2018-2019年人教版三上《可能性》教学评课稿
小学三年级数学上期《可能性》教学评课稿
执教：戴祝芳
评课：陈冬娇
“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。
“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。
所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。
因此，在教学中，杨老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。
是一堂依据新课程理念上的成功之课。
具体表现在以下几方面：
1、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”，建立不确定现象这一新的观念。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。
《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
”本课中，杨老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生摸珠子、击鼓传花等活动。
让学生在经历一系列有意义的数学活动中，
逐步丰富起对可能性的体验。
同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。
2、根据实际，有效整合教材。
教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。
例如，杨老师在教学时，就删除了教材中的一幅很占篇幅的活动图，而用击鼓传花的游戏替代；自己根据实际自设一个动手操作性很强的例题等，符合学生的年龄特征，活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，同时也取得了好的教学效果。
3、紧密联系生活，突出学以致用。
让学生到生活当中寻找例子，让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。
感受到数学就在我们的身边。
4、练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量大，达到练习效果。
5、关注情感与评价激励。
情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在三维上标中、在学生的数学学习中起着非常重要的作用。
它能为更好地实现双基教学服务。
同时也应该贯穿在教学的过程中.杨老师在结束语中对学生说的话：下节课如果你努力了，学习之星一定（或者说成可能）是你！这是对学生的一种鼓励与期望,这样结束本堂课的教学,很干脆,更精彩.当然,如果在教学中再给学生多一些鼓励,且多一点鼓励的形式，使
得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。
这样就要好得多,这也是新课标中所要求的，更是实现双基教学所必须的。
建议:
1、在小组活动中，也缺少合作的指导，使得实效性降低。
譬如分工、协作、汇报。
教师只要说明方法，让学生自主探究就行了，没必要规定小组长汇报。
哪个行哪个就说，哪个想说哪个想表现自己就让他表现出来。
让学生得到个性发展。
2、要充分挖掘课本资源，进行拓展思维训练。
例如：盒子里不同颜色的珠子可不可以数量不等，再进一步判断摸到哪种颜色的可能性的大与小？
3、教学用语要精练，起到承上启下的作用。
特别是在各个环节的过渡上更为重要。
例如：刚才我们学习了用“一定”、“不可能”和“可能”来判断事件发生的可能性，下面我们就来判断一下，在我们日常生活中，哪些情况一定会发生，哪些情况不可能会发生，还有哪些情况可能会发生。
并用最简洁的话来表达。
请看大屏幕。
这样肯定上一环节学生的表现及下一步的要求，就过渡到了下一环节的教学。
以上仅为个人观点，不当之处敬请各位指正。
可能性评课稿
“可能性”是教材中出现的一个新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。
主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
不仅如此，教学中，老师还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，我认为主要有以下几方面的亮点：1、本节课李老师首先设计了投硬币实验活动，激发了学生学习的兴趣。
激活了原有的学习经验，初步渗透了“公平”的规则意识引出了“可能”这个词。
2、让学生在活动中亲历数学，体验数学。
《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
整个教学过程就成为“游戏——猜测——体验——推想——验证”的活动过程，使学生在活动中亲历数学，体验数学。
3、关注情感与评价激励。
情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。
如：“同学们真了不起”、“你的发言太精彩了”等。
即有对学生基础知识和基本技能的理解和掌握的评价，也有对学生发现和解决问题能力的评价，更重要的是有对学生学习情感的评价。
比如学生例举生活中的可能性现象时，李老师适时的引导和激励，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。
这样的教学，学生不只是学到了一些数学知识，更重要的是学会了用数学的眼光去观察生活，用比较准确的数学语言去描述生活中的可能性现象。
介绍有关的数学背景知识。
介绍几千年前数学家做过的抛硬币实验。
并告诉学生他们采用的方式，为了证明抛到正面的可能性和抛到反面的可能性是相等的，数学家们做了成千上万次的试验。
请学生看实验结果，出示资料：条形统计图。
最后告诉学生：“今天我们的发现与数学家相类似，真了不起？”不仅让学生亲历了类似科学家的数学探索活动，而且又一次大大的激励了学生，培养了良好的数学情感。
《可能性》数学评课稿
《可能性》数学评课稿能够性是依据小学数学新课程规范中为了增强先生的数学思想和方法而新增的内容，是属于〝统计与概率〞的范围。
从教学内容还是课型的特点，都是对教员的应战。
这局部外容要求使先生初步体验有些事情发作是确定的，有些是不确定的；能对一些事情发作的能够性作出描画。
在这节课中，教员创设了丰厚的活动，使先生在这个活动进程中自动参与与体验，促进先生行为、认知、情感的共同谐和开展。
我以为主要表达了以下几个特点：数学吧搜集整理。
1.教员能发明性地运用教材，整合资源，创设一定的数学活动，协助先生了解数学。
活动是儿童的天分，也是儿童感知世界、看法世界的重要方式。
课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同开展的进程。
〝以活动为中心〞，注重选择富无情味的学习资料和活动内容，激起先生的学习兴味，使先生取得愉快的数学学习体验。
如：课始，教员就由先生喜欢的故事引入，不只抓住了先生的留意力，更主要的是借助先生已有的知识阅历，自己预测事情发作的能够结果，在猜想、表达、交流中归结，初步感受随机事情发作的不同结果，引出〝能够〞、〝不能够〞、〝一定〞三个概念。
当教员唤醒先生已有的知识阅历的同时，又为先生及时的表达提供了时机，即让先生经过独立思索并全班交流，讨论六幅与理想世界及社会现象严密相关的画面。
这一环节，教员又将活动与先生的猜结果、说理由结合起来，使先生对〝能够性〞由理性看法向理性看法过渡，在不时体验与判别中，进一步加深对事情发作确实定与不确定的看法，逐渐建构了数学实际。
课尾，教员要求先生用〝能够〞、〝不能够〞、〝一定〞造句，引导先生无看法地去寻觅生活中具有能够性的事情，为先生发明了大胆想、大胆说的时机，并将〝能够性〞贯串一直，让先生体验到数学与生活的严密联络，感受数学来源于生活而运用于生活。
2.教员比拟注重数学思想与方法的浸透。
本课教学，教员能经过各种方式的数学学习，不只是学到一些数学知识，更重要的是有效地提高先生的数学素养。
可能性评课稿
可能性评课稿可能性是根据小学数学新课程标准中为了加强学生的数学思想和方法而新增的内容，是属于“统计与概率”的范畴。
从教学内容还是课型的特点，都是对教师的挑战。
这部分内容要求使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的；能对一些事件发生的可能性作出描述。
在这节课中，教师创设了丰富的活动，使学生在这个活动过程中主动参与与体验，促进学生行为、认知、情感的共同和谐发展。
我认为主要体现了以下几个特点：1.教师能创造性地使用教材，整合资源，创设一定的数学活动，帮助学生理解数学。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、认识世界的重要方式。
课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。
“以活动为中心”，注重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。
如：课始，教师就由猜硬币导入，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，自己预测事件发生的可能结果，在猜测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，初步感知“可能”、“不可能”、“一定”三个概念。
接下来的摸球游戏，让孩子参与到活动中，这一环节，使学生对“可能性”由感性认识向理性认识过渡，在不断体验与判断中，进一步加深对事件发生的确定与不确定的认识，逐步建构了数学理论。
后来，引导学生有意识地去寻找生活中具有可能性的事件，为学生创造了大胆想、大胆说的机会，并将“可能性”贯穿始终，让学生体验到数学与生活的紧密联系，感受数学来源于生活而应用于生活。
2.教师比较重视数学思想与方法的渗透。
本课教学，教师能通过各种形式的数学学习，不只是学到一些数学知识，更重要的是有效地提高学生的数学素养。
首先培养学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关。
学习用数学可以解决很多问题。
其次，培养学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较准确的数学语言去描述，加强对随机事件的口头表达，对“可能性”的判断和争辩等。
《可能性》评课
评课稿
高峰完小汪甜
《可能性》这一教材内容是在三年级上册的基础上的深化，汪老师在本课教学中，主要以直观为主，创造性地使用教材资源，合理地使用教学方法，充分发挥了多媒体辅助教学的优势。
不仅如此，汪老师还以饱满的热情，富有亲和力的语言，充满情趣的活动形式为学生创设了独立思考，自主体验、探索，合作交流的学习环境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
本节课条理清晰，层次分明，充分体现了新课程标准下的基本理念。
我认为汪老师这节课主要有以下几个亮点：
1、将游戏情境贯穿始终，让学生在现实生活中学习数学。
教师设计了抽签，摸一摸，画一画，连一连等游戏，激活了学生原有的知识经验和生活经验，从而使学生以饱满的情绪投入到学习活动中去。
2、有效的引导与组织，采用多样化的学习方式。
教学中，汪老师用有价值的问题、精心的设计思路，层层深入的进行教学。
3、注重了思维拓展训练。
通过训练，使学生进一步理解了可能性的大小。
可能性评课稿
可能性评课稿XXX老师在教学中充分考虑到学生的实际情况，有效整合教材资源，使学生更好地理解和掌握知识。
他在教学中采用了多种多样的教学方法，如讲解、演示、互动等，以便让学生更好地理解和掌握知识。
在教学中，他还使用了多媒体辅助教学，以便让学生更好地理解和掌握知识。
他还通过让学生参与到活动中去，让学生在实际操作中掌握知识，并且在实际操作中发现问题和解决问题的方法，使学生更好地理解和掌握知识。
3、注重培养学生的思维能力和创新能力。
XXX老师在教学中注重培养学生的思维能力和创新能力。
他在教学中引导学生思考问题，并且鼓励学生提出自己的想法和见解。
他还通过活动让学生自主探究和发现问题，并且鼓励学生提出自己的解决方案。
通过这种方式，他培养了学生的思维能力和创新能力，让学生在研究中不断进步。
4、结合实际，使学生更好地理解和掌握知识。
XXX老师在教学中注重结合实际，让学生更好地理解和掌握知识。
他通过实际的例子和活动，让学生更好地理解和掌握知识。
他还通过让学生参与到活动中去，让学生在实际操作中掌握知识，并且在实际操作中发现问题和解决问题的方法，使学生更好地理解和掌握知识。
通过这种方式，他让学生在研究中更加深入地理解和掌握知识。
教材只是我们教学的参考，不能死板地按照教材去教学。
因此，在教学时，我们需要根据学生和学校的实际情况，合理有效地组合教材。
例如，我们可以创造性地使用教材，将主题图放在前面，并将内容动态化，让数学问题成为学生身边的事情。
同时，我们也要注重联系生活，让学生在生活中寻找例子，感受到数学的意义和价值。
在教学中，我们应该充分发挥学生的主体作用，让他们在各种游戏中感悟数学知识，领悟数学的魅力。
作为教师，我们只是引导者，让学生在思考和交流中自主发现问题。
同时，我们也要注重与学生的交流，拉近师生间的实际和心理距离。
在教学结束后，我们需要进行回顾反思，总结评价。
通过师生的总结，让学生明白到有些事件是确定的，有些是不确定的。
【2018最新】可能性评课稿-推荐word版 (6页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==可能性评课稿篇一：可能性_评课稿《可能性》评课稿周应香李富菊：“可能性”是教材中出现的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。
概率已成为未来公民应该掌握的重要知识，它是培养学生以随意观点理解世界的重要内容。
由于概率知识本身比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。
所以，李老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围使学生始终充分信心，充满激情地学习数学。
不仅如此，教学中，李老师还用了饱满的热情，生动的语言，形象的活动材料，富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考，自我体验、自我探索，合作交流的学习情境。
使教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
包庆贵王守兰殷德录：本节课设计理念新、条理清楚、层次分明、重难点突出、每个环节扎实有效，而且还注重了学生习惯的培养。
具体表现在以下几个方面：1、通过活动，让学生体验和经历“可能性”，建立确定和不确定现象。
《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
”本课中，李老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生猜球、观察、判断、摸球等活动，让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。
让学生初步感知事件发生的确定性和不确定性，使学生会用“一定、可能、不可能”描述事件发生的情况。
同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。
2、根据实际，有效整合教材。
教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。
教导主任评课交流 《可能性》评课稿
《可能性》评课稿今天听了安老师执教的人教课标版小学三年级数学《可能性》这节课后，在此作一个点评。
“可能性”这一教学内容是属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。
由于概率知识本身比较抽象，小学三年级学生在学习这方面的内容时，存在一定困难。
但安老师在教学这一内容时，精心设计教案，通过游戏引入，利用学具与多媒体教学手段，通过转硬币摸球活动，调动学生多种感官参与学习，收到了好的效果。
体现了“数学来源于生活，生活离不开数学”的基本理念。
我认为，这节课主要有以下几个优点：(一) 教学目标明确。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量上课的主要尺度。
本课的教学目标，由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。
这三点教学目标很具体、明确，全面、适宜。
符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
要求也恰当，并达到了预期的效果。
体现在：1.通过摸球活动，使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的；2.初步感受事情发生的可能性，尝试用“可能”“不可能”“一定”等词来表达事件发生的情况；3.培养学生的合作意识以及运用所学知识解决简单实际问题的能力。
(二)教材处理得当。
安老师对教材“可能性”这一节教材的组织和处理较好。
这节课，她对知识讲授准确，教材处理得当，教法选择接受学习和合作探究相结合的方式。
教学过程做到重点突出；教学难点把握准确并得到突破。
突出了重点表现在：学生能准确判断出某些事件发生的确定和不确定现象。
突破了难点表现在：学生会用“可能”“不可能”“一定”来叙述某些事件发生的现象。
（三）教学程序清晰。
体现在：通过游戏“转硬币”引入,教师在上课伊始就和学生做了一个猜硬币的游戏，这样，让学生在活动中去初步体验可能性的存在，学生从游戏开始，潜移默化中渐进的走入数学课堂，就能从被动的接受知识变成能够主动发现问题，真实感受到数学知识在生活中的存在。
《可能性》数学评课稿
《可能性》数学评课稿可能性是依照小学数学新课程标准中为了加强学生的数学思想和方法而新增的内容，是属于“统计与概率”的范畴。
从教学内容依旧课型的特点，差不多上对教师的挑战。
这部分内容要求使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的；能对一些事件发生的可能性作出描述。
在这节课中，教师创设了丰富的活动，使学生在那个活动过程中主动参与与体验，促进学生行为、认知、情感的共同和谐进展。
我认为要紧表达了以下几个特点：数学吧搜集整理。
1.教师能制造性地使用教材，整合资源，创设一定的数学活动，关心学生明白得数学。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、认识世界的重要方式。
课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同进展的过程。
“以活动为中心”，注重选择富有乐趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习爱好，使学生获得愉快的数学学习体验。
如：课始，教师就由学生喜爱的故事引入，不仅抓住了学生的注意力，更要紧的是借助学生已有的知识体会，自己推测事件发生的可能结果，在推测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三个概念。
当教师唤醒学生已有的知识体会的同时，又为学生及时的表达提供了机会，即让学生通过独立摸索并全班交流，讨论六幅与现实世界及社会现象紧密相关的画面。
这一环节，教师又将活动与学生的猜结果、说理由结合起来，使学生对“可能性”由感性认识向理性认识过渡，在不断体验与判定中，进一步加深对事件发生的确定与不确定的认识，逐步建构了数学理论。
课尾，教师要求学生用“可能”、“不可能”、“一定”造句，引导学生有意识地去查找生活中具有可能性的事件，为学生制造了大胆想、大胆说的机会，并将“可能性”贯穿始终，让学生体验到数学与生活的紧密联系，感受数学来源于生活而应用于生活。
2.教师比较重视数学思想与方法的渗透。
本课教学，教师能通过各种形式的数学学习，不只是学到一些数学知识，更重要的是有效地提高学生的数学素养。
可能性评课稿
可能性评课稿《可能性》评课稿聆听了孔乾斌老师执教的五年级数学《可能性》一课，感受匪浅。
这部分内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让学生进行摸球游戏从而引出用可能性大小的因素有哪些，让学生能辨别游戏是否公平等等，是对可能性知识的应用。
教材呈现的内容不多，孔老师能灵活处理教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
我认为主要有以下几方面的亮点：一、妙设情境，激疑解惑。
教师找准了新知识的切入点，巧妙地、有的放矢地创设了贴近学生生活、含有数学问题的情境。
把问题设在学生认知的最近发展区，为学生思维上的矛盾和冲突搭起了一个平台，调动起学生运用自己原有的知识和生活经验去经历数学知识的产生、发展、形成的过程，去实现知识的建构，并从中受到数学思想方法的熏陶。
由于教师在创设情境时，使用了学生喜闻乐见的素材，学生思考起来会感到非常亲切、有趣，也易于理解和掌握，从中获得积极的情感体验。
比如一开始上课用抽卡片的游戏，让学生在游戏活动中回顾复习“可能”“不可能”“一定”等以前学过的用来描述可能性的词语从而揭示课题。
二、教学要紧密联系生活，突出学以致用。
这节课除了从游戏抽卡片入手，提出游戏是否公平，与学生生活实际相联系，激发学生的探索学习积极性，调动学生学习的主动性。
课上另外所设计的一系列游戏，如摸球游戏、扑克牌游戏等都非常贴近学生的生活场景，体现了数学来源于生活这个理念，又用本节课中所获得的知识解决游戏是否公平的问题，体现了数学反过来又服务于生活的理念。
让学生感到数学与生活息息相关。
如在学习了可能性是多少以后，让学生自己设计游戏规则，并进行交流。
即突出了学以致用的学习方式，又使学生兴趣盎然地投入到学习过程中。
学生在轻松、愉悦的学习氛围中取得了较好的学习效果。
三、让学生成为课堂学习的主体。
这一节课，充分发挥学生在学习中的主体作用。
让学生自己在各种游戏中感悟数学知识，领悟数学魅力。
《可能性》评课稿
在玩中学，在学中悟——听王春云老师上《可能性》有感六枝特区第二小学张珊珊观摩了王老师今天上的《可能性》这节课，我受益匪浅。
这一部分的教学，在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，由于知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。
所以，教师在教学本节课时，主要是以游戏的形式，即直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
在教学前，王老师对学生提出了一个问题，“同学们，你们喜欢什么样的老师啊？”，就这样一个简单的提问，打开了教师与学生之间的“第一道门槛”。
在教学中，教师还用饱满的热情、生动的语言、直观的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得学习过程始终民主、平等、宽松、愉快。
纵观本节课的教学，主要有以下几个特点：●紧扣学习目标，巧妙构思教学让学生初步体验事件发生的可能性以及游戏规则的公平性，学会用分数表示简单事件发生的可能性。
在教学中王老师还引导学生联系了实际生活，巧妙地解决了这节课的重难点，王老师对教材的分析和处理让在座的老师们叹服不已。
●重视学生实践操作，调动学生参与积极性这节课上，王老师首先创设情境，调动起学生学习的积极性，然后在“抛硬币”的活动中，让学生动手实验、展示、交流，体现了学生在教学过程中的主体作用。
在活动的过程中王老师还非常重视活动前的猜测与活动后的分析，把学生对等可能性的认识提升到了理解的思维层面上，为后面对知识的运用做了一个好的铺垫。
●重视与学生实际联系，让学生在玩中悟课后，王老师把课本上的习题进行处理，将习题1、2、3有机整合，根据学生实际重组教材，把问题串成一个连环游戏，让学生积极、自主地参与到练习巩固的过程中来，培养学生对学习数学的兴趣。
纵观这节课，王老师的课堂教学模式和传统的教学模式相比，发生了根本性的变化，老师不再是简单的知识传授者，而是一个组织者和引导者，真正调动了学生的学习主动性，让学生成为学习的主人，学生大胆发表自己的观点，始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受数学的生活价值，体验成功的喜悦。