[工程科技]第七章 教育实验研究法
第七章教育实验研究法
第七章
教育实验研究法
动及其内容和方法所进行的科学的确定和描 述。教育实验设计是教育实验研究的思维架 构和范型。
一、教育实验设计的效度
内部效度 外部效度
（一）教育实验的内在效度
什么是 内在效度？
内在效度是指研究结果 能被明确解释的程度，既 指自变量与因变量的因果 联系的真实程度，即研究 的结果。
说 明
内在效度涉及的问题是： （1）所研究的两个或多个变量之间是否存在 一定的关系？特别是研究的自变量与因变量 之间是否有关系？
阅读文献
董奇、申继亮著：《心理与教育研究法》,浙江教育出版社，2005年
版
袁振国:《教育研究方法》,高等教育出版社,2000年版 裴娣娜:《教育研究方法导论》,安徽教育出版社,1995年版 朴雪涛：《教育科学研究方法基础》，当代世界出版社，2001年版
温忠麟:《教育研究方法基础》,高等教育出社,2004年版
仅施后测控制组设计的局限
只有一个自变量，所以不能分析多 个自变量及其交互作用对因变量的 影响。 无前测不能进行实验处理前后差异 的比较。
（二）前测--后测控制组设计
基本模式
RG1
O1
X
O2
RG2
O3
O4
拓展至多组
模式
RG1 RG2 . . RGk RGk+1
教育研究方法——教育实验法
教育研究方法——教育实验法教育研究方法——教育实验法任何一项课题研究都要依据一定的方法来进行，研究方法一般包括实验研究法，行动研究法等，此外还有调查法、观察法、案例法、比较法、历史法、文献法等。
这些方法最常用的是实验研究法和行动研究法。
这里重点介绍一下实验研究法：（一）实验研究法概论1、实验研究法的定义：实验研究法就是在可控的教育情景中，依据一定的理论假设，有目的地改变一些教育因素（自变量）。
控制无关因素，观察记录另一些教育因素的变化，到了一定时间后，在统计分析的基础上，找到两类教育因素之间的内在联系验证理论假设的方法。
自变量也叫实验变量，它是指实验者操作的假定的原因变量；因变量也叫反应变量，是自变量作用予实验对象后出现的教育结果。
无关变量是指自变量与因变量之外的一切变量。
2、教育实验的操作步骤（1）定题就是提出实验课题定题要遵循有价值、有创造性和可行性等原则。
（2）建立实验假说所谓假说就是实验者对自变量（实验变量）与因变量（反变量）之间关系的推测与判断。
它是自己的教育经验，科学理论，他人经验综合加工的结果。
（好比实现理想先有的幻想）假如：北京市宏庙小学的研究者看到的小学生没有得到全面和谐、充分地发展，于是确定了“小学生全面发展教育实验”课题建立了“实现整体优化，促进学生全面发展”的假说，开展了小学生教育整体优化实验。
实验假说具有三个特征：假说应当没想出实验变量与反变量之间的关系。
假说要用表述或条件句的形式明确地毫不含糊地展述出来。
假说应当是可以检验的.(3)实验设计实验设计是指实验者在实际着手验证假说之前制定的实验计划.它的目的在与更科学更经济地验证假说.实验设计的问答主要有以下几个方面。
①实验变量的操作与控制.确保实验者依据实验要求操作不走样（自变量）②反应变量的观测方法.(因变量)测量手段:通过制表、绘图等进行比较分析。
③无关变量的控制措施（消除法、恒定法）④实验对象的选择。
（被式的选择）⑤实验的组织形式。
教育科研方法之教育实验研究法
教育科研方法之教育实验研究法教育实验研究法就是在可控的教育情景中，依据一定的理论假设，有目的地改变一些教育因素（自变量）。
控制无关因素，观察记录另一些教育因素的变化，到了一定时间后，在统计分析的基础上，找到两类教育因素之间的内在联系验证理论假设的方法。
案例1：一项区域性教育改革----上海青浦实验上海市青浦县从1977年开始进行的一项持续十余年的数学教改研究，主要有四个阶段：三年教学调查（1977年10月——1980年3月）、一年筛选经验（1980年4月——1981年8月）、三年实验研究（1981年9月——1984年9月）、三年推广应用（1984年9月——1987年8月）实验法--等组实验；单科实验实验原则：情意原理(动因)；活动原理(方法)；序进原理(内容)；反馈原理(结果)实验假设：运用“尝试指导”和“效果回授”等心理效应可以有效地提高教学质量实验过程：在初中入学时，将440名学生分成10个班，其中，实验班与对照班各为5个班。
在分班时，学生的小学数学基础以及数学方面的思维能力水平经过预测，实验班与对照班学生预测成绩的平均分和分布状况几乎一致。
为了使实验班与对照班的教学效果的比较更为精确，又从实验班和对照班学生中选取50对学生，从而设置对偶比较组。
这50对学生中的每一对，除了上述两项预测成绩几乎相等外，性别相同，家庭环境等情况也十分接近。
实验组采用的实现“尝试指导”和“效果回授”等心理效应的教学，具体有“诱导——尝试——归纳——变式——回授——调节”等步骤。
因变量：“教学质量”。
无关变量：①学生之间的差异，②教师的教学水平，③教材，④教学进度实验结果：实验班的历次学期考试合格率、优秀率全部都高于相应的对照班。
其中，合格率相差幅度从9.3%到43.7%，优秀率相差幅度从2.1%到76.5% 。
在难度、区分度高于学期考试的19次单元考试中，实验班相对于对照班而表现出的提高全部非常显著。
验证前面的假设：运用“尝试指导”和“效果回授”等心理效应可以有效地提高教学质量参考资料《青浦实验:变革的见证》案例2：实验法--等组实验；单科实验实验假设: 表扬和鼓励比批评和指责更能激发学生的学习动机。
教育实验研究法的基本步骤
教育实验研究法的基本步骤教育实验研究法是一种常用于教育领域的研究方法，旨在通过实验设计和数据分析来验证教育理论和假设。
本文将介绍教育实验研究法的基本步骤，包括研究问题的确定、实验设计、数据收集与分析、结果解释与推断等。
一、研究问题的确定在进行教育实验研究前，首先需要确定一个明确的研究问题。
研究问题应该与教育实践相关，并且具有一定的实证意义。
研究问题的确定要求研究者对相关理论和前人研究进行充分了解，以便能够提出一个有价值的问题。
二、实验设计实验设计是教育实验研究的核心步骤，它决定了实验的有效性和可靠性。
在实验设计中，需要明确实验组和对照组，以及实验变量和控制变量。
实验组接受特定的干预措施，而对照组不接受干预，用于对比分析。
同时，还需要设计合适的实验方案和实验过程，确保实验结果的可靠性。
三、数据收集与分析数据收集是教育实验研究的重要环节。
研究者可以通过问卷调查、观察记录、实验测量等方式收集数据。
在数据收集阶段，需要确保数据的准确性和完整性。
数据分析是教育实验研究的关键步骤，可以采用统计分析方法对数据进行处理和解读。
常见的统计方法包括描述统计、假设检验、方差分析等。
四、结果解释与推断在教育实验研究中，结果解释与推断是对实验结果进行分析和解读的过程。
研究者需要根据实验数据和统计分析结果，对研究问题进行解释和推断。
结果的解释应该基于科学的理论依据和实证证据，避免主观臆断和片面观点。
同时，还需要对研究结果的局限性和不确定性进行讨论，以提高研究的可信度和可靠性。
教育实验研究法的基本步骤包括研究问题的确定、实验设计、数据收集与分析、结果解释与推断。
这些步骤在教育实验研究中具有重要的意义，能够帮助研究者从科学的角度验证教育理论和假设，为教育实践提供科学依据和指导。
同时，研究者在进行教育实验研究时，还需关注伦理问题和实施难度，以确保研究的可行性和可靠性。
第六讲教育实验研究法-PPT
第三节 教育实验研究得一般程序
准备
总结
实施
一、实验得准备阶段
选择与确定实验课题 提出实验假设* 选择实验模式与实验对象 制定实验方案*
• (1)问题得提出。 • (2)实验得理论基础与指导思想。 • (3)实验得对象与方法。 • (4)自变量与因变量得操纵。 • (5)实验得具体步骤。 • (6)实验得组织与领导
实验组——用自编教材,讲解6种应用题得方法(简 化法图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应 法),每周3次,每次1节课,共7周20节课。
控制组——不讲,只做练习。
目标总体:某市小学六年级学生。
接近总体:某市某小学六年级2个班(六年级中取学 习成绩最好得班与最差得班)。
样本大小:94人,平均年龄12岁零3个月,其中实验班 47人(男22,女25),控制班47人(男24,女23)。
教育实验研究得基本特点
教育性 揭示教育现象或教育行为之间得因果关系 对因果关系得预先设想以假设形式表现出来 研究者可以操纵或控制某些变量,人为地创设一定得
情境 可重复性 就是一种特殊得实验
• 对象 • 物质手段 • 研究方法
二、教育实验研究得局限性
第一,只适合研究自变量数目少且便于操作得研 究内容
取样方法:对被选得2个班学生进行33分钟得学 习能力测验,15分钟得数学基本知识测验,30分 钟数学难题测验,把分数相差3分内得学生配对 分组,删去4名条件相差太大得学生,随机分成2 个等组,注意男女生人数大致相等。
实验单位:每个独立得学生。
因变量:学生解应用题得能力。
操作定义:等值数学难题训练。
采用得控制方法: (1)随机指派形成被试组; (2)控制性别差异; (3)同一教师教; (4)前后测相同(等值难题,测验时间与要求前后测
教育实验研究的实施步骤有哪些
教育实验研究的实施步骤1. 研究目标的确定在进行教育实验研究之前，首先需要明确研究的目标。
确定研究目标可以帮助研究者明确实验的目的和预期结果。
研究目标可以是验证某种教育理论的有效性，也可以是探索某种教育方法的适用性。
2. 实验设计的制定实验设计是教育实验研究的核心环节，它确定了实验的具体方案和实施步骤。
在实验设计中，需要确定实验的参与者、实验组和对照组的划分、实验的时间安排等。
在确定实验设计时，需要考虑以下几个关键因素：•选择恰当的实验参与者：参与实验的学生或老师应具备一定的代表性，以保证研究结果的可靠性和推广性。
•划分实验组和对照组：实验组接受新的教育方法或教育资源，而对照组继续使用传统的教育方法或教育资源，以便对比研究结果。
•确定实验的时间安排：合理安排实验的时间长度，以便收集足够的数据进行分析和评估。
3. 数据收集和分析实验数据的收集和分析是教育实验研究的重要环节。
在数据收集过程中，研究者需要使用适当的工具和方法记录实验过程中的各种数据，例如学习成绩、学生反馈等。
在数据分析阶段，研究者可以使用统计分析方法对收集到的数据进行整理和归纳。
通过比较实验组和对照组的数据，研究者可以得出实验的有效性和影响程度。
4. 结果评估和总结根据数据分析的结果，研究者可以对实验结果进行评估和总结。
评估实验结果的有效性和可行性是教育实验研究的重要任务之一。
在结果评估和总结的过程中，研究者可以回顾实验设计和数据分析的过程，从中总结出实验的优缺点，为进一步的研究提供参考。
5. 实验结果的应用与推广最后，研究者需要将实验结果应用到实际教育中，并进行推广。
教育实验研究的最终目的是改善教育实践，提高教育质量。
实验结果的应用和推广可以通过制定教育政策、改进教育教学方法等方式实现。
通过以上步骤的实施，教育实验研究可以得到科学、系统和可靠的结论，为教育实践提供实证依据和有效支持。
而且，这些步骤也可以指导教育研究者进行科学研究，促进教育实践的不断发展和进步。
教育科学研究方法
教育科学研究方法1. 引言教育科学研究方法是指为了深入了解教育现象、探索教育问题、提高教育实践能力而开展的系统性的研究方法。
随着社会的发展和教育改革的推进，教育科学研究方法的重要性日益凸显。
本文将介绍教育科学研究方法的基本概念、研究设计、数据收集与分析等方面的内容，以帮助读者更好地了解和运用教育科学研究方法。
2. 教育科学研究方法的基本概念教育科学研究方法是教育科学研究的理论和实践的基础，它是一套科学有效的研究策略和技术，用于帮助研究者获取、理解和解释教育现象的真实情况。
教育科学研究方法包括研究问题的构建、研究设计、数据收集和分析等环节。
3. 教育科学研究方法的研究设计研究设计是教育科学研究中的重要环节，它是指为了回答研究问题而制定的计划和策略。
常见的教育科学研究设计包括实验研究设计、问卷调查设计、案例研究设计等。
不同的研究设计在不同的研究场景下有不同的应用，研究者需要根据具体的研究目的和条件选择合适的研究设计。
4. 教育科学研究方法的数据收集与分析数据收集与分析是教育科学研究中的核心环节，它是指通过收集和整理相关的数据，并运用统计学等分析方法对数据进行处理和解释。
常用的数据收集方法包括观察、访谈、实验、问卷调查等，而常用的数据分析方法包括描述性统计分析、相关分析、回归分析等。
研究者需要根据具体的研究问题和数据特点选择合适的数据收集和分析方法。
5. 教育科学研究方法的应用与局限性教育科学研究方法在教育实践中有着广泛的应用和重要的意义。
它可以帮助教育工作者更好地了解和解决教育实践中的问题，提高教育质量和效果。
然而，教育科学研究方法也存在一定的局限性。
例如，研究结果受到研究设计和数据分析的限制，研究过程中可能存在主观意识和个体差异等因素的干扰。
因此，在应用教育科学研究方法时需要结合实际情况，合理使用和解释研究结果。
6. 结论教育科学研究方法是深入了解和探索教育现象、提高教育实践能力的重要工具。
研究者通过合理使用研究设计、数据收集和分析方法，可以获得有效的研究结果，为教育实践提供科学依据。
教育实验研究法
教育实验与自然科学实验
教育实验是从自然科学实验经心理学引进教育领域但是二者也存在这区别
研究对象
自然科学实验以物为研究对象，探讨人与物的关系 教育实验以人和人所从事的教育活动为研究对象，研究社会中人与 人，人与社会的关系 在研究对象上教育实验研究体现了教育的教育性和社会性
实验的物质手段
（一）实验的准备阶段 选择确定研究课题
具有研究价值 具有可行性
提出实验假设 选择实验模题： 教育实验要体现正面教育 被是必须保持正常状态 必须认真考虑所采用的手段和技术会不会产生不 科学的结论 进行试探性实验
实验假设：语文教学中，阅读技巧训练有利于提高学生学 习成绩 实验处理：实验班的语文教学中，在阅读材料前老师 讲解 阅读技巧 控制班的语文教学中，在材料相同的情况下，不 进行阅读技巧讲解 样本：在高一学生中随机抽取100名，随机编成两个班， 实验班和控制班 前侧：在讲解阅读技巧前对两个班进行测验 后侧：实验班在讲解阅读技巧前进行测试，控制班也同时 进行测试 条件控制：同一个教师，教学内容作业相同，学习时间相 同
三
教育实验研究的变量与效度
教育实验研究的变量
自变量：又称刺激变量，输入变量或实验处理，是在实验中实验 者所操纵的对被试者的反映产生影响的变量，具有有效性和可操 作性 因变量：又称反映变量，输出变量或实验结果，是指由操纵自变 量而引起的被试的某种反映 具有可变性和可测评性 无关变量： 1. 定义 ： 又称干扰变量，控制变量，是指在实验中可能对实验 结果产生影响的自变量以外的因素 具有潜在性和隐藏性 2. 对无关变量的控制： （1）合理安排实验程序，科学设计自变量呈现的时机 （2）使无关变量保持恒定 （3）设置控制组，并采用“盲被试”方法 （4）控制统计过程、减少统计误差
《教育实验研究法》PPT课件
曾继耘
北京师范大学 博士 山东师范大学 教授
2021/3/8
1
内容概览
2021/3/8
2
（一）教育实验的发展历程
1、世界范围内教育实验的发展历程 三个阶段 三条轨迹
2021/3/8
3
三个阶段
第一阶段：整体主义教育实验阶段 （1774年－19世纪末20世纪初）
代表性研究： 裴斯泰洛齐 “教育与手工业劳动相结合的实验” 欧文 “教育与机器大生产相结合的实验”
（1）单因素实验 （2）多因素实验
2021/3/8
18
双因素实验示例
2 × ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 实验：两种教学方法与三种教材 之间的交互影响
X1 教学方法
X2
Y1 X1Y1 X2Y1
教材 Y2 X1Y2 X2Y2
Y3 X1Y3 X2Y3
2021/3/8
19
（三）教育实验的基本类型
3、按研究分组设计类型的不同，可分为：
2021/3/8
8
（一）教育实验的发展历程
2、中国教育实验发展的三次高潮 第一次：20世纪20、30年代
代表人物：蔡元培 陶行知 梁漱溟 晏阳初
2021/3/8
9
（一）教育实验的发展历程
2、中国教育实验发展的三次高潮
第一次：20世纪20、30年代
第二次：20世纪60年代前半期
代表性研究：
辽宁北关小学 “集中识字教学法”
变量设计
控制无关变量，操纵自变量，观测因变量
处理分析数据资料，得出结论，撰写研究报告 开展验证性实验和扩展性实验
24
（五）教育实验研究中无关变量的控制
1、内在效度与外在效度
教育科研方法7(教育实验研究法)
第七讲 教育实验研究法
第一节 教育实验研究法概述
一、教育实验研究法的含义 是通过某些影响实验结果的无关因素加以控制， 是通过某些影响实验结果的无关因素加以控制，有系统的 操纵某些实验条件， 操纵某些实验条件，然后观测与这些实验条件相伴随现象 的变化，从而确定条件与现象间因果关系的一种研究方法。 的变化，从而确定条件与现象间因果关系的一种研究方法。 目的就在于确定某一教育影响与它的结果之间的因果关 或者是检验某一理论或假设的实际结果。 系，或者是检验某一理论或假设的实际结果。 二、特点 （一）基本特点 1.能够揭示变量之间的因果关系 能够揭示变量之间的因果关系 2.能够有目的的控制变量 能够有目的的控制变量 （二）独特特性 实验研究对象上，研究手段上，研究方法上， 实验研究对象上，研究手段上，研究方法上，条件控制上
三、教育实验研究法的类型 （一）按实验进行的场所和情景来划分 （实验室实验，自然实验） 实验室实验，自然实验） （二）按实验进行的目的和功能来划分 探索性实验，验证性实验） （探索性实验，验证性实验） （三）按施加实验因素的多寡来划分 单因素，多因素） （单因素，多因素） （四）按实验变量的控制程度来划分 前实验，准实验，真实验） （前实验，准实验，真实验）
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仅施后测控制组设计的局限
只有一个自变量，所以不能分析 多个自变量及其交互作用对因变量 的影响。 无前测不能进行实验处理前后差 异的比较。
（二）前测--后测控制组设计
基本模式
RG1
O1
X
O2
RG2
O3
O4
拓展至多组
模式
RG1 RG2 . . RGk RGk+1
O1 X1 O3 X2 . . . . O2k-1 Xk O2k+1 --
实验研究的基本含义。运用教育实验的主要
目的就在于确定某一教育影响与它的结果之
间的因果关系，或是检验某一理论或假设的
实际效果。
操 作
控 制观 测自Fra bibliotek量无关变量
实验研究的逻辑框架
因变量
二、教育实验研究法的特点
教育实验是一种科学 实验活动，具有科学 实验活动的基本特点。 教育实验是一种特殊 的实验活动，它具有 与自然科学实验不同 的独特性。
特 点
基本特点
独特性
（一）基本特点
能够揭示变量之间的因果关系 能够有目的地控制变量
（二）独特性
实验研究对象方面
实验物质手段方面
研究方法方面 实验条件的控制方面
三、教育实验研究法的类型
按实验进行的场所和情境来划分
实验室实验
实验室实验是在人工特设的实验室内或 模拟生活环境，高度控制的实验场地进 行的实验。
O2 O4 . . O2k O2（k+1）
前测--后测控制组设计的局限性 （1）由于采用随机选取并随机分配被试的方法 形成等组，从而可以控制选择、选择与成 熟的交互作用等因素对实验结果的干扰。 （2）由于设置了控制组，因此能控制历史、成 熟 、测验和统计回归等对实验结果的影响。 （3）使用了前测，这就使得研究者可以对实验组 前后测的差异和控制组前后测的差异进行比 较。
（2）是否确实是自变量的变化引起了因变量 的变化？其确切程度如何？
影响内在效 度的因素有 哪些？
历史（偶然事件） 成熟 测验 测量手段 统计回归效应 被试的选择差异 被试的流失
取样与成熟程度交互作用
（二）教育实验的外部效度 什么是外部效度？
外部效度指实验结果的可推广度。
教学时数
建议：5课时
教学方法
建议：讲授法
谈话法
讨论法
案例剖析法
第一节 教育实验研究法概述
一、教育实验研究法的含义
实验法是通过对某些影响实验结果的无关
因素加以控制，有系统地操纵某些实验条件，
然后观测与这些实验条件相伴随现象的变化，
从而确定条件与现象间因果关系的一种研究方 法。
说 明
对变量的操纵和对因果关系的揭示是
法。根据一个具体的教育研究问题，运用上述两种模式设计教改实 验，分析实验设计对无关变量的控制程度。
教学内容
教育实验研究法概述 教育实验研究的设计
教育实验的实施
教学的重难点
重点：教育实验法的含义 教育实验的内在、外部效度的含义 教育实验内在、外部效度的影响因素
教育实验的设计
难点：教育实验的设计
一、教育实验设计的效度
内部效度 外部效度
（一）教育实验的内在效度
什么是 内在效度？
内在效度是指研究结 果能被明确解释的程度， 既指自变量与因变量的因 果联系的真实程度，即研 究的结果。
说 明
内在效度涉及的问题是： （1）所研究的两个或多个变量之间是否存在 一定的关系？特别是研究的自变量与因变量 之间是否有关系？
仅施后测控制组设计的局限
进行两次测验，从人力、
物力和时间上不是很经济 。 不能检测前测与实验处理
的交互作用。
（三）所罗门四组设计
RG1 RG2 RG3 RG4 O1 O3 X
X
基本模式
O2 O4 O5 O6
所罗门四组设计的主要特点
具有前两种实验设计的共同优点。
优点
能检测前测带来的可能效应。 能检验前测与实验处理的交互作用 在研究过程中很难同时找到四组同 质的被试 实验程序也比较复杂
按施加实验因素的多寡来划分
单因素实验
单因素实验是在实验中只施加一种实验因 素的实验。
多因素实验
多因素实验是在实验中施加两种或两种以 上实验因素的实验。
按实验变量的控制程度来划分
前实验
准实验
真实验
第二节 教育实验研究的设计
教育实验设计是指在确定研究课题的基
础上，研究者对教育实验进行过程的一系列
活动及其内容和方法所进行的科学的确定和 描述。教育实验设计是教育实验研究的思维 架构和范型。
具体说来，就是指一项实验的发现能 应用于被研究对象以外的个人和环境 的程度。
影响外部效度的因素有哪些？
测验的交互作用
抽样偏差和实验处理的交互作用
实验安排的副效应（霍桑效应）
多重处理干扰
二、教育实验设计的步骤
Text Text
陈述 研究 问题
提 出 研 究 假 设
分 析 研 究 变 量
选 择 实 验 被 试
确 定 实 验 模 式
三、教育实验设计的模式
（一）仅施后测控制组设计 RG1
基本模式
X
O1 O2
RG2
拓展至多组 RG1 RG2 . . Rk Gk Rk+1 Gk+1 X1 X2 . . Xk Xk+1 O1 O2 . . Ok Ok+1
模式
仅施后测控制组设计的优点
(1)采用随机选取和分配被试的方法形成两个或两 个以上的等组，从而有效地控制了选择、选择与成熟交 互作用等因素对实验结果的影响。 (2)由于设置了控制组，因此可以控制历史、成熟 等因素对实验结果的干扰。 (3)对实验组和控制组不进行前测，可以避免因前 测经验而产生对后测的练习、熟悉和疲劳效应，从而控 制了测验效应对实验结果的干扰。 此外不进行前测还可以简化实验程序，节省人力、 物力和时间。
第七章
教育实验研究法
教学目标与要求
了解：教育实验的类型；所罗门四组设计的特点；教育实验实施的 一般步骤
识记：教育实验法的特点；教育实验的内在、外部效度的含义 理解：教育实验法的含义；教育实验内在、外部效度的影响因素； 仅施后测控制组设计的特点；前测--后测控制组设计的特点
应用：掌握前测－后测非对等控制组设计、时间序列设计的使用方
自然实验是在自然常态下的教育情境中 进行的实验。
自然实验
按实验进行的目的和功能来划分 探索性实验是指为了探索一个前人从未探 索过的新的教育理论问题或教育实践中的 新问题，从事的一种具有开创性的实验研 究。
探索性实验
验证性实验
验证性实验是以验证已取得的实验成果为 目标，是对已取得的认识成果用再实践的 经验来检验、修订和完善的一种实验。