核心素养培养的思考与实践
发展学生核心素养的心得体会7篇
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小学数学核心素养培养的思考与实践
小学数学核心素养培养的思考与实践一、理论思考1. 数学核心素养的含义数学核心素养是指学生在数学学习中所需掌握的基本知识、基本技能和基本思维能力，是学生学习数学的基础能力。
包括数学的逻辑推理能力、数学的应用能力、数学的问题解决能力等几个方面。
数学核心素养的培养是小学数学教育的核心任务。
2. 数学核心素养的培养方法（1）引导学生从实际生活中寻找数学问题，通过问题情境化的数学教学，激发学生对数学的兴趣，提高学生的数学实际应用能力；（2）增加数学学习的游戏性，以兴趣为引导，培养学生的数学求知欲，提高学生对数学的信心；（3）运用多种教学手段，如拓展课堂、小组合作学习、项目式学习等，引导学生积极主动地参与到数学学习中去；（4）在数学教学中加强数学问题解决的能力培养，引导学生学会总结经验、归纳规律，从而提高学生的数学逻辑推理能力；（5）注重数学学习与实际生活的结合，使学生学会将所学知识应用到实际问题中去分析和解决问题。
3. 数学核心素养的评价标准（1）数学核心素养的评价应注重思维过程的考察，而不只是结果的准确性。
因为思维过程是核心素养的体现，只有对学生的思维过程进行评价，才能更好地促进学生的数学学习；（2）评价要注重提高学生的数学学习兴趣。
因为兴趣是学习的第一动力，只有学生对数学学习感兴趣，才会主动地去进行学习；（3）评价要注重培养学生的团队精神。
因为数学学习往往需要学生之间的合作，团队合作能够提高学生的学习效率，所以团队精神也是数学核心素养的重要评价标准。
二、实践探讨小学数学核心素养的培养需要教师在日常教学中进行切实的实践探索。
下面我们通过一个实际案例来具体探讨一下小学数学核心素养的培养实践。
案例背景：某小学一年级教学班，学生数学学习积极性不高，对数学学习缺乏兴趣，学生数学核心素养有待提高。
1. 引导学生从实际生活中寻找数学问题针对学生数学学习缺乏兴趣的问题，数学老师决定通过引导学生从实际生活中寻找数学问题的方式来激发学生对数学学习的兴趣。
初中数学核心素养培养的思考与实践
初中数学核心素养培养的思考与实践一、数学核心素养的理论基础数学核心素养指的是学生在数学学习过程中需要具备的基本能力和素养。
这些基本能力和素养包括数学思维能力、数学建模能力、数学应用能力、数学沟通能力、数学运算能力和数学实证能力等。
这些能力和素养不仅是学生学习数学的基础，也是学生终身发展的基础。
数学核心素养包括数学思维能力。
数学思维能力指的是学生在解决数学问题时所需要的思维方式和方法。
这包括逻辑推理、抽象思维、创新思维等。
一个具有良好数学思维能力的学生能够运用数学知识解决各种实际问题，并能够对数学知识进行灵活运用和创造性思考。
数学核心素养还包括数学应用能力。
数学应用能力是指学生能够将所学的数学知识运用到实际生活和其他学科中去的能力。
这包括数学与语文、数学与科学、数学与社会等跨学科应用。
通过数学应用，学生能够发现数学知识的实际用途，增强学习兴趣和学习动力。
数学核心素养还包括数学沟通能力。
数学沟通能力是指学生能够用适当的数学语言和符号进行表达和交流的能力。
通过数学沟通，学生能够清晰地表达自己的思想，理解他人的观点，促进数学知识的共享和交流。
数学核心素养还包括数学运算能力和数学实证能力。
数学运算能力是指学生能够熟练地进行各种数学运算和操作的能力。
而数学实证能力则是指学生能够进行实验和观察，通过实际操作验证数学问题和结论的能力。
以上这些能力和素养构成了数学核心素养的重要组成部分，也是数学教育中需要培养的重点。
二、初中数学核心素养培养的实践探索为了培养学生的数学核心素养，教师们需要围绕数学核心素养的基本要求，通过多种途径和方法进行实践探索。
教师要注重培养学生的数学思维能力。
在课堂教学中，教师可以通过设计富有启发性的问题和案例，引导学生进行独立思考和探究，培养学生的逻辑推理和创新思维能力。
教师可以设计一些开放性的数学问题，让学生进行讨论和思考，引导学生从多个角度进行分析和解决问题。
教师还要注重培养学生的数学沟通能力。
2024年培养学生的核心素养心得体会(三篇)
2024年培养学生的核心素养心得体会【模板】____年培养学生的核心素养心得体会引言：随着社会的不断发展和变化，培养学生的核心素养已经成为教育领域的重要任务。
作为一名教育工作者，我在多年的实践中总结了一些心得体会。
本文将以____年为背景，分享我对培养学生核心素养的认识和体会，并提供一种心得体会模板供各位参考。
（字数：80）一、核心素养的概念及重要性：1.1 核心素养的定义和内涵1.2 核心素养在学生全面发展中的重要作用二、培养学生核心素养的基本路径：2.1 营造积极的学习环境2.2 提供多元的学习资源和途径2.3 引导学生养成积极健康的学习习惯2.4 培养学生的创新思维和解决问题的能力三、培养学生核心素养的方法与策略：3.1 项目学习法3.2 合作学习法3.3 案例教学法3.4 游戏化学习法四、培养学生核心素养的评价与反馈：4.1 个性化评价4.2 综合评价4.3 及时反馈五、我对培养学生核心素养的认识和体会：5.1 重视学生的全面发展5.2 注重培养学生的创新精神5.3 体现社会的需求结语：____年，培养学生核心素养的任务更加紧迫也更加重要。
我们需要持续关注教育改革的最新动态，并结合自身实践不断提升培养学生核心素养的方法和策略。
相信通过我们的不懈努力，每一个学生都能成为具备核心素养的优秀人才，为未来社会的发展做出积极贡献。
（字数：100）注：以上模板仅供参考，具体展开内容可根据实际情况进行调整和补充，不必照搬照抄。
2024年培养学生的核心素养心得体会（二）随着时间的推移，培养学生的核心素养也在不断发展和变化。
2024年，我在教育工作中积累了一些心得体会，下面将分享给大家。
首先，培养学生的核心素养要多元化。
在过去，学生的核心素养主要侧重于学科知识的掌握和技能的培养。
而在2024年，世界变得更加复杂多样，学生面临更多的挑战和机遇。
因此，我们需要培养学生的批判思维能力、创新能力、合作精神等多方面的素养。
发展学生核心素养的思考与实践
2022年4月，教育部印发新版义务教育课程方案和各学科课程标准，其中强调要坚持素养导向，开展教育教学活动。
新课标背景下，江苏省苏州市吴中区西山中学（以下简称“西山中学”）厘清育人目标，校准改革方向，优化课程结构，构建促进学生核心素养发展的育人体系，实现教育的高质量发展。
一、更新理念，反思育人的功能定位学校的办学理念和价值追求直接影响着国家课程有效落实的进程及质量，影响着师生的实际获得感，也影响着学校在应对各种现实挑战时的价值排序。
因此，学校管理者需要重新反思定位学校的办学使命与责任，聚焦核心素养，使促进人的全面而有个性的发展成为学校办学的重要价值取向，激发教师投身课程与教学改革的热情和动力，进而推动学校高质量育人体系的构建。
新课标明确提出，义务教育的培养目标是促进学生全面发展、健康成长。
为实现这一总的培养目标，在学校育人目标的校本表达中需要有全面发展的人的基础性要求，在课程实施中需要发展学生的必备品格和关键能力。
2022年版义务教育课程方案，用“有理想、有本领、有担当”三个具体且直观的描述为时代新人画像，这是党和国家对义务教育阶段培养目标的具体化和新要求。
西山中学以“毓秀生态，涵润新人”的生态教育为办学理念，分解制订了位于学科知识和能力之上的学生发展五大关键能力，即团队协作、交流沟通、探索创新、积极行为、包容公正，并将培养目标融入整个学习生活之中。
这样从办学价值观到课程实施再到教学方式变革，就形成了逻辑一致的教育主张。
从办学价值观到课程观，是育人目标到育人实践的转化。
在课程建构中，西山中学开展“‘秀’课程：源于内生需求的生态育人实践”研究，从秀品、秀慧、秀健、秀艺、秀勤五个方面，构建“秀”课程，并以“秀”课程推动学校教育模式、生活方式、行为习惯、思维能力的突破与进化，进而以鲜活的学校实践践行立德树人的时代使命。
同时，学校也给学生提供个性化发展的舞台，让每个学生有适合自己的个性化课程可以选择。
比如，根据可持续发展的生态理念，劳动教育、美育等个性课程既可拓展学生兴趣爱好，又促进学生全面发展。
促进学生核心素养提升心得体会
促进学生核心素养提升心得体会引言学生的核心素养是培养他们全面发展所必备的基本素质。
提升学生核心素养是当前教育改革的重要任务之一。
在实践中，我认识到促进学生核心素养提升的重要性，并积累了一些心得体会，分享如下。
重视基础知识学生的核心素养离不开扎实的基础知识。
在教学过程中，我发现学生的基础知识掌握不足会阻碍他们的进步。
因此，我注重对学生基础知识的系统性培养和深入理解。
通过引导学生进行有针对性的知识复习和提问，鼓励他们多思考、多探索，不仅可以提高学生对基础知识的理解程度，还可以激发学生的学习兴趣，促进他们的核心素养提升。
培养学习方法学生的学习方法对核心素养提升起到关键作用。
在教学过程中，我不仅侧重于教授学生具体的知识，还注重培养学生的学习方法。
通过引导学生制定学习计划、学会总结归纳和运用学习策略，培养他们自主学习的能力，提高他们的学习效果。
同时，我也鼓励学生积极参与课外活动，例如参加学术竞赛、阅读习惯养成等，以拓宽学生的视野，培养他们的学习兴趣和独立思考能力。
注重专业技能培养除了基础知识和学习方法外，培养学生的专业技能也是提升核心素养的重要途径。
在教学中，我注重引导学生进行实践操作和实践项目，通过动手实践的方式，提高学生的专业技能水平。
同时，我也多组织学生参加实习实训等实践活动，让他们将所学的知识应用于实际中，加深对专业知识的理解和掌握。
通过这些实践活动，学生不仅能够在实践中提升自己的技能，还能够培养解决问题的能力和团队合作精神，从而全面提升他们的核心素养。
发展学生的综合素质除了基础知识、学习方法和专业技能外，学生的核心素养还包括综合素质的发展。
在教学中，我注重培养学生的创新思维、沟通表达和团队合作能力。
通过丰富多样的教学方式和活动，激发学生的创造力和想象力，培养他们解决问题的能力。
同时，我也注重开展团队合作的学习任务，让学生在合作中学会倾听他人、尊重他人，并培养自己的协作能力。
通过这些综合素质的培养，学生的核心素养得到了全面提升。
新课标背景下小学数学核心素养培养的思考和实践
新课标背景下小学数学核心素养培养的思考和实践
在新课标背景下，小学数学核心素养培养要更加注重培养学生的创新
思维、综合能力和应用能力，改变传统的以学习知识为主，主要以讲授为
主的学习模式，引导学生树立良好的学习、处理问题的观念，培养学生通
过研究和实践活动积累知识和经验的能力，将数学融入到学生的实践和生
活中。
一是增强学生实践能力。
要求学生在课堂上从实际操作出发，积极参
与课堂的活动，通过实践，把概念活化，丰富自己的知识框架，促进学生
理解，提高学习能力。
二是加强学生技能训练。
要求学生通过重复训练，牢固掌握有关的技能，比如计算、分析、推理、证明等，以达到计算机自动完成任务的能力。
三是注重学生主体性学习。
要求学生根据自身实际情况，充分发挥自
己的创新能力，学会解决实际问题，拓展自己的思维，培养头脑独立思考
的能力，形成正确的世界观和价值观。
四是进行多元综合探究。
要求学生通过实验、观察、分析、推理等活动，深入剖析数学现象，不断发现新的现象，探索出新的问题，以构建完
整的数学体系，充分培养研究分析数学现象的能力。
小学数学核心素养培养的思考与实践
小学数学核心素养培养的思考与实践一、引言数学作为一门重要的学科，对于人们的思维能力、逻辑推理能力和问题解决能力都有着重要的影响。
因此，在小学阶段就开始培养学生的数学素养显得尤为重要。
本文将结合对数学核心素养的理解，探讨小学数学核心素养的培养方法和实践经验。
二、数学核心素养的概念和内涵数学核心素养是指学生在数学领域形成的一种基本能力和素质，它包括一种有效运用数学知识、发展数学思维、解决数学问题的能力，并且具备数学应用和创造的潜力。
数学核心素养主要包括以下几个方面。
1.数学知识与技能。
包括数与量的认知、数的读写和大小比较、四则运算、几何形状等基本数学概念和技能。
2.数学思维和方法。
包括逻辑思维、抽象思维、归纳和演绎推理等数学思维方式和解题方法。
3.问题解决和创新。
能够独立思考和解决实际问题，并具备一定的数学创新能力。
三、小学数学核心素养培养的思考1.培养学生对数学的兴趣和热爱首先，要培养学生对数学的兴趣和热爱。
只有兴趣才能激发学生的学习动力，让他们主动积极地投入到数学学习中去。
在教学过程中，可以通过趣味性的数学游戏、数学竞赛等活动，让学生感受到数学的乐趣，培养他们对数学的兴趣和好奇心。
2.注重培养学生的数学思维能力其次，要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是数学学习中最为重要的能力之一，它包括逻辑思维、抽象思维、归纳和演绎推理等。
在教学中，可以通过启发式教学、问题解决等方式，引导学生进行思维的训练和锻炼，培养他们的数学思维能力。
3.注重培养学生的问题解决和创新能力另外，要注重培养学生的问题解决和创新能力。
数学学科本身就是一门解决问题的学科，因此培养学生的问题解决能力非常重要。
在课堂教学中，可以通过引导学生进行实际问题的解决，培养他们的问题解决思维能力。
同时，还要鼓励学生进行数学创新，培养他们的创新意识和创新能力。
四、小学数学核心素养培养的实践经验1.多样化的教学手段在小学数学教学中，可以采用多样化的教学手段。
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中小学教师培训THEINSERVICEEDUCATIONANDTRAININGOFSCHOOLTEACHERS2016年第7期总第360期No.72016SumNo.360小学数学核心素养培养的思考与实践[摘要]数学核心素养是针对良好数学教育这一数学课程基本理念，对学生提出的基础性、整合性、前瞻性要求，也是体现于对义务教育阶段数学教育的本质要求。
培养小学数学核心素养，要用融通、联系的观点来整体把握其基本内涵，建构其体系；更要落实到具体的数学教学过程之中，体现在小学数学教学的各个环节之中，潜移默化、日积月累，渐进发展、逐步提高。
[关键词]小学数学；核心素养；基本内涵；结构体系；教学实践徐国明（峨眉山市教育科学研究室，四川峨眉山614200）《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确要求，各学科要构建核心素养体系。
数学教育作为促进学生全面发展的重要组成部分，发展学生的数学素养是其重要任务。
小学阶段是学生系统学习数学的开始，在数学教学中培养数学核心素养，对学生的全面、可持续发展具有重要的意义。
什么是数学核心素养？其具有怎样的结构体系？在小学数学教学中如何落实？是我们每一个小学数学教育人必须面对的重要问题。
笔者有幸参加“国培计划（2015）——示范性教师工作坊高端研修项目小学数学班‘蒲公英在飞’工作坊”的研修，通过网上观看史宁中、马云鹏等专家的讲座视频，研读有关数学核心素养的文献资料，对上述问题的思考和理解如下。
一、数学核心素养：体现了数学教育的本质和价值诉求核心素养被誉为当代基础教育的DNA。
创建核心素养体系，是社会发展对教育的诉求。
因此，中小学各学科都应聚焦本学科的核心素养。
小学数学也应与时俱进，发展和提高数学核心素养，构建本学科的核心素养体系。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”[1]的数学课程与教学的总体要求。
良好的数学教育不仅指让学生理解和运用数学概念、法则、公式、定律等基本知识，形成计算、测量、尺规作图等基本技能，掌握数学方法，更重要的是感悟数学的基本思想，积累数学基本活动经验。
而这些都是学生适应社会生活和进一步发展不可缺少的。
数学核心素养是针对良好数学教育这一数学课程基本理念，对学生提出的基础性、整合性、前瞻性要求，也是体现对义务教育阶段数学教育的本质要求。
数学核心素养是基于数学基本知识与技能的学习过程中形成的，反映数学知识所蕴含的数学思想方法，体现数学的本质。
在小学数学教学中，关注具体的知识技能的同时，更应当关注这些知识技[作者简介]徐国明，小学高级教师，峨眉山市小学数学研训员，四川省小学数学骨干教师，研究方向：小学数学教育、教师培训。
如果教师能重视学生多种方式的发现、探究、归纳，在理解算理基础上构建算法，将为学生的后续数学学习，尤其是数学化的思维方式形成提供基础性的能中所蕴含的核心素养，所需要的核心素养，以及可以培养的核心素养。
只有这样，才能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。
二、数学核心素养：用融通的、联系的观点整体把握上海市特级教师、静安区教育学院副院长曹培英老师认为，数学核心素养有两个层次、六大核心：抽象、推理、模型、运算能力、空间观念、数据分析观念。
[2]他的研究启发我们要用融通的观点、联系的思想来整体把握数学核心素养的基本内涵，建构数学核心素养体系。
1.第一层次：立足学科整体视角作为数学核心素养，必须体现数学学科本质，具有一般意义、承载独特的学科育人价值。
最能体现和满足这三个条件的无疑是数学的基本思想：抽象、推理和模型。
抽象，从现实世界到数学内部，把研究对象以及对象间的关系形成概念，生成数学的研究对象，让学生从数和形两个视角去观察、把握周围的事物；推理，一个命题判断到另一个命题判断的思维过程，通过推理形成各种命题、定理、运算法则，促进数学内部的发展，使数学具有严谨性；模型，解释现实世界中数量和图形的有关问题，从数学内部回归到现实世界，使数学具有广泛的应用性。
[3]数学的基本思想“抽象、推理、模型”体现数学学科的本质，涵盖了数学的产生、发展，以及数学与外部世界的联系，正好对应数学的三大特征：高度的抽象性、逻辑的严谨性、广泛的应用性，也分别对应三种具有一般意义的能力，即抽象能力、推理能力和应用能力。
它们构成数学学科第一层次的核心素养，又生成三个基本的素养：数学思维、数学交流和问题解决。
数学思维的本质特点是抽象和推理；数学交流更加强调逻辑性且常用模型表达数学与现实的联系；数学问题的解决首先是抽象，关键是建模。
它们之间的关系如图1所示。
2.第二层次：关联学科内容领域《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出了十个核心素养：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新能力。
它们往往与一个或几个数学课程的内容领域密切关联，是数学核心素养的第二层次。
如果从它们关联的内容领域、内在联系来考量，其中运算能力、空间观念、数据分析观念分别对应“数学与代数”“图形与几何”“统计与概率”三个数学课程主要内容领域；模型思想、推理能力则是以上三个内容领域共同的核心素养；运算能力是小学生数感的重要生成渠道和主要表现途径；几何直观在小学数学中主要体现在数形结合，并以空间观念为基础；模型思想内涵应用意识，建模需要符号意识也能培养符号意识；创新意识是泛学科的，是所有学科的共同目标，不是数学学科特有的。
根据这样的思考，对课标提出的十个核心素养可以聚类合并，适当地做做“减法”，用图2来反映其内在结构、联系。
这两个层次数学核心素养，是从学科整体的视角到具体内容领域的观照，第一层次的核心素养整图1数学基本思想示意图图2数学核心素养的内在结构与联系图示体作用于第二层次的核心素养。
它们是数学课程与教学的统领，理解和落实数学核心素养是数学教育始终应当坚持和把握的一条主线。
三、数学核心素养：应注重落实于具体的教学实践之中小学生数学核心素养的培养与提高不是空泛的，要落实到具体的数学教学过程之中，体现在小学数学教学的各个环节之中。
基于对小学数学核心素养内涵的理解、体系构建的思考，还应在教学实践中不断地探索落实小学数学核心素养的途径、方法、策略。
1.深入解读教材，挖掘教学内容中蕴含的核心素养数学核心素养是基于认数、计算、测量、统计等具体的数学知识与技能而形成的数学的思想与方法，以及对数学在现实社会和生活中的作用与价值的认识。
[4]在进行不同内容领域的教学时，教师首先要能认真研读教学内容，通过对教材中每一幅图、每一段话、每一道例题和习题的仔细分析和思量，理解知识的发生发展过程，准确把握知识间的内在联系，厘清知识技能目标；同时，更要深入教学内容的实质，挖掘具体知识技能所蕴含的核心素养，需要的核心素养，以及可以培养的核心素养，并把它们作为明确的教学目标呈现出来。
这样，在教学中才有可能把核心素养的培养落到实处。
如“平行四边形面积”这一内容，从知识技能层面，教学目标有：理解平行四边形面积计算公式的推导过程，掌握平行四边形面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积，能正确地应用平行四边形面积公式解决相关实际问题等。
蕴含或可以培养的数学核心素养有：发展学生的空间观念、推理、符号意识、模型思想、应用意识等，以及通过平行四边形面积计算公式的探究过程感悟转化的数学思想方法，积累数学活动经验。
思想是行动的先导，教师有这样的教学思想意识，才可能外化为教学的行为，数学核心素养的培养才可能得到落实。
2.寓数学核心素养的培养于知识和技能的形成过程数学核心素养基于知识技能，又高于知识技能。
数学核心素养蕴含在数学知识的形成、发展和应用过程中。
小学数学知识中，概念是核心，概念和概念的关系构成知识的主体，公式、法则、性质、定律、定理都是小学数学的重要基础知识；基本技能主要包括运算、测量、画图等。
在小学数学教学中，要引导学生经历知识的形成过程，建立良好的数学知识结构，这是学生获得数学思想方法，提高数学核心素养的基础。
只有真正理解了概念与概念之间的关系，建立了良好的知识结构，才能很好地利用分类的思想方法、模型和推理的思想等学习数学、解决问题。
如教学“乘法的初步认识”时，呈现游乐园和便利店的主题图，引导学生充分观察，感知生活中同数相加的现象；接着例1中坐小飞机的情境，让学生圈一圈、数一数，体会每架飞机坐的人数相同，想一想怎样用加法算式表示一共有多少人，让学生感知相同加数连加的特点，渗透乘法的意义；通过“每节车厢坐6个小朋友，有4节车厢”的小火车情境，强化相同数连加与“几个几”的联系，突出乘法的意义；通过“每个车厢坐2人，7个车厢一共多少人”的过山车情境，让学生感受当相同加数的个数较多时，写成乘法算式简便，在此基础上列出乘法算式、认识乘号、学习乘法算式的写法和读法；例2让学生直接观察实物图列出加法算式和乘法算式，并介绍乘法算式各部分的名称，实物图、加法算式、乘法算式三者相互对照，进一步理解相同加数连加与乘法的关系，体会乘法的意义。
在练习中为学生提供每串数量相同的钥匙，每份数量相同的胡萝卜、香蕉等丰富而生动的现实情境，让学生通过形式多样、富有层次的练习，沟通直观图形、语言文字与数学符号表示方法之间的转化，深化对乘法意义的理解。
在这样的教学过程中，学生通过参与观察、操作、画图、书写、符号表征、思考等多种活动，在已有生活经验和积累的活动经验的基础上，感受了从直观操作的具体情境中抽象出乘法概念的抽象思想；认识用乘法符号表达具有简洁性的符号化思想，发展了符号意识；在用实物、图形帮助学生理解乘法意义的过程中，体会了数形结合的思想，知道乘法是一种重要的模型的模型思想；在用数学符号进行表达交流的过程中，发展学生的数感。
3.运用数学知识解决问题过程中体现数学核心素养数学核心素养的培养应贯穿于数学学习的整个过程，运用知识解决问题是数学学习的重要方面。
小学生学习数学，一方面是为将来的学习奠定基础；另一方面是为了能够运用所学知识解决问题。
在解决问题的过程中巩固深化对知识的理解，发展数学思想，积累综合运用数学知识、技能和方法解决简单问题的数学活动经验，发展应用意识；在运用具体知识技能解决问题的过程中，体现和落实相关数学核心素养的培养。
如学习了小数乘除法后，让学生综合运用所学知识解决以下问题：某市自来水公司为鼓励居民节约用水，采取按月分段计费的方法收取水费。
用水量在规定吨数内按基本标准收费，超过规定吨数部分提高收费标准。
小强家7—10月份的用水量及缴纳的水费情况（参见表1）。
根据表中信息，回答下面问题：（1）每月用水量规定吨数是（）吨，基本标准每吨水收费（）元。