钤素质教育是当今教育发展的主旋律，而创新教育则是实现素质教育的内在要求。
课堂教学是素质教育的主阵地，在课堂教学中实施创新教育必须进行教学方法的创新。
通过教学创新来激发学生的求知欲，培养学生的创新情感，增强学生探求未知事物及领域的兴趣，提高学生运用现代化科技手段获取新知识、信息的能力和方法。
1、努力营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围课堂是师生共同完成教学任务的场所，传统的教学方式往往是“一言堂”、“满堂灌”，过分强调教师的权威性而忽视学生在教学过程中的主体性，学生的主动性无法得到发挥，学生的创新意识在教师的威严下被扼杀。
因此，营造宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围尤其必要。
在课堂里，使学生保持一种开放自由的心态，鼓励学生标新立异，敢于向权威、书本挑战。
即使学生的想法和见解不成熟、不严谨，甚至是荒唐、离奇，教师也不能以嘲讽、挖苦的语言对待学生的失误。
教师在课堂上要关爱学生、信任学生、尊重学生，教学的民主能激发学生高涨的学习性情和强烈的探究欲望，使学生的创新潜能得到最大限度的释放。
2、注重引导求异、求奇、求新的学习心理品质创新本身是一项自主性的活动，教师在学生创新教育过程中的主要作用在于引导。
在传统的教学方法中，“填鸭式”、“灌输法”教学法阻碍了学生主观能动性以及思维的发展，所以教师在教学设计时，要善于抓住教材中的异点、疑点、插图、注释等，灵活驾驭，扩充延伸，合理联想。
在课堂教学中，要精心设计问题情境，对学生进行启发，巧妙地展开讨论，来调动学生的主动性、自觉性。
使学生成为课堂的主人，使学生思维处于自由活跃的状态，使课堂教学氛围充满活力和激情，激发学生积极的思维。
在求异、求奇、求新中寻找灵感，点燃创新的火花。
3、尽力扩展课堂教学空间教学内容来自社会实践活动的理论总结，创新在现实生活和社会实践中产生，并为现实生活和实践服务。
传统的教学是把学生封闭在校园内、教室里，教学内容严重脱离生活、脱离实际，学生置于书海之中，空洞的理论、繁琐的公式，把学生与外界几乎完全隔离开来，可能仅有的创新火花也在书海中熄灭了。
面对时代对学生创新素质的迫切要求，学校教育必须实施开放式教学，把课堂向外延伸，增加一些实践课、活动课，开设研究性课程，让学生走出课堂，走出校门，走进自然，走向生活，参加社会实践，在活动中学会观察，激发创新欲望。
奇妙的自然、多彩的社会、丰富的实践活动，是学生产生创造、创新欲望的基础和源泉。
关于《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的几点理解□袁彬摘要：《语文课程标准》已进入实验区实验。
语文课程的性质、知识系统、学习方式、课程资源、教学及评价需深入理解：附录部分的背诵推荐篇目、语法修辞知识要点的重要作用也需进一步明确。
关键词：语文；课程标准；理解Abstract:The Chinese Curriculum Standard is being conducted in the tentative areas .The nature of the Chinese curriculum, knowledge system ,learning approach，curriculum resources ,teaching and assessment need further understanding and explaining .More emphasis should be laid on the importance of the reciting materials recommended and the function of the reciting materials recommended and the function of grammatical and rhetorical points in appendix.Key words：Chinese; Curriculum standard；Understanding.2001年7月，教育部印发了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）。
目前，《标准》已进入实验区实验。
这是国家基础教育课程改革中的重要成果，必将对我国语文教育产生深远的影响。
本文的几点理解以实验区的一些信息作为根据，综合了一些《标准》制定者在讲课时的阐述。
☆关于工具性与人文性《标准》认为：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
”我们从字面上略作分析：工具性与人文性似乎并不是一个层面上的两个概念，双方没有对应关系，与人文性相对应的概念应该是“科学性。
”我认为《标准》中的工具性内涵其实与“科学性”的内涵还是一致的，这儿的“工具性”表述强调的应该是语文的实用功能。
这一功能需要准确性与科学性。
语文的“工具性”也不能作一般工具理解，因为在某个特定场合，任何人用语文这个工具表达的内容都应该是人文内涵的。
工具性与人文性不能也不可能截然分开。
☆关于语文素养《标准》认为：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”从这句话中可以看出语文素养培养是语文课程的一项重要目标。
那么什么是语文素养？其实，语文素养概念是由以往《语文教学大纲》中“语文能力”发展而来的。
这个能力包括识字、写字、阅读、写作和口语交际等。
语文素养的内涵则较之广泛得多。
它包括热爱祖国语言的感情，字词句篇的积累和良好语感的获得，良好的语文学习方法和习惯，良好的文化品位审美情趣，当然也包括上述语文能力中的所有内容。
语文素养的特点是综合性和实践性，他要求学生在生活中运用，在运用中发展、提高。
语文素养概念的提出，体现了《标准》的现代意识。
☆关于语文知识的系统《标准》认为：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。
对于这句话，有些人认为：不系统、不完整的知识是不科学的知识，这实际上是从另一层面否定了语文课程的工具性。
对于这种认识，我认为语文较之其他学科是有一定特殊性的。
首先它有开放并持续发展的课程资源；其次语文学习的外延相当宽泛，现在有人甚至提出了“语文学习的外延大于生活外延”的口号；最后再加上语文本身固有的不确定性和模糊性，语文系统性中的“系统”如何界定？语文知识的完整性如何量化？在实验区，有一出版社因为所编教材中有一句话的修辞格无法确定而咨询作者赵丽宏，赵丽宏回复说，他也不清楚自己用了什么修辞格。
这一案例也进一步说明要周全、完整语文知识的系统性是不必要的也是不可能的。
☆关于面向全体学生《标准》规定：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。
”文革以后，我们的教育观念实际上是回复到了五六十年代，仍然是精英主义教育，没有赶上大众教育的世界性潮流。
《标准》中这一提法的出现说明了我们教育思想的转型：从“精英主义”教育转向“大众主义”教育。
根据宪法的规定，所有公民享有平等的受教育的权利。
求得每一位学生的发展。
“不让一个孩子掉队”才能提高整个国民的素质。
“面向全体学生”也体现了《标准》的民主性、文明性与科学性。
☆关于学习方式《标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这一观点得到了广大语文教师的赞同。
但从实验区传来这样一些信息：在一些学校，部分教师带上学校的几个优秀学生进行成人化、社会化的研究。
有些学校甚至拿出了相当水准的科研成果（有一学校对孔子生科、著述的考证得到了专家的首肯）。
且不论这一成果中学生研究所占份量的多少，单这些学校教师对这一学习方式的理解就明显出了偏差。
“探究学习”是与“接受学习”相对应的一个概念，它是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题并获得结论的过程。
也就是说，这种学习方式的中心是过程，重在培养学生学习过程中一以贯之的学习方式和学习态度。
这种方式并不需要学生完成多大的科研任务，只要能培养探究的意识和能力、获得探究的方法和过程就行。
这种学习方式要求学生人人参与，决不是那些尖子生、优秀生的专利。
另外，这种学习方式中的合作对象也是倾向于学生与学生之间平等、互利的合作，这样才能培养学生学会与人合作，愿意与人合作的意识。
因为与教师的合作无论如何都有一些非自愿的不平等成份。
☆关于课程资源开发《标准》认为，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
从目前来看，大多数试验区在课外学习资源的开发方面做了大量工作，也取得了相当大的进展。
但许多试验区对课堂教学资源的开发着力不够。
这其中主要的原因在于大多数学校和教师的课程意识不强。
以往课程权力属于国家。
学校、教师只是教材的执行者，现在国家把一部分课程权力下放到学校、下放到教师，在惯性的作用下，学校、教师也不认为课程的权力已经属于自己。
开发课堂资源，丰富课程资源的意识也就十分淡薄。
这里举一案例：在某实验区的两所中学，两位教师执教端木蕻良的《土地》。
巧合的是，有两位同学对课文最后一句话：“我要用泪水洗去你的一切污秽和耻辱”都提出了疑问：为什么作者仅仅用“泪水”而不是“鲜血”不是“武器”不是“行动”？这是不是说明了中国文人的柔弱性和劣根性？教师对这一问题没有思想准备是正常的，但可惜的是，两位教师都没有抓住这一课堂资源进行深层次的开发，很武断地表述了自己的看法，轻易放弃了丰富课程资源的机会。
学生提出的问题，课堂上出现的争执往往是珍贵的课程资源，学校、教师应尽快增强这种意识。
☆关于训练与考试《标准》中没有强调“训练”二字，因此有许多语文老师对“训练”二字讳谟如深。
其实，训练做为一种传授学习的方式是永远需要的。
适量、适度的训练，合理的训练内容可以加快图式的获得与改进，并促进学习的迁移，也可以使学生获得程序性知识，增强问题的解决能力，提高思维技能。
《标准》也是希望将“探究”和“训练”放在相当位置的。
但是，围绕一张高考试卷、一张中考试卷的机械训练是要不得的，应坚决反对。
这种训练会限制学生的思维，禁锢他们的思想，学生成了训练的机器，必然使他们失去对语文学习的兴趣。
《标准》要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能。
课程的评价不等于考试，其目标应是多方面的。
但在现阶段，考试在评价中显然占重要的位置。
我们目前应在考试的导向功能和激励功能上多做些文章，这也许是更切乎实际的做法。
《标准》提出三个维度的评价建议，虽然目前还没有一套固定的模式，操作起来也有一定的困难，但语文教师在这方面应有所准备。
☆关于优秀诗文的背诵《标准》在附录中推荐了一些优秀古诗文让学生背诵。
实验区语文老师对这些篇目并无多大异议，但有些教师提出两点疑问：1）《标准》一方面反对死记硬背，一方面却又推荐背诵篇目，这是否有自相矛盾之嫌？2）学生以后用得着的现代汉语，背诵大量古诗文对学生语文能力的提高到底能起怎样的作用？有没有理论依据？根据《标准》这一条目撰写者巢宗祺教授的讲解，我认为我们反对的死记硬背是有一定指向的，主要是一些语法修辞知识、段落大意、中心思想和一些字词的词典义。