高教版中职语文(拓展模块)第7课《鸿门宴》教案
《鸿门宴》教案【教学重点】1、学习本文出现的古汉语常用词语和特殊句式用法。
2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。
【教学难点】1、正确评价项羽历史人物形象。
2、学习借鉴本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。
一、导入新课先请学生欣赏两首关于主人公的诗垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！大风歌刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
（学生朗读并理解这两首诗）提示（一）：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。
盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。
“逝”，奔驰。
这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。
而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。
他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。
最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”提示（二）：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。
流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。
第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
二、作者、背景简介1、司马迁和《史记》司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。
西汉著名史学家、文学家、思想家。
其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。
迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。
太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。
在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。
出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。
全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。
本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。
刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。
鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。
2、背景材料这场斗争是在这样的背景下展开的：公元前209年（秦二世元年）7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。
楚国旧贵族项梁率侄项羽（24岁）于会稽起义，泗水亭长刘邦（48岁）也在沛起义后，归项梁领导。
后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。
章邯得胜后，移师围赵。
这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关（函谷关）者王之”。
宋义停军不进，为项羽所杀。
项羽率军队与秦军大战九次，最后在钜鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。
秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。
由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺利地进入咸阳，秦王子婴投降。
刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪”，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广大百姓的支持。
于是派兵守关，想作关中王，驻军于霸上。
项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队。
就在这样的剑拔弩张形势下，出现了“鸿门宴”这场激烈的政治斗争。
刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。
不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。
自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。
刘邦到南郑后，积极准备反攻。
先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。
到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量；项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。
”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。
这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。
后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。
项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。
三、疏通文意1、本文异读字有：破音异读：沛公欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn）通假异读：距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”）要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”）愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”）文中难读字有：飨（xiǎng）说（shuì）美姬（jī）鲰（zōu）生卮（zhī）酒有郤（xì）玉玦（jué）瞋（chēn）目目眦（zì）跽（jì）曰参乘（shèng）彘（zhì）肩不胜（shēng）刀俎（zǔ）2、学生自由朗读课文，勾出疑点，对照挖空练习，师生共同解决。
四、梳理情节《鸿门宴》的故事大家并不陌生，下面我们就通过一组连点成线训练充分地了解一下故事情节。
开端：（）——（项羽大怒）——( )发展：（）——（）——(刘项约婚)——（）——（）高潮：（刘邦请罪）——（）——（）——（项王不应）——（）——（项伯翼蔽）——（）——（义责项王）——（）结局：（）——（张良留谢）——（）——（范增愤骂）——（）明确：开端：无伤告密项羽大怒范增献计发展：项伯夜访张良献计刘项约婚项伯游说项王许诺高潮：刘邦谢罪项王留饮范增举玦项王不应项庄舞剑项伯翼蔽樊哙闯帐义责项王项王赐坐结局：刘邦逃席张良留谢项王受璧范增愤骂无伤被诛追问：故事情节是怎么展开的呢？明确：全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终，以曹无伤密告始，到曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。
矛盾复杂，波澜起伏，虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却十分严谨，前后呼应，也可说是一个动人的故事。
五、形象探究A、项羽人物形象（重点）提问:{1}你心目中的项羽是怎样一个人？{2}司马迁心目中的项羽是怎样一个人？{3}李清照称项羽为“人杰”和“鬼雄”，这种评价恰当吗？预设1：从《鸿门宴》中可看出项羽的性格特点如何，依据是什么？明确：沽名钓誉，缺乏政治远见：曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。
刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。
宴会上范增举玦，项王不应。
胸无城府，有不忍之心：脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。
寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。
（答案不惟一，有理有据即可。
）【提示】如果学生对项羽的评价都比较负面，教师可以再追问：既然项羽是这样一个人，那司马迁为什么要将他写入“本纪”呢？大家还有没有别的意见？【明确】项羽是一个重情重义、真挚坦诚、憨直耿介、作战英勇的英雄人物。
正因为他重情重义，才被刘邦的谎言蒙蔽，才有他兵败垓下时面对虞姬的慷慨悲歌；正因为他真挚坦诚，才能无意中轻易说出了“曹无伤”的名字；正因为他憨直耿介，才产生了对大胆闯帐的樊哙惊异，“英雄惜英雄”的爱慕之情和赐酒赐肉的异常之举，才有他面对江东的拔剑自刎。
他征战沙场，身经百战，作战骁勇。
所以，他是一位顶天立地的武夫形象、军事统领。
项羽作为一介武夫，作为一名军事统领，性格上既有自然缺陷，比如“不善心计”“城府不深”等，但更有着许多闪光点，正如第三位同学所言，他重情重义、大仁大义，真挚坦诚、憨直耿介，自信十足、英勇顽强。
正因为有这么多闪光点他才成为“西楚霸王”，才在推翻秦王朝残酷统治的征程中功勋卓著。
他身上更多的是体现了一种“霸气”和“豪情”，所以司马迁将他写入“本纪”。
我认为司马迁对项羽的评价应该是“三分批评，七分赞颂”。
正因为如此，司马迁才塑造出了这样一位血肉丰满、栩栩如生的人物形象。
这就是所谓的“史记笔法”。
因此，我认为李清照称项羽为“人杰”“鬼雄”，一方面表达了她对天地间这一英雄男儿的追忆之情，另一方面表达了她希望在南宋历史天空中出现一位像项羽这样的大丈夫，带领千军万马收复中原的强烈愿望。
请同学们课后思考：从项羽身上，我们应该学习什么，舍弃什么？附1：“项王为人不忍”，你认为项羽的“不忍”在文中体现在哪几处？（作为小问题）轻信项伯，许诺善遇刘邦，一不忍；听信刘邦，不应范增，二不忍；宽容樊哙，产生相惜之心，三不忍；不究逃席，安然受璧，四不忍。
附2：“鸿门宴”是《史记》流传下来的一段史实，人们一提起它，想到的不是揖让进退、宾主言欢，而是剑拨弩张、险象环生。
那么，既然是“宴席”，就要有座次之论，“鸿门宴”上座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？（作为小问题）明确：按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面范增北；宾主之间相对时，则为宾东向，主西南；长幼之间相对时，项王长者东向，幼者西向。
宾主之间宴席的座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向为侍坐。
鸿门宴上，项王、项伯东向座，张良亚父南向座，沛公北向座，张良西向座。
项王、项伯是首席，范项伯增是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。
刘邦宴设于项羽军中帐内，刘邦为宾，从座位安排上即可看出，项羽目中无人，自高自大，而力量的悬殊，刘邦的处境已令人忧心。
再看项羽内部集团，谋士范增在项羽心中的地位，尚不及告密的项伯，君臣隔阂，事不可谋已初露端倪。
）拓展：鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选以下三个片段：（一）秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。
籍曰：“彼可取而代也。
”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。
（二）秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。
当是时，秦兵强，常乘胜逐北。
诸将莫利先入关。
独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。
怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。
项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。
今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。
今项羽剽悍，不可遣。
独沛公素宽大长者，可遣。
”卒不许项羽，而遣沛公西略地。
解说：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。
反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。
（三）项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。
当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。
为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。
”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。
”解说：性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。
预设2：项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？（学生讨论）教师点拨：（1）作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。
《鸿门宴》中职语文(拓展模块)第7课【高教版】2
4、准备时间为10分钟，请大家积极参与
西
辩题：
楚
有人批评他刚愎用，沽名钓誉，妇人之
霸
仁，目光短浅，妒贤嫉能，少谋轻信……
王
项
羽
有人赞颂他英雄豪杰，翩翩君子，直率
坦荡，气宇轩昂，恭敬爱人，铁血柔情……
在我眼中，他是这样一个项羽……
西
资料链接：
楚
霸
一、生平简介
王
项
备 时 间 ， 所 有 同 学 均 要 在 十 分 钟 内 完 成 以 下 任
准 备 工 作 ： 演 读 比 赛 开 始 前 ， 有 十 分 钟 准
一情表 朗
位加情 读
同分动 表 规
学。作 演 则
预 代 每 的 时 须
表组小 所 知
一所组 扮 ：
分得， 。 分根
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《 项 羽 》 万 宽
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古 英 雄
关 乌
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自
负
刎 别 。
诗 大
江 约
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苦有
心志
人者
，，
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——
呼项 吸王 八气 千盖 《人世 登，， 广横紫 武行电 古起明 战江双 场东瞳 怀。 。 古 》 李 白
秦 鹿 奔 野 草 ， 逐 之 若 飞 蓬 。
天 不 负 ， 卧 薪 尝 胆 ， 三 千 越 蒲甲 松可 龄吞 吴
重要实词： 1、此其志不在小（1/5） 2、素善留侯张良（2/1） 3、君安与项伯有故（2/7） 4、秦时与臣游（2/7） 5、不如因善遇之（2/13） 6、举所佩玉玦以示之者三（3/5） 7、若入前为寿（3/7）
《鸿门宴》教案设计
《鸿门宴》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《鸿门宴》中的关键词汇和句式。
（2）能够分析并概括《鸿门宴》的主要情节和人物形象。
（3）能够解读并领会《鸿门宴》所蕴含的历史文化背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对《鸿门宴》的理解和分析能力。
（2）通过角色扮演、情景模拟等方法，提升学生的口语表达和表演能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的认同感。
（2）培养学生对历史事件的批判性思考能力。
二、教学重难点1. 教学重点：（1）《鸿门宴》的主要情节和人物形象。
（2）《鸿门宴》中所蕴含的历史文化背景。
2. 教学难点：（1）对《鸿门宴》中复杂的人物关系和心理活动的理解。
（2）对《鸿门宴》中涉及的礼仪、官职、地理等历史知识的掌握。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍《鸿门宴》的背景和历史意义。
（2）引导学生关注《鸿门宴》中的人物关系和矛盾冲突。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读《鸿门宴》，理解故事情节。
（2）学生查找相关资料，了解《鸿门宴》中所涉及的历史知识。
3. 合作探讨：（1）分组讨论《鸿门宴》中的人物形象和心理活动。
（2）各小组分享讨论成果，进行交流互动。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度。
2. 知识掌握：通过课堂提问和课后作业，评估学生对《鸿门宴》知识的掌握程度。
3. 能力提升：通过角色扮演、情景模拟等活动，评估学生的口语表达和表演能力。
五、课后作业1. 请学生总结《鸿门宴》的主要情节和人物形象，并结合自身感悟，谈谈对《鸿门宴》中所体现的价值观的理解。
2. 请学生搜集与《鸿门宴》相关的历史资料，进一步了解《鸿门宴》的历史背景。
六、教学拓展1. 对比分析：《鸿门宴》与其他相关历史事件的关联，如与楚汉争霸、汉朝建立等事件的关系。
2. 文化探讨：《鸿门宴》中所体现的古代礼仪、官职、地理等特点，引导学生了解古代社会的文化背景。
《鸿门宴》的教案
《鸿门宴》的优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《鸿门宴》的历史背景和文化内涵；（2）能够分析课文中的重要人物、事件和情节；（3）能够掌握文言文的基本阅读和翻译技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《鸿门宴》；（2）运用比较分析法，探讨《鸿门宴》中的人物形象和事件发展；（3）运用角色扮演、情景模拟等方法，增强对课文的理解和体验。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承；（2）培养学生的历史责任感和使命感；（3）培养学生的人际交往能力和团队合作精神。
二、教学重点1. 课文内容的理解和分析；2. 文言文阅读和翻译技巧的掌握；3. 人物形象和事件发展的比较分析。
三、教学难点1. 文言文的专业词汇和句式的理解；2. 对《鸿门宴》历史背景和文化内涵的深入理解；3. 角色扮演和情景模拟的技巧运用。
四、教学准备1. 教材：《鸿门宴》；2. 参考资料：有关《鸿门宴》的历史背景、文化内涵的资料；3. 教学工具：多媒体设备、白板、教学卡片等。
五、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍《鸿门宴》的历史背景和文化内涵；（2）激发学生对《鸿门宴》的兴趣和好奇心。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解课文内容；（2）学生完成课后练习，巩固所学知识。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析课文中的重要人物、事件和情节；（2）各组汇报讨论成果，进行比较分析。
4. 课堂讲解：（1）教师讲解课文中的重点词汇和句式；（2）教师引导学生深入理解人物形象和事件发展。
5. 角色扮演：（1）学生分组进行角色扮演，模拟《鸿门宴》的场景；（2）各组展示角色扮演成果，进行互动交流。
6. 情感教育：（1）教师引导学生从课文中感受到历史的沉重和文化的厚重；（2）引导学生思考历史人物的情感和命运。
7. 课堂小结：（2）学生分享学习收获和感受。
8. 课后作业：（1）学生完成课后练习；（2）学生进行延伸阅读，了解《鸿门宴》相关的历史和文化知识。
部编高教版(2024)中职语文拓展模块上册2.1《鸿门宴》 (3) 教案
《鸿门宴》教学设计教学目标1.了解历史背景，助力形象分析。
2.把握故事情节，理清结构脉络。
3.考量英雄标准，分析义礼善恶教学时数：2课时教学建议：1.《鸿门宴》为自读课文，探究分析不必过难过深。
2.《鸿门宴》篇幅虽长，但语言平易简洁，文言知识不必细抠。
【第一课时】导入新课：春暖花开，疫霾消散，我们回归烟火气的生活。
偶尔约三五好友，喝个奶茶，吃块蛋糕，好不惬意。
若今晚张三给李四摆了一场鸿门宴，李四是否会欣然前往？（此时注意课堂生成，区别对待。
若学生回答不去，请学生简单讲述鸿门宴的典故；若学生回答去，老师简单介绍鸿门宴的典故。
）鸿门宴，指在公元前206年于秦朝都城咸阳郊外的鸿门（今陕西省西安市临潼区新丰镇鸿门堡村）举行的一次宴会。
参与者包括当时两支抗击秦军的领袖项羽和刘邦。
这次宴会在秦末农民战争及楚汉战争中皆产生重要影响，被认为间接促成项羽败亡及刘邦成功建立汉朝。
教学过程环节一积累基础知识，了解故事背景及作品风格任务1 请学生谈《鸿门宴》语言特点，进而介绍《史记》及作者【参考资料】1.作者简介司马迁(约前145-前90)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人，思想家、史学家、文学家，元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。
人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响。
2.《史记》简介《史记》是西汉史学家司马迁撰写的纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。
该著作前后经历了14年，才得以完成。
3.史传知识（1）分类①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。
②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。
③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。
④断代史：记录某一时期或某一-朝代的历史，如《汉书》。
⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。
《鸿门宴》教案设计
《鸿门宴》教案设计1.《鸿门宴》教案设计篇1教学目标1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。
2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。
4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。
教学重点1.学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2.正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。
课时安排：四课时第一课时教学要点：引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。
朗读课文，重点字词正音，以求准确认读。
熟读课文，理解文意。
教学过程：（1）导入：大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记·项羽本纪》中。
公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。
（2）明确学习任务：①了解司马迁与《史记》②疏通文意③掌握课文中所出现的文言知识④理清情节发展脉络⑤人物形象分析（3）作者简介《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。
著有《史记》，后人又称《太史公书》。
《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。
因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
（4）背景简介秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。
鸿门宴教案【精选6篇】
鸿门宴教案【精选6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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中职语文拓展模块《鸿门宴》word教案
中职语文拓展模块《鸿门宴》word教案鸿门宴（山东男教师）一、导语人们经常说“沧海横流方显英雄本色”，那么在鸿门宴错综复杂的斗争中，显示出那些英雄的本色呢，今天我们就来学习鸿门宴的第三节和第四节，共同来研究这个问题。
首先请同学们大声读第三节和第四节，读准字音，读清句读。
再请一位同学来读，请同学来评价他读得如何。
（我觉得最好角色来朗读，读出人物的感情）曹无伤是项羽好容易潜伏在刘邦身边的这样一个间谍，可是探究这样给出卖了，刘邦回去之后就将曹杀了，可以看出项羽的直率，想想刘邦第一次见项羽，说话的声音能特别大吗？刘邦找项羽是来干啥来了？（谢罪），声音应该低，语速慢一点，而项羽则应该高和快。
二、这两节看有哪些剧烈的矛盾冲突就情节来说，概括一下有那几个地方比较剧烈？（）范增举玦（2）项庄舞剑意在沛公（3）樊哙提剑进去时范增举玦项庄舞剑樊哙闯帐（曲线图）刘邦请罪项王默然项伯翼蔽项王不应复杂的矛盾冲突时塑造人物形象的一个方法，同学写作中也可以三、除了剧烈的矛盾冲突来刻画人物形象，还可以通过生动的细节描写，通过人物的动作，神态，语言等等来塑造人物，那么大家看文中哪个细节描写给你留下深刻的印象？（1）刘邦请罪把对方称作将军，自己称作臣，我没有想到我先进了关，（表现的谦卑、聪明）（2）樊哙粗中有细，他的观点和刘邦一样，说明刘邦在来之前已经做了非常充分的准备，通过樊哙可以看到刘邦的性格，这叫侧面描写。
（3）樊哙说了，谁先进关谁可称王，项王没有反驳说明他内心也觉得这是非常应该遵守的，说明项羽具有什么优点？守信。
同学们说了很多细节，那么老师在研究这篇文章的时候，有两处细节给我留下了深刻的印象，两个动作描写，一个是范增数目项王，那个目字，到底是怎样的眼色才能暗示项王？请同学来表演。
第二，当项庄舞剑时，“项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公”，这个“翼”字是个怎样的动作啊？想鸟的翅膀一样，想想秦汉时期穿的怎样的衣服，非常宽大的衣服。
部编高教版(2024)中职语文拓展模块上册2.1《鸿门宴》 (4) 教案
《鸿门宴》教学设计教学目标：1、积累重点文言实词、虚词、句式，学会从语言入手读通读懂文言文。
2、能准确概括文章的故事情节，结合故事情节分析项羽、刘邦等人物的性格特征。
3、赏析《史记》对紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言的描写。
4、了解《史记》的史学价值和文学价值；教学重点积累重点文言实词、虚词、句式；把握课文情节，结合故事情节分析项羽、刘邦等人物的性格特征导入：中国历史上几场有名饭局，很多人都熟悉，当事人的抉择，改变了历史走向。
（1）曹操宴请刘备，煮酒论英雄：刘备即将建立蜀汉，为三国假话上演“义”之大戏。
（2）周公瑾宴请蒋干，请君入瓮：群英会后的赤壁之战决定了三国鼎立的局面。
（3）赵匡胤宴请众武将，杯酒释兵权：开启了宋朝数百年重文轻武的国家体制。
（4）鸿门宴，刀光剑影：项羽错失良机，为霸王自刎于乌江埋下伏笔。
几场饭局，堪称经典。
今天我们就一起穿越历史，回到鸿门宴，去感受刘邦项羽之间的较量。
一、知人论世1.了解作者司马迁（公元前145年-公元前90年），字子长，中国西汉伟大的史学家、文学家、思想家。
司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。
发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为“太史公”“历史之父”。
司马迁早年受学于孔安国、董仲舒，漫游各地，了解风俗，采集传闻。
初任郎中，奉使西南。
元封三年（前108）任太史令，继承父业，著述历史。
他以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作了《史记》。
2.《史记》《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。
与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称为“前四史”。
十二本纪：按年代记叙帝王言行和政绩（特殊：《项羽本纪》）三十世家：记叙诸侯国的兴衰和杰出人物的事迹（特殊：《孔子世家》）七十列传：记叙各类名人的生平和事迹。
主要叙述人臣，其中最后一篇为自序（如：《荆轲列传》）十表：按年代谱列各时期重大事件八书：记各种典章制度，如礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用全书共一百三十篇，五十二万六千五百余字。
中职语文拓展模块《鸿门宴》教学设计 (一)
中职语文拓展模块《鸿门宴》教学设计 (一)中职语文拓展模块《鸿门宴》教学设计近年来，中职教育的发展趋势要求我们不仅要传授专业技能知识，还需要培养学生的人文素质和综合能力。
语文教育成为中职课程的重要一环，而拓展模块则为我们提供了更多发挥的空间。
本文将以拓展模块《鸿门宴》为例，探讨如何在中职语文教学中让学生更好地领略中华文化的博大精深。
一、教学目标1.了解鸿门宴的历史背景、过程及影响。
2.培养学生的历史意识和文化自信心。
3.提高学生的语文阅读能力和文化素养。
二、教学内容1.鸿门宴的历史背景及过程。
2.《鸿门宴》的创作背景及意义。
3.相关名人故事及文化传承。
三、教学方法1.多媒体辅助教学法。
通过PPT、视频等多媒体资料的介绍，让学生感受鸿门宴的历史氛围，理解当时的政治、经济和文化背景，引导学生分析鸿门宴对整个社会和历史的影响。
2.小组合作学习法。
组织学生进行小组讨论，分享各自对鸿门宴的认识和感受，互相学习，培养学生合作学习和团队合作的能力。
3.阅读互动教学法。
通过对《鸿门宴》中的经典语句和情节的解析和分析，提高学生文本阅读能力和对传统文学的欣赏和理解。
四、教学过程1.引入教学：通过图片、PPT等介绍鸿门宴的背景和历史沿革，引发学生的兴趣和好奇心。
2.课堂探究：教师让学生根据自己的理解，回答问题如何评价范增□和项羽□之间的友谊？……3.巩固提高：进行小组合作讨论，组织学生分享收获，通过互动提升学生的语言表达和交流能力。
4.课堂总结：教师带领学生进行课堂总结，通过提问、梳理等方式，让学生感受到历史传承的重要性及文化自信心的培养。
五、教学评价1.选取适当的课外阅读材料，让学生加深对历史和文化的认识。
2.考试方式灵活多样，可以设置课堂讨论、小组报告、诗歌朗读等形式进行评价。
3.学生自我评价和教师评价相结合，让学生进一步感受到历史文化的内涵和价值。
总之，拓展模块《鸿门宴》的教学设计旨在引导学生对历史文化进行全面深入的认识，增强学生的历史意识和文化自信心，提高学生的语文阅读能力和文化素养。
高教版中职语文(拓展模块)第7课《鸿门宴》ppt课件1
杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君 少长？”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄 事之。”张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿， 约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，
用在主语后，引下出文 防备 名作动，登记 指意外变故
而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望
…的原因
偏义复词，进入 通“背”，背叛 通“早” 道歉 恩德
将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺， 谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王。”沛公曰：“诺。”
于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言曰：“沛公
就这样 又 趁着 名作动，讲义气
不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因 善遇之。”项王许诺。
《史记》是我国第一部 纪传体通史，记载了从传 说中的黄帝 到汉武帝3000年间的历史。 全书130篇，包括本纪12 篇，世家30篇，列传70篇， 书8篇，年表10篇，共52 万余字。本纪记帝王，世 家述诸侯，列传叙人臣， 书载礼乐、音律、历法、 天文等。鲁迅称其为“史 家之绝唱，无韵之《离 骚》”。
形作名，小的方面
急击勿失！”
指失去失机
分析第二段
密
楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛
骑马疾行 名作状，在夜里 不要 形作名，有急事 跟从 逃跑 指函谷关 浅陋 通“拒”，拒守 通“纳”，接纳 告诉 本来 背叛 名作动，告诉 动词，谋划 叔父 平素 交好 通俱，全部 替 状后 跟随 一起
怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”当是时，项羽兵四十万，
明日
崤山以东 对于
犒劳
替、给，介词
在这时
劝告