美术课程标准修订后的变化
高中美术课程标准2024版2024修订
高中美术课程标准2024版2024修订高中美术课程标准2024版是教育部制定的对高中美术课程的教学要求和评价标准。
为了适应时代发展和教育的需要，教育部对该标准进行了2024年的修订。
本文将重点介绍高中美术课程标准2024版的2024修订内容，并进行分析和评价。
其次，修订版的课程标准强调了实践教学的重要性。
通过在教学过程中加强素描、色彩、构图和创作技法的训练，培养学生的实践能力和艺术创造力。
此外，增加了美术作品的展示和评价环节，鼓励学生展示自己的作品并接受他人的评价和建议。
这种实践性的教学方法有助于学生在实践中感知艺术、理解艺术、传达艺术，并全面发展他们的审美感受和创作能力。
此外，2024年修订版的高中美术课程标准强调了跨学科的整合和创新性的教学。
将美术教育与其他学科内容结合起来，如历史、地理、文学等，通过开展跨学科的教学活动，培养学生的综合素养，并培养他们的跨学科思维能力。
这种整合性的教学方法可以促进学生对艺术的多重理解，培养他们的创新思维和学科交叉能力。
对于这一修订的高中美术课程标准，我认为其具有以下几个方面的意义。
首先，修订版的标准使高中美术课程更加贴近学生的实际需求。
通过加强实践教学、培养审美意识、整合跨学科等方法，可以更好地激发学生的学习兴趣和创作潜能，提高他们的主动性和自主性。
其次，修订版的标准提出了新的教学理念和教学方法，有助于美术教育的与创新。
通过注重学生的实践能力和跨学科思维能力培养，有助于培养具有创新精神和综合素质的艺术人才。
综上所述，2024版高中美术课程标准的2024修订，从强化学生的审美意识和艺术素养、加强实践教学、整合跨学科等方面入手，使课程更加符合时代发展和教育的需要，有助于培养具有创新精神、综合素质和文化自信的现代艺术人才。
2024版小学美术课程标准解读(趋势)
2024版小学美术课程标准解读(趋势) 2024版小学美术课程标准解读（趋势）引言在当今快速发展的社会中，美术教育在小学阶段扮演着越来越重要的角色。
为了适应新时代的要求，2024版小学美术课程标准在原有基础上进行了创新和改革。
本文档将深入解读2024版小学美术课程标准的主要变化和趋势，帮助教师更好地理解和应用这些标准，为学生提供更高质量的教育。
课程标准的整体框架2024版小学美术课程标准在整体框架上进行了优化和调整，以更好地适应小学生的研究特点和需求。
新的课程标准包括以下几个主要部分：1. 课程目标：明确了学生在小学阶段美术研究中的关键能力和素质，包括审美能力、创造力、观察力、动手能力等。
2. 课程内容：根据学生的年龄特点和认知水平，将美术教学内容划分为绘画、书法、雕塑、设计等几个领域，并设置了不同难度的研究任务。
3. 教学方法：强调了以学生为中心的教学理念，鼓励教师采用多样化的教学手段，激发学生的研究兴趣和主动性。
4. 评价与反馈：提出了科学、公正的评价标准和方法，注重过程评价和多元化评价，以全面评估学生的美术素养。
课程标准的重点内容解读1. 课程目标的变化2024版小学美术课程标准在课程目标上更加注重培养学生的综合素质和创新能力。
与之前版本相比，新的课程目标有以下几个显著变化：- 新增了"创新思维"的培养目标，要求学生在美术研究中能够展开想象，勇于创新，培养解决问题的能力。
- 强调了"文化自信"的培养，要求学生了解和传承中华优秀传统文化，增强对民族艺术的自信心。
2. 课程内容的变化2024版小学美术课程标准在课程内容上进行了丰富和拓展，以满足学生的多样化需求。
主要变化包括：- 增加了数字美术教学内容，要求学生了解和掌握数字绘画、计算机设计等现代技术手段。
- 强化了书法教育，要求学生掌握基本的书法技巧，欣赏和理解书法艺术。
3. 教学方法的变化2024版小学美术课程标准在教学方法上提出了更高的要求。
普通高中美术课程标准2024修订版
普通高中美术课程标准2024修订版【导言】普通高中美术课程是一门面向普通高中学生开设的必修课程，主要目的是培养学生的审美能力和美术技能，促进学生全面发展。
为了适应时代的发展和学生的需求，普通高中美术课程标准在2024年进行了修订。
本文将对修订后的普通高中美术课程标准进行详细介绍，包括修订背景、修订内容、培养目标、课程设置和教学要求等方面。
【修订背景】随着社会的发展和科技的进步，美术教育的目标和需求也在不断发生变化。
传统的美术课程已经无法满足学生的需求，因此对普通高中美术课程标准进行修订势在必行。
此次修订的背景包括以下几个方面：1.社会需求的变化：随着社会对创意人才的需求不断增加，学校需要培养更多具有艺术创造力和设计能力的学生。
2.学生个性化发展的要求：每个学生都具有不同的审美倾向和艺术特长，需要开设更多样化的美术课程来满足学生的需求。
3.教学手段的更新：随着教育技术的不断发展，教学手段和资源已经发生了很大变化，需要将现代技术手段融入美术教学中。
【修订内容】对普通高中美术课程标准进行修订，主要包括以下几个方面的内容：1.培养目标的调整：突出以培养学生的审美能力、创造能力和表现能力为核心目标，注重学生整体素质的培养和发展。
2.课程设置的更新：增加素描、水彩画、油画、版画、雕塑等多种美术表现形式的学习内容，为学生提供更丰富的表现形式和更广阔的发展空间。
3.教学要求的强化：注重学生的实践能力培养，强调理论与实践相结合，注重学生的实际操作能力和创作能力。
4.教学手段的创新：充分利用现代技术手段，如数字绘画、虚拟现实技术等，丰富教学手段，提高教学质量。
【培养目标】根据修订后的普通高中美术课程标准，培养学生的审美能力、创造能力和表现能力是核心目标。
具体包括以下几个方面的要求：1.审美能力：培养学生对美术作品的观察、分析和评价能力，提高对美的感知和理解能力。
2.创造能力：培养学生独立进行美术创作的能力，包括构思能力、表现能力和表达能力。
《义务教育艺术课程标准(2022年版)》中美术课程标准的主要变化
《义务教育艺术课程标准(2022年版)》中美术课程标准的主要变化
《义务教育艺术课程标准(2022年版)》于2021年正式颁布，开启了一个全面
的艺术视野的拓展，通过将更加全面的艺术素养融入学校教学，旨在培养拥有审美
素质和丰富创新能力的终身学习者。
其中，美术课程标准围绕美术学习的内容，来提出全新的改革。
一是重视学生
的美术创造能力。
在课程和活动的总体规划中，注重培养学生的美术创作技能，扩
大学生的艺术视野和艺术意识，实施独立研究项目，加强实践性教学，深入学习学
生从实践中获得的美术创作体验，并以此为基础培养学生面向艺术创作活动的独立
思考能力和创新能力。
二是扩大美术学习的范围，引入新的媒介材料及其研究方法。
《义务教育艺术
课程标准》特别提出，除传统绘画外，还要加强对新媒介艺术，网络艺术，动态设
计，生态艺术等的研究，还要推动学生对现实问题的运用，对新媒介材料和新技术
的研究应用。
三是加强国际国内艺术教育资源的沟通分享，拓宽学生的美术视野和学习境界。
为了让学生具有较强的自学能力和独立创新能力，《义务教育艺术课程标准》提出，
要采取形式多样的方式，如艺术体验节，艺术讲座，对国内外成功艺术案例的展示
等，使学生能够直观地接触、了解不同时代、不同国家的艺术作品，并以此加强艺
术概念理论的学习。
以上就是《义务教育艺术课程标准(2022年版)》中美术课程标准的主要变化，
这个新的艺术课程标准旨在促进学校教育的艺术精髓的融合，激发学生的学术创新
能力和创新精神，助力学生实现艺术修养升华，从而培养出拥有美术素养和创新能
力的终身学习者。
普通高中美术课程标准2024修订版
普通高中美术课程标准2024修订版随着社会的发展和教育理念的更新，普通高中美术课程标准也随之进行了修订。
这次的修订旨在更好地适应当今社会的需求，提高学生的艺术素养和创造能力。
本文将就普通高中美术课程标准2024修订版进行深入探讨，从目标设定、课程内容、教学方法、评价体系等方面进行分析和阐述，以期为教育工作者和学生家长提供更清晰的指导。
一、目标设定普通高中美术课程标准2024修订版的目标设定主要包括培养学生的审美能力和创造能力，提高他们的综合素质和创新精神。
具体表现在：1.培养学生的艺术鉴赏能力，让他们能够理解艺术作品的内涵和意义，欣赏不同风格和形式的艺术作品。
2.培养学生的创作能力，鼓励他们参与各种形式的艺术创作，提高他们的艺术表达能力。
3.培养学生的美术文化素养，让他们能够了解中国和世界的美术历史，掌握美术的基本知识和技能。
4.培养学生的团队合作精神，让他们能够与他人合作，共同完成艺术作品的创作和展示。
二、课程内容普通高中美术课程标准2024修订版的课程内容主要包括绘画、雕塑、摄影、设计等多个方面的内容。
具体包括：1.绘画：包括素描、水彩画、油画等各种绘画形式，让学生建立起扎实的绘画基本功。
2.雕塑：包括陶艺、石雕、木雕等各种雕塑技法，培养学生的立体造型能力。
3.摄影：包括黑白摄影、彩色摄影等各种摄影技术，让学生了解摄影的基本原理和技巧。
4.设计：包括平面设计、服装设计、建筑设计等各种设计形式，培养学生的创新能力和设计思维。
5.艺术史：包括中国美术史、世界美术史等各种艺术史知识，让学生了解不同历史时期的艺术风格和特点。
此外，课程内容还包括艺术实践和艺术欣赏两个方面的内容，让学生既能够积极参与艺术创作，又能够深入理解艺术作品的内涵和意义。
三、教学方法普通高中美术课程标准2024修订版提倡采用多种教学方法，包括教师讲解、学生讨论、实践操作、作品展示等多种形式。
具体包括：1.教师讲解：教师通过讲解艺术史知识、技术要领等内容，引导学生对艺术作品进行理性分析和综合评价。
新课标 新理念 新变化——美术新课程标准解读
新课标新理念新变化——美术新课程标准解读作为美术老师的我，通过研读新课标，比照新旧课标的变化，我做了以下总结：一、加强育人导向，着力开展学生的核心素养。
在新版美术课程标准中提出的核心素养主要包含了审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。
将以往的美术学科五个核心素养里的图像识读和审美推断进行了合并。
更加注重对学生审美感知的培养，把美融入到生活中去，不仅是制造美，更重要的是发觉美和观赏美。
例如我所教授的二年级的课程中（摆把戏）这节课，在以往我的课程设计重点都是将本节课的要解决的技能放在第—位，把戏怎么摆，有哪些方法。
看谁摆的造型颖最有趣。
一节课四十分钟就在学生“比速度〞与作品“比美〞中过去了，学生只是学到了摆把戏的方法与技能，但是走到实际的生活中学生对于这节课的理解有多少？我们的美术课仅仅就是教授技能吗？如何转变我们的固有的教学模式？新课标就为我们指明教学方向，将学生的的育人功能放在第—位。
于是在课后我安排了一项艺术实践课。
用秋天的落叶，丰收的果实，身边的玩具或者水果拼盘的方法进行摆把戏。
学生走到大自然，走进田间，走到生活中去创作，体验美术创作的乐趣。
观赏身边的美，认识美存在于我们周边。
二、优化课程结构，注重学科之间的融合。
为了落实X、“双减〞政策要求，在保持义务教育阶段九年总课时数不变的根底上，改革艺术课程设置，美术与音乐学科融合了舞蹈、戏剧、影视等学科为艺术课程。
加强课程内容社会生活与学生经验之间联系的“综合探究〞。
新课标的教学建议中提出要重视知识的内在关联，加强教学内容有机整合，将教学内容有机整合起来，提倡将美术学科内部知识的融合、与其他姊妹学科知识融合、与社会学科知识融合，例如五年级（精彩的戏曲）一课，学生从戏曲的起源、开展历程、艺术手法、行当划分、脸谱艺术、服饰装扮、名段名家等方面进行多方位的探究研究，并通过戏曲观赏、画脸谱、制作服饰，以及展示表演等方法进行体验，加强美术与戏曲学科整合，开展学生综合实践能力、探究能力以及解决问题的能力。
2023年新修订版《美术课程标准》学习后的看法
2023年新修订版《美术课程标准》学习后的看法一、前言在当今社会，美术教育日益受到重视，它不仅可以培养学生的审美情趣，提升综合素质，还能培养创新精神和实践能力。
2023年新修订版《美术课程标准》的出台，旨在进一步推动美术教育的发展，培养更多具有美术素养的人才。
本文档将对新修订版的《美术课程标准》进行分析和探讨，并提出一些建议。
二、《美术课程标准》的主要变化2.1 课程目标新修订版的《美术课程标准》对课程目标进行了明确的规定，强调培养学生的美术素养、创新精神和实践能力。
相较于旧版，新的课程目标更为全面，注重培养学生的审美能力、创意表达和批判性思维。
2.2 课程内容新修订版《美术课程标准》在课程内容方面，增加了许多与现代社会相关的题材，如数字艺术、环保艺术等，使得课程内容更加丰富和贴近实际。
同时，对传统美术教育的内容也进行了调整，更注重培养学生的实践操作能力。
2.3 教学方法新修订版《美术课程标准》鼓励采用多样化的教学方法，如项目式学习、探究式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，标准还强调教师应注重培养学生的批判性思维，使其能够在创作中进行独立思考。
2.4 评价体系新修订版的《美术课程标准》对评价体系进行了完善，增加了过程性评价和自我评价，使评价更加全面、客观。
同时，评价体系也注重培养学生的反思能力，使其能够在评价过程中不断进步。
三、对新修订版《美术课程标准》的看法3.1 积极方面新修订版的《美术课程标准》更加注重培养学生的综合素质，尤其是在创新精神和实践能力方面。
此外，课程内容的更新和教学方法的创新，也有助于激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
3.2 需要改进之处虽然新修订版的《美术课程标准》有很多优点，但在实际操作过程中，仍然存在一些问题。
例如，部分教师可能对新教学方法不够熟悉，导致教学效果不佳；另外，评价体系的实施也需要进一步的细化和落实。
四、建议4.1 加强师资培训为了让新修订版的《美术课程标准》得到更好的实施，建议加强师资培训，提升教师的教学水平和教学方法。
普通高中美术课程标准2024年版2024年修订
普通高中美术课程标准是指对高中美术教育中的课程目标、内容、标准和评价进行规范的文件。
2024年版的普通高中美术课程标准是中国教育部制定的最新版本，旨在全面提高普通高中美术教育的质量和水平。
在2024年，这个标准经过修订，对一些内容进行了更新和扩充，以适应当下社会的发展需求。
首先，在课程目标方面，修订后的普通高中美术课程标准强调了培养学生艺术修养、审美能力和艺术创造能力的能力。
2024年版的美术课程标准在培养学生艺术素养基础上，更加注重学生的创新精神与实践能力的培养。
同时，标准也要求学生能够学习和运用当代艺术思想和表现方式，提高学生的艺术鉴赏和批评能力。
在课程内容方面，2024年版的普通高中美术课程标准增加了一些新的内容，以适应当代社会对美术教育的需求。
比如，强调了学生对传统文化的继承与创新、对社会问题的关注与批判、对科技与艺术的结合等方面的内容。
此外，标准还要求学生学习和运用各种艺术材料和技法，培养学生的实践能力和创作能力。
在评价方面，2024年版的普通高中美术课程标准提出了全面评价的要求，主张多元化的评价方式。
除了传统的考试评价外，标准还要求学校应该采用综合评价和多元化的评价方法，通过作品展览、实践表演和艺术鉴赏等形式评价学生的综合素质和能力。
总之，修订后的普通高中美术课程标准充分考虑了当代社会的发展需求，强调了学生的实践能力和创新精神的培养，注重学生对传统文化的继承与创新，对社会问题的关注与批判，对科技与艺术的结合等方面的内容。
通过全面评价的方式，促使学生综合素质的提高。
这些修订为普通高中美术课程的教学提供了指导和借鉴，有助于培养更多具备实践能力和创造能力的美术人才。
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美术课程标准修订后的变化
——以调整充实和完善为主2012年03月29日10:18 杜悦来源：中国教育报义务教育美术课程标准修订稿日前已经颁布。
实验稿课标在实施过程中显示出哪些问题？课标修订的过程与原则是怎么样的？修订后课标有哪些变化？教师在实施过程中应注意哪些问题？带着这些疑问，本报记者采访了义务教育美术课程标准修订组召集人、首都师范大学博士生导师尹少淳教授。
记者：经过10年实验，实验稿课标对中小学美术教育产生了哪些积极影响？
尹少淳：这个问题可以从教师的变化、学生的变化和教材的变化3个方面谈。
教师的变化主要表现以下几个方面：第一，教师能够从人的素质和发展的角度认识美术课程教学的价值和意义，开始将美术知识和技能的传授与学生素质的培养联系在一起。
第二，教师能够将美术课程放在文化背景中思考和实施，不仅赋予知识与技能学习目的性，使得美术表现活动指向广泛的文化和生活情境，而且也能帮助学生更深刻理解美术作品的文化内涵和形式特征。
第三，教师对美术教学方式和方法的选择更具有主动性和自觉性。
他们接受了一些适合课程改革理念的美术教学方式和方法，并自觉地加以运用，包括接受性学习方式和这次课程改革所倡导的探究、自主、合作学习方式。
第四，教师对美术教材内容的选择、组织和拓展更加主动和自觉，部分教师甚至成为校本课程的编制者。
第五，教师能够积极主动、想方设法地选择和拓展美术教学资源。
他们将课程资源视为达到教学目标的重要因素，在认识和选择上拓展到了人力资源、网络资源、多媒体资源、自然资源和文化资源等多方面。
第六，教师能够自觉地运用多样的美术评价方法。
第七，教师由单纯的美术教学的实践者，变成了思考者、研究者，一些教师实现了向研究型教师的转化。
教材的变化表现在既注重美术知识与技能，又能将对美术知识与技能的学习与人文、社会和学生个人的情感表达联系起来。
内容更加活泼、开放，能联系学生生活，体现时代精神。
范例、模式也发生了变化，要素更加丰富和完整，出现了引导学生学习的栏目，并因此展示了丰富的“教育性”和“学习性”。
美术教材的呈现方式也更加丰富，除了纸本之外，还有电子辅助资源。
不同的美术教科书也比以往更加注重地域特色，并追求独特的编写思路。
学生的变化应该说是因为教师和教材变化的结果。
由于美术课程降低了难度和较为专业化的要求，加强了与学生生活经验的联系，并与广泛的文化情境相联系，教师的教学更加尊重学生的个性、创造性，采用能够发挥学生主体性的多种教学方式，以及生动活泼的教学成果呈现方式，使得学生更亲近美术学习，参与性、互动性和积极性得以增强，并能在美术学习活动中找到快乐和成就感。
记者：实验稿课标在实施过程中存在的问题是什么？修订是依据哪些原则作出的？
尹少淳：实验稿课标在实施过程存在的问题主要是：第一，美术课程标准的理念在实现的过程中还存在一些思想和条件方面的限制。
由于长期以来美术课程未受到真正重视，美术课程标准的理念难以完全实现。
一些学校缺乏专职教师，降低了美术课程标准的实施效果。
在一些经济不发达地区，必要的教学设备和材料都不具备，学生甚至连颜料都买不起，别说实施新课程的理念，即便最为传统的教学要求都满足不了。
第二，辩证思维的缺失导致了美术课程改革中存在矫枉过正的现象。
比如在强调研究性学习、自主学习和合作学习的时候，极端地排斥接受性学习、示范和临摹教学。
第三，在强调综合和教育功能的同时，对美术本体有所忽视。
在新课程实施的过程中，人们或者过分强调美术课程的教育功能，或者过分强调与其他学科的联系和综合，或者对文化情境过度阐释，挤占了应有的美术知识与技能的学习时间，影响了学生对美术知识与技能的了解和掌握。
概括地说，上述美术新课程实验中存在的困窘和失误，其原因可以分为条件性和认识性两类。
条件性的原因可以随着经济的发展和在追求教育公平性的努力中得到逐步的解决，而认识性的原因则需要加强学习，提高思维的全面性和辩证性从而加以解决。
针对上述问题，我们提出的修订原则是：坚持原有的基本理念和学习领域，以调整、充实和完善为主，不进行大的改动；以学生的发展和教师的教学实际作为修订工作的基点；追求国际水平与体现中国特色相结合；力争美术本体与教育功能相平衡；以科学理性的态度进行文本表述；追求文本的精致，突出可理解性。
记者：修订后的美术课标中最值得关注的变化是什么？
尹少淳：此次课程标准的修订可以概括为“一以贯之”和“与时俱进”。
具体而言，就是对实验稿课标的思想精髓，需要“一以贯之”。
需要改变的方面主
要包括：对美术课程的性质作了进一步的完善，突出了美术学科的特征。
对课程内容的表述结构进行了调整。
根据学生的认知发展规律梳理了“欣赏·评述”的逻辑顺序；调整了“设计·应用”学习领域的内容，增加了设计的分量，使得与工艺的关系更加平衡。
对“实施建议”部分进行了调整和完善，使之更简明、准确。
这些变化中最值得关注的是课程性质的表述、课程表述结构的变化。
标准修订稿在美术课程性质表述上增加了一段限定语：“以对视觉形象的感受、理解和创造为特征”。
增加了这一限定语之后，美术课程独有的性质和特征得到了充分的肯定和强调，还原了美术课程应有的面貌。
在前期的调查中，许多美术教师要求对一些应知应会的知识和技能作出更明确的规定。
作为回应，这次修订采用了一些“强化”和“量化”的方式。
具体而言，将“评价建议”改为“评价要点”，这种改变意味着力度上的一种增强。
在“评价要点”中，尽可能运用量化和具有量化意味的限定词，如“辨别12种以上的颜色”，“知道3种或3种以上制作的方法，了解工艺制作的过程”，“知道单独纹样的设计方法和应用”，“能说出至少6位重要美术家（中外各3位）及其代表作品”，等等。
记者：依据这些变化，您对教材修订及教师的教学有哪些具体建议？
尹少淳：课标修订稿将对美术教材的编写产生积极的引导作用。
教师的教学是课程实施的终端，课标修订稿秉持的理念、设定的内容、倡导的方法有赖于一线教师的教学实践。
我们建议教师，其一要将美术知识与技能的传授放在文化的背景之中、生活情景之中，使美术教学与价值发生关联，使体用相互结合。
其二要关注学生的学习兴趣、能力的培养，不让学习止步于义务教育阶段，以求对美术的长久兴趣和学习。
其三不偏执于一种学习方式，要发挥各种学习方式的综合效应，但鉴于课程改革的主旨，依然需要关注研究、合作、自主的学习方式。
美术课程标准修订后的变化
实验稿课标实施以来经过多次修订。
此次修订保持原有的基本理念和学习领域，以调整、充实和完善为主，不进行大的改动。
具体说明如下：课程性质的表述
标准修订稿中将美术课程的性质表述为：“美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径……”其中“以对视觉形象的感知、理解和创造为特征”是本次修订新增加的。
表达方式更为理性平和
标准修订稿中删除了原来的一些比较情绪化的表述，如“我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能……”，使得文本的表述更加平和。
知识与技能要求更明确
本次修订适当地增强了对知识与技能的规定性，在具体的结构上，将“评价建议”改为“评价要点”。
在“评价要点”中，运用量化和具有量化意味的限定词，让学习目标具体化。
比如，要求学生“知道中国美术史中的5位以上有代表性的美术家及其作品，外国美术史中2个以上的重要流派及其代表人物与作品”，“描述和分析美术作品的意义和审美特征，写出300字以上的评论文章”，等等。
大的结构和标题的调整和修改
第一部分中有关“价值”内容删除，相关的思想在前言部分加以简要的表述。
另外，加上了政治坐标和指导思想的相关表述。
第四部分中的“开发与利用课程资源建议”与“教材编写建议”的位置互换。
相关文字调整
总目标的文字稍微作了调整，使得表述更合理。
原来以表格的方式呈现的阶段目标因为与课程内容部分重复被删除了。
为了文本的平衡，将原来各领域的目标作为分目标列入课程目标中。
将原来的“内容标准”、“教学活动建议”和“评价建议”改为现在的“目标”、“学习活动建议”和“评价建议”，并且对各个部分进行了调整和完善。
增加内容
标准修订稿中增加了以下相关表述：“通过美术教学，引导学生关注自然环境和社会生活，通过观察、体验、构思、描绘和塑造等美术活动，培养学生亲近
自然、融入社会、关爱生命的情感态度与行为习惯，逐渐形成他们的环境意识、社会意识和生命意识。
”
增强与重新表述
本次修订增加了课程资源建议的“硬度”。
主要体现在3个方面：第一，为学生配备必需的美术学习工具和材料；第二，完善学校的美术教学基本材料和设置；第三，丰富美术教学的图书和影像资源。
注意思想和表达的辩证性,重新选择、组织“设计·应用”学习领域的内容和递进关系,厘清了“欣赏·评述”学习领域的递进关系。
删除内容
删除了文本中一些不必要的内容，如前面的图表、后面的案例和名词术语解释。
在体例和文字上作了进一步的调整和完善。
比如，为了增强体例的统一性，实施建议部分统一了表述方法。
文字上的总体修改体现了准确和简洁的原则。
（摘编自义务教育美术课程标准修订组所作的说明）。