自闭症共同注意能力研究 共22页
舞动治疗对自闭症儿童共同注意力的个案研究
舞动治疗对自闭症儿童共同注意力的个案研究个案介绍本研究的个案为一名7岁的自闭症男孩，名叫小明。
小明在社交交往中表现出明显的共同注意力缺陷，经常表现出孤立、自闭的行为，对于他人的话语和表情缺乏响应。
在家庭和学校中，小明的行为经常受到限制和干扰，影响了他的日常生活和学习。
治疗方案针对小明的共同注意力缺陷问题，我们决定采用舞动治疗的方法来进行干预。
舞动治疗是一种结合了舞蹈、音乐和心理疗法的治疗方法，通过音乐和舞蹈的力量来调节患者的情绪、提高其社交能力和注意力。
治疗过程包括课堂舞蹈活动、音乐游戏、情绪释放和社交交往训练等。
观察方法我们首先对小明的注意力进行测评，并记录其在治疗前后的共同注意力表现。
通过观察和记录小明在治疗过程中的行为表现和情绪变化，以及治疗后的日常生活和学习情况来评估舞动治疗的效果。
观察结果经过8周的舞动治疗，小明的共同注意力有了显著的改变。
在治疗前，他很少主动和他人进行交流，对于教师和同学的话语也缺乏关注和回应，很少与其他小朋友一起进行游戏和活动。
而在治疗后，小明的社交交往能力有了明显的提高，他开始能够与周围的人进行更多的交流，会主动和其他小朋友一起参与各种活动和游戏。
在家庭和学校中，小明的行为也变得更加活跃和积极，他更愿意与家人和老师进行交流，注意力和专注力也有所提高，学习成绩也有所上升。
讨论本研究结果表明舞动治疗对自闭症儿童的共同注意力有着积极的影响。
舞动治疗通过音乐和舞蹈的形式能够激发患者的兴趣和参与度，增强他们的社交交往能力，使他们更加容易与他人形成共同的注意力。
这种方式在不断的舞蹈与音乐互动中，孩子们也在和其他人交流的过程中不自觉地提高并改善了自己的交往技巧和社交技能。
对于自闭症儿童来说，共同注意力的缺失是影响其社交交往能力的重要因素之一，而舞动治疗的有效性可以从这一方面得到充分体现。
与传统的口语交流和教学相比，舞动治疗更能够激发孩子们的兴趣和愉悦感，让他们更加主动和积极地参与从而提高他们的共同注意力和社交技巧。
自闭症幼儿自主性共同注意的实验研究
自闭症幼儿自主性共同注意的实验研究该研究的目的是探讨如何通过干预措施来提高自闭症幼儿在共同注意方面的表现。
研究选取了一组自闭症幼儿作为实验组，以及一组发育正常的幼儿作为对照组。
实验采用了眼动追踪技术来监测幼儿的目光移动，并通过观察幼儿对图像刺激的注意力分配来评估其共同注意能力。
在实验过程中，幼儿们被要求观看一段动画片，动画片中出现了一些引人注意的目标物体。
在初始测试中，结果显示自闭症幼儿的共同注意能力明显低于对照组。
接下来，实验组的自闭症幼儿接受了一种名为"共同注意训练"的干预措施，该训练旨在帮助他们提高共同注意的能力。
共同注意训练是一种结合行为疗法和认知训练的方法。
在训练中，幼儿们首先被鼓励观察和跟随研究人员的指示动作，然后他们被引导去观察图像中的目标物体，并与其他幼儿分享他们的发现。
经过几周的共同注意训练后，再次进行了测试。
结果显示，自闭症幼儿的共同注意能力有了显著的提高。
他们的目光移动更加有序和稳定，同时也更加能够与他人分享所观察到的内容。
这项实验研究表明，通过适当的干预措施，自闭症幼儿的共同注意能力是可以得到改善的。
共同注意训练是一种有效的方法，能够帮助这些幼儿发展社交交往和沟通的能力。
然而，这项研究也存在一些限制。
首先，实验样本规模较小，所以结果可能不具有普遍性。
此外，研究仅使用了一种干预措施，其他不同类型的训练方法可能也同样有效。
未来的研究应该进一步探索其他干预措施对自闭症幼儿共同注意能力的影响，并拓展样本规模，以获取更可靠的结果。
此外，也需要考虑长期效果的评估，以及干预措施对幼儿其他方面发展的影响。
总结而言，通过眼动追踪技术和共同注意训练，本实验研究为改善自闭症幼儿的共同注意能力提供了一种有效的方法。
这将有助于他们更好地参与社交互动，并在不同情境下与他人进行有效的交流。
然而，进一步的研究仍然是必要的，以深入理解如何最好地支持和促进自闭症幼儿的发展综上所述，通过适当的干预措施，自闭症幼儿的共同注意能力是可以得到改善的。
自闭症儿童共同注意行为训练的个案研究
自闭症儿童共同注意行为训练的个案研究刘一【期刊名称】《绥化学院学报》【年(卷),期】2012(000)004【摘要】共同注意的缺陷是自闭症儿童最重要的症状之一，其区分度高于游戏、模仿技能等早期指标，能够筛查出80％-90％的自闭症儿童。
自闭症儿童共同注意的训练能够促进和带动其他领域的发展，是自闭症儿童干预的关键技能。
本研究主要运用提示和辅导的方法，注重道具的使用和家长的作用，对1名自闭症儿童的共同注意行为进行训练，以探讨提高自闭症儿童共同注意行为的方法。
%One of the most important symptoms of autism is the lacking of joint attention, which has higher differentiation degree than its early indicators, such as games and the skill of imitation. It can screen out 800 to 90% of autistic children. The training of joint attention can promote and drive autistic children＇s development ill other areas, which is the key skill of the intervention on autistic children. This paper mainly uses the methods of tips and guidance to train one autistic child＇s joint-attention, focusing on the using of props and the role of parents, so as to probe into the methods of improving autistic children＇s joint attention.【总页数】3页(P22-24)【作者】刘一【作者单位】华东师范大学特殊教育系,上海200062【正文语种】中文【中图分类】G766【相关文献】1.用认知行为训练改进一小学生课堂注意行为的个案研究 [J], 张英萍2.用认知行为训练改进一小学生课堂注意行为的个案研究 [J], 张英萍;刘宣文3.一例自闭症儿童共同注意行为训练的个案 [J], 许璟蓓4.舞动治疗对自闭症儿童共同注意力的个案研究 [J], 刘珊珊5.自闭症儿童数学学习提升注意力的个案研究 [J], 孙灿灿因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
自闭症儿童共同注意行为训练的个案研究
∗[收稿日期]2011-09-26∗∗[作者简介]刘一(1985—),女,湖北襄阳人,华东师范大学特殊教育系在读硕士,研究方向:自闭症儿童认知研究。
摘要:共同注意的缺陷是自闭症儿童最重要的症状之一,其区分度高于游戏、模仿技能等早期指标,能够筛查出80%-90%的自闭症儿童。
自闭症儿童共同注意的训练能够促进和带动其他领域的发展,是自闭症儿童干预的关键技能。
本研究主要运用提示和辅导的方法,注重道具的使用和家长的作用,对1名自闭症儿童的共同注意行为进行训练,以探讨提高自闭症儿童共同注意行为的方法。
关键词:自闭症;共同注意;个案研究中图分类号:G766文献标识码:A文章编号:2095-0438(2012)04-0022-03(华东师范大学特殊教育系上海200062)刘一自闭症儿童共同注意行为训练的个案研究共同注意行为,是指个体与他人共同对某一对象或事物加以注意的行为。
形成共同注意是儿童进行信息表征所必须具备的条件,也是心理理论的发展前提。
对正常儿童来说,大约8-12个月的婴儿会显示出共同注意这一社会能力[1](P257),但是相关的比较研究认为,大多数自闭症儿童表现出定向发射的迟钝,缺乏一定对象的指向和集中,注意的组织和维持作用差,也不能产生共同注意[2](P32)。
国外关于自闭症儿童共同注意行为干预的文献较多,而我国目前对自闭症儿童的干预多集中在行为、语言方面,对自闭症儿童共同注意行为的实践研究还存在一定的局限。
本文通过对一名自闭症儿童进行为期一年的共同注意行为的干预,来探讨其共同注意行为的变化以及存在的问题,希望能为自闭症儿童的共同注意行为的训练提供一些建议和启示。
一、研究对象基本情况小星,男,1990年出生,出生时顺产,体重正常,母亲孕期无疾病和用药史,父母健康状况良好,无遗传疾病病史,家庭经济水平中等。
2007年进入启星学校就读,进入班级后能与老师和同学进行简单的语言沟通,不主动与人进行目光接触,在提示下可以进行短暂的目光对视,对电子产品非常感兴趣。
舞动治疗对自闭症儿童共同注意力的个案研究
舞动治疗对自闭症儿童共同注意力的个案研究自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社交交往困难、沟通和语言障碍、刻板重复行为等。
舞动治疗是一种以舞蹈和音乐为基础的治疗方法，被认为有助于提高自闭症儿童的社交能力和注意力。
本研究旨在探讨舞动治疗对自闭症儿童共同注意力的影响，并通过个案研究方法进行探讨。
本研究选择了两名自闭症儿童作为个案，分别是男性患者A和女性患者B。
研究采用了混合方法，包括定量数据和定性数据的收集和分析。
研究使用了共同注意力评估量表（joint attention assessment scale）来评估儿童的共同注意力水平。
量表包括观察儿童与评估者的眼神互动、指示理解和共享兴趣等方面的表现。
评估前，两名患者接受了舞动治疗训练，每周两次，每次60分钟，连续进行了12周。
定量数据显示，在舞动治疗训练前后，两名患者的共同注意力得分均有提高。
在评估前，患者A的得分为60，评估后提高到了75；患者B的得分从50提高到了65。
这表明舞动治疗对两名患者的共同注意力水平有积极的影响。
在定性数据的分析中，研究记录了两名患者在舞动治疗中的观察结果。
观察结果显示，两名患者在舞动治疗中表现出更多的互动和社交行为。
他们与治疗师进行了眼神交流，理解和响应了治疗师的指示，并与其他参与者共享兴趣。
舞动治疗还有助于提高患者的运动协调性和身体意识。
本研究也存在一些局限性。
研究样本量较小，只选择了两名患者作为个案，因此研究结果的普遍性有待进一步验证。
本研究只采用了舞动治疗来评估共同注意力的影响，其他治疗方法的影响尚未考虑。
未来的研究可以扩大样本量，并与其他治疗方法进行比较，以深入探讨舞动治疗对自闭症儿童的影响。
儿童自闭症的注意力和集中力问题及解决方法
儿童自闭症的注意力和集中力问题及解决方法自闭症是一种以社交交往和沟通障碍为特征的神经发育障碍，儿童自闭症常常表现出注意力和集中力的问题。
这种问题给他们的学习和生活造成了很大的困扰。
本文将探讨儿童自闭症的注意力和集中力问题，并提供一些解决方法。
1. 注意力和集中力问题的表现儿童自闭症在注意力和集中力方面存在许多不同的问题，主要表现为以下几个方面：（1）分散注意力：儿童自闭症的注意力往往很难集中在一件事情上，他们容易分心而无法持续处理一项任务。
（2）固执己见：自闭症患者常常对一些特定的兴趣或活动过于执着，导致很难从这些活动中转移出来。
（3）特定注意力：相比于一般儿童，自闭症患者的注意力更倾向于特定的对象或细节，而忽视其他重要信息。
2. 注意力和集中力问题的原因儿童自闭症的注意力和集中力问题可以归结为以下几个原因：（1）感觉问题：自闭症患者可能对感觉刺激过于敏感或不敏感，导致他们难以专注于一个任务。
（2）认知障碍：由于自闭症与大脑认知功能发育的异常相关，患者在注意力和集中力方面存在困难。
（3）情绪因素：儿童自闭症常常面临情绪困扰，如焦虑、过度兴奋或沮丧，这些情绪波动会影响他们的注意力和集中力。
3. 解决方法针对儿童自闭症的注意力和集中力问题，可以采取以下方法加以解决：（1）建立结构化环境：为自闭症患者提供结构化和有序的学习环境，通过明确的日常计划和规则，帮助他们更好地集中注意力。
（2）使用视觉辅助工具：利用图表、时间表和任务清单等视觉辅助工具，帮助自闭症患者理解和掌握复杂的任务，增强其注意力和集中力。
（3）提供刺激控制：根据自闭症患者的感觉敏感性，为其提供适当的环境刺激控制，例如降低噪音、调整光线等，以减少干扰，提高集中力。
（4）个体化学习计划：根据自闭症患者的特点和需要，制定个性化的学习计划。
将任务分解为小步骤，逐步引导患者实施，提高他们的学习效果和集中力。
（5）结合兴趣引导学习：利用自闭症患者的特定兴趣进行学习，将任务与他们热衷的活动相结合，增加他们的参与度和持久力。
自闭症孤独症注意力训练ppt课件
让孩子看一张画有数种动物的图片（或东西，实物也可以），限定在一定时间内看完，开 始时间可长些，逐渐减少看的时间，将图片拿走后，让孩子说出图片上有哪些动物。如果 他记住的不多，可能将动物分类记，如兽类有几种，鸟类有几种，鱼类各有几种，这样就 能记得快些。
六、训练内容
具体训练内容（精细小游戏）
篮球羽毛球打火机飞机刀剑
六、训练内容
具体训练内容（认知小游戏）
4.找差异训练 训练方法：仔细听下面几组句子中的甲,乙两句话,快速找出乙句中与甲句不同的地方. 第一组: 甲:树林里的动物和植物充分享受着大自然的阳光和雨露,自由自在地成长. 乙:森林里的动物和植物充分享受着大自然的阳光和雨露,自由自在地生长. 第二组: 甲:我有一个美丽的愿望,长大后做一个植物学家,种出世界上最美丽的花送给妈妈. 乙:我有一个美好的愿望,长大后做一个植物学家,种出世界上最漂亮的花送给妈妈
1.叠高积木 2.穿线版 3.走迷宫 4.插蘑菇旗 5.插棒棒糖 6.拼图 7.智慧屋
六、训练内容
具体训练内容（认知小游戏）
1.回忆 回忆什么不见了 回忆刚刚吃了什么 复述课堂内容 2.数字传真 训练方法：家长将下列每个数字读一遍，孩子在听完之后凭记忆写下听到的数字。 例如：家长读 68715， 孩子听完之后在纸上写 68715 3.词语思维 训练方法： 家长每念一个词语，孩子认真听，听到电器就马上举起右手,当听到学习用品就马上举起左手 凳子课桌洗衣机篮球电视机自行车书包电冰箱作业本葡萄空调电风扇电话机被子杯子钢笔手机
环境原因——许多糖果、含咖啡因的饮料或掺有人工色素、添加剂、防腐剂的食物， 会刺激孩子的情绪，影响专心度。此外，孩子的学习环境混乱、嘈杂、干扰过多 也会影响孩子的注意力。
舞动治疗对自闭症儿童共同注意力的个案研究
舞动治疗对自闭症儿童共同注意力的个案研究个案介绍小明（化名），8岁，男，确诊为自闭症患者。
小明表现出明显的社交障碍，无法和同龄人进行正常的互动，对周围环境缺乏共同关注，并且表达能力有限。
在校园和家庭中，小明的行为举止往往与他人脱节，导致他与周围环境长期处于相对孤立的状态。
由于家长和老师的担忧，小明接受了舞动治疗来改善其共同注意力和社交技能。
研究方法研究者对小明进行了为期3个月的舞动治疗干预，并且在治疗前、中、后分别对其进行了共同注意力的评估。
共同注意力的评估包括观察小明与他人的互动情况、参与共同活动的积极性、以及其对周围环境的观察和认知能力。
治疗过程在舞动治疗的过程中，小明每周进行两次45分钟的舞蹈训练。
治疗过程中，舞蹈老师采用了多种形式的舞蹈活动，旨在提高小明的身体协调能力、促进其情感表达、并且通过舞动活动来增强他与他人的社交能力。
治疗中还配合了专业的音乐疗法，使得小明在音乐和舞蹈的结合中能够更好地表达自己的情感和情绪。
疗效评估在治疗过程中，研究者每周观察小明与他人的共同关注情况，并且记录了治疗前、中、后的共同注意力表现。
结果显示，在舞动治疗的干预下，小明的共同注意力明显得到了改善。
在治疗前，小明往往无法与他人产生共同注意的情景，而在治疗后，小明开始表现出对他人的关注和积极参与的迹象。
在治疗结束后的评估中，小明与他人在一起时更能够主动与他人互动，表现出更多的共同注意力活动。
讨论根据该个案研究，舞动治疗对自闭症儿童的共同注意力有一定的积极影响。
这一疗效可能是因为舞动治疗能够帮助患者提高身体协调能力，增强情感表达，从而使得患者更愿意与他人互动和参与共同活动。
舞蹈的节奏和音乐的共鸣也可以促进患者与他人之间的情感交流，从而改善患者的社交技能和共同关注能力。
虽然舞动治疗在本案例中表现出积极的疗效，但仍然有一些限制。
本研究仅采用了单个个案的研究方法，无法得出普遍性的结论。
由于自闭症患者的症状表现存在差异，因此舞动治疗对不同患者的疗效可能有所不同，需要进一步验证。
舞动治疗对自闭症儿童共同注意力的个案研究
舞动治疗对自闭症儿童共同注意力的个案研究摘要：本研究旨在探讨舞蹈治疗对自闭症儿童共同注意力的影响。
通过对8名自闭症儿童进行为期12周的舞蹈治疗，观察他们在治疗前后的共同注意力表现。
研究结果表明，舞蹈治疗在提高自闭症儿童的共同注意力方面具有显著的积极效果。
本研究为进一步推广舞蹈治疗在自闭症儿童干预中的作用提供了理论和实践依据。
一、引言自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍性精神疾病，主要表现为社交与沟通障碍、刻板重复性行为和兴趣受限等症状。
自闭症儿童由于其特殊的认知发展特点，通常表现出共同注意力方面的障碍，这给他们的学习和生活带来了诸多困难。
如何有效干预和改善自闭症儿童的共同注意力成为了当前研究的热点之一。
二、研究方法2.1 研究对象本研究选取了来自当地康复中心的8名自闭症儿童作为研究对象，年龄在6至10岁之间，其中男女比例为1:1。
这些儿童均被临床诊断为自闭症，且均未接受过相关的舞蹈治疗。
2.2 研究设计本研究采用前后对照实验设计，为期12周。
对研究对象进行了共同注意力测试，以获取他们在治疗前的共同注意力水平。
然后，对研究对象进行了为期12周的舞蹈治疗，每周2次，每次60分钟。
治疗结束后，再次对研究对象进行共同注意力测试，以获取他们在治疗后的共同注意力水平。
2.3 数据采集在治疗前后的共同注意力测试中，研究人员采用了《共同注意力量表》来对研究对象进行评估，该量表由专业的临床心理学家编制，具有较好的信度和效度。
2.4 数据分析研究人员使用SPSS 22.0软件对研究对象的共同注意力测试数据进行了统计分析，包括描述性统计、t检验等方法，以了解舞蹈治疗对自闭症儿童共同注意力的影响。
三、研究结果经过12周的舞蹈治疗后，研究对象的共同注意力水平得到了显著改善。
具体来看，治疗前，研究对象的共同注意力平均得分为32.5分；而治疗后，研究对象的共同注意力平均得分为45.3分。
统计分析结果显示，治疗后的共同注意力平均得分显著高于治疗前（t=4.89，P<0.01）。
舞动治疗对自闭症儿童共同注意力的个案研究
舞动治疗对自闭症儿童共同注意力的个案研究【摘要】本研究旨在探讨舞动治疗对自闭症儿童共同注意力的影响。
通过对一名自闭症儿童进行舞动治疗并进行前期观察和共同注意力测试，发现舞动治疗在提高自闭症儿童的共同注意力方面具有积极作用。
在舞动治疗实施过程中，孩子表现出更好的注意力集中和社交能力提升。
本研究也存在一定局限性，如样本量较小和研究设计无对照组。
未来的研究可以进一步扩大样本量和增加对照组，探讨舞动治疗对自闭症儿童共同注意力的长期效果。
舞动治疗对提升自闭症儿童的共同注意力有积极作用，为相关领域提供了有益的研究建议。
【关键词】自闭症儿童，舞动治疗，共同注意力，个案研究，注意力提高，研究局限性，未来研究建议1. 引言1.1 背景介绍自闭症是一种在儿童时期出现的发育障碍性疾病，主要表现为社交交往障碍、语言沟通困难、兴趣局限和刻板重复行为。
自闭症儿童通常缺乏对他人的兴趣和关注，难以建立和维持社交关系，对外界刺激反应迟钝。
在学习和日常生活中，自闭症儿童往往缺乏共同注意力，即与他人共同关注同一对象或事件的能力。
舞动治疗是一种结合身体活动和心理技术的治疗方法，通过音乐和舞蹈等形式，帮助个体促进身心的整合和发展。
研究表明，舞动治疗可以促进自闭症儿童的感知、情感和社交能力的发展，有助于改善他们的注意力和集中力。
本研究旨在探讨舞动治疗对自闭症儿童共同注意力的影响，通过观察及实施舞动治疗，分析其在提高自闭症儿童共同注意力中的作用。
希望可以为临床实践提供参考，促进自闭症儿童的发展和康复。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨舞动治疗对自闭症儿童共同注意力的影响。
自闭症是一种神经发育障碍，患者常常表现出社交沟通困难、重复行为和兴趣受限等特征。
共同注意力是指儿童与他人共同关注同一对象或事件的能力，是社交交流中的重要组成部分。
舞动治疗是一种结合音乐和舞蹈的治疗方法，已被广泛运用于自闭症儿童的康复中。
本研究旨在通过观察舞动治疗对自闭症儿童共同注意力的影响，探讨其在康复过程中的作用。
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（2）自发性共同注意（IJA）:儿童主动引发他人对其感
兴趣的物体的注意，包括眼睛注视、注视交替、手指指示、 主动展示等行为。其中，对他人操作物体时的眼神接触， 或眼神在物体与他人间来回移动，为低层次自发性共同注 意，以分享为目标的主动展示、手指指示为高层次自发性 共同注意。 （3）支持性共同注意（SJA）:共同注意发育的早期阶段， 由儿童的看护者辅助并维持的共同注意行为。
如果在连续两次以上训练中，每６个测验有５次可以 在刺激物呈现的10秒内产生共同注意行为就进行probes trials。
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Generalization probes：有一个时间延迟，像测IJA基线时 一样，E1要在刺激物开始出现后忽视它10秒。在ProbeI (PRI)阶段，仍使用训练过程中所用的刺激物பைடு நூலகம்ProbeII (PRII)阶段，使用基线测试时用过的刺激物。 Two-month follow-up：FU I、FU II。步骤和ProbeI、 ProbeII相似。
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研究方法
被试（三个，严重自闭） Ken:男，实龄7岁5个月，vMA（言语心理年龄）1岁11个月。六岁之前 没有言语模仿。试验期间可以使用进行简单的单音节或双音节言语模 仿，但很少有自发的、功能性的言语。喜欢看动画片和听儿歌。
Tsutomu：男，实龄4岁11个月，vMA3岁5个月。3岁时才有口头回应， 言语表达不清晰，经常胡言乱语，如果没有大人提示很少主动进行言 语交流。喜欢热带鱼，汉字，动画形象和不同国家的国旗。
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共同注意的分类
按照共同注意的主体进行的分类： （1）应答性共同注意（RJA）：儿童对他人发起 的眼睛注视或手指指示做出回应，以分享对物品 或事件的兴趣，包括眼睛注视、注视跟随、手指 指示跟随等行为。其中，对指向近处物体的眼睛 注视或手指指示的回应称为低层次应答性共同注 意，对指向远处物体的眼睛注视或手指指示的回 应为高层次应答性共同注意。
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因变量和数据收集
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自闭症儿童的共同注意缺陷特点
ESCS：早期社会沟通量表 （1）较少出现共同注意行为 （2）IJA缺陷比RJA更严重 （3）共同注意更多的指向要求行为而非指示或分享行为。 自闭症儿童很少使用手指指示、主动展示以及目光注视来 进行沟通，而且经常以拉实验者的手或这种比较直接的身 体接触的方式来寻求协助。
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实验步骤 Baseline: IJA condition：儿童坐在椅子上玩耍，E1不时 地和他／她交谈并在有需要的时候提供帮助，充当社交伙 伴的角色。当E2在屏幕左右两侧呈现刺激的时候开始测验。 E1保持沉默并等待大约10秒以确定儿童是否由呈现的物品 引发了共同注意。
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Baseline: SJA condition：在测试IJA之后测试孩子对 adult-supported joint attention的反应。E1反复在刺激 物和孩子之间来回看，兴奋地讨论刺激物，并指向刺激物 三次来吸引孩子的注意，这一过程持续大概10秒 。然后观 察孩子对adult-supported joint attention的反应10秒， 10秒之后把刺激物收起来。无论孩子的行为如何，E1都会 和孩子进行互动，对他微笑，给予口头表扬或抚摸等。然 后让孩子继续玩桌上的玩具，在他开始玩玩具之后开始下 一个测验。每次总共进行６个测验。（刺激物在屏幕左右 两边各出现三次）
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Training：刺激物换成自闭症儿童喜欢的物品。E1先等待 10秒来观察孩子是否能够由呈现的刺激引发共同注意。当 他在刺激物呈现的10秒内出现了视线转移或手指指示的话， E1就迅速其行为作出回应（来回看，指向刺激物，兴奋地 讨论）10秒左右，像测SJA基线时那样。即使孩子没有共同 注意行为也不进行外在强化（e.g.toy removal）。10秒之 后步骤同测SJA基线时一样。
4
按照共同注意的功能进行的分类： （1）工具性共同注意（ proto-imperative）： 指向物质需求的共同注意力。 （2）交流性共同注意（proto-declarative）： 指向社会互动、旨在与他人分享体验和兴趣 的共同注意力。
5
共同注意的发展阶段
正常儿童的共同注意主要经历两个阶段的发展： 第一阶段：是被动的对他人的注意和指引等做出反应的追 随阶段。 5—7 个月的婴儿能够对自己的名字发出积极主 动的注意定向；9 个月的婴儿能追随他人视线的方向、看 向别人正在关注的物体；11-12个月能够通过大人转头和眼 睛转动而追随注视；12-15 个月之间的时候他们利用成年 人目光进行定向的能力有所提高（伴随有转头），与此同 时跟踪目标的指点行为也开始建立。
Functional training for initiating joint attention in children with autism
什么是共同注意
共同注意（ joint attention, JA）：指两 个人共同对某一物体或事件加以注意，以分享对 该物品或事件的兴趣的行为。它包括眼睛注视、 注视跟随、注视转移、手指指示、主动展示、评 论等一系列复杂的互动行为。
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第二阶段：是主动引起他人对自己所关注的客体进行注意 的发起阶段。1岁以后的儿童当出现比较有趣的事物(或事 件)或者他所感兴趣的事情发生，并且有其他人在场的时候， 儿童便开始主动发起共同注意，开始的时候可能采用目光 的转移和手势等非言语的方式发起注意，但很快就会加入 简单的声音(如da声)。大约在2岁中期的时候，幼儿就开始 发展出一种协调性较好的共同注意力，一般以注视转移和 手指指示的形式表现，提高了与人互动的效率。
Kyoko：女，实龄7岁11个月，vMA1岁6个月。学会了模仿肢体运动，但 不会命名，也没有可令人理解的言语。使用拍手，卡片或“a”“ba”音来 提要求。对家居用品广告和动画形象有强烈偏好。
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实验材料 基线测验刺激物：手偶和填充动物玩具，并配有有声玩具 （沙球或拨浪鼓） 训练阶段刺激物：三个被试各自喜欢的物品，如动画形象。 实验环境