让学生享受学习物理的过程

让学生享受学习物理的过程
摘要：
新课改呼唤新的教学理念，创新教育要求物理教师不要限制学生的思维，充分发挥他们的创造性，重视能动性，让课堂充满活力，充满乐趣。

关键词：
创造性，想象力，体验探究、学习的热情
五井初中赵奎菊
让学生享受学习物理的过程
新课改提出，教学不只是单向、封闭、静态的知识授受过程，而是师生间多向、开放和动态的交流学习过程。

回想以前的物理课堂，在应试教育的背景下，物理老师很少要求学生动手做实验。

常常老师在课堂上滔滔不绝地讲抽象的物理概念，一遍又一遍地进行公式的推导和演算。

学生就像一匹拉车的马，若走得慢，怕被主人打，想走快一点，又不够力气。

于是，学习物理不再是一种乐趣,相反,变成了一种负担。

久而久之失去了学习物理的兴趣，从而学习物理演变为解题训练，应用和实践似乎与物理不相关了。

其实学生毕竟还是个孩子，学习的压力已经使这群孩子负担过重。

难道我们老师就不能把“苦”学变为“乐”学，让学生“乐”在其中？要想成为一名学生喜爱的物理老师，我认为必须站在学生的角度去想问题，理解学生的思维方式。

摒弃以往让学生觉得枯燥无味的教学方法，花
心思，寻找能引起学生学习兴趣的兴奋点和新的教学方法。

学生喜欢你这个物理老师，必然会喜欢上物理这一科目。

在工作实践中我注意做到以下几方面：
一、让生活走入课堂，物理不是“远处高楼上渺茫的歌声”只可远听，不可触摸，让学生觉得在五彩缤纷的世界里，物理现象在我们身边比比皆是。

引起学生的学习兴趣，物理现象尽可能选择身边的事例，为绝大多数学生所熟悉，所理解，以期引起学生的共鸣，觉得学习物理知识在生活中很有用。

这样学生的思路就会不知不觉地跟着你走。

例如在《认识浮力》这一节课，我先用一个细长的玻璃瓶（这个玻璃瓶的瓶口要窄，一般学生的手伸不进去），在瓶底放一个乒乓球。

然后让学生思考:“如何在这个玻璃瓶不可倾侧，不可倒转的情况下把乒乓球从瓶底拿出来呢？”我没有限制学生的思维，充分发挥他们的创造性，有些同学想到了用钳子、夹子之类的方法。

听完后我笑着说：“请同学们看我的方法。

”然后拿起一杯水往玻璃瓶内倒进去，看着乒乓球随着水面上升，我说：“这个方法比你们的方法简单吗？”得到肯定回答后，我又问“是什么力让这个乒乓球升起来的呢？乒乓球能够升起来证明它在水里受到一个向上的托力，这个力就是我们今节课要学习的浮力。

看来学习物理是很有用的哦！”这个简简单单的小实验，让学生们知道物理现象就在我们身边的生活中，更重要的是让他们明白学习物理知识是很有用的。

一下子就把学生的“目光”吸引过来。

二、让学生像小科学家一样进行探究实验，要想学生学好物理，只是做到吸引学生的“目光”还远远不够。

如何要学生们迷恋上物理呢？最好的方法就是让学生和物理进行亲密“接触”，也就是让学生自己进行探究实验，发挥他们的主观能动性。

在学生进行探究实验时，学生是这节课的主角，老师们要明确自己不再是知识的传授者而是引导学生进行探究问题的导师，这是个身份的转变，作为新课标的物理教师一定要适应。

以《探究滑动摩擦力的大小》这节课为例，我谈谈我组织实验探究的处理方法。

1、第一步——提出问题：开始的这个环节我没有直接指出摩擦力与压力和接触面的粗糙程度有关，然后要求学生要这样做或者那样做。

而是充分发挥学生的想象力，让他们提出摩擦力的大小可能与哪些因素有关，从而提起学生的兴趣。

有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学注意对他
们进行鼓励，让他们提出其它猜想。

有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。

但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。

今天，我们只对两个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？
2、第二步——设计实验，选择实验仪器，在这里我先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后我有针对性地请了一位同学来说说他们组讨论的探究计划。

在这个过程中，我注意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的实验方案？”同时提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们要研究压力的变化对滑动摩擦力的影响，根据“控制变量法”，那我们应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计划，然后把学生分成若干小组。

实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，（注意这里我没有预先给学生实验器材，而是让他们自己选择合适的器材）然后每个小组根据选择的器材进行实验。

3、第三步——进行实验并设计实验记录表格，学生进行实验的过程中，肯定有学生的实验操作会出现错误。

例如学生用弹簧测力计拉动小木块分别在毛巾、长木板、玻璃上滑动，由于拖动时用力不均，造成小组间的实验数据有很明显的差别。

对于做错的这部分学生我并没有责怪他们，也没有急于告诉他们错在哪里。

而是让这部分同学对小木块进行受力分析。

通过受力分析，做错的学生就会明白弹簧测力计测出的只是拉力的大小，如果用力不均，滑动摩擦力就与拉力不相等了。

这比直接指出他们的错处效果要好，又不会打击他们的探究热情，一举两得。

4、第四步——分析实验结果，得出结论。

实验结束后，我抽取实验小组公布自己的实验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出实验结论。

无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求
是的探索精神。

以上课例的整个过程中，我都没有要求学生这样或者那样，整个上课的思路都以科学探究问题的思维方法去进行，真真正正把学习的自主权交给学生。

三、让学生能够根据所学内容写相关的知识短文或做小发明，实验后或者课后我们老师都想知道学生们学得怎么样，作业题和练习题习惯性地成为老师检验学生的唯一方法，难道我们没有其他更好的方法了吗？我认为还是有其它方法的。

1、让学生根据所学知识写知识短文。

例如《探究滑动摩擦力的大小》这节课后我要求学生们发挥想象力猜想一下“假如我们的生活中没有了摩擦力，我们的生活将会变成什么样？”，经过小组讨论后，要求每人写一篇200至300字的短文。

我通过阅读学生天马行空的描写就可以了解学生对知识的掌握情况了。

2、激发学生的学习热情，一起动手搞小制作。

学习完《神奇的压强》这章的知识后，我对学生说：“学完这节课后，明天开始就是双休日了，你们可不可以运用你们所学的知识，开动脑筋，制作一个小喷泉呢？”等下星期回来后，学生们基本都有动手制作小喷泉，个别同学的作品还相当精美。

通过这次活动，唤起了学生的学习热情，学生互相之间交流制作经验，不亦乐乎。

无论是写小短文还是搞小制作，虽然不能完全代替传统的作业练习题，但如果把以上这两个教学活动穿插在学生的日常学习活动中，作为检查学生学习情况的另外两种手段，不但会改变学生的厌学情绪，还会带学生走进万紫千红的物理世界。

总的来说，要改变学生心目中学物理难的观念，从新建立一个“乐”学的氛围，需要我们物理教师不断的巧动心思，激发学生的学习热情。