教育实验研究法
教育实验研究法的类型
教育实验研究法的类型1. 实验组设计法实验组设计法是对实验和比较分析研究的基本方法。
该方法将人群分为受试组和对照组，对其进行不同形式的实验和比较研究，最终确定教育策略或政策在实践中的有效性。
该方法的优点在于实验组和对照组之间的因素除了研究所需要的因素外，其他因素一致。
该方法不仅可以控制实验条件，还能够确定某种教育策略的效果。
该方法无法完全模拟实际的教育过程，因此其结果仅代表实验条件下的效果。
2. 双盲实验法双盲实验法是一种高度随机化的研究方法，可用于评估特定教育策略在人群中的效果。
这种方法对教育工作者和研究人员都应具有高度的盲态，以避免实验结果的偏差。
随机抽样的教育对象被分为两组，其中一组接受特定教育策略，而另一组接受对照策略。
整个实验过程中，教育工作者和研究人员都不知道哪个群体接受了哪种策略。
通过比较两组之间的学习结果，可以确定特定教育策略的效果。
组间对照实验法涉及将研究对象随机分配到两个或多个组中，其中一个组接受特定教育策略，而其他组接受对照策略。
该方法的优点在于实验组和对照组中的其他因素基本相同，可以更准确地测量教育策略的有效性。
在使用该方法时，需要仔细设计实验方案，以确保对照组和实验组之间的差异是由研究教育策略而不是其他因素引起的。
4. 前后测试设计法前后测试设计法旨在测量特定教育策略的效果，涉及对同一群体进行两次测试：在应用某种教育策略之前进行第一次测试，在应用教育策略后进行第二次测试。
通过比较两次测试结果来确定教育策略的有效性。
5. 可控性试验设计法可控性试验设计法旨在控制和测量特定教育策略的影响。
该方法通常与组间对照实验法或前后测试设计法结合使用，这样可以更准确地确定教育策略的效果。
教育实验研究法是一种常见的教育研究方法，其类型众多。
合理选择和灵活应用各种实验研究方法，可以更准确地测量教育策略的效果，并提高教育实践的有效性。
6. 跨组设计法跨组设计法是一种实验研究方法，旨在比较两个或多个不同的教育策略对教育成果的影响，而不是评估单个策略的有效性。
教育实验研究法的基本类型
教育实验研究法的基本类型一、引言教育实验研究法是指通过科学实验的方式，对教育问题进行探究和研究的一种方法。
它可以帮助教育工作者更好地了解教育现象，提高教育质量，促进教育改革。
本文将介绍教育实验研究法的基本类型。
二、基础性实验研究基础性实验研究是指对某种现象或理论进行测试和验证的一种实验研究方法。
这种方法通常用于探索某个理论或假设是否成立，以及发现新的知识和发现。
例如，心理学家可以设计一个实验来测试记忆力与睡眠之间的关系。
三、应用性实验研究应用性实验研究是指将已有理论或知识应用于具体问题中，并进行验证的一种实验研究方法。
这种方法通常用于解决具体问题或评估某个政策或项目的有效性。
例如，在评估某个新课程时，教育工作者可以使用应用性实验来测试该课程是否能够提高学生的成绩。
四、开放式实验研究开放式实验研究是指在实验过程中不预设假设或研究目标的一种实验研究方法。
这种方法通常用于探索新的教育问题或发现未知的教育现象。
例如，教育工作者可以使用开放式实验来探索学生在不同文化背景下的学习行为。
五、对比式实验研究对比式实验研究是指将两个或多个组进行对比，并进行验证的一种实验研究方法。
这种方法通常用于比较不同教学方法、不同课程或不同学校之间的差异。
例如，教育工作者可以使用对比式实验来比较传统课堂和在线课堂之间的差异。
六、纵向式实验研究纵向式实验研究是指跟踪一个群体在一段时间内的变化，并进行验证的一种实验研究方法。
这种方法通常用于评估某个政策或项目在时间上的效果。
例如，教育工作者可以使用纵向式实验来评估一个新课程在三年内是否能够提高学生的成绩。
七、横向式实验研究横向式实验研究是指同时对多个群体进行测试和验证的一种实验研究方法。
这种方法通常用于比较不同地区、不同学校或不同年级之间的差异。
例如，教育工作者可以使用横向式实验来比较不同学校之间的教学质量。
八、结论以上是教育实验研究法的基本类型，包括基础性实验研究、应用性实验研究、开放式实验研究、对比式实验研究、纵向式实验研究和横向式实验研究。
《教育实验研究法》
《教育实验研究法》教育实验研究法是一种用于教育领域的研究方法，通过对教育问题进行实验设计、数据收集和分析等一系列操作，来验证和评估其中一种教育方法、教育政策或教育技术的有效性。
本文将介绍教育实验研究法的基本原理、设计和分析步骤，并探讨其在教育研究中的应用和局限性。
教育实验研究法的基本原理是通过实验组和对照组的设计，对两组学生进行不同的教育干预，然后比较两组学生在一些指标上的差异，从而得出对干预效果的评估。
实验组接受其中一种教育干预，如新的教学方法或教育技术，而对照组则接受传统教学方法或其他干预。
通过对两组学生的比较，可以评估新的教育方法是否具有显著的效果。
教育实验研究法的设计包括实验组和对照组的选择、变量的操作和数据的收集。
实验组和对照组的选择应尽可能保证两组在其他因素上的一致性，以排除其他因素对实验结果的干扰。
变量的操作需要根据研究问题对实验组进行不同干预，确保实验组和对照组在干预因素上的差异。
数据的收集需要使用科学的测量工具，收集关键的指标数据，以评估教育干预的效果。
教育实验研究法的分析步骤包括描述统计和推论统计。
描述统计主要包括计算和描述实验组和对照组的平均数、标准差和相关系数等，以描述两组学生在关键指标上的差异。
推论统计则通过假设检验和置信区间等方法，从统计学角度对两组学生的差异进行评估，以判断教育干预是否具有显著效果。
教育实验研究法在教育研究中有着广泛的应用。
首先，它可以验证和评估教育方法、政策或技术的有效性，为教育实践提供科学依据。
其次，它可以揭示教育问题的本质和原因，探索教育过程和结果之间的因果关系。
最后，它可以指导教育和政策制定，为教育决策提供科学支持。
然而，教育实验研究法也面临一些局限性。
首先，教育实验研究往往在人为环境中进行，难以完全模拟真实的教育场景，其结果的推广性可能存在限制。
其次，教育实验研究可能受到伦理道德和实施可行性的限制，如难以对学生进行随机分组、需要长时间的干预等。
教育实验研究法
四、无关变量的控制
• 总之，对于无关变量的控制，是提高实验 科学性的关键，凡与自变量无关而又可能 影响因变量的各种因素，都要自觉的、尽 可能的加以控制，更不允许出现那种将好 的教师、好的学生集中起来，提供好的设 备条件进行实验，然后与一般条件的学校 或班级比较，这显然是违背了实验研究的 本意，必须极力防止。
• 对主试进行培训，使其掌握实验的要求， 如时间因素也是影响实验结果的重要因素
4.对主试的控制
• 对于一个实验，它的全过程所用时间往往 是很明确的，如一个学期、一年、三年等 等，但这并不是说在时间上不需要控制， 因为实际上各被试组所用去的时间，可能 是不等的，如实际教学、辅导、练习的时 间，家长辅导的时间，都可能存在差异。 这势必影响实验的结果。因此，对这些时 间上可能出现的差异，也要进行严格的控 制。
2020/6/4
五、实验结果统计 1、三种状态下学生学习成绩 2、三种状态下学生非智力因素 3、三种状态下教师自我效能感
六、实验结果分析 1、三种状态下学生学习成绩的比较 2、三种状态下学生非智力因素的比较 3、三种状态下教师自我效能感的比较 4、三种状态下性别差异比较 5、三种状态下专业差异比较 6、三种状态下成绩差异比较
2020/6/4
教育实验设计的一般步骤
陈述研究假设
确定实验处理（自变量的变化） 列举总体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小 确定因变量及适当的测量方法 判断需要控制的无关因素，控制方法、控制过程和控制程度
2020/6/4
选择实验设计模式
案例：教师情绪状态对教学效果影响的实验研究
一、问题的提出 教师的情绪状态是影响课堂教学效果的一个 重要因素，快节奏的现代社会已使这一问题 在教育教学中更加明晰地凸显出来。以往虽 有研究者曾提出或关注过该领域的问题，但 对二者之间关系的探讨缺乏实证性研究。本 研究将以实验的方法科学论证教师的情绪状 态与课堂教学效果之间的内在关系，具有一
教育实验研究法的基本步骤
教育实验研究法的基本步骤教育实验研究法是一种常用于教育领域的研究方法，旨在通过实验设计和数据分析来验证教育理论和假设。
本文将介绍教育实验研究法的基本步骤，包括研究问题的确定、实验设计、数据收集与分析、结果解释与推断等。
一、研究问题的确定在进行教育实验研究前，首先需要确定一个明确的研究问题。
研究问题应该与教育实践相关，并且具有一定的实证意义。
研究问题的确定要求研究者对相关理论和前人研究进行充分了解，以便能够提出一个有价值的问题。
二、实验设计实验设计是教育实验研究的核心步骤，它决定了实验的有效性和可靠性。
在实验设计中，需要明确实验组和对照组，以及实验变量和控制变量。
实验组接受特定的干预措施，而对照组不接受干预，用于对比分析。
同时，还需要设计合适的实验方案和实验过程，确保实验结果的可靠性。
三、数据收集与分析数据收集是教育实验研究的重要环节。
研究者可以通过问卷调查、观察记录、实验测量等方式收集数据。
在数据收集阶段，需要确保数据的准确性和完整性。
数据分析是教育实验研究的关键步骤，可以采用统计分析方法对数据进行处理和解读。
常见的统计方法包括描述统计、假设检验、方差分析等。
四、结果解释与推断在教育实验研究中，结果解释与推断是对实验结果进行分析和解读的过程。
研究者需要根据实验数据和统计分析结果，对研究问题进行解释和推断。
结果的解释应该基于科学的理论依据和实证证据，避免主观臆断和片面观点。
同时，还需要对研究结果的局限性和不确定性进行讨论，以提高研究的可信度和可靠性。
教育实验研究法的基本步骤包括研究问题的确定、实验设计、数据收集与分析、结果解释与推断。
这些步骤在教育实验研究中具有重要的意义，能够帮助研究者从科学的角度验证教育理论和假设，为教育实践提供科学依据和指导。
同时，研究者在进行教育实验研究时，还需关注伦理问题和实施难度，以确保研究的可行性和可靠性。
第五章 教育实验研究
6.按实验研究的内容分，教育实验可以分为： 6.按实验研究的内容分，教育实验可以分为： 教育体制改革实验、课程内容与结构改革实 验、教学模式与教法改革实验等。
四、教育实验研究的主要功能及局限性
（一）教育实验研究的功能 1.教育实验是揭示教育规律、检验现有理论 1.教育实验是揭示教育规律、检验现有理论 的科学性、先进性的有效方法。 2.教育实验研究是创新教育模式、教学方法 2.教育实验研究是创新教育模式、教学方法 的最佳研究方法。 3.对引进教育理论的检验、变通、改造。 3.对引进教育理论的检验、变通、改造。
（二）影响外在效度的因素： 影响外在效度的因素：
坎贝尔和斯坦利认为有4 坎贝尔和斯坦利认为有4个： 1、选择与处理的交互作用 2、测验与处理的交互作用 3、实验安排效应 4、多重处理干扰
（三）提高实验内在效度的措施
1.设计控制组加以平衡 1.设计控制组加以平衡 2.随机分组与匹配分组 2.随机分组与匹配分组 3.统计处理控制 3.统计处理控制 4.进行平衡安排 4.进行平衡安排
3.按变量、因素多少分，教育实验可以分为： 3.按变量、因素多少分，教育实验可以分为： 单因素实验和多因素实验。 单因素实验是指只包含一个实验变量或研究 变量的实验。也就是研究者只选择一个研究 变量进行实验。 多因素实验是指包括两个或两个以上实验变 量的教育实验。也就是说，在实验研究中， 研究者选择两个或两个以上的研究变量，同 时进行研究。
二、教育实验研究的特殊性
1.教育实验的对象特殊。 1.教育实验的对象特殊。 2.教育实验环境的特殊。 2.教育实验环境的特殊。 3.教育实验道德问题特殊。 3.教育实验道德问题特殊。
三、教育实验的类型
1.按实验研究目的分，教育实验可以分为： 1.按实验研究目的分，教育实验可以分为： 探索性实验、验证性实验或推广性实验。 探索性实验也可以理解为原创性实验。这类 实验是以揭示新的教育教学规律或建构新的 教育教学模式、方法为主要目的的实验。教 育实验研究中的大多数都可以看做是探索性 实验。
第六讲教育实验研究法-PPT
第三节 教育实验研究得一般程序
准备
总结
实施
一、实验得准备阶段
选择与确定实验课题 提出实验假设* 选择实验模式与实验对象 制定实验方案*
• (1)问题得提出。 • (2)实验得理论基础与指导思想。 • (3)实验得对象与方法。 • (4)自变量与因变量得操纵。 • (5)实验得具体步骤。 • (6)实验得组织与领导
实验组——用自编教材,讲解6种应用题得方法(简 化法图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应 法),每周3次,每次1节课,共7周20节课。
控制组——不讲,只做练习。
目标总体:某市小学六年级学生。
接近总体:某市某小学六年级2个班(六年级中取学 习成绩最好得班与最差得班)。
样本大小:94人,平均年龄12岁零3个月,其中实验班 47人(男22,女25),控制班47人(男24,女23)。
教育实验研究得基本特点
教育性 揭示教育现象或教育行为之间得因果关系 对因果关系得预先设想以假设形式表现出来 研究者可以操纵或控制某些变量,人为地创设一定得
情境 可重复性 就是一种特殊得实验
• 对象 • 物质手段 • 研究方法
二、教育实验研究得局限性
第一,只适合研究自变量数目少且便于操作得研 究内容
取样方法:对被选得2个班学生进行33分钟得学 习能力测验,15分钟得数学基本知识测验,30分 钟数学难题测验,把分数相差3分内得学生配对 分组,删去4名条件相差太大得学生,随机分成2 个等组,注意男女生人数大致相等。
实验单位:每个独立得学生。
因变量:学生解应用题得能力。
操作定义:等值数学难题训练。
采用得控制方法: (1)随机指派形成被试组; (2)控制性别差异; (3)同一教师教; (4)前后测相同(等值难题,测验时间与要求前后测
第七章 教育实验研究法
三、教育实验研究法的类型
按实验进行的场所和情境来划分
实验室实验
实验室实验是在人工特设的实验室内或 模拟生活环境， 模拟生活环境，高度控制的实验场地进 行的实验。 行的实验。 自然实验是在自然常态下的教育情境中 进行的实验。 进行的实验。
自然实验
按实验进行的目的和功能来划分 探索性实验是指为了探索一个前人从未探 索过的新的教育理论问题或教育实践中的 新问题， 新问题，从事的一种具有开创性的实验研 究。 验证性实验是以验证已取得的实验成果为 目标， 目标，是对已取得的认识成果用再实践的 经验来检验、修订和完善的一种实验。 经验来检验、修订和完善的一种实验。
影响内在效 度的因素有 哪些？ 哪些？
历史（偶然事件） 历史（偶然事件） 成熟 测验 测量手段 统计回归效应 被试的选择差异 被试的流失 取样与成熟程度交互作用
（二）教育实验的外部效度 什么是外部效度？ 什么是外部效度？
外部效度指实验结果的可推广度。 外部效度指实验结果的可推广度。 具体说来， 具体说来，就是指一项实验的发现能 应用于被研究对象以外的个人和环境 的程度。 的程度。
O1 X1 O3 X2 . . . . O2k-1 Xk 2kO2k+1 --
O2 O4 . . O2k O2（k+1） k+1）
前测--后测控制组设计的局限性 前测--后测控制组设计的局限性 -（1）由于采用随机选取并随机分配被试的方法 形成等组，从而可以控制选择、 形成等组，从而可以控制选择、选择与成 熟的交互作用等因素对实验结果的干扰。 熟的交互作用等因素对实验结果的干扰。 由于设置了控制组，因此能控制历史、 （2）由于设置了控制组，因此能控制历史、成 测验和统计回归等对实验结果的影响。 熟 、测验和统计回归等对实验结果的影响。 使用了前测， （3）使用了前测，这就使得研究者可以对实验组 前后测的差异和控制组前后测的差异进行比 较。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育实验与自然科学实验
教育实验是从自然科学实验经心理学引进教育领域但是二者也存在这区别
研究对象
自然科学实验以物为研究对象，探讨人与物的关系 教育实验以人和人所从事的教育活动为研究对象，研究社会中人与 人，人与社会的关系 在研究对象上教育实验研究体现了教育的教育性和社会性
实验的物质手段
（一）实验的准备阶段 选择确定研究课题
具有研究价值 具有可行性
提出实验假设 选择实验模题： 教育实验要体现正面教育 被是必须保持正常状态 必须认真考虑所采用的手段和技术会不会产生不 科学的结论 进行试探性实验
实验假设：语文教学中，阅读技巧训练有利于提高学生学 习成绩 实验处理：实验班的语文教学中，在阅读材料前老师 讲解 阅读技巧 控制班的语文教学中，在材料相同的情况下，不 进行阅读技巧讲解 样本：在高一学生中随机抽取100名，随机编成两个班， 实验班和控制班 前侧：在讲解阅读技巧前对两个班进行测验 后侧：实验班在讲解阅读技巧前进行测试，控制班也同时 进行测试 条件控制：同一个教师，教学内容作业相同，学习时间相 同
三
教育实验研究的变量与效度
教育实验研究的变量
自变量：又称刺激变量，输入变量或实验处理，是在实验中实验 者所操纵的对被试者的反映产生影响的变量，具有有效性和可操 作性 因变量：又称反映变量，输出变量或实验结果，是指由操纵自变 量而引起的被试的某种反映 具有可变性和可测评性 无关变量： 1. 定义 ： 又称干扰变量，控制变量，是指在实验中可能对实验 结果产生影响的自变量以外的因素 具有潜在性和隐藏性 2. 对无关变量的控制： （1）合理安排实验程序，科学设计自变量呈现的时机 （2）使无关变量保持恒定 （3）设置控制组，并采用“盲被试”方法 （4）控制统计过程、减少统计误差
五 教育实验研究的设计模式 （一）符号 X：表示研究者所操纵的试验变量，或称实验因 子 ，亦可理解为实验处理 O： 表示测量的分数或观察结果或测评结果 R： 表示实验对象是随机选择和随机分配到各组 同一行的X和O：表示一个组 ……：表示由虚线所隔开的个研究对象之间的不平 等 — 表示由实线所隔开的各组研究对象之间都相等 由左到右：表示时间次序或先后 （）（）：表示时间分割，一个括号为一段时间
（2）多因素对比等组实验 基本程序：实验一组 前侧1-实验处理甲-后侧1 实验二组 前侧2-实验处理乙-后侧2 控制组 前侧3-无实验处理-后侧3 比较方法（后侧1-前侧1）-（后侧3-前侧3） （后侧2-前侧2）-（后侧3-前侧3） 例子：比较甲乙两种新的记忆方法对题高中学生英语单词
记忆的效果
实验假设 ：甲种记忆方法比乙种记忆方法对提高英语单词 记更有效 实验处理：在英语课上采取甲乙两种方法让学生记忆单词 样本：随机抽取高一一个班的学生150名，随机分为 三组（两个实验组，一个控制组） 前侧：三组学生运在传统记忆方法下进行测试 后侧1： 实验1班学生在甲种记忆方法下进行测试 后侧2：实验2班学生在乙种记忆方法下进行测试 后侧3: 控制组学生在常规记忆方法下进行测试
教育实验研究法的类型 按研究目的 探索性实验：把研究放在首位，研究新问题， 验证新假设 鉴别性实验：比较两个或两个教育因素的实验 研究 验证性实验：对已有研究进行重复试验
根据揭示变量之间质和量的关系
定性实验：判断对象具有哪些性质，或鉴别某种因素是 否存在 定量实验： 测定研究对象的性质，组成等个因素之间的 数量关系
自然科学实验一般远离生产实践，主要是在实验室人为地严格控制 条件下进行，强调一起手段的先进性 教育实验主要在教育教学的自然状态下进行，离开了真是的教育实 践的对象和环境，相应的教育现象就不能出现
研究方法上
自然科学实验关注的是量的描述，是随机对比其精确度 教育实验更强调定量与定性研究相结合
教育实验研究法
吕素芬 任立梅
LOGO
基本内容
1 相关概念界定 教育实验研究法的基本概述 教育实验研究的变量与效度 教育实验研究法的基本程序 教育实验研究法的设计模式
2
3 4 5 6
教育实验研究法的意义
一 相关概念的界定
教育实验与教育试验 教育实验与教育过程
教育实验与自然科学实验
教育实验与教育试验
二 教育实验研究的基本概述
1
教育实验研究的定义及特点
2
教育实验研究的局限性
3
教育实验研究的类型
教育实验研究的定义及特点
定义 教育实验研究法，是研究者根据一定的目的和计划，在控制条件下对被试施 加可操作的的影响然后观测被试的变化及教育效果，以此推断所施加的教 育影响同教育效果之间是否存在因果联系的一种研究。 特点（优点）
历史的角度
先有试验，后有实验 教育试验是教育试验的基础，教育实验是教育研究方法走向成熟的标志 教育试验是教育改革实践中的一种尝试，是教育学历史发展的产物 可塑源于15世纪；教育实验兴起于19世纪，受自然科学实验的影响并且以 教育试验为背景
目的上分析
教育试验是科学研究的一种探索活动，和教育教学革新联系在一起目的是 总结新的教育教学措施在实践过程中的经验和检验其使用效果 教育实验目的则是探索在适当条件下教育情境与教育现象之间存在某种因 果关系
性质上分析
本质上，两者都是有目的，有计划的探索“未发生情况”的教育实践活动 教育试验是一种“尝试活动” 教育试验则是一种科学性很强的研究活动
教育实验与教育过程 联系
教育试验是一种教育活动，同时也是一种教育过程
区别
现实中的教育过程是在正常条件，自然状态中的一种活 动过程（家庭教育，学校教育，社会教育等），在其中 有多种因素相互联系，相互交织 （正常情境下） 教育试验则是借助科学手段完成的，需要严格控制无关 变量的干扰，科学操纵试验变量，是实验变量与因变量 的因果关系显现出来 （特殊情境下）
（三）总结阶段
整理实验资料 统计分析实验结果 撰写实验报告
1.撰写实验报告的注意事项 • 要以陈述事实为主 • 要进行定性和定量分析 • 应遵循撰写报告的常规 • 态度要严肃认真 2.教育实验报告的一般结构 • 题目 • 署名 • 前言 • 实验目标和原则 • 实验内容 • 实验过程和方法 • 实验结果和分析 • 讨论 • 参考文献及附录
实验情境
实验室实验：人为设计环境下，严格控制外界条件进行 的实验 现场实验：在真实的教育情境中，尽可能操纵自变量 控制无关变量
根据试验变量控制的程度
前实验：完全自然的条件下的研究，目的在于识别自然 存在变量及其关系 准实验：在现实的教学情境中进行的，外部效度好 真实验: 随机分派被试，完全控制无关变量的干扰，能 系统的操纵自变量的实验
3.循环设计模式 基本程序： 第一轮实验 实验1组 前侧-实验处理甲-后侧（效果甲1） 实验2组 前侧-实验处理乙-后侧（效果乙1） 第二轮实验 实验1组 前侧-实验处理乙-后侧（效果乙2） 实验2组 前侧-实验处理乙-后侧（效果甲2） 比较方法 ：（效果甲1+效果甲2）-（效果乙1+ 效果乙2 ）
• • • • • 教育实验研究具有教育性 教育实验要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系 教育实验对因果关系的预先设想以假设形式表现出来 研究者可以对自变量进行适当控制 教育实验研究具有可重复性
教育实验研究的局限性 教育实验知识和研究自变量数目少且便于操作 的研究内容（适用范围有限） 教育实验中的人的主观因素可能使研究教育实 验研究受获得的资料和结论受干扰 教育实验法受伦理和社会因素限制 教育实验样本容量有限，不可避免的存在误差
（二）设计模式
1.单组实验 （1）单组单因素实验
① 特点：只有一个实验对象，并且实验因子是单一的 ② 基本步骤：前侧——实验处理——后侧 (o1xo2)
比较方法：后侧—前侧 (o2-o1) 例子：某种新的记忆方法对于提高中学生英语单词记忆的效果的影响 实验假设：某种新的记忆方法对于提高中学生英语单词建议有好的效果 实验处理：在英语课上教师运用这种新的记忆方法教授单词 样本：高中一年级一个班的学生 前侧：传统记忆方法下对学生进行测试 （o1=80） 后侧：使用新的记忆方法后对学生进行测试（o2=90） 前后侧进行比较（ o2-o1 =10），成绩提高了，说明假设成立，即新的记忆方法对 于提高中学生英语单词记忆有好的效果
（2）外在效度及其影响因素 定义：实验的外在效度是指实验结论的可推广度。它是
实验推广价值高低的标志。 影响因素： ①测验与实验处理的交互作用 ②选择与实验处理的交互作用 ③实验安排的效应（如霍桑效应） ④多重处理的干扰
教育实验研究的基本程序 实验的准备阶段 实验的实施阶段 总结阶段
2.等组实验设计 （1）单因素对比等组实验
① 定义：将实验对象随机分为两组，一个为实验组，一 个为控制组，只对实验组进行实验处理 ② 基本步骤：实验组 前侧1-有实验处理-后侧3 控制组 前侧2-无实验处理-后侧4 比较方法：（后侧3-前侧1）-（后侧4-前侧2） 例子：在语文教学中，阅读技巧训练对于提高学生学习成 绩的影响
教育实验研究的效度
（1）内在效度及其影响因素 定义：实验的内在效度是指实验结果被明确解释的程度。内在效度的
高低也就是实验控制水平的高低、内在质量的高低，是外在效度的前 提。 影响因素 ①偶然事件（历史）
②成熟 ③测验 ④工具（测量手段） ⑤统计回归 ⑥被试选择 ⑦被试的缺失（流失） ⑧选择和成熟的交互作用
六 教育实验研究的意义 教育实验研究是丰富教育理论的重要手段 教育实验研究是探索教育改革的有效方法 教育实验研究是教育理论成果向实践应用转化的 必经之路 教育实验研究是教师专业化成长的重要途径
LOGO
（2）单组多因素实验
① 特点：一个实验组，多个实验因子 ② 基本步骤：前侧-实验处理-后侧1-实验处理-后侧2 （o1x1o2x2o3 ） 比较方法：（后侧2-后侧1）-（后侧1-前侧） 例子：比较甲乙两种新的记忆方法对题高中学生英语单词记 忆的效果